成就目标_社会目标_自我效能及学习成绩与学业求助的关系

成就目标、社会目标、自我效能及学习成绩与学业求助的关系

Ξ

李晓东

(东北师范大学心理系,长春,130024)

　

张炳松

(香港中文大学教育心理学系,香港)

摘　要　本研究以152名初中二年级学生为被试,采用问卷法研究了成就目标、社会目标、自我效能及学习成绩与学业求助的关系。结果表明:(1)自我取向的成就目标的确可以区分出自我—趋向型目标和自我—逃避目标,它们对学业求助的影响模式是不同的,自我—逃避型目标对学业求助有更大的负面作用。(2)社会目标与学业求助有显著关系,支持本研究的假设。(3)自我效能低及学习成绩差的学生更不愿求助,支持脆弱假说。

关键词:成就目标　社会目标　自我效能　学业求助　学习成绩

1　问题提出

越来越多的教育心理学家认为,学生因在学习过程中遇到自己无法克服的困难而向他人请求帮助的行为,是一种适应性的学习策略,而非依赖性的表现。在课堂中,将他人作为一种人力资源加以利用以应付学习过程中遇到的困难是一种重要的自我调控学习策略。当学生寻求有限的帮助并利用求助得来的信息达到自己解决问题的目的时,求助促进了学习和理解[1]。学生遇到学习困难时可能会有三种反应:一是作工具性求助(instrumental help 2seek 2ing ),指学生借助他人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的。二是作执行性求助(executive help 2seeking ),指学生面对本应自己解决的问题时却请求别人替他(她)完成。三是回避求助(avoid 2ance of help 2seeking ),学生虽然需要帮助却不主动求助[2]。掌握了工具性求助技能的学生在自己能独立解决问题时会拒绝帮助,在需要帮助时又能得到帮助,因此工具性求助代表的是能力、是一种对自己学习的社会环境主动进行调控的策略,它能帮助学生解决问题、实现目标以及适应环境。

把求助作为一种解决问题的策略有目的地加以运用,需要相当复杂的认知活动。要求助,个体必须意识到妨碍目标实现的障碍是什么,必须学会把他人看作是有利于实现目标的资源,还必须学会谋取他人帮助以实现这些目标的手段。虽然青少年已具备对自己的学业表现进行监控和调节的能力,比较

清楚地了解自己是否需要帮助及需要何种帮助,但研究发现青少年很少就学习问题主动求助,越是需要帮助的学生越是回避求助[3]。Newman 认为学生在解决问题的过程中会通过自我提问的方式对理解进行监控。当发现自己在理解上产生困难或不知道如何继续进行时,就会进入动机———情感加工系统,它包括成就目标、能力知觉和态度[4]。本研究将考察这些动机变量与学业求助的关系。

在有关成就目标与学业求助的关系的研究中,研究者主要考察了两类趋向性目标:任务取向和自我取向。所谓任务取向(task 2orientation )是指学生为了理解和掌握而学习;自我取向(ego 2orientation )是指学生为了战胜他人、证明自己的高能力而学习[5][6]。对任务取向的学生来说,学习的价值在于掌握,学习本身就是目的。他们以自我为参照标准来定义成功感,同过去的成绩相比如果有所进步就会产生成就感和自豪感,因而任务取向与知觉到的求助威胁及回避求助负相关,与知觉到的求助益处及工具性求助正相关;对自我取向的学生来说学习则是一种手段,其目的是战胜他人,证明自己的能力。他们以规范参照标准(即同他人进行比较)来定义主观成功感,如果以较小的努力完成任务、战胜他人就会产生成就感。因而自我取向与知觉到的求助威胁及回避求助正相关。对于任务取向与学业求助的关系,有关研究结果较为一致;自我取向虽与回避求助负相关,但能解释的变异数却较小[7][8]。造成这种结果的原因很可能是对自我取向的目标没作细

45心　理　科　学　2001年　第24卷　第1期

Ξ任务取向和自我取向的目标,被其他学者称为掌握和表现目标(Ames ,1992),学习和表现目标(Dweck ,1986),这些提法在研究中常交替

使用。J.Nicholls ,C.Ames 及C.Dweck 的动机理论的细微差别可参见Thorkildsen 和Nicholls (1998)一文。

致划分引起的。近来成就目标理论的新进展是按照趋向(approach)或逃避(avoidance)的不同取向,将自我取向划分为自我—趋向型目标和自我—逃避型目标,前者是为了证明能力,后者则是为了避免表现出无能。研究发现只有自我—逃避型目标才损害内在动机[9]。向他人求助表明自己无力独立解决问题,因此自我—逃避型目标取向的学生更易感受到求助的威胁并更可能回避求助。

除了成就目标之外,学生在学校当中也会追求社会目标。Hicks提出青少年追求两类社会目标:社会亲密目标(social intimacy goals)和社会地位目标(social status goals)。社会亲密目标是指学生渴望形成和保持一种积极的伙伴关系,包括渴望被同伴接受及形成更加亲密的个人之间的友谊。社会地位目标则指学生希望在一个较大的同伴群体中有较高的社会声望。Cheung及其同事[10]从成就目标理论出发,提出个体也会追求与他人合作的目标,具有合作取向的学生把成功看作是能够与其他人有效地合作。由于学业求助在本质上是一种社会性策略,是一种求助者与帮助者的互动,因此可能会受到学生的社会目标的影响。具有社会亲密目标和合作目标的学生,可能会把求助看作是进行互动与合作的一种策略,因此在有需要时会主动求助而不是回避求助。

作出求助请求,意味着向自己和别人承认能力不足,承认自己无力应付失败,这会伤害个体的自尊心。脆弱假说(vulnerability hypothesis)认为低自尊心的个体只有很少的几个正面的自我认知,容易受到对自我构成威胁的信息的打击,因此比高自尊心的个体更要回避求助。能力知觉低的学生认为如果自己需要帮助才能完成功课,别人会认为他们无能,因此不愿求助;能力知觉高的人在遇到困难时则不会担心别人会归因于他们没有能力,因此更可能在需要时求助[11]。Ryan和Pintrich提出由于学业求助既是一种学习策略也是一种社会互动,因此个体的社会能力也会影响学生是否作出求助的决定。如果学生在与他人的交往中感到舒适自然,在有需要时就不太可能回避求助。本研究将自尊心或能力知觉扩展至自我效能,既考虑学业自我效能的影响,也考察社会效能的作用。在本研究中,社会效能指学生对于自己与老师或同学进行交往的效能信念。并假设越是在学习和社会两方面对自己有信心的学生,越不认为求助会对自己构成威胁,越不可能回避求助。

本研究将学业求助行为定义为发生于学校情境当中(不包括考试或测验时)、以口头发问为主要表现形式,以老师或同学为求助对象的行为。以往的研究未对求助意图和求助行为进行区分,但实际上意图与行为是不同的结构。人们虽然有作某一行为的意图,但由于种种原因可能不能付诸行动。本研究将意图和行为区分开来,求助意图指学生在需要帮助时做出求助行为的可能性。求助行为指学生在需要帮助时实际做出的行为反应。并考察三类求助意图与行为:工具性求助、执行性求助和回避求助。两类学业求助态度:求助的益处和代价。益处指学生能够认识到向他人求助可以帮助自己克服困难、解决问题,增加将来成功的可能性。学生对老师和同学在能够帮助自己克服困难的能力方面也许有不同的评价,因此会请学生分别作出评价。代价指由于求助可能引起他人做出能力不足等负面判断,令学生感到自我价值受到威胁。这种威胁可能来自老师,也可能来自同学。

由于数学对中学生来说始终都是最难的科目之一,对所有学生来说都具有相当的挑战性,学生在数学科方面相对来说有更多的求助需要,因此本研究集中探讨的是学生数学科的学业求助,有关学业方面的动机也都是针对数学学习的。

2　研究方法

2.1　研究对象

被试为深圳市一所普通中学的152名初中二年级学生(男85人,女66人,1名学生未填性别),平均年龄14.54岁。

2.2　研究工具和程序

目标取向量表由自我—趋向型目标、自我—逃避型目标、合作取向目标和社会亲密目标构成,其中自我—趋向型目标和合作取向目标选自Cheung及其同事发展的《目标取向量表》中文版。自我—逃避型目标则根据Nicholls的《避免劣势(avoid inferiori2 ty)》量表发展而成。社会亲密目标为Hicks编制。根据本样本的数据所作的主成分因素分析结果显示可以区分出四种不同的目标,它们的内部一致性系数Cronbachα分别为:自我—趋向型目标(4题),0. 77;自我—逃避型目标(6题):0.72;合作取向目标(5题):0.85;社会亲密目标(6题):0.78。

自我效能量表由学业效能和社会效能构成,其中学业效能根据G arcia和Pintrich的《学习的激励策略问卷》[12]中的自我效能部分修编而成;社会效

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第1期 李晓东等:成就目标、社会目标、自我效能及学习成绩与学业求助的关系

能包括与老师交往的效能和与同学交往的效能,根据Patrick等的《社会效能量表》修编而成[13]。根据本样本所做的主成分因素分析结果显示存在学业效能(7题)、社会效能(老师)(4题)和社会效能(同学) (4题)三个不同因素,它们的内部一致性系数α分别为0.85,0.69和0.61。

中学生学业求助态度量表由求助益处与代价两部分组成,益处根据Newman的量表修编;代价则根据Karabenick和Knapp[14]的量表修编。根据本样本所做的主成分因素分析结果显示存在四种因素:求助益处(老师)(7题)、求助益处(同学(7题),求助代价(老师)(4题)和求助代价(同学)(5题)。它们的内部一致性系数α分别为:0.84,0.85,0.81,及0.77。

中学生学业求助意图量表为我们以前的研究所发展,要求学生报告做出各种求助行为的可能性。根据本样本所做的主成分因素分析结果表明存在工具性求助意图(老师)(5题)、工具性求助意图(同学)(5题)、执行性求助意图(5题)和回避求助意图(4题)四种因素,它们的内部一致性系数α分别为:0.82,0.84,0.83和0.77。

以上量表均采用5级评定,1表示极反对(或极不可能),5表示极选成(或极可能)。

中学生学业求助行为量表亦为我们以前研究所发展,题目与求助意图相对应。要求学生报告在过去两个月内实际发生的各类求助行为的次数。0表示没有,1表示1至2次,2表示3至4次,3表示5至6次,4表示7至8次,5表示9至10次,6表示10次以上。根据本样本所做的主成分因素分析结果表明存在工具性求助行为(老师)、工具性求助行为(同学)、执行性求助行为和回避求助行为四种因素,它们的内部一致性系数α分别为:0.92,0.92,0. 84,0.83。

由研究者担任主试,采用集体拖测的方式。在请被试填写问卷之前,简单明了地向他们说明目的,并讲解答题方法。确信所有被试都明白指示后,开始正式填写问卷,给予足够的时间。

3　结果

表1　成就目标、社会目标、自我效能及学习成绩与学业求助的相关

求助态度求助意图求助行为

益处代价工具执行回避工具执行回避老师同学老师同学老师同学老师同学

成就目标

　自我—趋向.09.15.12.27333-0.4.12.06.09-.12-.04.13.08

　自我—逃避-.11-.10.2533.26333-.06.11.2333.2633.04.12.2233.193

社会目标

　合作取向.2133.29333.01.04.193.16-.05-.05-.05.10-.04-.05

　社会亲密.31333.36333-.12.00.2333.2233-.163-.26333-.01.08-.163-.26333自我效能

　学业效能.31333.2333-.13-.06.2333.14-.34333-.2333-.03-.173-.42333-.42333　社会效能.34333.203-.2433-.40333.48333.12-.31333-.38333.15.02-12533-.30333　(老师)

　社会效能.173.38333-.14-.2433.193.2333-.173-.2533.06.153-.08-.213　(同学)

成 绩.13.06-.2433-.2333.06.06-.39333-.30333.03-.05-.49333-.46333性 别.05.01-.02-.07.07.2233.06-.09.01.02-.08-.15注:333P<0.001;33P<0.01;3P<0.05。学习成绩指学生上学期数学期末考试成绩。在编码时男为0,女为1。因性别除与工具性求助意图(同学)有显著相关外,与其它学业求助变量均无显著关系,因此在以下分析中将不对性别影响进行讨论。

3.1　成就目标与学求助

由表1可知,自我—趋向型目标与求助代价(同学)呈显著正相关关系,说明持有自我—趋向型目标的学生易感受到来自同学的威胁,对求助抱有较为负面的态度。

自我—逃避型目标与求助代价、执行性求助意图和行为、回避求助的意图与行为显著正相关。说明持有自我—逃避型目标的学生较在意求助的代价,在有需要时更倾向于作执行性求助或回避求助。3.2　社会目标与学业求助

由表1可知,合作取向目标与求助益处及工具性求助意图(老师)显著正相关,说明合作取向的学生对求助持肯定的态度,在有需要时较可能向老师作工具性求助。

社会亲密目标与求助益处及工具性求助意图显著正相关;与执行性求助意图与行为和回避求助的意图与行为均有显著负相关。说明追求社会亲密目标的学生对求助持肯定的态度、在有需要时会倾向

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于作工具性求助而不是作执行性求助或回避求助。

3.3　自我效能与学业求助

由表1可知,学业效能与求助益处和工具性求助意图(老师)显著正相关,与工具性求助行为(同学)显著负相关;与执行性求助意图与行为和回避求助的意图与行为显著负相关。说明越是对自己的学习能力有信心的学生越对学业求助有正面的态度,越可能在需要时向老师作工具性求助而不是作执行性求助或回避求助。学业自我效能高的学生比较不会向同学求助。

社会效能(老师)与求助益处显著正相关,与求助代价显著负相关;与工具性求助意图(老师)显著正相关,与执行性求助意图与行为和回避求助的意图及行为显著负相关。说明对自己与老师交往的能力有信心的学生更能认识到求助的好处,比较不会受到求助的威胁;在有需要时更可能向老师作工具性求助而不是回避求助或作执行性求助。

社会效能(同学)与求助益处显著正相关,与求助代价(同学)显著负相关;与工具性求助(同学)意图与行为显著正相关,与执行性求助意图和回避求助的意图与行为显著负相关。说明越是对自己与同学交往能力有信心的学生越能认识到求助的好处、越不担心向同学求助会付出代价;在有需要时越可能作工具性求助而不是作执行性求助或回避求助。

3.4　学习成绩与学业求助

从表1可以看出,学习成绩与求助代价、执行性求助意图与行为和回避求助的意图与行为显著负相关。说明学习成绩越差,越易受到求助的威胁,越可能作执行性求助和回避求助。

3.5　成就目标、社会目标及自我效能对学业求助的影响

从以上结果我们可以看出,成就目标、社会目标及自我效能与学业求助态度、意图及行为之间有显著关系,那么,它们对学业求助态茺、意图及行为的影响怎样、相对作用如何?为此我们以成就目标、社会目标及自我效能为自变量、以学习成绩和性别为控制变量、以学业求助态度、意图和行为为因变量进行回归分析。

3.5.1　成就目标、社会目标及自我效能对学业求助态度的影响

只将与学生求助态茺有显著相关的自变量和控制变量引入回归方程。结果表明,社会效能(老师)和社会亲密目标对求助益处(老师)有正面影响(β=0.25,P<0.01和β=0.21,P<0.05)。合作取向目标和社会效能(同学)对求助益处(同学)有正面影响(β=0.19,P<0.05和β=0.28,P<0.001),求助代价(老师)受到社会效能(老师)和学习成绩的负面影响(β=-0.16,P<0.05,和β=-0.18,P< 0.05),自我—逃避型目标的学生感到来自老师的威胁大(β=0.20,P<0.01)。求助代价(同学)受到社会效能的负面影响(同学:β=-0.15,P<0.05,老师:β=-0.35,P<0.001),自我-趋向型目标的学生感到向同学求助的威胁大(β=0.21,P<0.05)。

3.5.2　成就目标、社会目标及自我效能对学业求助意图的影响

只将与学业求助意图有显著相关的变量引入回归方程。结果表明,工具性求助意图(老师)主要受到社会效能(老师)的影响,(β=0.41,P<0.001)。工具性求助意图(同学)则主要受到社会效能(同学)和性别的影响,对自己与同学交往的能力有信心的学生愿意向同学求助,女生更愿意向同学求助(β= 0.17,P<0.05,和β=0.20,P<0.01)。学习成绩对执行性求助意图有重要影响,成绩越差越倾向于作执行性求助(β=-0.28,P<0.001)。影响回避求助意图的因素较多,有自我—逃避型目标(β=0. 20,P<0.01),社会亲密目标(β=-0.17,P<0.

05),社会效能(老师)(β=-0.25,P<0.01),和学习成绩(β=-0.20,P<0.01)。

3.5.3　成就目标、社会目标及自我效能对学业求助行为的影响

只将与学业求助行为有显著相关的变量引入回归方程。结果表明,学业效能和社会效能(同学)是影响工具性求助行为(同学)的主要因素(β=-0. 21,P<0.01,和β=0.29,P<0.05),学业自我效能高的学生比较不会向同学求助,对自己与同学交往能力有信心的学生,比较愿意向同学求助。执行性求助行为主要受到学习成绩与学业效能的影响(β=-0.37,P<0.001,和β=-0.27,P<0.001),回避求助的行为也主要受学习成绩和学业自我效能的影响(β=-0.32,P<0.001,和β=-0.22,P<0.

01)。

4　讨论

Elliot和Harackiewicz认为一直以来成就目标理论都只是从趋向性的角度去理解动机,忽略了从本质上是逃避性的另类动机,即没能在自我取向的目标中把趋向———逃避作为分区独立的动机取向的标准考虑在内。早在1951年,McClelland就提出至

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第1期 李晓东等:成就目标、社会目标、自我效能及学习成绩与学业求助的关系

少有两种成就动机:追求成功的动机和避免失败的动机。长期以来,人们关注的比较多的是追求成功的动机,而避免失败的动机则受到冷落。Elliot和Harackiewicz主张对成就目标理论进行传统与现代的整合,即在自我取向目标中融进McClelland的上述思想,将自我取向的目标分为自我—趋向型目标和自我—逃避型目标。并认为自我—趋向型目标同任务取向的目标一样,是根据潜在的正面结果(分别为获得规范性能力和掌握任务)而作出趋向性的自我调控。这种趋向性自我调控通常引发有利于任务投入的认知和情感过程,及掌握性的动机反应。自我—逃避型目标则是根据潜在的负面结果而做的逃避性自我调控。这种调控唤起不利于任务投入的自我保护过程和无助感的动机反应。本研究发现自我取向目标的确可以区分出自我—趋向型目标和自我—逃避型目标,而且这两种目标对学业求助的影响模式是不同的。自我—趋向型目标只与向同学求助的代价有显著正相关,与其它求助态度、意图和行为变量则无显著相关。自我—逃避型目标则与求助代价及执行性求助和回避求助均有显著正相关,说明以避免表现出无能为学习目的的学生感到求助的威胁大,在需要帮助时更可能回避求助及作执行性求助。

本研究还发现社会目标与学业求助有密切关系。越是追求社会亲密目标的学生越能认识到求助的好处,越不可能回避求助。希望与同学建立一种亲密的友谊关系的学生,把求助看作是与同学进行交往的一种手段,并不认为求助会对自我价值构成威胁,因此在有需要时不会回避求助。

有关学业求助的脆弱假说认为低自尊心或能力知觉低的个体更不愿意求助。本研究将自尊心或能力知觉的概念扩展至自我效能。发现自我效能低(无论是学业效能还是社会效能)的学生比较不愿意求助,支持脆弱假说。同时也发现学习成绩差的学生更不愿意求助或倾向于作执行性求助。一方面越是需要帮助的学生、越感到求助对自我价值的威胁,因而越是回避求助;另一方面,也反映出学习成绩差的学生在需要帮助时不善于求助。工具性求助是有益于学习的自我调控策略,是一种成绩好的学生经常使用的学习策略;执行性求助是一种只求结果不问过程的求助,于学习无益,是一种成绩差的学生经常使用的策略。我们建议老师为学生营造一种不懂就问、不耻下问的学习气氛,尽量减低学生因求助而带来的心理负担。同时也要将学业求助作为一种学习策略有目的地教给学生,指导学生作工具性求助并在学生求助时给予工具性帮助。

本研究发现成就目标、社会目标及自我效能与求助态度、求助意图及执行性求助和回避求助行为之间有显著相关,但与工具性求助行为之间却无显著关系(学业自我效能和与同学交往的社会效能的相关虽在0.05水平上达到显著,但相关系数很小),即动机未能在解释和预测学生工具性求助行为方面发挥作用。造成这种结果的原因可能是:第一,本研究是根据学生报告的在过去两个月实际发生的求助行为次数,作为测量求助行为的指标的。很可能在这两个月内学生没有做过工具性求助,因此就无从考察动机与工具性求助行为之间的关系。第二,在有求助需要时,学生是否作出工具性求助,不仅会受到动机因素的影响,也会受到环境因素的影响。如所在班级的气氛是竞争性的还是合作性的,老师和同学对待求助学生的态茺与反应等等都会影响学生的求助行为。未来的研究可从这个方向进行探讨。

5　结论

5.1　自我取向的成就目标的确可以区分出自我—趋向型目标和自我—逃避型目标,它们对学业求助的影响模式是不同的,自我—逃避型目标对学业求助有更大的负面作用。

5.2　社会目标与学业求助有显著关系,支持本研究的假设。

5.3　自我效能低及学习成绩差的学生更不愿求助,支持脆弱假说。

6　参考文献

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心情愉快,情绪振奋。这种愉快振奋的情绪,不仅能提高他们进行学习活动的能力(包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思考的能力等等),而且还能增强他们进行学习活动的愿望,增强他们的学习动机。相反,如果一个学生回到家里,见到的是冷淡的目光、阴沉的面孔,听到的是斥责声、叫骂声,爹不亲、娘不爱,他有话无处说,有苦无处诉,就会情绪抑郁焦虑。这种抑郁苦闷、焦虑不安的情绪,就不仅会分散他的注意力,削弱他的思考能力;而且还会降低他的学习动机。可见,没有父母对子女的积极态度,没有亲子之间亲密的感情关系,包括独立性培养在内的一切教育方法,都会是没有或少有成效的。

21412　家长自身的素质

单就我们的调查来看,在中小学生列举的使他们感到烦恼不满的事项里,属于他们父母的不良品行的占1111%,其中包括:不良品德(妈妈打架、爸爸做明明是错误的事);不良性格(父亲脾气暴躁、妈妈很懒);不良嗜好(爸爸总抽烟、妈妈总打麻将)。属于家庭教育方法不当的占3116%,其中包括打骂训斥、不理解、不信任、不尊重、不给自由、不让自主、强留作业、锁门学习、不让交往。可见,我们的一些学生家长,不仅缺乏科学知识,特别是有关家庭教育方面的科学知识,而且在品德行为方面也有不足。家长的缺点、不足,是不会使子女喜欢、尊重的。因而是不利于孩子形成对父母的认同感、不利于孩子把父母的期望内化成自己的观点信念、不利于孩子成就动机的形成与发展的。儿童心理学家利伯特指出:“一个儿童在环境中观察到的行为种类,对于他为自己提出的成就标准有很大影响。如果没有适当的成人示范给以强化,甚至父母明确提出的期望也可能是不会有什么效果的。”[6]我国的研究也表明:“父母成就动机是一个重要因素,它以直接或间接的方式(通过影响训练方式)影响着子女的成就动机。”[7]因此,我们学生的家长,不仅应该努力学习包括家庭教育方法在内的科学知识,加强个人品德修养,而且应该做出榜样使自己成为勤奋努力,不断追求成就的人。学生的家长应该意识到,是否努力形成并发展儿童的成就动机,这不仅关系到孩子个人学业和事业的成就,而且关系到国家民族的发展。著名心理学家查普林的话是值得我们重视的。“无成就动机的儿童成长时,经济增长率开始下降。假如后来的成人一代开始强调成就,那么当他们的孩子成人时经济指数便又回升”。[8]

3　家庭是怎样影响学生成就动机的形成与发展的,探讨家庭影响学生成就动机的方法途径与制约条件,这是我国急需的,是我们研究成就动机的重要而又迫切的任务。

3　参考文献

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11　Butler R,Neuman O.E ffects of task and ego achievement goals on help2seeking behaviors and attitudes.Journal of E2 ducational Psychology,1995;87:261—271

12　G arcia T,Pintrich PR.Assessing students’motivation and learning strategies in the classroom context:The motivated strategies for learning questionnaire.In:Birenbaum T, Doochy Filip J RC eds.Alternatives in assessment of achievements,learning processes and prior knowledge.Lon2 don:K luwer Academic Publishers,1996:319—339

13　Patrick H,Hicks L,Ryan,AM.Relations of perceived so2 cial efficacy and social goal pursuit to selfefficacy for aca2 demic work.Journal of Early Adolescence,1997;17:109—128

14　K arabenick SA,Knapp J R.Relationship of academic help2 seeking to the use of learning strtegies and other instru2 mental achievement behavior in College students.Journal of Educational Psychology,1991;83:221—230

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第1期 张德等:关于成就动机的几个问题

attributions were found.2)Teachers tended to attribute the best students’performance to effort and the worst students’performance to knowledge basis.3)The best students tended to attribute their performance to knowledge basis and method. The worst students tended to attribute their performance to ef2 fort and method.4)In teachers’and students’attributions, the causes of good performance were more internal,stable,and controllable;the causes of bad performance were more internal, but more unstable and uncontrollable.5)

Differences between teachers’and students’attributions broad2 ly existed.

K ey words:mathematical learning in elementary school, belief,attribution,causal attribution,attribution dimension.

THE EFFECT OF IMPL ICIT VERB CAUSAL IT Y ON PR ON OUN PR OCESSING

S un Y an,S hu Hua

(Department of Psychology,Beijing Normal University)

Zhou Xiaoli n

(Department of Psychology,Beijing University)

Zheng Xianj un

(Department of Psychology,Beijing Normal University)

This study examines the effect of implicit verb causality in determining the antecedent of a pronoun in Chinese sentence comprehension.In Experiment1,in which a self2paced reading paradigm was used.The subjects were found to respond faster to clauses in which the implicit verb causality was consistent as2 signment of the pronoun as indicated by other information in the sentence than those with an inconstant verb causality.In the second experiment,in which the two participants were of dif2 ferent sexes and the gender information on pronouns was pro2 vided,and the eye movement of the subjects was recorded.The results showed a weak immediate effect of implicit verb causality on pronoun resolution in sentence processing.

K ey words:implicit verb causality,pronoun processing, gender cue,sentence comprehension,eye movement technique.

AN EXPERIMENTAL STU DY OF TRAINING THE CONSTRUCTIONAL WRITING SKI LLOF FOURTH GRADERS

W u Xi nchun

(Department of Psychology,Beijing Normal University)

The study formulated the model of construction by means of the method of mental simulation and the training of the con2 structional skill based on the theory of intellectual skill formed by stages.The results i,ed that the model could improve the skill of construction and writing,and the gender difference in writing skill was not significant,but the existing writing skill and intelligence level could affect the activity of writing.

K ey words:strategy of writing,skill of construction,con2 structionalmodel.

SURVE Y(I)OF THE PUB L IC VIEW OF CRE2 ATIVIT Y22AB OUT THE TRAITS OF THE HIGH2 LY CREATIVE

Cai Huajian,Fu Qij un,S ang B iao,X u Ji ng (Department of Psychology,east China Normal University)

This study explored the public view about creativity by survey.The result showed that:1)The public view of creativi2 ty mainly involved two fields:cognition and personality.2) The results confirmed not only much congruence but also great differences between the views of specialists and the public.3) The factor of education had significant influences on the global view of creativity.4)The factors of age,gender and education had significant influences on the view of some s pecific traits of creativity.

K ey words:creativity,cognition,personality.

ON THE BASIC VIEWPOINT OF POST2MODERN PSYCH OLOG Y

Gao Fenqiang

(College of Educational Sciences,Shandong Teachers’University) Che Wenbo

(Department of Social Psychology,Jilin University)

Pushed by the thinking of Post2Modern culture,psycholo2 gists specialized in the thinking of post2modern psychology gave up the principles and paradigm of scientific psychologists,and went beyond their theoretical misunderstanding and perspec2 tive.Because of the great difference in methodological founda2 tions,they hold obvious different opinions with regard to such issues as the professional knowledge of psychology,research tar2 gets,speciality2positioning,research method,and clinical appli2 cation.

K ey words:scientism,the perspective of post modernism, theoretical construction.

ACADEMIC HE LP2SEEKING:ITS RE LATION T O ACHIEVEMENT G OALS,SOCIAL G OALS,SE LF2 EFFICACY AN D ACADEMIC ACHIEVEMENT

L i Xiaodong

621心　理　科　学　2001年　第24卷　第1期

(Department of Psychology,North2East Normal University) Cheung Pi ng Chung

(Department of Educational Psychology,The Chinese University of Hong K ong)

The present study investigated the relationship between achievement goals,social goals,self2efficacy,academic achieve2 ment and academic help2seeking.One hundred and fifty2two eighth graders of a middle school responded to a questionnaire. The following results were obtained:1)Ego2oriented goals could be divided into ego2approach goals and ego2avoidance goals.These two kinds of goals had different effect patterns on academic help2seeking.Ego2avoidance goals had more negative influence on help2seeking.2)S ocial goals had significant rela2 tionship with academic help2seeking.3)Students with low self2 efficacy did not want to ask for help,which supported the vul2 nerability hypothesis.K ey words:achievement goals,social goals,self2efficacy,academic help2seeking,academic achieve2 ment.

THE TH OUGHT OF SE LF2REGU LATE D L EARN2 ING IN ANCIENT CHINA

Pang Weiguo,X ue Qi ngguo

(Department of Psychology,East China Normal Universit y)

Self2regulated learning was highly valued by the great thinkers in ancient China.They advocated many self2instruction methods,such as deep processing,questioning,discussing, self2reflection,and volitional control.They laid stress on heuristic instruction and a”fewer but better”principle of teach2 ing.

K ey words:ancient China,self2regulated learning,learn2 ing methods,teaching principles.

A STU DY OF H OW DIFFERENT PR OCESSING L EVE LS OF PR OCESSING T YPES INF L UENCE IMPL ICIT MEMOR Y

Chen Han

(Department of Education,Mianyang Teachers’College)

Zhang Qi,Zhou Renlai

(Department of Education,Liaoning Normal University)

With respect to the contradictory conditions of the study of the influence of the processing levels on implicit memory,this study found three reasons.From the experiments and the dis2 cussions were drawn the follow conclusions:1)The processing levels and the processing types came as a result of the fact that the process was distinguished in terms of quality and quantity respectively.This distinction and the introduction of the con2 scious/unconscious into the processing were necessary and meaningful.2)The implicit memory had processing level ef2 fects.It supported and substantiated the viewpoints of process2 ing.3)The conceptual driven tests and dada driven tests were both influenced by the semantic variables and non2semantic variables.

K ey words:implicit memory,processing level,processing type,match.

DOES THE COMPUTER HAVE IMPL ICIT MEM2 OR Y?———A PRE L IMINAR Y COMPARATIVE RESEARCH BETWEEN MAN AN D COMPUTER Guo Xi uyan,L i n Yi ng,L i L i n,Y ang Zhiliang (Department of Psychology,East China Normal Universit y)

The present experiment,according to a Chinese classic re2 search on implicit memory(Y ang Zhilang,1991),explored the possibility of computers having implicit memory on the learning of meaningless letter strings.Analyzed by means of the Signal Detection Theory,the results showed that under the pre2 sent experiment conditions,the computer only had a100% simple recollection effect,but no implicit memory.The present research made a first try at understanding computer memory, and proved again that implicit memory was independent of ex2 plicit memory.

K ey words:implicit memory,recollection effect.

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第1期 英　文　摘　要