谈“自学互帮导学法”之语文课堂档案式教学模式

作者：徐晏

来源：《新一代·上半月》2010年第08期

摘要:理念到位,是自学互帮导学法课堂教学之关键“自学互帮导学法”表面上看是“法”的概念,它包括学生的“自学之法”“互帮之法”及教师的“导学之法”。然而它更是一种理念的概述。要求教师由“教”变“导”,由教师的“讲”变学生的“学”,是新课程理念的具体化。因此,“自学互帮导学法”不是一种固定的方法,而是一种新理念下产生的灵活多样的教学法则。在这种教学法则要求下的课堂教学就变成学生的阵地。在这里,学生犹如演员,教师犹如导演,导演“导”得再好,那也是幕后的,他不会与演员抢镜头,戏好与否,关键在演员演得好不好;课堂精彩与否,关键在学生表现得精彩与否。这样说来,一堂课不仅在乎有没有“听头”,更在乎有没有“看头”。

关键词:语文课堂;自学互帮导学法;课堂模式

中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0039-01

课堂模式的创设与形成,是践行“自学互帮导学法”理念之途径。一堂课总是要以一定的形式来呈现,这就是课堂程式,不同的课有不同的课堂程式,哪怕是同一内容的教学,不同老师展现的课堂程式就不一样。这就是说,课堂是自主的、是灵活的,是变化着的。那种企图想通过一种程式包容所有的的课堂教学是机械的,是僵化,是不现实的。然而,万事万物总是有规律可寻的,自学互帮导学法理念下的课堂教学也不例外。我们可以把同类教学内容或阶段性教学内容进行分析研究,发现其规律性,并用某种相同的程式来展现,这种相同的程式我们就把它叫做“教学模式”。比如,有的人创设了“诗歌教学模式”;有人创设了“小说教学模式”;有人创设了“散文教学模式”等等。这是针对同类教学内容而创设的教学模式,也可以根据阶段性教学内容的需要,创设课时教学模式。如:第一课时教学模式;第二课时教学模式;第三课时教学模式。语文课堂教学中,大纲要求略读课文一课时完成精读课文二至三课时完成。而通常情况下,根据学情的需要,不少语文老师将略读课文处理为两课时,精读课文处理为三课时,我认为这是必要的,有利于引领学生由表入里,由浅入深地把握课文。于是,不同课时即使循序渐进的不同阶段中的学习,根据不同阶段中预设的内容及其规律,我们可以创设出相应的课时教学模式。换句话说,所有的第一课时教学是一种模式,所有的第二课时是一种模式,所有的第三课时是一种模式。

课堂模式是相对稳定的,但模式中的教学方法却是变化多样的,因此,创设一种模式课难,导好一堂模式课更不容易。然而,对于精于某种模式的老师来说,初始时可能煞费苦心,但长期践行一定会驾轻就熟,形成一套自己的教学风格;对于熟练了某种模式的学生来说,初始时需要教师不断培训但长期坚持一定会心中有目标,行动有方向。在模式课堂中,教师的“导”和学生的“学”很容易达成和谐与默契,也能更好地培养学生的自学习惯。因此,我们说,研究并形成“自学互帮导学法”课堂模式,是践行新课程理念的重要途径。

一、学生自由建档的程序及档案类型

学生的课堂自学行为体现在建档中,建档可按三个程序建立四个档案。

亲近作者——这是建档的第一环节。要求学生收集整理作者的相关信息,择要择重写入档案。我们把这个档案叫做“作者档案”。

字词过关——这是建档的第二环节。要求学生在读的基础上勾画,查找,归纳生字新词。并建立“生字档案”和“释词档案”。这两个档案的建立,需要学生准备一定的自学资料和必要的工具书:字典、词典、成语词典。学生要根据自身的学习基础建档,既要把、典型的生字难词找出来,有要使自己的档案具有个性化。

问题发现——这是建档的第三环节。要求学生在读中去发现,将自己发现的问题记下来,存于档案中,我们把这个档案叫做“提疑档案”。学生初读课文往往会有新的感受和发现,这种感受和发现往往是很金贵的,是自学中的一种获得和体验,是学生的个性的弘扬和体现,是学生发问精神的弘扬和体现,是开启第二、三课时的方向和学习重点的纲领。因此,提疑档案犹显重要。

二、档案式课堂教学模式的框架结构

激趣入题‖

共商目标:读文;建档。

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指导自学程序:读——勾——建——议

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展开自学学生自由读文,初步了解课文大意。寻读勾画生字新词好句。‖建立个人档案:作者档案——生字档案——释词档案——提疑档案

合作互帮小组交流个人档案——互相补充,互相完善。

‖建立集体档案——学生自由上黑板建档、补充、完善及修正。

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教师评“档” 教师强调和补充相关知识,并打出鼓励性评价分值。

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(完整word版)高效课堂五步导学教学模式解读

高效课堂五步导学教学模式解读上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明：一、基本思想高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。二、基本教学流程（一）目标导学教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。（二）自主学习：学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。（三）问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。（四）反馈提升

以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。（五）达标应用达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。三、基本特点 1、关注学习目标的清晰化。制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务。 2、促进学生学习的主动化。高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移，规定了自主学习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。 3、强调教学过程的动态化。课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人，注重问题生成，根据课堂学情不断调整课堂。

西师大版五年级上册数学“自学互帮导学法”学生自学能力调查卷

西师大版五年级上册数学 “自学互帮导学法”学生自学能力调查卷一、认真读题，我会填。 1、3个3.5相加，用加法算式表示是（），用乘法算式表示是（）。 2、一个等边三角形有（）条对称轴，一个圆有（）条对称轴。 3、一个两位小数保留一位小数是10.0，这个两位小数最大是（），最小是（）。 4、两个完全一样的三角形，可以拼成一个（）形，如果拼成的图形的面积是36㎝2，，那么一个三角形的面积是（）。 5、0.8小时=（）分钟0.06㎞2=（）? 46000 hm2=( )㎞2 ( )㎞2 =500hm2=( )? 6、既是2的倍数，又是3的倍数，同时是5的倍数的最小三位数是（）。 7、18分解质因数是（）。 8>”“<”“＝”。 4.6×÷42 9.5÷÷1010 0.1×23.8 91.2倍是240，这个数的6）。 10、9除0.45的商加上0.81的15倍，结果是（）。 13、一个底是4㎝的三角形与边长4㎝的正方形面积相等，三角形的高是（）㎝。 14、有5张黑桃，3张红桃，3张梅花，2张方块洗匀后反扣在桌上，任意摸一张，有（）种可能结果，摸到（）和（）的可能性一样大。 15、现有60吨石子，已经用6辆载重为3.5吨的车运了两次，剩下的石子用载重4.5吨的车一次运完，还需要（）辆车。二、仔细思考，我会辨。（对的在括号里打√，错的打×。） 1、一个数乘比1小的数，积不一定比这个数小。·（） 2、平行四边形有两条对称轴。································（） 3、形状相同的两个梯形可以拼成一个平行四边形。（） 4、两个质数的积一定是合数。································（） 5、两个等底等高的三角形，形状不同，面积也不相等.（） 6、一个数的因数一定比这个数的倍数小。 ············（） 7、从9:00到9:15，分针绕钟面中心逆时针旋转了900。（） 8、5.636363是循环小数。 ·······································（）

导学案实施方案

尹村镇中心学校“导学案”课堂教学模式实施方案新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育。而课堂教学是课程改革的重点。新课改实行以后，我校积极响应县教育局的决策，在全校推行“导学案”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推进教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。一、推行“导学案”的必要性在相当长的一段的时间中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、一言堂和拼时间、死读书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极点，也在特定时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违背规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续发展，严重制约着学校教学质量的提升办学水平和提高学生能力目标的实现。在学习、实践和反思的过程中，我们也逐渐理清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必须是学生的主动学习；有效教学必须有明确的目标引领；有效教学不能忽视个体的差异。在参考了一些取得成效的学校经验基础上，结合我校实际，决定在全校推行“导学案”课堂教学模式。二、“导学案”教学模式的含义及编写 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“导学案”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启

迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。 1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。 2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。 3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规

“问题导学式”课堂模式导学案编写和课型流程教学文案

“问题导学式”课堂模式导学案编写和课型流程

精品资料 “问题导学式”课堂模式导学案编写和课型流程通过三个月的“问题导学式”课堂模式的探索，我们把导学案的编制和课堂流程做一梳理，以便教师操作。自主学习教师要做好：自主学习不是让学生泛泛地、单纯地看书，主要分为三类：（1）常规性导学：我们重点把它放在阅读和双基的学习上。（2）引导性导学：是指针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。（3）拓展性导学：是指学生在自主学习的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。在这一点上我们着重抓好教师“备”的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。具体环节如下：第一、揭示课堂教学目标。开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。第二、进行自学前的指导。在揭示了教学目标、让学生自学之前，教师提出明确的导学问题和自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要教给学生自学的方法。如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。第三、学生自学。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“合作学习”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。合作交流教师要做：学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的合作学习、合作研讨。具体步骤是学生汇报、讨论、纠正自学结果。在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题。让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助，达到兵教兵的目的。展示汇报教师要做好：通过学生独立学习和小组合作交流，学生已经对所学知识形成了个性化的理解。但这时大部分学生的理解与认识是不全面、不成熟的。以往的课堂教学处理这一问题的办法就是教师讲解。我们认为这种讲解来自于教师对学生情况的主观的臆断，缺乏针对性，不能调动学生主动学习、主动构建知识的意识。我们抓住中学生乐于表现的心理特点，在课堂上给学生创造机会，组织学生采取黑板书写、地面书写、小组讲解、全班性讲解、情景对话、小品表演、辩论等方式表达、展示出来，让自己和他人进行评价、纠正，以增强教和学的针对性，使之更加明确、系统的自主构建知识结构，逐步培养自主学习的意识和习惯。一、问题发现课（问题生成课或问题预习课） 1、问题发现课导学案的编制流程预习目标——预习方法——预习提纲——预习检测——预习报告注：预习提纲的设计要以问题为主，教师根据课程目标、教材内容、学生需要在教学设计前理清问题分类,问题包括概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题。针对所教学科内容，通过深度学习后清理出四类问题，看学生回答这些问题后能否解决文本的基本问题，将不能解决的或认为重要的问题认真地、系统地填入《预习报告单》中。 2、问题发现课的课堂流程解读目标——读书独学——对学群学（小展示）——理解识记——整理反思——预习检测——问题报告这个流程中最多的时间是自学，最重要的任务是小组问题生成。同时，学生的自学过程是需要及时准确的引领，在初级阶段要借助预习提纲实现引领。解读目标：教师提出预习要求，解读预习目标，提出预习方法。仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2

(完整版)“导学案”及“导学案课堂教学模式”

“导学案”及“导学案课堂教学模式” 一、“教学案”与“导学案”： “教学案”与“导学案”本质上是一样的，都是师生公用的一种文本。“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。导学案其实就是教师的“导”和学生的“学”的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。目的不同: 教学案—为教师上好课做准备；导学案—为学生学习提供指导。性质不同: 教学案—以教师为中心，具有单向性、封闭性的特点；导学案—以学生为中心，具有互动性，开放性的特点。功效不同: 教学案—侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”；导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。角色不同：教学案—教师自导自演，学生是听众；导学案—教师组织指导，学生是主角。二、“导学案”在高效课堂中的作用：课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学？用什么学？学到什么程度？这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本，进而提高学生的自学效率,它是学生自学的“线路图”。三、什么是“导学案课堂教学模式”： “导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本。 “导学案”课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 “导学案”其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导”上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。四、“导学案”的内容：导学案的内容：主要围绕“学”而编制。包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。学习过程：自学导学、课堂教学两部分 1、案头内容： “导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容。 2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、课后”三段设计，应具体、准确，由教学目标改为自主学习目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解…”改为“使自己进一步了解…”。叙述方式应为“通过……（过程、方法）学习……内容，……（达到什么目标）”。每一句话都要说到点子上。 3、学习过程：包括预习导学和课堂教学研讨两部分。

“自学互帮导学法”在小学低段(戴)

浅谈“自学互帮导学法”在低段语文课堂中的运用上饶县一小戴婷语文自学能力是学习的一项综合能力。它是观察、想象、思维、记忆、表达等能力的综合体。自学能力的培养属于语文教学中的关键之所在。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”教，一方面是指教师在教学过程中充分发挥主导作用，教给学生语文知识。另一方面是教师传授给学生自学的方法，使学生能逐渐摆脱教师的搀扶，自己走路，达到教是为了不教的目的。具体来说，所谓“教”是指教师的教学行为，所谓“不教”意指学生具备了自学的能力，并能把所学到的知识转化为实际应用的能力。当学生有了自学的能力，能够独立完成学习任务，能主动地去学习。小学低年级语文，主要是识字教学，平均每个学期识字500个左右，这么大的识字量，如果不讲究方法，势必增加学生的学习负担，影响学生的提早阅读。因此，改革识字教学，探索识字教学新策略势在必行。近期，教育界的上空漂起了一种新的教学理念——“自学互帮导学法”。此理念令人茅塞顿开，给教师课堂教学打开了一扇窗，它倡导的是“学生自学、互帮、教师导学”。它是课程改革国家理念的接地点，是改变教师课堂习惯的“平台”和“口号”。同时，也为小学低年级自主识字教学提供了帮助。 “自学”不是指学生自己看书，而是指学生明确了学习目的和方法后的独立自学。而动机是自学的前提，为了让学生明确学习目的和方法，就必须有教师介入其中，低年级学生的自制力较差，往往凭兴

趣学习，所以教师就须要通过各种方法来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣。对学生学习动机的激发和维持，在确定了学习目标（即学什么）时，学生也要介入，充分让学生体验到识字的乐趣。比如在教学一年级下册《司马光》一文时，这样导入：“同学们，你们猜个谜语（谜语：一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中），谜底在本文中找。”话音刚落，学生们就如热锅上的蚂蚁忙开了，他们有的迅速浏览课文，有的查阅课后生字条，有的表情凝重，陷入沉思……经过一番思索，同学们都找到了答案。又如在教学《自选商场》一文时，创设一种逛商场的大情境，在愉快的购物过程中，让学生自主识字……这样的导语新颖、有趣，激发了学生自主识字的欲望，同时也提高了学生自主学习的效果。 “互帮”是指在“自学”后，师生间、生生间的合作学习、互帮互助。互帮可以是互相帮助、检查、督促、激励、约束、评价等。学生在学习过程中，学生合作学习，变一个老师为多个老师，充分利用优生资源。比如在学生自主识字后，让学生在小组内读读，互相检测，若有不会的，可以小组内互相帮助，然后再说说有什么好的记字方法，并鼓励学生根据字形特点和个人习惯，选择自己熟悉的方法记忆。这样就实现了“生生互帮互助”，让每一个学生都有事情可以做，各负其责，各有收获。在这一环节中，教师要注意分组合理，优差搭配适当，要灵活，随机应变，才能达到意想不到的效果。 “导学”贯穿课堂的始终，是指教师在整个课堂活动中的激励、组织、引导、点拔、检测、评价等非知识性讲授行为。教师应多用激励性语言，在评价时应多运用中性评价，如在引导学生倾听时，可以这样说：“倾听是分享成功的好方法，看xx同学正在分享着大家的快

有效学习的导学法尝试

有效学习导学法尝试如东县长沙初级中学张亚洲有效学习是高效教学的前提和重要组成部分，在实施生本课堂改革的过程中，教者采用“以活动为主体，问题为引领，自主学习和合作探究为表现，导学案与多媒体课件为组织形式”的有效学习导学法，在有利于有效学习活动充分展开的教学策略、有效学习的反馈与指导、有利于学生有效学习的教学流程设计、课堂教学中“以教导学”指导下的学生学习方式多元化、结构化等方面进行了研究，下面以一堂概念学习课为案例谈谈教者在这些方面所做的尝试。本课的内容是苏科版八年级物理下第六章《物体的质量》，重点是质量的概念、托盘天平的使用方法、质量是物体的一种物理属性。围绕教学内容，本人制订了以下学习目标：1.知道质量的概念和单位及单位的换算；通过练习，初步感受物体质量单位的大小，培养估测能力，会估测日常生活中常见物体的质量。 2.了解测量物体质量的常见仪器。 3.了解托盘天平的结构，通过阅读托盘天平的使用说明书，学会正确使用托盘天平测量物体的质量，并能辨别天平使用过程中的错误。 4.通过探究活动，在了解物体的形状、物质的状态以及地理位置与物体质量大小无关的基础上，理解质量是物体自身的属性。围绕学习目标组织了以下活动：活动一：建立质量概念。活动二：对质量单位形成较具体的概念。活动三：估测常见物体的质量，并认识测量质量的一些常用仪器。活动四：学会使用托盘天平。活动五：探究物体的形状、物质的状态的变化对其质量大小的影响。以有关活动谈谈具体的做法：一、创设情境建立质量概念活动一：请把课桌椅、实验桌上的大玻璃杯、小玻璃杯、大头针、大铁钉进行分类；问题1. 以上物件可分为几类？说出根据什么理由来分类的？学生不难答出可根据两方面来分类：（将学生回答结果用多媒体动画展示出来）

初二地理上册自学导学案(完整版)

§1.1辽阔的疆域（1）自学内容：位置优越自学目标： 1、学会运用地球仪或东西两半球图说出我国的位置。 2、分析我国在世界的位置及优越性 3、掌握我国的纬度和海陆位置的特点。自学重点:掌握我国的纬度和海陆位置的特点. 自学难点：分析我国在世界的位置及优越性自学过程：任务一：1、半球划分：度和度是东西半球的分界线、是南北半球的分界线 2、同学们还记得七大洲四大洋的名子吗？按从大到小顺序写出来吧。任务二、学生阅读1.1图，及2页课文 1、在图上辨认我国的半球位置； 2、从大洲与大洋位置的关系，在图上辨认我国的海陆位置，从此可以看出我国是一个。 3、地球上共分哪五带。在图上辨认我国大部分位于纬度，在五的带位置；南部有线穿过，跨很广，有带，没有带。 4、分析我国位置在气候、农业、国际交往上的优越性。通过活动教材提供的资料，请同学们评价我国的纬度位置和海陆位置的优越性。（1）讨论中得出结论：从纬度看（例如俄罗斯和加拿大等）是的国家或（例如巴西等）是的国家，你还记得这几个国家主要的农产品吗？是由于其所属的，限制了的多种经营。（2）从海陆位置看，（例如蒙古等）由于不临海，属于国，在一定程度上限制了这些国家对的发展；而（例如日本等），由于四面环海，属于在一定程度上限制了这些国家的，但沿海多港湾、海上交通便利，为这些国家对外开放提供了有利的位置条件。通过与世界上一些著名国家的比较，你对“我国地理位置优越”是怎样理解的呢？第 1 页共72 页

（3）评价一下“我国位置优点”吧，可以将纬度位置与海陆位置等进行综合分析或讨论：我国绝大部分领土在五带中的带，小部分在带，没有带。我国东临大洋的海陆位置，而是深居内陆，就会对有很大的影响，还记得亚洲东部主要的气候类型吗?写出来。上述条件对生产产生很大的影响。在这样的海陆位置条件下，还会对我国哪些是也产生影响呢？。建构知网： 1、位置 2、优越

“目标导学”课堂教学模式简介

“目标导学”课堂教学模式简介李沧区教体局教研室教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。一、“目标导学”课堂教学模式的界定 “目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础（一）掌握学习理论（二）活动教学论（三）建构主义理论（四）“课堂生命说” 三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构教学流程：目标导学→活动建构→当堂达标教师活动：设标创境→指导尝试→测标矫正学生活动：学标质疑→自主建构→达标巩固四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用

（一）目标导学（约5—10分钟）这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求知欲，然后出示本节课的学习目标或导学提纲，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始，鼓励学生质疑，带着问题进入自主学习环节。（二）活动建构（约20—30分钟）这是课堂的中心环节，在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，指导学生开展尝试活动，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示，捕捉信息，及时矫正；通过引导点拨等多种教学方法，为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生生命的多方面发展。学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”（学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解）和“个性发展”。自主学习活动的流程一般为：梳理问题——独立思考——活动探究——协作交流——灵活运用——展示反馈。（三）当堂达标（约5—10分钟）这是课堂的关键环节，检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。教师根据教学目标，设计好检测题，检测题要尊重差异，分必做和选做，让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时补救。对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，有的放矢

自学互帮导学法专题培训发言稿模板

自学互帮导学法专题培训发言稿模板 Speech template for special training of self-study and mutual h elp guidance method 演讲人：JinTai College

自学互帮导学法专题培训发言稿模板前言：发言稿是参加会议者为了在会议或重要活动上表达自己意见、看法或汇报思想工作情况而事先准备好的文稿。按照用途、性质来划分，是演讲上一个重要的准备工作。本文档根据会议演讲稿的要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。各位领导，各位同行，大家好！我是第三小组的xxx，来自xxx初中。五天的学习生活快结束了，现在来谈谈体会。谈之前我想提请大家一起，感谢为我们新苦讲课的赵新华主任和为我们精彩点评及细致服务的卿彪老师，更要感谢我们自己，是我们坚持下来，共同完成了此次学业，为今后的教育改革奠定了基础。我体会不多，我只想说几句心里话，与朋友们共勉。一、任何套话，只要朝好的方面去执行，其实对人生是有帮助的。你要学习，是套话吧，但只要认真学习，会人生的帮助很大，大家都知道。如果说我们认真学习，对自己的成长非常有利；人要有爱心，是大话吧，但如果人的确具有良善之心，对自己的好处肯定不言而喻的，有人在生活问我恨过谁，说实话，我从来没有恨过谁，因为恨别人对自己没好处；接受培训，

安心听课，这话让人很烦躁吧，但只要静下心来，会没有收获吗？二、任何细节，只要对自己没有伤害，用心去体验，都会是美的。在大街上看到自己不该看的，不能看的，不属于自己看的，怎么办？我想今后还是可以看的，看了可以让我们认识到世界的美妙，关键看自己用什么心态去对待，特别重要，只欣赏不据为己有就对了；同样的道理，雨水把衣服打湿了，肯定让人不舒服，但我一次亲身的经历，得出一句话：小城的雨，是天然的洗面奶。教学改革有苦有累，但只要我们教学中注重反思与总结，最后在学生成功时你一定能真正感受到当教师的快乐。三、任何老师，只要你有很好的方法，可以调动学生学习的积极性，可以发展学生的终身能力，当然可以不采用“自学互帮导学法”。虽然“自学互帮导学法”是目前看来行之有效的方法，但改革的目的不是为了推动“自学互帮导学法”，而是为了提高学生的综合能力。如果目前像我一样没有好方法的老师，完

“问题导学”教学模式概述

“问题导学”教学模式简析基于“以学定教，动态生成”策略下的“问题导学”高效课堂教学模式在操作在操作上应注意以下几点：一、深刻把握基本理念。践行“以学论教，学教合一”的“生本课堂”理念，课堂由“教的课堂”转向“学的课堂”。二、严格遵循基本原则。深刻把握“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的原则。（一）以“学情”定教，重视课堂的生成性。根据课前“预学”及课内自学，充分了解学生的学情，随时关注学生的学习动态，了解学生在学习过程中的收获及遇到的困难和问题，并以此作为教学设计、施教和改进教学的最基本依据，提高教学的针对性和有效性。（二）为“想学”而教，重视学习习惯的培养。一是创设情景，引发学习兴趣和意向。二是问题驱动，激活学生的思维。三是评价激励，增强学习的驱动力。四是注重学生学习意识和品质培养，形成良好的学习习惯和能力。（三）为“会学”而教，重视学法指导。大力推行和落实“为学而教”，即教学生“会学”；积极推动教学由“教知识”向“教方法”转变。（四）以“互学”促教，重视课堂互动。把课堂还给学生，让学生多说，多做，多议，多思，在做中学，在学中做。

三、认真落实课堂目标任务（一）总体目标使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来,打造本真的、富有底蕴的课堂。（二）具体目标具体目标是“一个根本”“两个关注”“三个转变”“四个注重”“五个能让” 一个根本：课堂教学必须以培养学生良好的学习习惯，注重全体学生的全面发展为根本。两个关注：课堂教学评价既要关注教师行为的“备、讲、辅、改、测（考）”，更要关注教师和学生行为的“学、问、思、辨、行”。三个转变：课堂教学要变注入式教学为问题式教学，变学生被动听为主动参与，变单纯只是传授为知识、能力、情感、意志培养并重。四个注重：注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透，注重培养创新思维。五个能让：课堂教学中能让学生观察的让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表述的让学生表述，能让学生自己动手的让学生自己动手，能让学生自己总结的让学生自己推导出结论。四、灵活处理教学结构及环节

“三步导学”教学模式让课堂充满希望

“三步导学”教学模式让课堂充满希望我校的“三步导学”模式给了我提示：要打造“互动、互促、互学、互助”的活动式课堂，就得激发学习主体的学习兴趣。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣，让学生“交流、探索”起来呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。一、以“激趣”为前提，让课堂有“吸引力” 苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。例如，张老师在《认识周长》的教学中创设了（动画）蚂蚁围绕树叶边沿跑的情境，巧妙而形象的把“周长”这个

概念留在了学生的脑海里，让学生在观察中体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。学生也会在学习过程中主动去探索和研究问题，并找寻解决问题的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。二、以“生活”为素材，让课堂有“生活味” 数学新课标强调：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。如我在教学《角的初步认识》时，课前我准备了学生常用的小棒、图钉和橡皮，课堂中我先用游戏“丁丁碰”摆出学过的平面图形，然后通过摆小棒抽象出“角”这个图形，再观察生活中或者身边的实物找角等活动。我就以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过拼一拼、说一说、找一找、指一指、摸一摸、比一比、认一认的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学

“自学互帮导学法”培训心得体会

“自学互帮导学法”培训心得体会在华蓥市教研室的组织下，有幸加入了为期五天的培训，现将体味总结如下：自学互帮导学法新课程革新倡导学生经过自主、合作、探讨式的方法自学课题，采用师生互帮、生生互帮，在老师的精导下完成深造方针的协商，课题重难点的冲破，以求学生的习得和常识的为本的科学发展观。 1 1 2 方法。必定深造方针要照应到学生的常识水平和能力，深造方针讲得越具体越好不成过于远大，使学生可望而不成及；同时，应使远大方针与具体的方针联合起来。学生晓得深造的方针和勾当的价值，就会生发深造的必要，从而不遗余力。盲目地深造，效率必定较低。

3、领会深造成绩使学生晓得自己提升的成绩，也是引发深造动机的有效方法。教师在每次功课、测验、测验尔后，实时让学生晓得自己的成绩；杰出的考语和品级或分数均可以或许激起学生的乐趣。切勿对学生的功课只批一个阅字，或罚学生将写错的字再写几十遍，或几个大勾和大叉如许会减弱学生的深造动机。 4、适当地开展比赛比赛是激起深造踊跃性的有效手腕。教师适当成绩。 2 是由师生一起遵照文本必要，学情必要来协商共议。力图达成能一切从学生的现实常识能力水平动身，达成学生自学掌控常识的方针。因此，教师在协商课堂方针的时候要注重如下技术的巧用。 1、教师预设方针，坚持力所能及，循序渐进的原则，制定合适学生学情的最好深造方针。过高的深造方针，学生力所不及，在深造中

会陷于深造颓废，抱怨学业艰巨，在猛烈的学业竞争中，学生大概会浮燥，使学生在学业竞争中江河日下。而最好深造方针，能有效地激起和保持学生的深造动机，能帮忙学生在学业竞争中芝麻着花节节高。 2、正视学生内在的现实能力，坚持因人而异，因时而异的发展改变原则教师在设计讲授方针的时候，该当参照学生内在的现实深造能 3 面临深造方针。最好深造方针能使学生体验到深造有效率；有成绩感；没有身心怠倦；对深造方针充满信心。帮忙学生找到最好深造方针的乐成体验。只是在这个进程其中，教师要随时遵照学生的现实深造能力，调整深造方针，使之发挥最好效能。

导学式教学法简介

导学式教学法简介摘要：导学式教学法是在教师指导下，学生依据学案通过自导（预习）、互导（学生课堂讨论）以及教师指导和共同操作的一种师生互动合作的新型教学方法。它的最大特点在于培养学生自主学习的能力，并逐步达到学会学习的目的。它不需要教师和学生承担任何教学改革的风险而达到教学双赢。一、引言课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是提高教育质量的主阵地。对于课堂教学的改革，一直是教育改革关注的焦点之一，也是教育理论界长期探索和研究的重点目标。目前，有关课堂教学改革的理论日趋成熟，为课堂教学改革指明了方向。但如何实施课堂教学改革，目前还没有成熟的操作模式和方法可以借鉴。本人从事教学多年，也热心于涉足课堂教学改革领域。通过探索，觉得运用导学式教学法教学，受效比较显著。现在正值新课改方案实施之际，我把在课堂教学改革中的一些做法介绍给大家，以期得到同行们的帮助，共同谱写课堂教学改革这篇大文章。二、导学式教学法内容运用导学式教学法教学，需要一定的教学辅助设备，由于我国地区差异不同，占据的教育资源程度也各不相同，教学辅助工具可以采用多媒体设备来展示课件和操作内容；也可以用投影仪设备来展示操作内容；甚至于也可用小黑板出示操作内容。教室内必须安装一只电子钟，便于教师控制教学时间。这些是基本必备的教学辅助设备。实施导学式教学法的关键是教师。先说备课，过去教师备课主要是写教案，写教案大家很熟悉。现在采用导学式教学法上课，教案变成了课案。课案包括学案和操作两部分。学案既是学生自导（预习）、互导（学生课堂讨论）的依据，又

是教师课堂教学实现师生互动合作的依据；操作是作为课堂教学阶段评价的依据，它是与课堂教学知识体系密切结合的。学案是以书面的形式课前发给学生。学案包括学习目标（也是教学目标）、导学内容和达成练习三部分。学习目标（也是教学目标），它是在课堂教学活动中，师生必须共同努力实现的。导学内容是教师依据教材内容和学生实际，把教学内容以问题形式编织出来的。其中有教师对教学中的某个问题或演示实验观察要点作必要提示和对教学难点作适当破析，对重要概念还必须要求学生找出其中的关键词。达成练习，这是对学生自导成效的评价。它的梯度一般分三个层次。以计算题为例，一级水平是指学生通过预习直接运用公式就能求解结果，不需要拐弯抹角。二级水平，是以公式变形或直接利用公式求解的结果作为第二问题求解的条件来求解结果。三级水平是设立未知数或列方程组来求解结果。学案中一般以一级水平练习为主，二级水平练习尽量少一些。在单元复习中，以一、二级水平练习为主，三级水平练习少一些。在总复习中，一、二、三级水平练习都要有，三级水平练习比例少一些。操作就是课堂练习，教师根据教学内容，选择一定数量且有针对性的题目，来巩固学生所学的知识。导学式教学法实施程序：预备阶段。在课前把学案发给学生自导（预习），由学生在课余时间自学完成。一门学科学生只需要10-15分钟时间，学案内容的20%-30%都能由学生自行解决。下一个程序便进入课堂教学的第一阶段，在教师组织下安排讨论。自然组合，前后桌4位学生为一学习小组，定一名小组长，负责组织讨论活动；同时也作为课堂教学第二阶段的小组中心发言人，以后不断轮换。小组解决不了的问题待老师指导时解决。小组讨论是学生互相交流的好形式，各抒自见。课堂教学的第一个互动合作的环节是平等的，一般10%-20%的导学内容由这一环节解决。这部分需要占用教学时间5-10分钟，如果内容丰富，还可延长一些。第二阶段便是教师指导，教师指导是课堂教学的核心，学生要解决的问

三步导学”课堂教学模式培训资料

三步导学”课堂教学模式

“三步导学”课堂教学模式操作环节九龙山镇四合中心小学 “三步导学”课堂教学模式，其操作流程可以概括为：“三步九环”。一、展示导学（10分钟左右）第一步目标要求：唤醒主体、激发兴趣展示导学是课堂教学必须经历的一个关键环节。展示导学的目的是唤醒学习主体，激发学习主体的学习兴趣，诱发全体学生主动参与课堂学习的激情，把学生的注意力集中到课堂学习的问题上来，让学生满怀信心地进入课堂学习状态之中。展示导学能否成功，一要看教师能否创造性地发挥主导作用，二要看教师在日常教学中能否坚持培养学生“我能行”的学习自信心、培养学生“我爱学”的学习情怀、培养学生“我会学”的学习习惯。展示导学的具体实施，主要通过激趣导入、预习达成和问题生成三个要素进行操作。（一）激趣导入激趣导入是引导学生关注学习、关注课堂的一个操作要素。课堂上，激趣导入主要表现在两个方面。一方面，教师根据学科固有特点和课题自身特点，结合学生的学习实际，紧扣本节教学知识点，借助适当的问题情境，通过适合的手段方式(语文课堂教学：成语接龙、谜语、讲故事、口语交际、诗词吟诵、美文共赏。数学课堂教学：智力抢答、24点、口心算大比拼、公式快线)，导出学生

将要学习的课题；另一方面，教师要通过课题的导入，有意识地调动学生的学习情感，激发学生的学习兴趣，最终把学生的注意力都吸引到学习的课题上。人的注意是有选择性的。在课堂上，让学生事先知道学习的课题是饶有兴趣的，可以帮助学生自觉地排除其他无关因素和次要因素的干扰，从而为学生主动投入到有效的课堂学习中创造条件。另外，课题本身也是一种重要的学习资源，教师科学地、艺术地导入课题，可以帮助学生产生浓厚的学习兴趣，从而使学生的思维更好地聚敛到课堂学习的核心内容上。总之，激趣导入的实质，就是用课题导出学生学习的兴趣和激情。（二）预习达成预习达成是引导学生课前能预习、会预习、有效果（预习什么--怎样预习--预习得好）的一个行为指向操作要素。预习达成主要体现在两个方面。一方面，课堂教学前，教师要结合不同课型，教给预习方法，并经常性地有针对性地训练学生预习习惯，使之形成预习习惯、掌握预习方法、具备预习能力，学生在充分预习的基础上，初步掌握与本堂课密切相关的基础知识和基本技能；另一方面，教师要采取多种预习达成检测形式（书面检测：做、写、算、画等；口头检测：认读、朗诵、复述、背诵等）发现梳理课前预习达成度，科学合理定位课堂教学目标、教学重难点、课堂教学突破

人教版八年级物理下册年春季“自学互帮导学法”学生自学能力调查卷.docx

初中物理学习材料 2014年春季“自学互帮导学法”学生自学能力调查卷八年级物理题号卷Ⅰ 卷Ⅱ 总分总分人一二三四得分全卷满分100分考试时间90分钟（g 取10N/kg ）卷Ⅰ（选择题满分30分）下面各题给出的四个选项中，只有一个符合题意，请将正确选项填在下面表格对应的题号下，每小题2分，共30分。 1.下列数据最符合实际的是 A ．在华蓥市用普通茶壶烧开水，沸水的温度可达120℃ B ．中学生双脚站立时对水平地面的压力约为6×103N C ．两个鸡蛋的重约为1N D ．一张课桌的高度约1.3m 2.如图所示，从斜面底端被弹簧弹出的木块在沿光滑斜面上滑的过程中受到（不计空气阻力） A 、重力、支持力 B 、重力、支持力、推力 C 、重力、摩擦力、冲力 D 、重力、摩擦力、推力 3. 你在上体育课时，遇到了下列一些场景，并由此联想到学过的物理知识，下列联想错误的是 A ．“跳远助跑”时利用了惯性的原理 B ．“仰卧起坐”时利用了大气压的原理 C ．“引体向上”时手搓镁粉利用了增大摩擦的道理 D ．“踢足球”时利用了力使物体运动状态发生改变的道理得分评卷人题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 选项

甲乙 4.下列事实中，目的是为了增大压强的是 A ．在坦克的轮子上安装履带 B ．书包背带做得宽大而厚实 C ．用细线来分割皮蛋 D ．将铁路轨道铺设在枕木上 5．某同学用嘴对一小空瓶吸一口气，空瓶就能“挂”在嘴唇上，原因是 A.唾液把瓶粘住了 B.瓶内气压减小了 C.瓶外气压增大了 D.瓶子质量减小了 6．我国沉船打捞人员在南海打捞宋朝的商船。潜水员在水面下作业，当他继续下潜的过程中，以下说法正确的是 A ．所受浮力变大，压强变大 B ．所受浮力变大，压强变小 C ．所受浮力不变，压强变大 D ．所受浮力不变，压强不变 7.是一种指甲刀的结构示意图，下列说法正确的是 A ．ABC 是一个省力杠杆 B ．D 处刀刃较薄，可以增大压力 C ．杠杆ABC 上有粗糙的花纹，可以减小摩擦 D ．指甲刀只有两个杠杆，一个省力杠杆，一个费力杠杆 8.用如图所示的四种机械提起同一重物，不计机械自重和摩擦，最省力的是 9.如图所示，物体在水平拉力F 的作用下沿水平面做匀速直线运动，若水平面对物体的摩擦力大小为5N ，则弹簧测力计的示数和拉力F 的大小分别为 A ．10N ，5N B ．5N ，5N C ．10N ，10N D ．5N ，10N 10. 下列说法中正确的是 A. 功率大的机械比功率小的机械做功快 B. 做功时间越长，机械功率越大 C. 机械做功越快，机械效率越高 D. 做功越多机械效率越高 11. 质量较大的鸽子与质量较小的燕子在空中飞行，如果它们的动能相等，那么 A 、燕子比鸽子飞得快 B 、鸽子比燕子飞得快 C 、燕子与鸽子飞得一样 D 、两者速度大小无法比较 12. 两名举重运动员，甲比乙高，如果他们举起相同质量的杠铃所用的时间相等，如图所示，则 A.甲运动员做功较多，功率较小 B.甲运动员做功较多，功率较大

导学案学习心得体会

导学案学习心得体会 ——高锦龙我抽时间学习了《学案导学问题解答》一书，从中学到了很多理论知识，进一步感受了新一轮课程改革的教育理念，学案导学这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。下面就学案导学谈几点体会: 一、“学案导学”要求教师着力提高三个方面的能力：一是“课堂公关”能力。教师必须在“导学案”的辅助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方式，引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变“要我学”为“我要学” 二是“教学导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师要利用“导学案”，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须减少语言密度，精讲教学重点，必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。三是“指导催变”能力，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，要求每个备课组选定一名首席学法指导教师，开展经常性的集中学法指导，在每周固定时间组织班级开展学法交流活动，为自主学习提供方法保障。因此，教师在课堂教学中要改变传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不放心；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩；老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，不要认为课

堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注重学生的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要切实注重学生的“思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。二、学案编写至关重要学案的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解，在做到以上几点的基础上，教师才能进行学案的编写。在突破某个知识点时，以往“教案”无非就是知识点的简单罗列，然后“灌”给学生。而“学案”的不同点就在于，把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考就能解决的“小”问题，每个小问题点解决后，新知识点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的学案，应能充分体现导学的功能，把知识问题化，即通过学案能引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上讲得少了，变“懒”了，实则不然，课下需要根多的付出才能达到目的！倒是原来的“满堂灌”，才是真正意义上的“懒”了。三、课堂上的具体操作课堂操作要避免两个误区：一是单纯放手让学生自学，教师不管不问，“放羊式”；二是学生预习后教师再逐一讲解，对答案，“灌输式”。教师应该根据学生自主探究的信息反馈，有目的地运用导语、演示实验、归纳总结等手段激发学生的学习兴趣和动机，对疑难信息适时点拨引导，对难度较大的倾向性问题给予精讲，要画龙点晴，以实现学生对重点知识的理解和难点的突破，这就要求教师