论文第一稿

2017届函授本科毕业论文（设计）

题目：浅谈小学“学困生”自我

效能感的培养

姓名：_______尤雪领_______

专业：_______教育学________

学号：___________________

指导教师：___________________

年月日

摘要

学困生问题是基础教育中一个严重而又棘手的问题，它包含许多方面的相关问题如学困生的概念、学困生的成因及转化、差生的预防等方面。而对学困生的转化和预防是我们教育的重点问题，这些方面做的不足就严重影响到教育教学质量，尤其是整个小学教育的基础阶段。用待优生代替后进生一词，从研究待优生的概念类型，待优生的表现和心理特征，待优生形成的原因，待优生的转化及待优生的预防等方面作了进一步阐述并对一些问题提出了解决的措施。

关键词：

学困生；学困生成因；学困生转化；学困生预防

目录

前言 (4)

1.学困生生概念及类型 (5)

2.学困生的表现及心理特征 (6)

2.1学困生平时表现 (6)

2.2学困生心理征 (6)

3.学困生的形成原因 (7)

3.1家庭原因 (7)

3.2学校原因 (8)

3.3社会原因 (8)

3.4自身原因 (9)

4.学困生的转化 (9)

4.1家庭方面 (9)

4.2社会方面 (9)

4.3学校方面 (10)

5.学困生的预防施 (11)

5.1家庭预防 (11)

5.2社会预防 (11)

5.3学校预防 (12)

结束语 (12)

参考文献 (13)

注释 (13)

前言：

通常我们把与学困生现象有关的问题称学习不理想问题。近年来，随着社会改革，尤其是教育改革的深入，关于学困生问题的研究也越来越多。学困生问题是学校产生以来, 特别是班级授课制诞生以来教育教学工作中随之产生的现象。在实际教育教学中，教师所公认的学困生是指在学习成绩暂时落后的学生，自律能力有限的学生，他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付，不遵守纪律的学生，属于“小错不断，大错不犯”一类学生。虽然他们是学生群体中的少数人，但他们的影响却波及到我们的教育乃至整个社会。学困生能否转变，已经成为衡量一所学校是否坚持正确的办学方向，能否大面积地提高教育教学质量的重要尺度。随着教育改革的纵深发展, 学习差生问题已成为大面积提高教学质量的关键因素而突出地表现出来。

据统计，正教育部在2015年对义务教育1-9年级的学生进行了不同地域、不同年段的抽样调查,得出的数据显示,学困生的人数虽然是随着年级的升高而增加,但是小学年段学困生的比例在逐年增加,小学生认为自己学习成绩优秀的只占到33.67%,而认为自己成绩较差的占到了21.59%。也就是说,在心理认定上,超过1/5的学生认为自己在学习方面有障碍。学习障碍就是我们通常所说的学习困难,它是指智力发智力得不到正常开发，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不

善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。

浅谈小学“学困生”自我效能感的培养

1. 学困生生概念及类型

学困生，顾名思义就是在学习上有困难的学生，就是指那些在知识能力方

法等要素即要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到开发，不

能达到，课程标准规定的基本要求，需要通过针对性的教育教学措施予以缉捕和

矫正的学生。

学困生不同于差生后进生，他仅对于学习而言，而差生后进生是指学习质量

行为方面的表现，学困生大多是致力于为得到很好的开发，其中不少是大器晚成者，只要给他们创造发挥潜能的条件，这些学生都可能成才。十七大提出了创新

人才的培养，转化学困生不仅关系到我国义务教育的普及和发展，而且关系到整

个中华民族素质的提高和民族的昌盛。少年智则国智少年强则国强，作为教育工

作者我们有义不容辞的责任来解决学困生的转化问题。

学困生是指具备完成通常学习任务的能力却由于某些原因，暂时在学习上出

现一些困难的学生，教师和学生家长积极努力，但学困生的教育始终不见起色，

因此放任不管随其自然成为无可奈何的选择。

学困生系指学习困难学生是指那些学习没兴趣基础比较差失去学习信心，学

习成绩明显低于其他学生，在行为习惯和学习方法上存在缺陷，但是智力正常，

由于非智力因素造成学习困难的学生，这类学生没有学习目标，上课注意力不集中，贪玩甚至上课捣乱，他们始终是做一天和尚撞一天钟，不愿意学习，更谈不

上完成作业了，生活中以结交损友为荣，个别学生学校和家长管不了，经常违纪

违规，甚至作出偷巧勒索同学财物的事而走所犯罪道路。

数学学习学困生是指致力于感官正常，且处于正常教学环境，在同类群体，数学

学习水平较低，达不到国家规定的数学教学大纲要求的学生。

学困生的界定，指智力正常在学习过程中存在困难对学习缺乏兴趣学习成绩处于

长期落后的状态，品德水平较低的学生。

现代教育理念中的学困生，通常是指那些智力水平正常且没有感官障碍，但

其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生，这些学生学习

中注意力不集中，注重机械记忆常常回避那些较难的习题或者思维上有惰性，学

困生通常分为两类，一类是智利学困生，另一类是非智力学困生，非智力型学困

生是指那些非智力因素，包括兴趣抑制情感动机信心习惯性格毅力的，较差的学生，根据调查表明，成绩最好和最差的人之间最明显的差异不在于智力水平而在

于是否具有强烈的学习动机和学习兴趣，以及较强的进取精神和意志等非智力因

素的作用。

数学学困生指的是心智健全发展正常，由于学习数学能力，缺失和受阻碍，在学习上，暂时不能达到，数学教育大纲所规定的合格标准的学生。在初中数学教学中学困生的问题时刻围绕着农村初级学校的教育，关注学困生的成长做好学困生的转化工作是急需解决的问题。总之, 在教学过程中, 我们绝不能将差生视为天生的智力低下而置之度外、漠不关心。

2.学困生的表现及心理特征

2.1学困生平时表现

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。仔细想来，学困生不良学习习惯主要表现在以下方面：

（1）学习基础差的学生：这类学生进入学校时，几乎一无所知，在与人的交往中，显得被动、压抑、不愿、自卑、不谈学习、不议论他人。不完成作业，经常挨批，在家挨打、挨骂，提起学习，便觉茫然无措，完全没有学习意识，对批评教育无所谓，对考试成绩不关心。在具体的实践研究中，我发现学困生在作业方面尤为突出，存在的问题主要有以下几点：1、对作业不感兴趣因而不按时完成；2、书写比较差。究其原因，主要是由于老师的原因造成的：一是由于布置的作业比较枯燥、无味。二是由于学生在低年级时就没有养成好的书写习惯；

3、学生作业量大，不会做，贪玩。主要表现为教师在布置学生作业时，让学生反复抄写、多次抄写、大量抄写。

（2）智力差的学生：这类学生表现为一问三不知，说话、表达不清楚，但对人有礼貌，做作业很认真，规规矩矩，不拖欠，只是几乎是全错。上课时表现为盯住教师，面无表情，平时守纪律，听老师的话。

（3）行为习惯差的学生：这类学生大多因为缺少正常、健全的家庭教育，在学校表现差，又经常受批评，或因不良行为习惯没有得到认真的帮助教育愈演愈烈，不思学习，不认真反思自己的错误，使学习习惯和行为习惯都不朝好的方向发展。但该类学生往往热爱劳动，乐于助人，常做好人好事。

（4）思想意识差的学生：这类学生是教育过程中最不好“对付”的一类，表现为不守纪律，经常迟到、旷课，不完成作业，发怪声扰乱课堂秩序，这些学困生不良学习习惯和行为习惯除去个性形成的原因外，家庭、社会等外界因素是形成他们不良学习习惯和行为习惯的重要原因。

2.2学困生心理征

虽每位“学困生”的情况有所不同，但就整体而言，有许多共同的特征。

（1）自卑又自尊。大部分“学困生”因长期失败的经历形成一种弱势心理，自卑而无助，逐渐出现心理问题，性格和心理行为扭曲。他们又常担心别人讥讽

和羞辱自己，因此极力维护自己的尊严而不受别人的侵犯，又表现出极度的自尊。因而把许多善意的规劝、严格的要求看作是有意的作弄。

（2）成绩差又想讨家长欢心。由于学习基础差，通过一定程度的努力而又总是进步不大，就认为自己不是读书的料，因而产生了自卑心理，甚至“破罐子破摔”，这是“学困生”之所以落后的症结所在。学习上不思进取，平时成绩好坏无所谓，一旦考试，就会挖空心思博取高分，以赢得家长和亲人的欢心。

（3）意志薄弱而精力过剩。一般而言，“学困生”的意志品质是不健全的。他们缺乏明确的生活目标，目光短浅，喜欢玩乐，厌恶学习，只图眼前，从不去权衡自己行为的得失，稍有挫折便意志消沉，而不作理性的反思。他们总是消极地对待来自学校和家庭的教育，而对来自外界的引诱却表现出积极的响应，沉迷上网、吸烟喝酒来宣泄自己过剩的精力。因此成绩和思想行为都落了伍，严重影响了自身的健康成长，又加大了教师的工作负荷。

（4）偏激又重情。“学困生”在学习生活中常会遇到家长喋喋不休的唠叨，同学的指指戳戳，甚至老师的热嘲冷讽。长期生活在这样的环境中，被漠视、被歧视的心灵很难尝到人间的温情，所以感情很脆弱，面对别人有意或无意的伤害，他们就会产生抵触情绪，甚至做出一些让人吃惊的过激行为。一旦别人对他们稍加关爱，他们都会倍加珍惜和感激，很容易就会敞开紧闭的心扉。

（5）可转化又易反复。绝大多数的“学困生”的内心深处都有追求上进的愿望，也常常为之努力过，并非像有些人所说“朽木不可雕也”，所以只要教育者“晓之以理，导之以行”，“学困生”会振奋精神努力拼搏的。但他们的自控能力差，意志薄弱，在转化过程中即使有一点点困难或挫折，都会动摇他们的决心，使他们遇难而退；一丝干扰也许会让他们停滞不前，回复以往。

3.学困生的形成原因

3.1家庭原因

家庭因素是导致学困生出现的最重要的因素，不良的家庭教育成为了学困生形成的催化剂。家庭环境作为孩子的成长环境，势必会影响他的学习行为或学习习惯。过于放纵型的家庭教育。一种情况是，有些家庭奉行“温情教育”，不过“温情”得过了火，完全溺爱孩子，一切以孩子意志为转移。学生的生理年龄与心理年龄毕竟还小，很多人会因家庭的过分溺爱而形成畸形性格，觉得学习辛苦，自己不用努力便可获得一切，为何还拼命读书？于是乎，对学习彻底丧失斗志与兴趣，沦为学困生的一员。一种情况是，父母都没有考上大学，却凭借下海经商等方式使孩子一生下来就过着养尊处优的生活，那么在这样的环境下成长起来的学生就会理所应当的觉得努力学习和生活质量没有太大关系，从而没有学习的动力；一种情况是，父母因为各种原因，包括家庭矛盾，无暇顾及孩子的学习而导致了学困生的形成。有多少父母能够安心地坐下来陪伴孩子读书呢？而不是无聊的刷着同事与朋友的微信圈呢？又有几位父母能做到每周与孩子进行沟通与交流学习或生活上的心得体会呢？或许可以像杨绛老师的父亲杨荫杭学习，在书屋中陪同女儿学习识字，又用兴趣引导女儿形成良好的学习习惯呢？还有的家长忙于事业，对孩子只有物质的关心，过分优渥的条件让孩子产生巨大心理膨胀感，在面对学习中的困难时，自然产生了强大的心理落差，从而迷失自我，成为学困生。

3.2学校原因

（1）学校教育工作方向的失误。一切为了学生，为了一切的学生。关爱学困生，转变学生观、教学观的口号喊了多少年，但由于“应试教育”未能很好地向“素质教育”转轨，学校评价体系的单一性，学校过于注重学生的学习成绩，教师为了晋职、晋级唯分数论，无视学生发展的客观实际，对学生提出过高要求。有的教师对学困生采取歧视的态度，甚至采取驱赶、劝退的手段，以求得班级的安宁、升学率的提高。（2）教师的教育方式不当也是造成学困生的原因之一。在学校中，不尊重学生的情况依然存在，有的教师动不动骂学生笨、蠢，甚至用各种带有侮辱性的惩罚方式来对待学生，如罚抄五十、一百遍之类；有的老师教学方法简单、呆板，使学生缺乏兴趣并产生厌恶心理，尤其对成绩偏差的学生另眼相看，一旦发生不好事情，首先猜测到的就是这些学生。学生在学业负担过重的情况下，还承受着精神压力，就更容易引发种种心理问题。所有这些都会导致师生关系的不融洽呵学生逆反心理的产生，久而久之而形成后进生。

3.3社会原因

社会环境对学生的影响越来越大，小学学困生由于年龄比较小，心身发展尚未成熟，对变革中的社会认识比较肤浅，是非分辩能力比较弱，社会适应能力和自我调节能力也比较弱，容易上当受骗。目前，网吧、游戏厅盛行，有的学生沉迷于其中不能自拔，荒废了学业。笔者就亲身碰到了这样一个学生。去年，我所任教的四年（2）班有一个学生叫黄腾辉，他性格内向，刚转学来的上学期，他各方面表现很好，能自觉上学，学习认真，成绩还算中上水平。可到了下学期，他就经常逃学、旷课，刚开始还请假，说是头痛。后来干脆不请假了，与家长联系后，才知道他把老师和家长都骗了，其实他沉迷于游戏厅已久，即使没钱打游戏，他也可以坐到半夜看别人打游戏。社会上不良因素还有很多，有时教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社会不良因素的诱发，顷刻就会化为乌有。所以，不可忽视社会不良因素对学生的影响。

3.4自身原因

学生是学习的主体，其学习态度、学习习惯以及学习方法等于学习成绩有着密切的联系，而学困生往往在这些方面却十分欠缺。

(1)心理特征

学困生最显著的个性特征就是他们自我评价低，自卑心理严重，考试屡考屡败，长期处于班级“底层”，内心深处一班都是很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱：也有一些学生趋于自暴自弃的心态，有时候兴趣上来了，就写写作业，没兴趣了，不管老师怎么鼓励，家长怎么批评都无动于衷。

（2）学习习惯

学困生的学习习惯往往不好，他们上课喜欢做小动作，回家做作业时边做作业边看电视或边吃零食，本来只需要20分钟完成的作业，他们得要一两个小时，既没有效果，又没有玩耍的时间，并且感觉很疲惫，长此以往产生厌学情绪。

（3）学习方法

学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完不成作业，或干脆不做作业，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分心综合的能力比较差。这要是学困生一般都是学习机械、代办，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构。尤其遇到较为复杂、需要综合运用医学知识才能解答问题时，更是束手无策，而且依赖心里强，上课依赖老师，作业依赖同学和家长。

4.学困生的转化

4.1家庭方面

家庭是青少年成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。我们校在对学困生的研究中发现，辖区学生家长在外营点的多，离异的多，做小生意的多，文化程度低的多。以我们校初三某班为例，全班10%的学生生活在单亲家庭；父（母）在外务工的学生占70%，家长文化程度在初中以上（含初中）的学生占70%。他们大多忙于工作、生意而无暇顾及子女的教育，而一旦发现自己的子女学业荒废或行为差错，往往不反思自身原因，却一味打骂子女乃至对其丧失信心，放任自流。落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。这种家庭教育环境下的学生很容易产生逆反心理，甚至自暴自弃，逐步沦为学困生。我们校主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，从而为防止学困生产生和学困生的转化创造有利条件。

4.2社会方面

（1）社会环境无所不在，时刻对学生产生影响。社会向学生传递的信息鱼目混珠，夹杂着大量对学生具有毒害作用的消极因素，影响了学生的学业。如何引导学生正确利用社会环境积极的一面，消除社会环境所带来的消极影响。我们作了有益的尝试：

1、加强引导，提高学困生分辨能力。学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但我们不可能因此而将其与社会隔离。我们只有想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力，增强其免疫能力。如：每学期，我们均请法制校长结合青少年违纪违法典型案例，在学生中普及法制教育；经常利用班会、训导课举办社会公德知识讲座；不定期以班为单位举行“社会热点”讨论会等。

2、开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的注意力。为了充分利用社会环境中的积极因素，防止不良社会风气、丑恶社会现象的消极影响，我们校还有计划、有组织地联合社会力量开展多种活动，吸引学困生积极参与，在帮助学困生远离不良社会影响的同时，开阔了他们的眼界，丰富了他们的社会知识。

第四、利用学困生的心理矛盾，运用心理学知识，帮助学困生真正转化。由于种种原因，学困生普遍具有复杂矛盾的心理。我们注意到这一点，结合心理学知识，有针对性地化解他们的内心矛盾，使他们真正从外表到内心得以转化。

4.3学校方面

努力做教师工作，加强管理，提高学校教育的质量。有教育界专家认为，学困生的产生主要是教师的教育行为不当所致。因此，我们在学困生转化工作中最重视发挥教师（特别是班主任）的作用。为了充分发挥教师在转化工作中的主导作用，使转化工作达到事半功倍的效果，我们加强了教师对学困生转化工作的指导与管理。

（1）统一认识，更新观念。长期以来，学困生转化问题就是教育界的一大难

题和研究热点。尽管不少专家也提出了这样那样的观点、建议。但实际教育过程中，学困生转化工作仍是一项艰巨的工程，它需要教师付出大量的时间和更多的心血，且成效不明显。因此，有的教师认为教育转化学困生“费力不讨好”，不如培养优生“名利双收”，对学困生只要管住不出事、不添乱、不影响正常的教学秩序就达到了目的。这些观点上的偏差使得有些教师不可能真正从学困生本身的健康成长和身心特点出发，开展教育转化工作，而是简单地对学困生实行“高压政策”和强制手段，结果是管住了人，管不住心，甚至激起其逆反心理，大大弱化了转化工作的效力。

针对上述错误倾向，我们校多次在教职工大会、班主任例会、年组教师会上强调转化学困生工作的重要性，统一了“素质教育的本质要求就是促进所有少年儿童全面发展”的思想，并制定了《学困生转化工作方案》，对学校教育转化工作进行具体安排部署；对教师的转化工作作了明确要求，并把转化学困生与培养优等生（考入重点高中的学生）的奖励办法等同起来，从而大大激发了教师教育转化学困生的自觉性和积极性。

考虑到班主任在班级管理和学生教育中的特殊地位，我们校特别注重发挥班主任的作用，把学困生转化工作作为《班主任工作量化管理评分标准》的重要内容，要求班主任将其作为常规工作常抓不懈。

（2）加强指导，提高水平。无疑，学困生的形成非一日之事，学困生的转

化也非易事。为了提高教师的教育转化工作水平，学校德育处牵头开办了“学困生转化工作培训班”，帮助教师从新的教育观、学生观出发，遵循教育规律，确立新的工作思路，即变岐视为热爱，变“管、卡、压”为“教、启、导”。

（3）加强管理，更新方法。为加大教育转化学困生的力度，我们创新工作

方法，还向教师提出了班级教育“七个一”的硬性要求，包括：每周班主任或责任教师必须找学生谈一次心，每科教师必须给学困生提供一次表现机会；每周发现并表扬学困生的一个优点；每月必须与学困生家长联系一次（最好是家访），通报学困生进步的情况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；每班为学困生的转化提供一个良好的环境（将其座位由教室角落调至前排，取消惩罚性作业，禁止侮辱性绰号等）。

5.学困生的预防措施

5.1家庭预防

家庭是学生接受教育的第一所学校，父母则是第一任教师，父母在养育子女过程中，实际上对孩子进行启蒙教育，儿童长大后，便主动地通过观察家长去间接地了解社会、认识生活。家长的言谈举止，时刻影响子女，起着潜移默化的作用。所以转化学困生，不能单靠学校，还必须与家庭相结合。

1.营造和谐的家庭氛围

一个和谐的家庭，对学生的健康成长很有帮助。尤其是学生父母能够互敬互爱、生活协调，不仅有利于学生个性的陶冶，而且由于父母能够相互支持配合，对学生教育会事半功倍。反之，紧张的家庭关系，不仅直接影响学生的心理健康，更会对子女教育造成不良后果。

2.帮助学困生树立信心

很多学生还没有形成一种内在的力量来推动他们坚持一些需要克服困难的活动。这时的家庭教育应为学生设立一些外在的因素，如鼓励和表扬，得到鼓励的学生往往在做事的时候会提高工作效率或增强战胜困难的勇气。学困生本来就自信心不足，当他的行为得到父母的表扬时，自信心就会得到增强，而当得到父母批评时，自信心就会下降。

3.因材施教

为了取得教育的最佳效果，要对学生进行因材施教。家长在了解学生的性格特点、情绪特点、兴趣爱好等的基础上，结合学生自身优势在教育方法上要有特色。学生在哪方面有兴趣爱好与特长，就让学生在哪方面好好发展。

4.父母应做学生的好榜样

大教育家孔子曾经说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”如果希望自己的孩子好，首先自己要起到模范作用。如果家长思想修养高，作风民主，学生就容易养成独立、直爽、开朗、协作、善于交际等良好的性格特征。如果家长专制严厉，思想陈旧，趣味低级，学生就容易养成顺从、消极、依赖、固执、冷酷、残忍等不良性格特征。

5.2社会预防

学生同时也是社会中的人，是社会的一分子，因而社会教育时刻对学生

产生影响。根据后进生的形成原因及特点，在学校、家庭教育的前提下，社会教

育更显示出了它的前瞻性、指向性，从而也为学校、家庭教育提供了教育平台。

（1）运用多种方法手段综合治理

社会教育的载体是多样的，它可以通过多种媒体对学生实施教育，并且内容

更丰富、事例更具有普遍性，同时也具有针对性。社会要充分利用自身优势和资

源，通过强有力的正确舆论导向、文化导向、法律导向，形成综合治理的立体网

络。

（2）开展有益的社会文化活动

加强对青少年校外活动场所的建设和管理，挖掘各种社会教育资源，积极探

索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制。加大青少年校外活动场

所的建设力度，充分发挥现有各类青少年活动场所的育人作用。尽可能逐步增加

各种文化设施，满足学生日益增长的文化需求，避免学生过早进入成人文化娱乐

场所。

（3）严格管理不良场所

各工厂和商店等有关服务部门，要严格根据《未成年人保护法》的条例规定，不准收容未成年人就业，一些黑网吧、电子游戏机室、旱冰场、录像厅要加强管理，堵空塞漏洞，使其成为健康场所。社区、住宅区要建立完善的管理制度，做好未成年人的帮教工作。

（4）从法律角度正确引导青少年

针对青少年犯罪年轻化的特点，多对学生，尤其是学困生进行法制讲座，宣扬如何利用法律的武器保护自己，而不能凭一时之勇，讲哥们义气。用周围的法制故事，用一个血淋淋的事实教育每一个学生如何知法、守法、用法，如何利用良好的社会风气发展个性。

5.3学校预防

形成学困生的学校方面的原因有片面追求智育、追求升学率，受应试教育的影响，一些教师对学生只重分数，对学困生缺乏引导；某些教师的教育方法单一粗暴，不追究犯错原因，只是一味体罚，公开揭短，漠视学生的尊严，结果学生厌恶学校生活，抵触老师的教育。要教育、转化学困生，教育工作者须遵循教育的规律，采取有效的措施。

（1）给学困生更多关爱

差生变优生，关键在改变他们的自卑

感，提高他们的自信心。对有些学困生，适当降低学习要求，让其感受到进步，逐步培养他们学习的兴趣，从而提高学习的信心。细心记录学困生的进步情况，这些学生对自己的进步都胸中有数，树立学困生的自信，还要多做纵向对比，让他们感受到自己的进步，体会到成功的欢乐。

（2）多与学困生沟通

了解、尊重、关心、相信学生是我们与学生沟通的常用方法。学困生的道德感、理智感均呈模糊、狭隘甚至颠倒状态，容易犯错误，且反复无常。发现学困生犯错误时，要深入了解其犯错误的原因及思想动态，注意尊重学生的人格，消除学生疑惧心理及对立情绪，关心、相信他们，对他们循循善诱，既动之以情，又晓之以理，使之乐于接受教育。

（3）适当激励学困生

对于每一个学困生的进步，无论是大是小都应给予表扬鼓励。往往小的进步推动大的进步，没有小的进步也就不可能有大的进步。教师如果能够及时地抓住学困生每一次小的进步，给予认真的肯定和表扬，就会使学困生觉得自己确实进步了，成功了，就能信心倍增，激发积极性，产生一种推动他们前进的无形力量。

结束语

小学阶段学困生自我效能感的培养至关重要，虽然学困生在现阶

段处于楼后的状态，但是只要学生家长、教师、学校共同努力，

对学生缺乏自我效能感的原因进行分析，并总结出行之有效地解

决方法就能在教学过程中不断使学生的自我效能感得以提升，并

不断获得自信心，培养良好的性格，最终实现成绩的提升。

参考文献：

王荣琴．后进生学习困难的心理障碍及其转化策略［Ｊ］２００１年第３期

李克信，王敏．论差生的概念、成因及其教育措施［Ｊ］烟台师范学院学报（哲社版），１９９８年第２期

杨玉芝．“学困生”的产生及其转化.黑河教育，２００５年２月

林勇强．学困生的心理特征及教育对策［Ｊ］广西教育学院学报，２００４年第５期（２００４年增刊）

杨远方．浅谈＂差生＂的含义及其形成原因天津教育，１９９８年第７－８期

崔玉中．论家庭环境与差生原因［Ｊ］山东理工大学学报（社会科学版）２００５年第１期朱慕菊.走进新课程---与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002年4月第1版

曾琦，陈向明.新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版社，2001年12月第１版

苏霍姆林斯基著.杜殿坤译：《给教师的建议(上)》，教育科学出版社，1980年版

注释：

①苏霍姆林斯基著.杜殿坤译：《给教师的建议(上)》，教育科学出版社，1980年版

②马卡连柯著．丽娃译：《家庭和儿童教育》，上海人民教育出版社，2005年8月

③朱慕菊.走进新课程---与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002年4月第1版