小学语文课堂教学中存在的几个问题

小学语文课堂教学中存在的几个问题

1、进一步提高课堂教学的效益。

（1）加强对教材的钻研，正确把握教材。

部分教师对教材的理解往往依赖于教学参考，拘泥于教学参考。

由于教师对教材缺少深入的研究，在课堂上往往表现出对枝节问题进行追问纠缠，简单问题复杂化；提问从内容到内容，前后重复叠加，缺少思维的容量；无法应对学生对文本独特的想法和比较深入的质疑；师生间的交流停留在表面，无法引导学生进一步发现问题，进一步阐发自己的观点。

教研部门应加强这方面的指导，引领教师去深入地钻研教材，正确把握教材。学校教研组应增加“读”教材的教研内容，从根本上摆脱教学参考的束缚。

（2）关注语言因素，正确处理体验感悟与语言训练之间关系。

部分教师尚未正确把握体验感悟与语言训练之间关系。教学中教师虽能强调整体阅读、体验感悟，却忽视文本的语言因素，有时仅对情节内容有所了解。课堂上教师只是组织学生在同一层面上的“议论”无论学生的感悟深浅对错，只是简单的鼓励，没有语言训练的意识。学生对文章的阅读感悟没有建立在阅读过程中对语言文字的积累和理解的基础上，使教学变成“你说我说大家说”的谈话类节目。看上去很热闹，似乎凸现学生的主体地位，实则将主体神圣化，使之成为“悬在半空中的主体”。

教研部门可加强这方面的专题研究，在理论的学习基础上，组织一些研究课和示范课，做好引领工作。

（3）加强教师在课堂上的相机引导。

放手让学生议论、质疑是一个巨大的进步，但这对教师提出了更高的要求，也就是说学生议论、质疑之后老师该怎么办。教师需要认真地倾听，及时地对学生回答、提问等作出一定的梳理，进行必要的调整和归纳，并进行准确、及时的引导，从而使学生进一步发现问题，阐发自己的观点；教师在备课要真正把关注点放在全体学生身上，了解学生对即将学习内容的兴趣、知识储备和他们关心的话题，关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么、还需要什么等。

2、正确把握新教材的要求。

教研部门需进一步宣传新教材的特点和要求，组织学校作专题的讨论，正确把握新教材的要求。如汉语拼音教学淡化了什么，强化了什么；如对生字掌握的要求是什么，一年级第一学期从描到写主要目的是什么。要深入宣传多识字、快识字的目的，现阶段对生字不抄不默的原因和意义；要深入研究低年级学生的学业评价，使学生乐意接受评价，使评价促进他们进一步的发展。

具体表现在：

1、目标制定尽管关注了，但仍有较多地方不符合二期课改的要求。

行为主体仍是教师的，“培养、激发、提高”这样的词出现的频率较高；目标所达到的凭借条件没有；情意目标在课堂教学过程中并没做到“润物细无声”。学生读得不充分、不到位。

2、课堂容量增加以后，课变得粗、浅、薄。

赶进度、完成教案的现象时有发生。学生学得不扎实。教师钻研教材还不够深入，自己读懂教材的程度还不一，独到的理解、解读以及创造性的设计还相当少。课堂师生间的交流停留在表层。具体表现为：提出一个问题后，请学生圈圈、划划、议议，再集体交流，学生交流时东一句，西一句。问题：一是学生找得不全；二是学生的交流片言只语，语言不完整、不连贯，有时听的同学找不到方向；三是学生的交流停留在同一个层面上，有的不深入、有的不全面，听的同学和老师没能作归纳、补充、纠正、提升或提出不同意见；四是教师没有关注学生表达得对不对、表达得好不好。这种现象乃是大家的通病，也是课堂新的资源难以再生的关键原因之一。

3、如何进行有效阅读还值得深思。

读：读正确、读通顺、读有感情。教：学生哪些是不会的，哪些是会的，到底“教什么”等。教师思考还不深入。具体表现：匆匆读后（有的还没有读完、或没有思考的时间）就进入分析状态，在理解、感悟、交流的过程中，不能做到读议结合，只是在师生分析结束后齐读一遍，就算完事；学生读时，没进入状态或读不出感情，教师不作引导，有时作一点引导，但缺少方法；学生理解了句子的意思后，老师不随机指导他们如何有感情地读，而往往在几句话学完之后再要求学生用怎样的语气读这段话，似乎反映出老师并不知道一段话、一篇课文的朗读好是建立在一句句、一段段朗读好的基础上的。如某位老师在上《蝴蝶王国》第二小节时，先让学生说说三种蝴蝶的各自的特点，学生自读了课文后分析了三种蝴蝶的各自特点。当学生具体分析到哪一句的时候，这位老师并没有相机指导学生读这一句话，而在三句全部分析完之后则要求学生读出蝴蝶的“大、奇、美”。没有前面的铺垫、酝酿、蓄势，哪来后面的“水到渠成”，实在是强人所难。难怪学生读不到位、读不出感情。提倡积累，主要途径是读、背；强调语感，基本途径也是读、背。如果缺少读，“缘木求鱼”，何谈理解、感悟、积累、运用。现在的课，感受、感悟、领悟太虚，缺乏操作性。看来，老师们还得切记读的“三性”：目的性、层次性、指导性。

4、整体性阅读与语言实践问题。

整体性导入已引起教师足够重视，但教学中整体感悟原则把握还不到位，整体感悟中的个性化体验还不多，感悟与语言训练结合不紧密，没能在相应的情境中进行语言训练。片面强调对课文的内容和情节的疏通、理解，忽视对语言文字的品味、积累和运用。具体表现：课堂上，教师化大量的时间引导学生了解课文内容，探究人物心理，体会作者情感，导致语文本体任务的迷失：语文目标“形成良好的语感”的三个阶段目标：一、感受语言的优美；

二、体会课文中关键词句在表情达意中的作用；三、在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟表达方法。（1）片面强调对句子意思的理解，而较少关注语言因素。课文中很多关键性的重点词语，教师或许考虑到时间因素，或许认为这些词语的意思太简单了，不值得一讲，于是把它们一笔带过。如：《蝴蝶王国》中的“翩翩起舞”、“色彩斑斓”等词，既然老师运用了多媒体向学生展示蝴蝶飞舞的美丽画面，那就不妨充分利用已有的资源，引导学生从画面上感受一下，从而更进一步理解这两个词的意思。用不了多少时间，但这两个词一定会在学生的头脑中留下深刻的印象。（2）有积累词语的意识，但对积累什么、怎样积累却较少考虑。（3）大部分教师对语言文字训练的意识较强，课上总有语言文字训练的环节。但总让人觉得这样的训练效果不佳。具体表现为：纯粹为训练而训练，或文本的内容没学好，就进行“照样子说话”或“小导游作解说”；或训练之前没设置好一定的坡度，因此只能是一两个好学生在“撑市面”，课堂气氛沉闷。如《黄山怪石》一课，老师们想通过创设小导游的身份激发学生的学习积极性。但没有给足学生学习文本语言的时间，就让学生以小导游的身份介绍怪石。这样，学生的语言或干巴巴或脱离文本游离于课文之外。

5、如何实现互动、生存的课堂，还值得深入研究。

（1）教师牵着学生、灌输的方式依然存在。具体表现：教师在分析时，采用引答式、串讲式，学生循着教师的思路作简单的解答，或学生只分析到一点点，教师就急着把话题接下去，把自己对词句的理解一股脑儿说了出来，根本没耐性子作一点启发，让学生多感悟一下。这是老教师和年轻教师的普遍现象，尤其是小年轻，怪不得竟然还会出现“下课时间不到而教学内容已完成的”现象。

（2）反过来，教师被学生牵着走的现象也有。如；《黄山怪石》让学生做小导游介绍怪石的有趣，第一个学生脱离文本介绍了“金鸡叫天都”中的金鸡的来历，老师当时表扬了这位学生，说他想象力很丰富，但没及时指出他说的不符合要求。以致于很多学生误解了老师的要求，接下来的发言照旧，，一个接一个，全都是以“从前，传说……”想象怪石的来历，而老师在一旁显得束手无策。说实话，学生的想象力还真丰富，语言也很精彩。但教学目标“南辕北辙”。其实这种情况很好办，老师只要在第一个同学发言之后这样处理：“你的想象力很丰富，如果你能用书上的语言把怪石的有趣说出来，那就更好了。”就不会出现上述现象。看来，教师的应变能力实在太重要了。

6、“说”、“演”的评价问题。

老师们的课堂即时评价能力、调控能力和课后的反思能力极其一般。具体表现：学生发言出彩时，教师表扬的语言匮乏；学生发言不到位时，教师也不会及时地启发、点拨、引导；在说话训练时，学生说的并不见得一个比一个好，有时后面说的远不如前面同学说的。这关键在于老师在一旁没有及时点拨、引导、归纳、提升。另外，老师们在课后反思时，讲的散乱无统，不知怎样说才算是反思

滥用表演问题。表演手段运用要慎重，目标要明确，要有围绕文本语言的明确的评价。

7、忽视词语教学问题。

二年级的词语重在学生自学，重点落在词语的理解、积累、运用。而教师仍放在正音、书写，理解只停留在查阅词典。三年级的词语教学更注重语境中的理解与新语境中的运用。教师要么忽视词语教学，要么没重点地把所有词语一股脑儿出示，为理解而理解。

8、文本与拓展的关系问题。

应立足于文本，适时、适地、适当地进行拓展。有的课文本内容还没搞清楚、语言还没有好好关注、文本价值没感悟到，就大量补充课外内容，本末倒置。