青少年发展与教育期末考试

《青少年心理发展与教育》结业考试题

考试形式：开卷考试，卷面分50分

一、名词解释

1.青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”。青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。

2.身体意向：是指个人对自己身体所形成的一种心理影像，包括身体知觉与身体概念，即是个人对自己身体特征的认识和对自己身体特征的态度和感觉。

3.认知发展：认知发展是心理发展的一个极其重要的方面，同时它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为等其他领域发展的基础和前提。青少年时期是个体认知发展的一个重要转折时期，这一时期个体的认知不论在内容方面还是形式方面都发生了质的变化。

4.假想观众：他们把自己想象为“独特的自我”，把周围人视为“假想观众”，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。他们常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。

5.情感素质：是指个体在遗传和环境共同作用下，在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质。情感素质主要体现在以下几个方面：（1）道德情感，是指青少年根据一定的社会道德规范评价自己和他人行为时产生的一种内心体验。如爱国感、同情感、正义感、责任感等。（2）理智情感，是指青少年对认识活动的成就进行评价时产生的一种内心体验。如追求真理感、乐学感、探究感、自信感、好奇感、成就感等。（3）审美情感，是指青少年对物质或精神美进行评价时产生的一种内心体验。如自然美感、艺术美感、科学美感、自我美感。（4）生活情感，生活情感是指青少年对自己和他人的生命、生活进行评价时产生的一种内心体验。如热爱生活、珍爱生命、自强、幸福、感恩、快乐、平静、希望、乐观等。（5）人际情感，人际情感是指青少年对自己与他人相处、交往活动时产生的一种内心体验。如乐群感、亲密感、归属感、宽容感、合作感、信任感等。

6.自律道德 ：是指自我约束。自我履行道德规范的道德发展阶段，人从幼年到成年的发展也就是从他律道德阶段发展到自律道德发展阶段的过程。

7.同伴关系 ：同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体

间交往过程中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容。

8. 教养方式：父母教养方式（parenting style）是父母的教养态度、行为和非语言表达的集合，反映了亲子互动的性质，具有跨情境与跨时间的一致性。目前研究提出教养方式主要四种类型：权威平等型父母、控制型父母、溺爱型父母、忽视型父母。采用良好的教养方式的父母向孩子示范了关心他人与对社会负责的模式，儿童通过观察与模仿获得适应性的行为方式。良好的家庭氛围为青少年发展成熟的社会技能提供了支持，有助于青少年的认知与情感成熟。

9.学习方式：学习者为了提高学习效果而采用的学习的方法及途径。

10.同一性延缓：是指延缓做出有关同一性发展的关键性决定延缓可能

是逃避解决同一性危机的借口，青少年在做决定前考虑各种可能的选择，这是非常正常的，但迟迟不做决定可能会出现问题。即，青少年正处于危机之中，但是没有给与她们责任或义务，或者对他们的责任只是进行了模糊的定义。

二、选择填空

1. 随着青春期的到来，青少年的消极情绪体验（ B ）。

A.减少

B.增多

C.不变

D.与积极情绪体验达到均衡

2.青春发育期的生理发育在很大程度上受体内（ D）水平变化的影响，其变化影响到青少年身体外形的变化、内部机能的增强以及第二性征的出现和性成熟。

A.儿茶酚胺

B.胆固醇

C.五羟色胺

D.激素

3.进入（ C ）以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。

A.童年期

B.少年期

C.青年初期

D.成年期

4. 10-12岁儿童青少年的观点采择处于（ C ）阶段。

A. 社会信息的观点采择

B. 自我反省的观点采择

C.相互的观点采择

D.社会与习俗的观点采择。

5.自我意识发展有两个飞跃期，第一个是婴儿期，第二个是（ B ）。

A.幼儿期

B.青春期

C.儿童期

D.青年期

三、填空

1.青少年是人生的一个过渡时期，这种过渡性主要表现在生物性过渡、 认知过渡 和 社会性过渡 三个方面

2. 初二时期是 机械识记 向 理解识记 过渡的转折时期。

3. 青少年自我中心的解除，必须具备两个条件： 意识到自我是主体,并把主体与客体区别开来 和 把自己的观点和他人的观点协调来,而不把自己的观点当作绝对真理 。

4. 进入青少年期，由于抽象思维能力的发展，青少年对抽象概念的理解能力增强，开始能够理解 亲密 和 忠诚 等词语的含义，友谊的质量发生变化。

5.埃里克森认为， 同一性对同一性扩散 是青少年期所要解决的主要心理社会任务。

6. 同伴关系 是满足青少年社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。

四、判断正误

1.格赛尔的双生子爬梯实验说明心理发展会受到学习的影响。（ × ）

2.高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势，具体记忆则完全消退。（× ）

3.青少年时期，青少年与父母的亲密关系下降，与同伴的亲密关系提高。（√ ）

4.道德教育应该依据道德认识、道德情感、道德意志、道德行为顺序而展开。（√ ）

5.在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突、协商不同的社会观点。这些同伴互动经历使得儿童青少年社会认知能力得以发展。（√）

五、简答

1. 青春期生理变化对青少年的心理与行为会产生哪些影响？

答：首先，青春期的生理变化可以对青少年的行为产生直接影响。

其次，青春期的生理变化导致青少年自我意象的转变，这会继而影响其行为。

最后，青春期的生理变化改变了青少年的外貌，这会进而引发别人与该青少年交往方式的转变。青少年生理变化对心理发展的影响，主要是通过个人、社会对这种身体变化的评价和态度而间接发生作用的。青春期身体变化对青少年的影响并不在于变化本身，而在于青少年对这些变化的意义和重要性的解释，在与青少年对他人反应的理解，以及对这些变化是否符合社会文化模式的认识。

2. 简述青少年思维发展的特点。

答：（1）青少年思维发展的一般特点

①思维的整体结构基本形成并趋于稳定；

②思维的深刻性日益提高；

③思维的创造性日益增强；

④思维的自我监控能力显著增强。

（2）青少年逻辑思维的发展

①抽象逻辑思维的发展特点；

②形式逻辑思维的发展特点；

③辩证逻辑思维的发展特点。

（3）青少年思维监控的发展

（4）青少年创造性思维的发展

3. 为什么说青少年自我同一性的发展是其人格发展的核心？

答：青少年在人格发展方面，表现出三个特点：

第一是伴随着生理的逐渐成熟，产生了 “独立感”和“成人感”，渴望摆脱成人的控制，迫切要求独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看法；

第二是开始关注 “自我”，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动机、道德品质和人格特征等方面来评价自己和他人的行为；

第三是开始了解、接纳和逐渐掌握更多的行为规范、价值标准、社会角色，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和思考一些问题。

随着自我意识的不断发展和抽象逻辑思维能力的提高，青年人更多地运用社会价值和社会意义来衡量和评判许多社会现象，开始关注人生、思考人生、投身人生，他们在家庭、学校和社会实践活动中获得了价值标准和道德规范，学会了与谋生有关的本领，发展和养成了独立性、创造性和自我同一性，其人生观、价值观在这一关键时期得以形成。追求个人自我同一性的一个重要部分是关注个人的外表，包括衣服、化装、走路方式和穿着方式等，与这种对理想外表的追求同时出现的是个人神话和假想观众。另一个认同危机是性别认同危机，即通过友谊来寻找轻松自在的性别表达方式，这一阶段的青少年经常会说他们继续去学校的原因是要与朋友们在一起或是想接近他们迷恋的某个人。埃里克森指出，青少年为上学给出这样的理由是正常的，因为它代表了一种轻松的性别表达方式以及借助友谊建立自我同一性的需要。对自我同一性的追求还表现为，青少年会努力地去发现或证明自己的人格，这就是为什么能看到他们经常成长的过程中，他们逐渐形成自我同一性，即对我是谁、我存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认定。对模仿自己所崇拜人的态度和行为的原因。在整个青少年期，学生会与他们所崇拜的媒体人物的外表和行为竞争，也会与现实生活中他们所处的朋友团体里的成员竞争。解决“我是谁”的问题对青少年期个体的发展非常重要，学生不仅要考虑清楚“我是一个怎样的人”、还要考虑“我将成为怎样的人”。 因此，青少年自我同一性的发展是其人格发展的核心。

4. 如何培养与提高青少年的道德认识？

答：道德认识转化成道德信念有赖于多种条件。

第一，教育者的言行一致。教育者的行为就是其向学生讲解道德规范的意义的最好例证。

第二，在道德实践中获得与道德规范要求相符合的道德经验。

第三，培养学生道德判断能力，引导学生对自己和他人的行为做出道德评价。

第四，获得社会反馈。学生在集体中的行为经常会受到舆论的褒贬和教育者的奖惩，这种社会反馈一方面激发了学生按道德准则行动的动机；另一方面又不断向学生传递了关于道德行为价值的信息。当学生看到自己因做出利他行为而赢得全班的尊重时，他就会对执行道德规范的必要性深信不疑。

论文：

浅谈中学生人格发展与积极的人格的培养

马金梅

【摘 要】人格是一个人素质的重要组成部分。中学阶段是青少年形成健全人格的关键时期，把传统美德与现代文明相结合，培养中学生积极的人格，最主要的是弘扬爱国主义精神，加强艰苦奋斗精神教育、社会责任感教育和社会主义的义利观教育。

【关键词】培养；中学生；积极的人格；意义；培养。

人格是一个人素质的重要组成部分，犹如人的灵魂。人格的形成与人自身素质有关，同时受生活环境、教育、社会实践等外部因素的影响，其中受教育因素的影响最大。由此可见，人格是教育的根本。积极的人格的培养是基础教育的根本目的，也是素质教育的真正内涵。本文拟就培养中学生积极的人格的意义与对策谈些粗浅的看法，以期望行家的指教。

中学阶段是学生健康成长的关键时期，学校在中学生的思想道德教育中肩负着重要的职责。如何提高学生的思想道德素质，为社会主义建设培育合格的“四有”新人和接班人，是学校面临的一项艰巨任务。特别是在中学生的教育中，健康的人格是孩子健康成长的重要条件。所谓人格是指个体相对稳定,比较重要的心理特征的总和,亦即人的尊严、价值和品质的总和。人格概念既属于心理学范畴,又具有教育学、政治学、社会学的意义,它包括了人的认知系统、情感系统和意志系统。因此，人格也是人的价值观、道德观、思维方式和心理素质的综合体现。健全的人格是心理的健康和全面的发展。

人格具有鲜明的社会性，人格的发展也是一个个体社会化的过程。

精神文明建设的不断加强，中学生的人格状况总体看是健康的。但是，改革开放在引进发达国家先进技术和活力机制的同时也带来了一些负面影响，市场经济体制初建的新时期，在新旧观念的撞击中孕育着全新的社会价值取向，这一切必然通过各种途径影响着儿童的心灵。某些影视、歌舞厅及电子游戏机也无不影响着儿童的心理发展，独生子女家庭教养的误区和离异家庭子女教育存在的问题都误导着儿童人格的发展。因此，在看清目前中学生人格发展主流积极的同时，我们也必须认识到存在的问题：或为金钱所诱惑、理想模糊、贪图玩乐；或自私狭隘、孤僻封闭、固执偏见；或缺乏毅力意志，经不起一点挫折，生活上缺少自理能力，学习上知难而退，畏学、厌学、逃学……这种种现象，归结起来，都是人格不健康的表现。

一、培养中学生积极的人格的意义

在中学阶段，对学生全面实施素质教育的同时，特别要注意他们积极的人格的培养，其意义包括：

（一）中学阶段是青少年形成健全人格的关键时期。

中学生思想活跃，个性倾向性尚未成熟定型，可塑性很强。改革开放以来，特别是中国入世后，当代中学生受着复杂的市场经济环境和西方文化的影响，而中华民族传统美德在他们头脑中烙印不深，他们的人格导向容易发生偏移。加之目前学校用以教育青少年的内容和形式又相当严重地脱离了实际，采用的是那种单向的、说教式的和灌输式的方法。这种方法不仅不能达到预期的教育目的，反而会使受教育者形成两重人格和逆反心理，导致了各式各样的人格缺陷。据有关调查报道，近年来青少年犯罪率有所增加，其中一个不可忽视的原因是青少年道德素质薄弱，人格扭曲。由此，塑造青少年健康人格已成为社会关注的问题。显而易见，中学生健康人格的塑造不仅关系到中学生本身的健康和成长，也关系到社会的发展和进步，关系到我国市场经济的道德秩序。

（二）传统美德延续发展的客观要求。

中华民族在几千年奋斗过程中留下了宝贵的精神财富。用中华民族在五千年中形成的崇高的民族气节、优秀的民族品质、优良的民族精神、宝贵的民族性格、高尚的民族情感、良好的民族礼仪，用中国共产党领导和培育出来的革命传统，用邓小平有中国特色的社会主义理论，用江泽民“三个代表”的重要思想，用市场经济条件下社会主义精神文明建设中形成的当代英模美德教育中学生；用中国古代的民族英雄，近现代的民族英雄和当代英雄模范人物的光辉形象塑造中学生。用中华美德来加强中学生的人格养成教育，把我国的优秀文化和传统美德集中起来，与现代文明相结合，赋予新的时代内容，以形成社会主义精神文明中具有中国特色的价值观、道德观和行为准则，形成一种新的价值观体

系。运用这种新的价值体系中的价值观、道德观和行为标准来教育、熏陶中学生，使他们形成具有中华民族特色的道德人格，担负起振兴中华的历史重任，是中学教育工作者的神圣职责。

我国传统伦理思想尤为重视追求精神境界，追求高尚的道德人格。这种追求是同一种“自强不息”、“刚健有为”的人生哲学相联系，是同“发愤忘食”"、“乐以忘忧”的人生态度共同发展。从这种追求高尚的精神境界出发，中国传统伦理道德重视独立人格的精神力量。一个人在一生的活动中不能遇到什么情况，不论遇到什么危难，都要“不降其志，不辱其身”，都要有一种“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫品格，对于外在的一切压力，应当不屈不挠，努力保持一个人的不受屈辱的、独立的、高尚的人格。这是一种对于人格尊严的自觉，是我们民族赖以生存的脊梁骨，是我们应当继承和发扬的一个重要优良传统。

（三）新时期中学德育发展的现实需要。

中国现已加入了WTO，正加大对外开放的力度，在进一步扩大对外开放的条件下，如何教育中学生树立民族自尊、自信、自立精神；在新旧体制转换过程中，如何引导中学生树立正确的人生观、世界观和价值观；在人民生活水平提高的情况下，如何培养中学生艰苦奋斗的精神等等，都是中学教育中面临的新课题。为此，有必要以具有民族特色和时代精神的道德规范和价值标准来教育中学生。特别是需要给中学生补上中华民族传统美德这一课。这既关系到中学生健全人格的培养，又关系到现代化进程中民族精神的弘扬和民族性格的塑造。

我们的前辈在青少年时期，差不多都受到过不同程度的传统道德的教育和熏陶，不少人正是从忧国忧民，拯救民族于水火之中，建设大同社会等思想的基础上接受了共产主义学说，走向革命道路的。今天，我们对一代新人的健康人格的培养，也必须从青少年抓起。

二、培养中学生积极人格的对策

根据本人的教育实践经验，在弘扬传统美德与倡导现代文明相结合的过程中，结合中学生的年龄特征和认知规律，在平时的教育中渗透人格教育，着力培养学生积极的人格的实践，我认为主要是以弘扬爱国主义精神，加强艰苦奋斗精神教育、社会责任感教育和社会主义的义利观教育，以培养中学生的爱国主义情感、高尚的情操和健全的心灵，形成积极的人格。

那么在全面建设小康、构建和谐社会的新的历史条件下，学校如何营造积极的建康、愉快、和谐的新型教育氛围，使学生人格发展得到积极的培养，使他们的人格得到健全发展，从而达到全面发展的目的呢？本人认为可以从以下几个方面突破。

（一）、适当灌输。人格具有社会性、阶级性。

一个人的人生价值观、道德情感、行为准则等都不可能超脱一定的社会和阶级范畴。我们要培养社会主义事业的建设者和接班人，就必须培养他们树立无产阶级的人生价值观念，符合社会主义社会的道德行为。由于儿童认识领域较狭窄。认知能力较低、生活经验较贫乏，因此，对人格内核中一些深刻的理念、抽象的思想等必须进行形式多样、生动活泼、深入浅出、易感易知的灌输引导。可利用视听说唱演多种媒体或方法，如诵读《中学生守则》、《新三字经》，观看《中学生行为规范》挂图、《礼仪课间操》录像或反映模范人物正确人生观，高尚道德情操、具有完善人格的影视作品学唱《礼貌歌》等有关歌曲，听、讲故事。组织他们自己排演有关的小节目。通过这些生动的学习，受到人格教育。特别是各学科教学也应该开掘本学科领域的人格教育资源，不失时机地渗透，充分发挥主渠道的教育作用，真正把教书和育人有机结合起来。

（二）、注重情感教育。

针对这个时期孩子以自我为中心，加上信息途径广泛，也可能对孩子良好品格的形成带来了一些负面影响。某些影视、歌舞厅及电子游戏机也无不影响着儿童的心理发展，独生子女家庭教养的误区和离异家庭子女教育存在的问题都误导着青少年人格的发展。因此，在看清目前小学生人格发展主流积极的同时，我们也必须认识到存在的问题：金钱所至上、理想模糊、贪图玩乐；或自私狭隘、孤僻封闭、固执偏面；或缺乏毅力意志，经不起一点挫折，生活上缺少自理能力，学习上知难而退，畏学、厌学、逃学……这种种现象，归结起来，都是人格不健康的表现。在严要求的同时，我们要注重情感教育，学校要多开展积极的教育活动，如，文体比赛，娱乐活动，观看有教育意义的影视教育片，以良性情感感染孩子。

（三）、注重实践体验。

心理学家认为，影响发展的因素有四：成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡化。成熟，是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟为认知发展提供了生理基础。通过创设情境、模拟环境，激发成就动机，在实践中体验成功的喜悦，使成就欲望得到满足，对培养学生的自尊、自信、以及形成对目标执着追求的稳定品质能起到明显作用。其实，在实践中体验成功，各学科教学中都可以进行，如理化生的实验探究活动，学生学会一首歌、一幅画、一项体育技能时，都会有一种成功的愉快。如举办数学、书画、歌咏、讲演、体育等各种形式的竞赛，激发他们比平时更为强烈的成就欲望，体验更甜蜜的成功喜悦，从而加大对学生的这些人格特质培养的强度和力度。其实，在实践中体验

成功，各学科教学中都可以相机进行，如在完成数学习题、作文、学会一首歌、一幅画、一项体育技能时，学生都会有一种成功的愉快，教师应加以鼓励，趁热打铁，培育其自信力、自尊心和追求更高目标的热情。此外，我们更可以有计划地创设一种情境，把孩子带入一种氛围。比如举办书画、歌咏、讲演、体育等各种形式的竞赛，激发他们比平时更为强烈的成就欲望，体验更甜蜜的成功喜悦，从而加大对儿童的这些人格特质培养的强度和力度。

（四）“强化”刺激。

行为主义心理学家斯金纳认为，人格是可变的，并且此种变化是终生不断的。而变化的原因在于人的一生中的环境改变。根据斯金纳的理论，人的行为可以因产生愉快的结果被加以重复，可以因产生不愉快的后果而得以避免。其间，“强化”是最重要的因素。因而，教师只要把握强化程序，运用恰当的强化物，就可以培养儿童的良好行为。运用强化理论，当学生表现出良好的行为，诸如守纪，关心他人、勇敢面对困难等等时，我们应及时强化、赞赏、表扬、表示关注、抚爱或给予一定的奖励，以这些适当的强化物，使他们产生愉快感，来巩固这种良好行为。教师通过抓住学生身上点点滴滴的良好人格表现，及时强化，以逐步形成其健康人格。

（五）既讲究教育平等，又因材施教。

在教学过程中我们还要时刻以一颗爱心去对待每一个学生，从不以自己的喜恶来确定我们对待学生的态度，对学生要考虑其心理需求而区别对待。不仅如此，对后进生还要倾以更多的爱心和耐心，并教育、带动优秀的学生和经济条件富裕的学生多关心和帮助不及他们的更弱小的学生。让学生感受到老师对自己的爱心、同学对自己的关心，感受到集体的温暖，从中受到感染、激励，促使他们的心理健康发展，进而促进学生的全面发展。

（六）、建立良好的学习氛围。

良好的学习氛围，对学生的学习效果和学习积极的性、主动性都有深远而积极的影响，并能使学生在学习活动中得到愉快情绪的体验。因此，我们在平时的教育教学过程中，不仅注意到充滿热情还注意到与学生平等相处。注意做到慈中有要求、严中溢爱心，不以严厉和冷淡对待学生，让学生在愉快的气氛中得到教育和启发，并让学生在自愿的基础上，建立“手拉手”的合作型学习小组，比一比哪一组的学习方法好，誰的进步大。同时还要区别对待骄傲与自信，这样既增加了学生友谊又促进了学习成绩的提高。

此外，人格培养还可利用模仿原理，以教师的人格力量来感染学生。也可以利用高年级学生经过培养的行为为低年级学生提供良好的示

范等等。

参考文献

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