清平乐村居拼音版
qīng píng lè·cūn jū
清平乐·村居
【作者】辛弃疾【朝代】宋
máo yán dīxiǎo ，xīshàng qīng qīng cǎo 。
茅檐低小，溪上青青草。
zuìlǐwúyīn xiāng mèi hǎo ，bái fàshéi jiāwēng ǎo ？
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
dàér chúdòu xīdōng ，zhōng ér zhèng zhījīlóng 。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
zuìxǐxiǎo ér wúlài ，xītóu wòbāo lián péng 。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。(亡通：无)
清平乐·村居翻译：
草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。
含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。
最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。
《清平乐村居》教学反思.
《清平乐村居》教学反思 2019-02-19 编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。 （1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。 （2）引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的'艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”――诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩……一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。 （3）帮助学生“由读引情”。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。 尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足，安排教
小学五年级语文 26清平乐村居
26清平乐村居 五年级语文教案 教学目标： 1．学习生字新词，理解“相媚好”“无赖”“卧剥”，朗读和背诵课文。 2．感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。 教学重点：多层次阅读中体悟词境，感受乡村生活的优美。 教学时间：两课时 教学过程： 一、揭示课题，导入新课。 1．先请同学们伸出你的小手，和我一起来写课题。（师板书） 2．这是一篇新课文，谁来把课题读一遍。 ▲对：真好，读正确了。 ▲错：可以，五个字读对了四个字。谁能告诉我，这个字还有什么读法？（yuè）对了，这个地方应该读——（yuè）。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的题目。读课题时，中间注意停顿，你再读一遍好吗？ 3．读到“村居”，我们就想到了农村。能告诉我，在你的脑海中，农村是一幅什么样的画面？ 4．读到“村居”。我们也会自然而然想起清朝高鼎的那首《村居》。草长莺飞——（生接着背，二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。） 5．辛弃疾笔下的“村居”呀，又是一番情景，那就让我们走进这里吧！二、初读课文，感知词韵。
1．打开书到142页，作为高年级的同学，老师相信你们的读书能力。先解放读一读，要读得字正腔圆。说“字正”，音要读得准。“腔圆”，要听你的声音的圆润与洪亮。开始吧！（生解放读课文） 2．检查学生自读情况。 ①好的，现在谁来把课文给大家读一读？其余同学可要认真听哦，他读的时候，自己也要在心中跟着念，把每个字给念准了。 ②相机引导： ▲书后的三个生字念准。“翁、锄、莲” ▲翁媪、“溪头卧剥莲蓬” ③字都念准了。现在，谁愿意看着屏幕读读？在他读之前，老师有一点小建议。读词跟读诗一样要慢点，这首词分两段，以空行为标记。我们称为上阕和下阕，也可以叫上片和下片。上下两片之间停顿稍长一些。开始吧！ ④你瞧，这“小、草、好、媪”，读得多好！我们全班同学一起字正腔圆地读一读。 3.打着节拍念词。 二、精读课文，品悟词意。1．（出示插图）古人说，读书百遍，其义自见。古人还说“诗中有画，画中有诗”。联系插图，哪些句子你自己就能读懂？ ▲茅屋青草图： 刚才她看到的这幅画中有茅屋，诗中说——（茅檐）。特点是——（矮小）所以你会读呀！诗句中的这句“茅檐低小”你用自己的话理解出来了 “青青草”：你发现了最精彩的。“青青草”是怎么样的草？不是“草色遥看近却无”，而是——
辛弃疾《清平乐村居》鉴赏阅读试题答案及赏析
辛弃疾]《清平乐|村居》鉴赏阅读试题答 案及赏析 辛弃疾]《清平乐|村居》鉴赏阅读试题答案及赏析阅读下面一首词，然后回答问题。(6分) 清平乐村居[辛弃疾] 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁 家翁媪。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪 头卧剥莲蓬。 “溪头卧剥莲蓬”中“卧”一向有一字千金之誉(一字用得恰到好处，给全句或全词增辉)。你同意此说吗? 为什么? 答案：(6分) “卧”字确实使用最妙，(1分)它把小儿躺在溪边 剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然 纸上，(2分)从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。(3分)如不同意此种说法，但能够自圆其说，可根据具体情况考虑给分。 【诗文赏析】 这首小令，是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志 不得伸，归隐上饶地区闲居农村时写的，词作描写农村
和平宁静、朴素安适的生活，并不能说是作者对现实的 粉饰。从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往 这样农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。就当时的情况来说，在远离抗金 前线的村庄，这种和平宁静的生活，也是存在的，此作 并非是作者主观想象的产物，而是现实生活的反映。 上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草 房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。 溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾 画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环 境和地点的使命。 三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐 在一起，一边喝酒，一边聊天的悠闲自得的画面，这几 句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着 酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬 意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是 无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对 翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣， 是有一定的典型意义。 下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三
清平乐村居赏析
清平乐村居赏析清平乐（yue第四声）〃村居 茅檐低小，溪上青青草。 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼， 最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 注：这里的亡念（wu第二声）表示调皮的意思。【作者】：辛弃疾【朝代】：南宋【体裁】：词【格律】 ○平声●仄声⊙可平可仄△平韵▲仄韵 茅檐低小，溪上青青草。 ○○○●，○●○○▲ 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 ●●○○⊙●●，●●○○○▲ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼， ●○○●○○，⊙○⊙●○⊙ 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 ●●●○○●，○○●●○△ 【注释】 1. 吴音：指吴地的地方话。泛指南方的方言。 2. 翁媪（ǎo）：老翁、老妇。 3. 亡(wu)赖：指顽皮，是爱称，并无贬意。
4.清平乐：词牌名，“乐”读乐。（同月） 5.相媚好：这里只互相逗趣、取乐。 【背景】 这首小令，是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐上饶地区闲居农村时写的，词作描写农村和平宁静、朴素安适的生活，并不能说是作者对现实的粉饰。从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。就当时的情况来说，在远离抗金前线的村庄，这种和平宁静的生活，也是存在的，此作并非是作者主观想象的产物，而是现实生活的反映。 【赏析】 上片勾勒出一个农家生活烘托出下片的内容。 上阕头两句，写这个五口之家，住在一所矮小的茅草房屋里，紧靠着房屋有一条流水潺潺、清澈见底的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。 三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的悠闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、
清平乐村居赏析
清平乐村居赏析 清平乐（yue第四声）·村居 茅檐低小，溪上青青草。 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼， 最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 注：这里的亡念（wu第二声）表示调皮的意思。 【作者】：辛弃疾【朝代】：南宋【体裁】：词 【注释】 1. 吴音：指吴地的地方话。泛指南方的方言。 2. 翁媪（ǎo）：老翁、老妇。 3. 亡(wu)赖：指顽皮，是爱称，并无贬意。 4.清平乐：词牌名，“乐”读乐。（同月） 5.相媚好：这里只互相逗趣、取乐。 【背景】 这首小令，是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐上饶地区闲居农村时写的，词作描写农村和平宁静、朴素安适的生活，并不能说是作者对现实的粉饰。从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。就当时的情况来说，在远离抗金前线的村庄，这种和平宁静的生活，也是存在的，此作并非是作者主观想象的产物，而是现实生活的反映。 【赏析】 上片勾勒出一个农家生活烘托出下片的内容。 上阕头两句，写这个五口之家，住在一所矮小的茅草房屋里，紧靠着房屋有一条流水潺潺、清澈见底的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。 三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的悠闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。 下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。 这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，
语文人教版五年级下册《清平乐 村居》
《清平乐村居》 宁陵县第一实验小学五年级郭华教材分析 《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。 整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。 学情分析 五年级学生以前已经接触过词，对词的平仄押韵、长短句式等相关知识已经有一定的了解和积累，但依然是一种感性模糊的认识，需要进一步唤醒与提升。他们已经积累了一定数量的古诗词，这些学习经验的积累，使得他们具备了一定的自学自悟能力，对于诗词表达的意境和情感在一定程度上能够感性地捕捉，因此让学生读中积累，读中感悟还是本词教学的合适方法。但基于小学生本身的一些认知特性，在诗意的理解和品悟上要注意给孩子提供丰富的画面。 教学目标 1、我能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、我能理解这首词的意思。 3、在多层次的诵读、想象中，感受乡村生活的美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。 重难点：在多层次的诵读、想象中，感受乡村生活的美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。 教具：多媒体
课时：1课时 教学过程： 一、古诗导入，初识宋词 1、中国历来被称为“诗的国度”。从小到大我们学了许多诗，谁来背一背我们曾经学过的古诗？ 2、看来大家积累的古诗还真不少，老师来提高难度，指定几首你还会背吗？（出示课件） 村居高鼎【清】 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 二、揭题，介绍“词”： （出示课件）快速浏览这首词，与我们学过的古诗相比，你发现词有什么不一样的地方？ （1）题目形式不一样。“清平乐”是词牌名，中国古代，诗人写成了一首词，按照一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。“村居”是词的题目。要想把题目读好，词牌与题目中间略有停顿。指名读、齐读。 （2）句式不同词的别称：长短句词分为两部分上片（上阕）、下片（下阕）。在读这首词的时候也需要注意上片和下片之间要稍作停顿。 同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾） 2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。 三、品读词，感受词的文字美和意境美。： 过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？ 1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？ 2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。
清平乐村居的诗意
清平乐村居的诗意 清平乐村居的诗意 【清平乐·村居】 作者：辛弃疾 原文： 茅檐低小，溪上青青草。 醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 最喜小均亡赖，溪头卧剥莲蓬。 注释： 1、清平乐：词牌名。村居：题目 2、茅檐：茅屋的屋檐。 3、吴音：吴地的方言。作者当时住在信州（今上饶），这一带的方言
为吴音。 4、相媚好：指相互逗趣，取乐。 5、翁媪：老翁、老妇。 6、锄豆：锄掉豆田里的草。 7、织：编织，指编织鸡笼。 8、亡赖：”亡“读wú，通假字，通“无”。这里指小孩顽皮、淘气。 9、卧：趴。 诗意： 草屋的茅檐又低又小， 溪边长满了碧绿的小草。 含有醉意的吴地方言， 听起来温柔又美好， 那满头白发的老人是谁家的呀？ 大儿子在溪东边的豆田锄草， 峻儿子正忙于编织鸡笼。
最令人喜爱的是小均子， 他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。 赏析： 辛弃疾词中有不少作品是描写农村生活的佳作，其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首【清平乐·村居】，就是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。 刘熙载说，“词要清新”，“澹语要有味”（【艺概·词曲概】）。作者的此作正具有“澹语清新”、诗情画意的特点。它表现在描写手法、结构和构思三个方面。 在描写手法上，这首词，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。 上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，
《清平乐村居》教学设计与反思
课题人教版小学语文五年级下册《清平乐·村居》 教材分析 第二单元教材是以童年为专题来编排的。第5课《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面，最后一篇《清平乐·村居》写了农村孩子童年的无 忧无虑。 教学这组古诗词的目的，一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷 恋，感受童年生活的美好，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是交流和描绘自己的童年生活。 学情分析 五年级的学生已经学过一些古诗了，对古诗词有了初步的了解，但大部分 学生对古汉语文本有畏难情绪。他们往往能把一篇古诗背下来，但却不能很好 的体会和分析文章美在哪里，但他们对朗读文本还是很感兴趣的。鉴于此，课 堂上我主要以各种形式的朗读为平台，引导学生品析《清平乐·村居》，并能向同学交流和描绘自己的童年。 教学目标 1. 知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗词。 2．过程与方法目标：借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词 的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣 3. 情感态度与价值观目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。 教学重点和难点 重点：朗读课文，感受童年生活的乐趣。 难点：凭借诗词想象田园生活的景象。 教学过程 教学 教师活动预设学生行为设计意图环节
一、了解词这种文学体裁 1.我们已经学过古诗 了，今天我们要接触一 类与古诗相似的体裁： 词。“词”也是一种文 学体裁。说白了，“词” 就是兴起于唐代、兴盛 于宋代配乐而唱的诗， 因先有乐，后有词，所 以也称“曲子词”。（板 书“清平乐·村居”） 清平乐是词牌名，村居 是题目。 2.那么，认识了词， 再让我们响亮地读一读 这首词的全称吧！注意 词牌名和题目中间要略 有停顿。 1. 了解词这种 文学体裁。 2. 读：“清平乐 村居” 学生以前没接 触过词，让他们对 词有个初步的了 解。
清平乐 村居65277
《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。 整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。 【目标预设】 1.知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。 2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。 3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。 【教学重点】 在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。 【教学难点】 理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。 【设计理念】 古诗是中华民族的瑰宝，学习古诗是一种美的教育和情感的熏陶。教学本课我遵循了古诗教学的一般过程，首先以学生为主体，重视学生情感、态度、价值观的培养。让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。其次，充分利用诗中的画面，让学生通过看图，想象诗的意境，增强学生个性化的解读，培养其审美的意识，使诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。第三，积极整合利用各种资源，引导学生进行丰富多彩的语文实践活动，体现语文的工具性与人文性的统一，追求实实在在的教学效果，发展学生的语文素养。
小学五年级语文上册 26《清平乐村居》课课练 苏教版
26清平乐村居 课内基础提优夯实课内基础，你就拥有了遨游语言天空的翅膀……（ 一、拼音小关卡。 1.认真拼读写同音字。 chú（）强扶弱（）旧布新（）师 lián 轻移（）步（）中三元（）贫惜老 2.给加点的字选择正确读音写在括号里。 （1）(bōbāo)剥．削()剥．皮()剥．夺() （2）(lónɡlǒnɡ)天似穹庐，笼．盖四野。()鸡笼．() （3）(yuèlè)清平乐．()有朋自远方来，不亦乐．乎？() 二、积累展示厅。根据诗歌内容和你的理解，完成填空。 1. 《清平乐村居》这首词是________代词人________写的。题目中的________是这首词的词牌名，________是这首词的题目。 2. 这首词通过对农村__________________的环境描写及对________________的形象刻画，抒发了作者__________________________________________________的思想感情。 三、词句欣赏屋。阅读词句，完成练习。 1. 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 (1)解词。 相媚好：____________________________翁媪：____________________________ (2)词句意思：_________________________________________________ 2. 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 (1)解词。 无赖：____________________________卧剥：____________________________ (2)“溪头卧剥莲蓬”中“卧”一向有一字千金之誉(一字用得恰到好处，给全句或全词增辉)。你同意 此说吗？为什么？ ________________________________________________________________________ 课外拓展提优瞧，课外的世界更精彩！ 一、信息袋袋库。下面关于辛弃疾的叙述不准确的一项是（）。 A.辛弃疾是南宋词人。字幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。 B. 作品集有《稼轩长短句》。 C. 他是中国历史上伟大的婉约派词人、爱国者、军事家和政治家。
《清平乐·村居》
《清平乐·村居》 《清平乐·村居》教学设计 高邮市郭集镇中心小学丁国来 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。 3、初步了解词这种文体的有关知识。 4、理解这首词的意思，感受田园生活的意境。从而受到美的熏陶。 【教学重点】 1、有感情地朗读、背诵课文。 2、理解词的意思，感受田园生活的意境。 【教学过程】： 一、图画导入,揭题简介。 1、出示：课文插图，播放音乐。提问：看了这幅画，你有什么发现？你能不能给这幅画起一个名字概括？ 2、教师：这幅图就是根据这首词所作。（板书：清平乐村居） 提问：谁能把它的题目读一读？（“乐”读 “yuè”；“清平乐”词牌；“村居”题目） 村居：乡村闲居 同学们，你们曾经学过村居的诗歌吗？
（高鼎《村居》） 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 3.（小知识）和我们以前学过的诗歌有什么不同： 题目：词牌名+题目 （你还知道哪些词牌名？） 结构：分上下两片 或上阙和下阙 又叫长短句 它和唐诗 宋词元曲 明清小说一起是我国古典文化的瑰宝 二、疏通文本，自主解疑。 1、初读课文，扫清障碍。 （1）农村的生活令人陶醉，大词人的笔下又会给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们共同走进词人所营造的田园世界吧！ 生自由练读，教师检查初读情况。（要求读准） 指导读准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥 （bāo）。
（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，悦耳动听。老师有个建议，你们看，这首词描绘的 乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔、舒缓一点，富有节奏。（要求有韵味） 出示节奏图 生再次按要求练读，师提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。 学生表演读 2、默读全文，自主释疑。 同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学 贵有疑，大家再默读这首词，联系生活实际，结合插图，同位可讨论。把不明白的地方找出来。懂了的打“√”，不懂的打“？” （1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道“相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！ （2）老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。谁能告诉我？（从词中哪个字可以看出） 引导学生观察画面理解 学生讨论理解“无赖”。 教师出示画面：（教你一招） 如何理解词语：
《清平乐 村居》案例分析
《清平乐村居》案例分析 【教材分析】 《清平乐村居》是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第二组第一篇课文。本组教材是以“童年”为专题编排的，是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。 【学情分析】 此年龄段的学生虽然具备了一定的阅读理解能力，但生活阅历较浅，知识积累还不丰厚，因而不容易理解这首词的意境，体会作者的情感脉络还存在一定的难度。 【设计理念】 古诗词是中华民族的瑰宝，学习古诗词是一种美的教育和情感的熏陶。教学本课我遵循了古诗教学的一般过程，首先以学生为主体，重视学生情感、态度、价值观的培养。让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗词的意思，品味古诗词的意蕴，感受古诗词的意境，体会诗人的情感。其次，充分利用诗词的画面，让学生通过看图，想象诗词的意境，增强学生个性化的解读，培养其审美的意识，使诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。第三，积极整合利用各种资源，引导学生进行丰富多彩的语文实践活动，体现语文的工具性与人文性的统一，追求实实在在的教学效果，发展学生的语文素养。 【设计思路】
本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。 1、注重人文性与工具性的和谐统一。引导学生体验感悟课文，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，人文性与工具性达到和谐统一。思维，不仅让学生学知识，更重要的是培养能力。 2、注重学法指导 向学生传授“学法”。让学生会学是这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要向学生渗透学习方法，让学生学会学习。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生积极 3、恰当地应用多媒体课件辅助教学，突破重难点。这节课注重多种教学手段的使用，把信息技术作为内容、方法与手段融合在教学过程中，努力培养学生的创新精神和感悟能力。这节课虽然很注重使用现代教学手段，但并没有一味追求计算机辅助教学。整堂课以读为主，书声琅琅、议论纷纷，做到了新课标要求的“以读为主”“以生为本”的教学理念。 4、改变评价方式，挖掘学生的闪光点。课堂上，我特别关注学生学习的过程，通过指名读、师生评；相互读、相互评等多种评价方式，实行评价主体、评论指标多元化，实现了评价功能的转变。教师尽量从正面引导学生，极力挖掘每一个孩子的闪光点，让他们体验到成功的喜悦，萌发进一步努力的动力。根据本课的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计的教学思路是：
清平乐村句的诗意
清平乐村句的诗意 作者：辛弃疾 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪? 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 辛弃疾(1140-1207)南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，历城(今山东济南)人。辛弃疾在文学上与苏轼齐名，号称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。有人这样赞美过他：稼轩者，人中之杰，词中之龙。 清平乐村居：清平乐，词牌名。村居，这首词的题目，意为乡村生活。“乐”在此处读yuè。 茅檐：茅屋。 吴音：作者当时住在江西东部的上饶，这一带古时是吴国的领土，所以称这一带的方言为吴音。 相媚好：这里指互相逗趣，取乐。 翁媪(ǎo)(也读yùn和wò)：老年夫妇。 锄豆：锄掉豆田里的草。 织：编织。 无赖：这里指顽皮、淘气。 卧：趴。
[诗意] 茅屋的屋檐又低又小， 溪边长满翠绿的青草， 用吴地的方言， 互相逗趣取乐， 这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥? 大儿子在河东的豆地里锄草， 二儿子正忙于编织鸡笼，手艺真巧。 最令人欢喜的是顽皮淘气的小儿子， 趴在溪头草丛，剥着刚刚采下的莲蓬。 此词作于辛弃疾闲居带湖期间。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，从二十一岁南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在信州(今江西上饶)闲居达二十年之久。理想的破灭，使他在隐居中更加关注农村生活，写下了大量的闲适词和田园词。这首《清平乐·村居》就是其中之一。 在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息。 上阕勾勒环境烘托气氛。头两句，写这个五口之家，有
《清平乐村居》教案、板书
【教材简解】 《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬‘等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情， 【目标预设】 1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。 2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。 3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。 【重点·难点】 1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。 2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。 【设计理念】 这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。 【设计思路】 这首词分上、下两阕。上阕写景，下阕叙事，作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能的让学生自主感知、感受、感悟、感慨全词。真切地领悟词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。 【教学过程】 一、古诗导入，感知宋词。 1、请学生背诵描写农村生活的古诗。 2、屏幕出示：采菊东篱下，——悠然见南山。 儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。 昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。 3、师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。 4、板书：清平乐村居。“乐”这个字读yuè，齐读课题。 5、简介：清平乐，是词牌名。出示小资料：清平乐，词牌名。诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。 6、提问：那么“村居”呢？——是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。 二、自主朗读，感受词韵。 1、过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？请大家拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。
清平乐村居
清平乐·村居 教学目的： 1.知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、亡赖、卧剥”。 2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，通过看注释，边读边想象词中情景的方法，感知词的大意，并能用自己的话讲述词的意思。 3.情感目标：体会童年生活的纯真与美好，激发学生对田园生活的喜爱。 教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。 教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。 教学时间：一课时。 一：导入新课 师：同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，《村居》是一首诗，是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。” 而在宋朝词人辛弃疾的眼中，《村居》是一首词，（指课题）一起读。 生：清平乐村居 师：我听到这一个字，有人读“yuè”有人读“lè”，该怎么读，谁来说说 生：应该读yuè， 师：为什么呢
生：因为这《清平乐村居》是辛弃疾当时即兴写成的一首小歌，所以读yuè 师：噢，清平乐在这是这首词的词牌名，是可以唱的曲调，我们一起读 生：清平乐 师：上学期我们也学过一首词，叫《长相思》，同学们对比一下，你发现了什么（有的词只有词牌名，有的词既有词牌名，也有词的题目，今天我们要学的词的题目是《村居》，中间有个间隔号，所以我们读的时候中间要注意停顿，）好，一起读“清平乐·村居” 生：清平乐·村居 看到村居你会想到什么原来村居指的就是乡村的生活呀。 二：教学过程 师：请同学们拿出课本，翻到24页，自由朗读这首词。注意,仔仔细细地读上两遍。读之前，老师有个温馨提示。 （课件出示）要求：把字音读准，把句子读通。明白要求了吗好，开始。2、正确朗读，解多音字“剥”。 师：谁愿意第一个来读给大家听（指名读）谁来就字音是否读准了来评一评。 师：词中有一个多音字，你注意了吗 这个字有两个读音，一个念“bāo”，一个念“bō”，在这里该怎么念呢我们先来看看不同读音的意思再做判断。bāo是去掉外面的皮或壳，bō是用强制的方法夺去，（课件出示剥的读法和意思）。 你们认为该怎么念 为什么在这里念“bāo” （你能根据意思来选择正确的读音，真棒）那你能读一下这一句吗（指名读）大家一起正确地读一遍。（齐读）
《清平乐村居》古诗赏析
《清平乐·村居》
《清平乐村居》古诗赏析
宋代：辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。(亡 通：无) 译文
草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。 含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？ 大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。 最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。 注释
清平乐（yuè）：词牌名。村居：题目 茅檐：茅屋的屋檐。 吴音：吴地的方言。作者当时住在信州（今上饶），这一带的方言为吴音。 相媚好：指相互逗趣，取乐。 翁媪（ǎo）：老翁、老妇。 锄豆：锄掉豆田里的草。 织：编织，指编织鸡笼。 亡（wú）赖：这里指小孩顽皮、淘气。亡，通“无”。 卧：趴。 鉴赏
在这首词中作者通过对农村景象的描绘，反映出他的主观感情，并非只在纯 客观地作素描。
作者这首词是从农村的一个非劳动环境中看到一些非劳动成员的生活剪影， 反映出春日农村有生机、有情趣的一面。上片第一、二两句是作者望中所见，镜 头稍远。“茅檐低小”，邓《笺》引杜甫
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《绝句漫兴》：“熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频。”此正写南宋当时农 村生活条件并不很好。如果不走近这低小的茅檐下，是看不到这户人家的活动， 也听不到人们讲话的声音的。第二句点明茅屋距小溪不远，而溪上草已返青，实 暗用谢灵运《登池上楼》“池塘生春草”语意，说明春到农村，生机无限，又是 农忙季节了。作者略含醉意，迤逦行来，及至走近村舍茅檐，却听到一阵用吴音 对话的声音，使自己感到亲切悦耳（即所谓“相媚好”），这才发现这一家的成 年人都已下田劳动，只有一对老夫妇留在家里，娓娓地叙家常。所以用了一个反 问句：“这是谁家的老人呢？”然后转入对这一家的其他少年人的描绘。这样讲， 主客观层次较为分明，比把“醉”的主语指翁媪似更合情理。
下片写大儿锄豆，中儿编织鸡笼，都是写非正式劳动成员在搞一些副业性质 的劳动。这说明农村中绝大多数并非坐以待食、不劳而获的闲人，即使是未成丁 的孩子也要干点力所能及的活儿，则成年人的辛苦勤奋可想而知。“卧”字确实 使用最妙， 它把小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出， 跃然纸上， 从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。表现出只有老人和尚无劳动 力的年龄最小的孩子，才悠然自得其乐。这实际上是从《庄子·马蹄篇》“含哺 而熙（嬉），鼓腹而游”的描写化出，却比《庄子》写得更为生动，更为含蓄， 也更形象化。特别是作者用了侧笔反衬手法，反映农村生活中一个恬静闲适的侧 面，却给读者留下了大幅度的想象补充余地。这与作者的一首《鹧鸪天》的结尾， 所谓“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”正是同一机杼，从艺术效果看，也正 有异曲同工之妙。
诗人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现 了作者对田园安宁、平静生活的羡慕与向往。
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语文教学论文：词中真意此中寻――《清平乐村居》教学赏析
词中真意此中寻――《清平乐村居》教 学赏析 在湖南省首届湖湘语文方阵风采大赛上，株洲市天元区教研室周静老师执教了五年级《清平乐?村居》一课，她以精巧的教学设计和灵动的课堂呈现，为我们展现了一堂清新自然，情趣盎然且文化意味颇为浓厚的诗词课，获得大赛特等奖。 《清平乐?村居》是辛弃疾为数不多的词风清新明丽，情味盎然的作品之一，传达了作者对和谐美好的乡村生活的向往之情。整首词仅46个字，却以画入词，物我和谐，情景交融，三言两语间描绘了一幅极具情致的田园生活图景：茅屋虽然低小，但房前屋后溪流潺潺，芳草萋萋。生活虽然不是很富足，但夫妻恩爱，大儿子、二儿子勤劳懂事，更有顽皮可爱的小儿子为全家平添了生气和乐趣。如此宁静祥和，如此素朴安逸，有家若此，夫复何求！ 这样一首词作，教师如何引领学生感悟词境，体味情意呢？纵观这堂课，成功的法宝无他，唯紧扣词中几个紧要字，比一“青”字，品一“媚”字，想一“卧”字，解一“醉”字，得其音韵之美，情韵之妙，神韵之趣，意蕴之深，由此开掘出整首词的气象，可谓寥寥数字，尽得风流。 一、比一“青”字，得其音韵之美。 “在中国文学中，词是一种非常微妙的文学样式”（叶嘉莹
语），之所以称之“微妙”，一为它的形式，二为它的内容。单从形式上说，词中的句子大都长短不一，参差错落，加之平仄韵律的变化，自然形成一种带有音乐性的节奏韵律之美，读起来韵味悠长，齿颊生香。这是词的独特魅力之一。 因此，教师在引导学生品读“茅檐青草图”时，做了如下设计：师：课件出示“茅檐低小，溪上青青草。” 1．读到这一句词，你脑中浮现出一幅怎样的画面？（茅檐矮小，溪边上长着青青的小草）说草长得茂盛青葱，用一个青字不就可以了？为什么用两个“青字”？ 2．请同学们对比着读一读： 课件出示：茅檐低小，溪上青草。 茅檐低小，溪上青青草。 师：多一个青字，读起来感觉怎么样？ 小结：多一个“青”字，不仅让我们更加感受到小草的青葱翠绿，而且读起来也琅琅上口，很有音乐的韵律。这就是词的音韵美、节奏美。 此处紧扣一个“青”字，让学生对比朗读，体会叠词“青青”的表达效果，不仅经由“青青”二字感受到乡村景色恬静自然且充满生机之美，还感受到词的独特的音韵节奏之美。 二、品一“媚”字，得其情韵之妙。 “翁媪逗趣”是整首词中让人感觉特别幸福、温暖的一幕生活场景，其中一个“媚”字用得极不寻常，极为精妙。“媚”原本是形容“女子扬眉瞟目，取悦于钟情的男子”，此处却用来勾画老两口亲亲热热聊天，相互逗趣的情态，一句“相媚好”尽显夫妻恩爱的幸福甜蜜。教师在“媚”字的教学中通过说文解字、想象说话和拓展引读将传统文化中的汉字文化、人生观和爱情观不着痕迹地融入课堂，为课堂注入了浓浓的文化意味。
26、清平乐村居
26．清平乐村居 《清平乐·村居》由辛弃疾创作，被选入《宋词三百首》。全词纯用白描手法，描绘农村人家的生活画面，情态活灵活现，流露出浓郁的生活气息。在艺术结构上，全词围绕小溪布置画面，布局紧凑而构图清新悦目，展现出农村充满生机而又宁静平和、朴素安适的景象。 1．学生完成“前置性学习导航船”。 2．课件。 一课时 第一课时 学习目标： 1．学会本课生字新词，能理解“相媚好、无赖、卧剥”。 2．会正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，能够感悟田园生活的意境。 3. 在多层次阅读过程中体会词境，能想象词所描绘的情景。 4．感受到乡村生活的安宁美好。 学习重难点： 重点： 1. 学会本课生字新词，能理解“相媚好、无赖、卧剥”。 2．会正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，能够感悟田园生活的意境。 难点： 1．在多层次阅读过程中体会词境，能想象词所描绘的情景。 2．感受到乡村生活的安宁美好。 学习过程: 第一课时 第一板块：初读全词 1.同学们，今天我们来学习一首词。 2.我们一起来把课题读一读。 课件出示：清平乐村居 （1）乐：是个多音字，在这里读（yuè）！ （2）不仅要读准音，还要注意停顿。大家知道，为什么要在这儿停顿呢？原来“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的题目。词是可以用来唱的，相当于今天的歌词，“清平乐”这个词牌名就规定了这首词的曲调。所以，朗读时中间
要停顿。 3.一起把课题读一读，注意停顿。 4.这首词的题目“村居”是农村人家的意思，辛弃疾笔下的农村人家是怎样的一户人家呢？让我们一起去看一看。 5.（课件出示全词）读一读这首词，希望大家读正确、读通顺、读流利。 6.这几个字的读音要注意：媪、剥。读词的时候要做到“字正腔圆”，一起字正腔圆地把这首词读一遍。 7.读词不仅要读得字正腔圆，还要注意词的停顿。同学们看，这首词分成了上下两部分，上面的部分就叫上阙，下面的部分就叫下阙。上下阙之间要注意停顿。我们再来读一遍。 第二板块：理解词句 1.刚才大家读得字正腔圆，抑扬顿挫，还真有了些词的韵味。有不理解的字或词吗？ A、“吴音”不是指苏州、无锡这一带的方言，而是课文中“农家”的所在地——江西上饶地区，所说的方言叫“吴音”。 B、说着“软软吴音”的是谁呢？对，是“白发翁媪”。从字形上我们不难发现，“翁”指老公公；“媪”则指老妇人。“翁媪”就是一对老夫妻。 C、老夫妇俩坐在茅屋前，说着软软的吴音“相媚好”。你是怎么理解“相媚好”的呢？请同学们仔细观察图画，结合词的内容来说说。 “媚”是讨人喜欢的意思，在古时候，这个“媚”字也解释为宽慰，老夫妇俩亲热地依偎在一起，彼此亲密地交谈，就叫“相媚好”。 D、“无赖”一般指游手好闲、品行不端的人，“小儿”是这样的无赖吗？对，这里的无赖指的是天真、活泼、可爱的意思。从这个词中我们也能体会出作者对“小儿”的喜爱之情。 2.理解了这些词语，我们对这首词的内容的理解也就更深了一层。我们一起来读这首词，注意把你的理解通过朗读表现出来。 第三板块：品味意境 1.一首好词就像一杯酽酽的西湖龙井，需要慢慢地品味，细细地回味。静下心来，让我们走进词的字里行间，读一读，想一想，再品一品，这首词中哪些字、哪句话、哪种景象你特别欣赏，从中品出了味道？待会儿我们来交流。 2.品味“溪”字。上阙写的是农家场院里的景物，下阙写的是农村原野上的景物，作者先写近景，再写远景。上下两阙之间，又用一条小溪巧妙的勾连起来，使得整首词构成了一幅完整的乡村安居乐业图，从而寄托了作者向往恬静、安定生活的美好愿望。这是作者用笔的精妙所在。