浅谈新课改背景下的有效教学

有效教学是教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。新课程理念下的有效教学倡导的是以学生发展为本,统筹考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各个要素,运用科学的教学策略来促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

新课改要求我们必须转变教育教学观念，可以用六个字来概括：一是“学生”，心里有学生;二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展;三是“过程”，即学生的学习过程和老师引导学习的过程。这三个方面的核心是关注学生的发展。

一、教师角色的定位

教师在认识教学的本质之后，就是要迅速熟悉新课程、新教材，研究“标准”，理解新一轮课程改革的精神实质，真正实现教学的教师角色转变，正确定位自己的角色。

1.从主导到指导

传统的教学，教师为了传授知识，强化技能训练，往往是教师“主宰”课堂，给学生灌知识，学生被动接受知识，剥夺了学生主动学习的权利，使学生丧失学习的兴趣和学习的主观能动性。“标准”强调“发挥学生的主观能动性”，为学生创造条件，“促进学生参与实践”。教学中要把学生看成“主体”，要把开发学生的潜能、提高学生的素质作为教学的目标。

2.从灌输到合作

传统的教学，强调的是知识的传授、技能的训练，课堂成为教师单一传授数学知识的场地，学生的学习是被动的接受、模仿和记忆。“标准”强调师生互动，赋予了新的含义，在教学环节中，教师不只是讲授者和权威，教师更应该是课堂教学的设计者、引导者、组织者、评判者和学生学习的合作者。通过讨论、交流，使学生对所学的知识有自己的思考和认识，从而发展学生思维。

二、新课改背景下有效教学的基本策略

(一)巧妙运用语言的策略

教师的语言是课堂教学的核心。课堂教学的语言运用概括起来就是要“精、准、活、趣”。这样的话既可以正确表达概念,又便于学生对知识的理解和掌握。

(二)引导学生活动的策略

1.创设情境,激活学生思维。创设一些与社会生活实际相联系符合学生认知水平,把课本中的数学转化成生活中的数学,激发学生对新知识的渴求。

2.组织学生自己搜集信息,以提供丰富的生活资源,让学生对要学的知识有一个感性认识。在教学中让学生自己去发现问题,并尝试自己解决问题,主动探究。

3.组织学生讨论与合作。把一个或若干个问题放给学生,让他们共同去解决问题,不但培养了学生的合作能力,同时也提高学生学习的兴趣,并加深了对知识形成过程的理解,让学生变被动为主动。

(三)设计提问的策略

1.问点准确,要抓住解决问题的关键。教师设计问题时,应有主次、轻重之分,紧扣教学内容和中心环节。

2.难度适宜,即提出的问题学生经过独立思考或经教师的引导能答出来,防止过易或过难。选题中也应遵循由易到难、由浅入深的原则,注意问题的内在联系,以及知识的前后衔接。

3.问面要大,即问题的设计要面向全体学生,照顾到各类学习水平的学生。让每个学生都能积极的参与思考。

4.提问不要只求标准答案,排斥求异思维。即使学生回答不正确,教师也应该等他说完后给予评价,可能他的错误代表大多数同学的想法,一定要认真对待,并给予鼓励,这也是课堂教学培养学生创造思维的重要的一环。

5.问法灵活,发问要多种形式,多种角度。最好具有趣味性,有趣才能使学生对教师提问的问题产生兴致,妙趣横生的提问最易激发学生对知识的探求欲,促进学生的思维活动积极开展。

总之，新课程改革对我们提出了巨大的挑战，要实现数学课堂的有效教学问题是一个及其复杂的没有固定模式的活动，教师的设计、把握、引导、协助等等活动起着至关重要的作用，我们只有在教学活动的实践中不断地探索、不断地创新才能是学生的潜质得到充分的发挥。

浅谈新课改理念下教师的有效课堂教学

浅谈新课改理念下教师的有效课堂教学【摘要】在新课改理念下，构建有效的教学课堂，是教育工作者为之努力和进一步探索的课题。从课堂教学中，知识、动机、教师的关注、教学情境的创设和教师的教学观念的转变进行阐述，以期提高教师的课堂教学效果。【关键词】新课改教学理念有效课堂教学效果随着课程改革和课堂教学模式教学的逐步深入，很多教师的许多教学行为还是体现了新课改理念的影子，虽然这些新理念在教学中还处于尝试和探索阶段，也正是这些尝试与探索，才能构建有效课堂教学，构建课改的基石。本文从课堂教学中，知识、动机、教师的关注、教学情境的创设和教师的教学观念的转变进行阐述，以期提高教师的课堂教学效果。 1.课堂教学在课堂教学中，教师大多以接受学习为基础的传统教学模式，在大部分时间里进行耐心细致地分析与讲解，学生则忙于紧跟教师的思路进行理解和记忆，事实上这正是现阶段主要的教学模式，我们应当承认，这种传统的教学模式是有其必然的生存空间的，就学生而言，接受式学习仍有其存在的必要性。 1.1 知识。在课堂教学中，知识的传授大体分为三类：第一类是教科书和教参上提供的；第二类是教师个人的知识；第三类是师生互动而产生的。在其三类知识中，第一类知识占了大部分，比如：知识结构，例题，练习题等；其次是第二类，如易混淆的概念的辨析，题目求解思路的归纳，辅助方法、一题多解的介绍，题目的引伸、变形等，这是当前教师最为看重的，越是有能力、有经验的教师越重视学科知识的个性化，这种个性化的知识对学生的帮助作用是显而易见的，教师威信的树立也往往根植于此。而第三类知识就很少了，而这类知识恰恰是新课改所特别提倡的。就此看来，如果想在这一方面有所突破，还需要经过一段长时间的探索。 1.2 动机。教师运用设计来激励学生从学习生活中获得预期的知识和技能，并设置了目标和运用能使学生达到预期目标的认知策略和手段，教师们在这一方面都作出了不懈的努力。他们在上课开始时首先表明了课时内需要完成和任务，在解决问题的过程中，力求突出读题之初的困惑和解题之后的喜悦，并在问题求解过程中注重思路和方法，这一行为更是从应试角度展开，目光直指高考，并没有解释学习这类知识的重要性，这对激发学生的短期学习动机是有效的，但却不利于学生认知内驱力的培养。

新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究

新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究随着新课程的实施，如何构建有效的学科课堂教学策略变得尤为重要。教师应根据学科特点和学生差异，制定相应的教学策略，提高学科教学的效果。本文将结合小学数学学科的实际，探讨新课程背景下构建有效的学科课堂教学策略。一、了解学科特点，指导教学策略的制定小学数学学科特点是抽象性强、逻辑性强、长期性强、发展性强，这些特点对于教师设计有效的教学策略起到了指导作用。教师应根据数学学科特点，重视抽象概念的讲解，注重引导学生掌握数学方法和思维，注重渗透综合素养，提高学生数学能力和素质。教学策略推荐：首先，教师应该注意抽象概念的引入。在上课前需要准备充分，将抽象概念与学生熟悉的实物联系起来，注重引导学生感受事物的共性与规律，进而理解抽象概念。例如，在讲解“平行四边形”的概念时，教师可以通过展示多种平行四边形的图片，让学生感受平行四边形的共性，引导学生理解其含义。其次，教师要注重启发式学习。启发式学习是发挥学生思维发展潜力、促进学生自主学习的有效方式，具体来讲就是要引导学生通过提供问题或情境、调动学生的思维、启发学生自主探索的方式来达到学习目的。例如，在学习“图形的相似”时，教师可以带领学生研究不同图形的变化规律，体验相似过程，自行探究出相似的定义。最后，教师应注意培养学生综合素养。数学教学不单纯地强调技巧和计算能力，而更强调学习效果的质量与提高。教师应让学生体验发现、合作、自主、探究、批判性思考等多方面的能力，使学生得到全方位、立体化的发展。二、充分考虑学生差异，设计个性化教学策略在新课程背景下，充分考虑学生差异并加强教学实效，将是教学的重要方向。学生差异主要涵盖认知、兴趣、情感、学习习惯等方面。教师要针对不同学生的差异，设计个性化的教学策略，提高学生的学习主动性，调动学生的积极性。教学策略推荐：首先，教师应针对学生的认知差异来设计教学策略。对于认知能力较弱的学生，可以采用多种形式来讲解知识，如通过图片、视频等方式，使内容易于理解。对于认知能力较强的学生，教师可以适当提高知识的难度，增加讲解内容的深度和广度。此外，教师还需要根据学生的兴趣特点，提供与学生兴趣相关的案例分析，让学生形成学习的主动性。其次，教师应根据学生不同的情感需求来设计教学策略。例如，对于学生学习过程中的负面情绪，如恐惧、焦虑、不自信等情绪，教师要采取积极的应对策略，如鼓励、肯定

谈谈新课程改革下的“有效课堂”教学

谈谈新课程改革下的“有效课堂”教学新课程要求教师实现三个转变：（1）教师地位转变；（2）教学方法的转变；（3）教与学的转变。新的课程改革已经全面实施，这是从思想深处的变革，从教授学生科学知识变为教会学生主动探究科学知识，重点培养学生自学能力，充分发挥学生的潜能。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施基本环境是课堂教学。我经过多年在教学实践中的不断探索与积累，谈一下自己的体会。 1 教师“地位”的转变新课程要求教师由传统的知识传授者，转变为学生学习的促进者。作为新型的“学生学习促进者”的教师，一定要从“知识传授者”这一角色中解放出来。促进以学习能力为重点的学生整个个性和谐、健康发展。“学生学习的促进者”是最明显、最直接、最富时代意义角色特征。因为教师是学生学习能力的培育者。现代科学的日新月异，教师不可能在短短的几年学校教育时间里把学科知识全部传授给学生，从而否定了教师的传授者地位，并且随着获取知识信息的渠道多样化。教师作为学生唯一知识源的地位也被动摇了。这就要求教师指导学生懂得如何获取自己所需要的知识。掌握获取知识的工具。以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，把教学的中心放在如何“学”上。教师的角色转变体现在五个方面：（1）要从教学实践者向实践与研究者并重转变，教师在职教学的第一线，通过长期的教学体验，积累了许多宝贵的经验，如果在实践的层面上不断研究教材、总结教法。再不断学习和借鉴他人优点，对自己教学水平的提高一定大有收获；（2）要由课程的传授者向实施与开发者并重转变，社会的发展、科学的进步，促进了人类社会生活水平和生活方式的发展变化。知识的不断更新，要求广大的教师与时俱进，才能适应时代汹涌澎湃的改革浪潮。这就需要有二次开发课程的能力。要具备挖掘教材的能力、教材与信息技术整合的能力。开发新课程和校本课程的能力；（3）要从单一的教育者向教育与学习者并重转变，现代社会提倡终身学习。只有不断地学习才能丰富自己的知识，真正成为名副其实的教育者；（4）要教案的执行者向课堂教学的创造者转变，教案是一份蓝图，它是上课的前题，过分地一成不变的依赖教案，将会束缚自己的教学行为。必须创造性地运用，用发展的眼光看问题；（5）要从师道尊严的长者向亦师亦友们转变。要在课堂教学中尊重“差生”。

浅谈新课改下教育教学方法的转变

浅谈新课改下教育教学方法的转变新课改提出了一系列的新理念、新标准、新要求，在教学实践中如何体现、如何完善，是广大教师普遍面临并急待解决的问题。一、由重教师“教”向重学生“学”转变在课堂教学中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，学生服从教师的教，常此以往，学生习惯于被动学习，其主动性渐渐丧失。这种以教师“讲”为中心的教学，不利于学生潜能的开发和身心发展。而新课程中，教师考虑更多的是怎样“教”才能促进“学”，“教”为“学”服务，“教”就是为了学生“学”。因此，要树立学生的主体地位，重视学生主体作用，关注学生富有个性的学习。新课改中的教学过程是师生互动、共同参与、共享共进的过程。把教学本质定位在互动，是对教学过程的正本清源。对教学而言，互动意味着对话，意味着参与，意味着相互构建，意味着合作。它不仅是一种教学活动的方式，更是弥漫、充盈在师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，互动意味着心态的解放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的发挥。对教师而言，互动意味着上课不单是传授知识，而是分享理解，自身提高；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。在这种情况下，教师允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择学习内容、途径和方法。二、由重知识传授向重学生发展转变大家知道，我们的教学对象既不是一个待灌的瓶子，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有见地、有自主能力的人。只重视对知识的传授，忽视“人”的发展，这种做法无疑是错误的。新课程强调以人为本，以学生发展为本，呼唤人的主体精神，不仅关注知识与技能的掌握情况，而且也关注学生如何掌握和获取知识的过程和方法以及学生情感态度价值观的形成。现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生掌握知识，而且要发展能力，包括开发学生的一般能力，即观察力，想象力、思维力、注意力。同时还要培养学

新课改背景下语文教学策略

新课改背景下语文教学策略随着新课改的实施，语文教学也发生了很大的变化，从以前的“学会背下来”转变为“学会运用”。这就要求教师必须结合学生的实际情况，采取更加有效的教学策略来促进学生语文能力的提高，下面本人总结了一些在新课改背景下语文教学中可以采取的策略。一、多元化的教学方式在新课改背景下，语文教学需要采取多元化的教学方式，不再是单一地讲授知识点，而是注重学生的探究和发现，教师的作用变得更加注重引导和组织。此时，教师需要采用多种教学方法和手段，包括案例分析、探究式学习、互动式讨论等方式，让学生在探究中自主发现知识点，实现知识的全面掌握和深入理解。二、学生中心的教学模式在新课改背景下，教学模式也发生了变化，不再是教育者的单向传授，而是学生中心的模式。教师应该摒弃传统的知识讲授方式，转变思维，从学生的角度出发，提供相应的资源、引导学生进行分析、探究、体得。同时，也应该注重学生的反馈和评价，激励学生的学习兴趣和动力，促进学生的自主学习。三、开展“翻转课堂”教学 “翻转课堂”教学是近年来最热门的教学方式之一，也是新课改背景下语文教学的重要策略之一。通过“翻转课堂”教学方式，让学生在自己家里预习课程内容，节约课堂上的时间，将更多的时间用于互动式讨论和案例分析，让学生更好地掌握知识点。四、加强文化素养教育在新课改背景下，教育的目标不仅仅是知识点的传授，还包括文化素养的提高。因此，在语文教学中，还要注重培养学生的人文素质和综合素养，让学生在学习语文的同时，了解中国传统文化和世界文化，提高文化综合素质。五、开展实践教学实践教学是语文教学过程中的一种很好的补充，可以使语文教学更加生动、有趣。通过实践教学，让学生在教室外练习、体验和运用语文知识，感受语文的魅力和实践价值，同时也培养学生的实践能力。六、加强反馈和评价针对新课改的要求，学生不再是单纯地被动接受，更需要积极参与。因此，加强反馈和评价是语文教学中非常重要的一环。在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，及时发现和解决问题，同时也要注重对学生的评价和指导，促进学生全面发展。

浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略

浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略摘要：鼓励创新提出，新课程变革的核心内容就是培养学生的创新能力，以达到学生自身价值的最优化。语文课教学应当是一个充满活力的教学，教师应该引领学生发掘社会现实问题，启发他们的创造性，培养他们的创新思维，让他们在学习中收获更多的成功感。高中语文教师应该在传授知识的时候，注意提高学生的独立思考能力和自主学习能力。通过引导学生开展质疑、调查和分析，激发他们的学习积极性，尊重他们的个性，并鼓励他们主动学习，从而促进他们健康、和谐、有个性的发展。关键词：高中语文；新课程改革；教学设计；有效教学引言语文是基础课程，并且也是学生学好其他课程的重要基础，所以在新课程改革中对语文教育改革的力度非常大，随着教育改革的不断深入推动，对高中语文教学提出了更高的要求，希望在高中语文教学实践中能够培养学生良好的核心素养能力，改变以往紧张的教学氛围，为学生带来更加高效并且轻松的语文课堂，这样也能够提高学生的语文学习积极性以及学习效率。以下则是以高中语文课堂教学为例进行探究。一、高中语文教学现状与反思（一）课堂教学缺乏科学有效组织有的教师不顾学生的喜好，也不管学生是否愿意学习，是否接受当前的教学模式，仍然按部就班地开展教学；而有的课堂，学生则是可以自我发展，表达自己的想法，并且教师在教学中也经常性地鼓励学生让学生站出来大胆地发言，这样一来，课堂气氛变得更加活跃，学生也更加积极地参与讨论。新课改旨在构建

一个民主和谐的课堂氛围，让学生能够主动、探究、合作，充分发挥学生个性，从而取得教学的最佳效果。然而，由于高中语文课堂教学缺乏有效的组织，传统教学实践中，教师往往都是通过单一的单向知识灌输、一问一答或者是小组内自由讨论最终评论结果的方式组织教学的开展，并且在较高的教学压力之下，教师一味地向学生灌输语文知识，学生根本无法充分理解课程内容，也没法取得良好的教学效果。（二）教学模式缺乏灵活性现在，新课程改革的核心目标是让学生展示出自己的个性，并且凸显学生的课堂主体地位，实现多元化的课堂教学方式。因此，现代化的教学模式多种多样，但是在实际的教学中却是会出现教师对一些教学模式生搬硬套的现象，例如通过多媒体教学，教师往往只是将板书换成多媒体的方式呈现，但是却并没有带来更加丰富与新鲜的内容。有些教师在课堂上展示了如何运用多媒体信息技术来提高学生的学习效果，但这种做法与教师的期望背道而驰。多媒体技术是现代社会发展的重要成果，它不仅彻底改变了传统的教学模式，还为课堂程序、教学方法和师生角色等方面带来了新的意义，所以教师应该思考如何灵活地使用，而不仅仅是作为一种教学的工具。二、新课程改革背景下高中语文课堂教学策略（一）优化教学理念，以学生为主体长期以来，高中语文课堂教学饱受应试教育理念的负面影响，导致课堂教学只注重传授知识、学习阅读和写作技能，忽略了以学生为教学主体培养学生的综合素养。随着新课程改革的推进，教师应该抓住机遇，积极引入有效的教学方法，充分发挥学生的主体作用，以提高学生自主学习能力。随着时代的发展，教学理念的更新显得尤为重要。先进的教育理念是指引高中语文教学的指南，最主要的是要转变传统教学中以教师为中心的教学理念，树立起“以生为本”的教学理念，充分尊重并且发挥出学生在课堂学习中的主体地位与作用，让学生能够真正的融入到语文课堂学习中，并培养语文素养。为了培养学生的综合能力，教师应该通过多种教学活动来锻炼他们的技能。举个例子，教师可以在课堂上花五分钟的时

浅谈新课改背景下小学语文课堂教学的有效性

浅谈新课改背景下小学语文课堂教学的有效性摘要：自教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》颁布并实施以来，我国的语文课程改革已经陆续在全国各地展开，课程改革的中心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。那么在新课程改革的背景下，小学语文课堂教学是否具有有效性就是关键所在。关键词：课堂生成性有效教学新课程改革要求以学生为本，使所有的学生都能生动活泼地主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，个性得到充分的发展，能够为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。在课堂上，教师要努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。受到影响的广大教师，在课堂教学上表现出来的就是时间还给了学生，学生相对活跃起来了，上课积极，课堂因此显得生机勃勃。但随着新课程改革的不断深入，一方面在我们的语文课堂上，一些看似热闹无比的“新招”、“创新”层出不穷，丝毫没有落到实处；处处是课件，从而忽略了对语言文字本身的理解和感悟；教学跟着感觉走，迷失了基本的教学目标，教学进度完不成。另一方面，某些所谓的”新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。课堂教学的有效性缺失严重，简简单单教语文，扎扎实实抓训练似乎成了一件十分遥远的事。“怎样提高课堂教学的有效性”成为我们越来越关注的研究课题。教学中如果教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的内容上，不是只注重一些新的表面花样而更关注学生在每一堂课堂活动中的状态，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“生成性资源”，就必然能点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进高质量的课堂的动态生成，。一、创设师生融洽的课堂教学环境,树立服务意识。教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”也是学习的“指导者”、学业的“评价者”，将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。（一）创设问题情境，激发探索欲望。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。小学生好奇心强、兴趣浓厚，当学生自己提出问题、解决问题的欲望，获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。（二）合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经

新课改背景下的课堂教学方法

新课改背景下的课堂教学方法现在,我们不仅要面临着课程目标、课程结构和课程内容上的改变,同时也面临着课程实施、课程评价及课程管理等方面的变革,也面临着课堂教学方法的变革。课堂教法是教师在教学过程中为了实现教学目的所采用的一些方法和措施,是师生之间教与学的活动方式。当前,随着新课改的实施及不断推进,教师需要摈弃那种“教师讲、学生听”的传统教学模式,需在课堂教学中采用新的教法。在教学过程中,我们不仅要让学生知其然,更要让学生知其所以然,不断培养学生的探究能力,使其具备提出问题、分析问题及解决问题的能力。在此,在新课改实施的背景下,我将从以下方面进行阐述课堂教法。一、做好课前准备,让课堂效益最大化学生作为学习的主体,在学习过程中,会遇到各种各样的难题和困惑。教师想要让课堂效益最大化,就需要充分了解学情,让学生知道这一堂课:要学会什么?怎么学会?如何学会做题?教师要解决这三个问题,须做到以下几点: 首先,明确目标,突出重难点一—让课堂行为有意义。管理学上有句名言:“目标就是意义”。它启示我们,在教学目标的设计上一定要全面、明确和重难点突出,这样才能使师生的课堂行为变得有方向、有意义、有效益;师生互动的动态生成才会有基础、会有成效。所以,明确的教学目标,关乎课堂效益最大化,需引起我们

教师高度重视。其次,了解学情,教法得当——让课堂教学有实效。由于课堂效益的归宿在学生,如何让学生学会、学好和会学是教师课前准备的关键,这就要求教师必须要“备学生”。“备学生”就是要充分了解学情,进行合理的教法设计。既不能低估学生,做大量的无用功;又不能高估学生,导致大量学生学不会。了解学情应该从学生实际出发,坚持多方面调香分析,多换位思考。如果只是按照老师的思维进行设计,即使把一节课准备得完美无比,但是学生不能接受,不能实现学生的有效内化,这样的备课反映到课堂教学上也是没有实效的。所以,老师们应该记住:只有适合学生的教法设计才是最好的设计。最后,精选习题,训练有度——让学生提高做题能力。提高课堂效益,学生能力的提高是重要目标。能力提高的主要途径就是通过训练学生做题来实现。教师在课前准备时,训练题目布局得当就成为提高课堂效益最大化的关键一坏。我认为,训练题目必须要有三个维度：密度、强度和速度。所谓密度,就是课堂训练题目要适中,题目过多和过少都不利于能力的实现,这就要求我们教师精选习题,科学安排题量,达到密度适中的目标。所谓强度就是题目难度的比例分配,过难和过易都不利于学生循序渐进的提高,在目前新课改的形势下,易中难的比例在3:6:1是合适的。习题的强度安排应该考虑学生的实际情况,以每个层次的学生都能做为原则,不必按照固定的比例呈现。当然,课堂训练的密度和强度都达到了,学生的做题速

浅谈新课改背景下小学道德与法治有效性教学的实施路径

浅谈新课改背景下小学道德与法治有效性教学的实施路径摘要：按照国家相关规定，《关于2016年中小学教学用书的有关事项通知》中非常明确地提出，义务教育阶段的小学思想品德教材由旧版的《品德与生活》，后续更改为《道德与法治》，教材名称的变更，意味着教材主题与教学内容的相应调整。在这种背景下，需要教师在充分掌握教材内容与教学大纲和目标的基础上，转变教学理念，不断向学生渗透道德与法治知识，让这些知识陪伴学生的健康成长，促进学生的身心发展。那么，在实际教学中，教师应该从哪些方面来提升小学道德与法治的教学有效性呢？本文主要针对这个问题进行探讨。关键词：小学道德与法治新课改有效性教学随着社会的发展、时代的进步，教育教学也在进行着与社会相适应的变革与调整。小学道德与法治科目，旧版称为品德与生活科目，主要是从小学生的角度来观察社会与生活中的万千事物，包括社会现象、自然风光、人际交往等方面。在基础阶段对其进行思想与道德以及价值观等的启蒙教育，从知识、技能、情感等诸多层面提升小学生的相应能力，感受现实社会与生活所带来的种种认知，帮助自身树立正确的世界观、人生观、价值观，从小形成一种良好的行为习惯，塑造更好的自己，更好地融入社会。一、转变理念优化教学小学阶段是为学生教育打基础的重要阶段，是小学生价值观形成的关键阶段。小学道德与法治课程的开设就是为了塑造小学生健全的人格和树立正确的道德与法治意识和观念，使其明辨是非。在传统的教学中，受到应试教育的影响，很多教师对于道德与法治科目的重视程度不够，认为这是副科，导致学生对该课程也缺乏足够的重视和认真对待的态度。随着新课程改革的不断进行，此种背景下，教师应该摒弃传统的教学观念，自觉转变并树立新兴的教学理念，认识到新课标所倡导的学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导者和指导者，要发挥小学生自主合作探究的精神。教师对于道德与法治课程的重视会影响学生对于这个科目的认知，通过教师生动有趣而又多元化的教学，引导小学生逐步提高学习道德与法治的兴趣和积极性，有效形成学生的思维意识，掌握所学内容，最终提升课堂整体的教学质量和效率，培养提高小学生的人格品质和思想道德水平。有效的教学其实就是要求教师能够转变思维，更多地考虑学生的需求，从小学生的实际情况出发，不断优化教学，才能更好地提升道德与法治课程教学有效性。教师对于道德与法治课程的重视会影响学生对于这个科目的认知，通过教师生动有趣而又多元化的教学，引导小学生逐步提高学习道德与法治的兴趣和积极性，有效形成学生的思维意识，掌握所学内容，最终提升课堂整体的教学质量和效率，培养提高小学生的人格品质和思想道德水平。有效的教学其实就是要求教师能够转变思维，更多地考虑学生的需求，从小学生的实际情况出发，不断优化教学，才能更好地提升道德与法治课程教学有效性。二、创设情境体验教学小学生由于其年龄比较小，正是处于活泼好动缺乏定力的时期，他们对于死板枯燥的课堂教学缺乏认真投入的意识，更多地受到认知特点的影响，喜欢故事、游戏类的东西，因此，教师可以考虑尝试创设情境教学，为学生营造出一个自然化的熟悉而又充满趣味性的环境，使其在玩乐中体验教学内容和其中的情感，在头脑中产生道德与法治的意识。通过创设情境，可以充分调动小学生学习的积极性和热情，其中穿插的教学内容也更容易令学生吸收，并加深印象。

新课程改革背景下的课堂教学

谈新课程改革背景下的课堂教学阳邑中心小学李艳琴什么是新课改？新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，课改已有过好多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。为什么要进行新课改呢？从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。另一方面，教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。这些正是新课改所十分强调的。此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应。新课改要改什么？人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如数学教学，过去只是明确地告诉学生本节课我们学习一个公式，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做探讨，在探讨、交流过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。

2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。 3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。 4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。 6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。随着新课改的推进，人们已经感受到了一些变化：各地用的课本是不完全一样的；老师上课不是“紧扣”教科书了；学生的“问题”多起来了；“中考”改为“初中毕业生学业考试”了；高中录取不是只看分数了。这众多的改革课堂改革起决定性作用。我认为在课堂教学中，应具备创新、有趣、灵活、实用的特点。一、创新就是不步入后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课上出新意，在某些方面有所突破。（一）理念新——即体现先进的教育教学思想。数学课程标准（实验稿）在《基本理念》中指出：课堂教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极

小学教育教学管理探讨6篇第一篇：新课改背景下的小学教育教学管理

小学教育教学管理探讨6篇第一篇：新课改背景下的小学教育教学管理【摘要】随着新课改的深入推进，小学教育的重要性日渐突出。小学教育作为学生学习生涯的基础阶段，关系着国家未来人才的发展方向。从小学教育教学的现状来看，仍然存在着很多问题与不足，严重阻碍了教育教学的顺利发展。文章对新课改背景下小学教育教学管理中存在的问题进行探讨，并提出若干解决对策。【关键词】新课改；小学教学；管理小学是培养人才的基础阶段，是国家未来人才储备的关键时期。新课改提出尊重学生自身意识的发挥，突出学生的教学主体地位，将“以学带教”作为素质教育贯彻与实施的核心思想。为了满足社会发展需要，应积极转变传统教学理念、促进教学方式与时俱进的发展。一、新课程改革背景简述 1新课程改革的目标新课改的主要特征是具有时代性。首先，要求学生具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，弘扬爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；其次，树立正确的世界观、人生观、价值观；再次，初步形成创新意识、探索意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；最后，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，进而成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“社会主义接班人”。 2新课程改革的基本理念（1）关注学生发展。落实促进学生发展这一基本理念，要做到以下几点：首先，体现在教学目标上，要按照课程标准、教学内容的科学体系进行教学，完成知识、技能等基础性目标，还要注意学生发展性目标的形成；其次，在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略。教师是教育教学的引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，要发挥自身在教学中的重要作用。（2）关注教师发展。根据新课改中评价目标的要求，课堂教学评价要沿着教师成长的方向发展。其重点不是鉴定教师的课堂教学效果，而是诊断学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。（3）注重以学为主，以学定教。新课改背景下的课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师的“教”。因此，要确立“以学带教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态作为参照，从而评价课堂教学质量。二、新课改背景下小学教育教学管理中的问题与缺陷 1教师角转变困难在传统教学中，教师占有绝对的主体地位，一切以教师教为中心。但在新课改背景下，要求将学生作为教学主体，强调学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，教师则占据教育教学的指导地位。在角转换过程中，教师心理落差较大，再加上专业水平有限，很难转变观念，无法在教学中发挥引导作用。 2传统教育影响过大