中学教育心理学考试试题3

一、单项选择题(每小题1分，共20分)

1．20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（）

A．桑代克

B．斯金纳

C．华生

D．布鲁纳

2．青年初期是世界观（）

A．形成时期

B．初步形成时期

C．初步成熟时期

D．成熟时期

3．美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）

A．构造一种完形

B．主动地形成认知结构

C．形成刺激与反应间的联结

D．对环境条件的认知

4．教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用（）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。

A．直接发生途径

B．直接转化途径

C．间接发生途径

D．间接转化途径

5．（）迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。

A．重组性

B．顺应性

C．同化性

D．具体

6．根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（）A．推理学习

B．原理学习

C．命题学习

D．公式学习

7．言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是（）A．巩固与进一步概括动作表象

B．标志动作并组织活动的进行

C．改变动作方向

D．外部言语转化为内部言语

8．以下属于元认知计划策略的是（）

A．设置学习目标

B．对材料进行自我提问

C．测验先做简单题目

D．考试时监视自己速度和时间

9．“利用红色可以做什么”属于（）发散思维。

A．用途扩散

B．结构扩散

C．方法扩散

D．形态扩散

10．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（）

A．比较不稳定的

B．受先天因素制约的

C．时稳时变的

D．比较稳定的

11．关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法是不正确的?（）

A．考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理

B．学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重

C．考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可以了。

D．系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一

12．掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（）

A．学习积极性

B．学习自觉性

C．要花多少时间

D．智力水平

13．在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（）A．集体观念

B．从众

C．服从大局

D．集体凝聚

14．（）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。

A．信度

B．效度

C．难度

D．区分度

15．以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养称为教师的（）

A．教师素质

B．心理素质

C．教学能力

D．教育机智

16．学习的主体因素，指（）

A．学生

B．教师

C．教学手段

D．教学环境

17．中学心理学的性质是（）

A．自然科学

B．社会科学

C．兼有自然科学与社会科学性质，以社会科学为主

D．兼有自然科学与社会科学性质，以自然科学为主

18．提出最近发展区理论的心理学家是（）

A．维果茨基

B．布鲁纳

C．加涅

D．桑代克

19．布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现，以下不属于他提出的呈现方式的一项是（）

A．动作表象

B．图像表象

C．符号表象

D．情感表象

20．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（）

A．社会动机与个人动机

B．工作动机与提高动机

C．高尚动机与低级动机

D．交往动机与荣誉动机

二、多项选择题(每小题1分，共l5分)

1．教师在教育过程中主要涉及（）

A．敬业精神

B．专业知识

C．职业素养

D．教学风格

E．专业技能

2．自我意识的成分包括（）

A．自我认识

B．自我监控

C．自我体验

D．自我调节

E．自我感觉

3．学生具有三种最基本的内在动机，即（）

A．探索内驱力

B．好奇内驱力

C．胜任内驱力

D．互惠内驱力

E．尊重内驱力

4．要想使学生学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于（）A．改变学生的成败体验

B．使他获得学习上的成就感

C．改善学生的知识技能掌握情况

D．弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺

5．下列属于正迁移的是（）

A．数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响

B．在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为

C．外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响

D．学习汉语字母发音对英语字母发音的影响

E．举一反三

6．知识学习包括三个阶段，分别是（）

A．知识的获得

B．知识的保持

C．知识的提取

D．知识的遗忘

E．知识的建构

7．加里培林将心智动作的形成分为以下几个阶段：(、)

A．动作的定向阶段

B．物质与物质化阶段

C．出声的外部言语动作阶段

D．不出声的外部言语动作阶段

E．内部言语动作阶段

8．组织策略可利用的图形有（）

A．系统结构图

B．流程图

C．模式或模型图

D．网络关系图

E．双向图

9．专家具有哪些特征（）

A．专家比新手更能有效地组织信息

B．专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快

C．专家善于应用直接推理的方式解决问题

D．专家花更多的时间来进行问题的表征，在更深的层面上表征问题

E．专家有更强的认知与自我监控能力

10．道德行为包括（）

A．道德行为技能

B．道德行为习惯

C．道德行为认知

D．道德行为情感

E．道德行为体验

11．在理解与把握心理健康标准时，主要应该考虑到哪些方面?（）

A．判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面

B．心理健康概念具有相对性

C．心理健康既是一种状态，也是一种过程

D．心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题

12．引起学生注意是教学过程中的首要事件，教师应如何引导学生的注意?（）A．激发求知欲

B．唤起先前经验

C．变化教学情境

D．配合学生经验

13．勒温在1939年将教师的领导方式分为（）等几种类型。

A．集权型

B．民主型

C．放任型

D．积极型

14．对于认知和技能领域的学生，最常用的教学评价手段是（）

A．教师随堂评价

B．课堂提问测验

C．标准化成就测验

D．平时作业

E．教师自编测验

15．建立教师威信的途径是（）

A．培养自身良好的道德品质

B．给学生以良好的第一印象

C．培养良好的认知能力和性格特征

D．做学生的朋友与知己

E．注重良好仪表、风度和行为习惯的养成

三、填空题(每小题1分，共5分)

1．班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过__________和__________而获得的。

2．按照心理测量的特征可把心理测验分为__________和__________。

3．教学策略指教师采取的__________教学目标的一切活动计划。

4．人际交往是教师和学生在课堂里__________，沟通思想和交流情感的过程。

5．细目表的形式是__________，一般用纵栏表示__________，横栏表示课程的内容或范围。

四、名词解释(每小题2分，共l0分)

1．课堂纪律

2．形成性评价

3．替代强化

4．他评法

5．问题情境

五、简答题(每小题5分，共20分)

1．人的学习与动物学习的本质区别有哪些?

2．简述言语直观的优缺点。

3．简述课堂问题行为的处置与矫正。

4．简述教学测量与评价的功能。

5．简述教师的正确学生观的主要内容。

六、论述题(每小题l0分，共20分)

1．请阐述加涅对学习的分类。

2．如何提高知识直观的效果。

七、案例分析题(共10分)

开学不久，陈老师发现王平同学有许多毛病。陈老师心想，像王平这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励。一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，王平很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。

你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，王平高兴极了，脸上露出了微笑。

分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法?

一、单项选择题

1．D解析：布鲁纳是20世纪60年代初期在美国发起课程改革运动的心理学家。

2．B解析：青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。因此青年初期是世界观初步形成时期。

3．B解析：布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构。

4．A解析：可利用直接发生和间接转化两条途径培养学习动机，其中考虑如何使学生原有学习需要得到满足是利用直接发生途径。

5．C解析：题干中是同化性迁移的概念。

6．C解析：根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

7．B解析：言语在原型定向与原型操作阶段的作用是标志动作并组织活动的进行。

8．A解析：元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。

9．D解析：形态扩散是以事物的形态为扩散点，设计出利用某种形态的可能性。

10．D解析：品德是稳定的心理特征和倾向。

11．C解析：考试焦虑症的形成是多方面的，单纯处理好学生的心态远远不够。

12．C解析：布卢姆等人提出的掌握学习理论认为，只要给了足够的时间，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以掌握。

13．B解析：考查从众的概念。

14．B解析：效度是指测量的正确性。

15．A解析：题中是对教师素质的定义。

16．A解析：学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生起作用。

17．C解析：中学心理兼有自然科学与社会科学的双重属性，以社会科学为主。

18．A解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，即最近发展区。

19．D解析：布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。20．C解析：根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。

二、多项选择题

1．ABDE解析：教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能和教学风格。2．ABC解析：自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验与自我监控。

3．BCD解析：三种最基本的内在动机，即好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力。4．ABCD解析：由学习动机与学习效果的互动关系可知以上选项均对。

5．ABCE解析：D属于负迁移，两种学习之间相互干扰。

6．ABC解析：知识学习的三阶段是知识的获得、保持、提取阶段。

7．ABCDE解析：略。

8．ABCD解析：双向图属于表格。

9．ABCDE解析：选项中所述皆为专家的特征。

10．AB解析：道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。

11．ABCD解析：由心理健康的标准可知以上选项均正确。

12．ACD解析：引起学生注意可以通过三种方式，即激发求知欲、变化教学情境、配合学生经验。

13．ABC解析：勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。14．CE解析：对于认知和科技领域的学生，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教

师自编测验。

15．ABCDE解析：五项均为建立教师威信的途径。

三、填空题

1．观察、模仿

2．认知测验、人格测验

3．有效达到

4．传递信息

5．两维表、学习结果

四、名词解释

1．课堂纪律：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

2．形成性评价：通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或学生的面谈。

3．替代强化：替代性强化指观察者因看到榜样受强化而如同自己也受到的强化一样，是一种间接的强化方式。

4．他评法：是指教师或家长运用某种方法来对学生或子女的品行进行评价的方法，主要有观察法、问答法、情境评价法等。

5．问题情境：具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

五、简答题

1．(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。

(2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。

(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

2．言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语文的理解而进行的一种直观形式。

言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。言语直观还能运用语调和生动形象的事例来激发学生的感情，唤起学生的想象。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。

3．(１)正确对待学生的课堂行为：一般课堂里有积极和消极之分，积极的是指促进与教学目的实现相联系的行为，消极的是干扰课堂教学的行为，对于消极的可采用适当的惩罚。(2)采用行为矫正以及心理辅导。

4．(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；

(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；

(3)是教学过程的一个重要组成部分；

(4)作为教育评价和决策的依据。

5．正确的学生观是指对学生有一个科学而客观的看法。主要表现在以下三个方面：

(1)正确认识学生的向师性和独立性。既要珍惜学生的向师性，又要尊重学生的独立性，建立教学相长、尊师爱生的师生关系。

(2)正确认识学生的能动性和可塑性。既不能忽略学生内心的感受和积极探索的欲望，也不能忽略学生自学能力的培养，要用发展的眼光看待学生，这是激励学生成长进步的根本动力，

是教师留给学生的宝贵精神财富，是教师正确的学生观的核心内容。

(3)正确认识学生的个别差异和发展潜力。要侧重于从因材施教的角度看待个别差异，从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会，这是教师树立正确学生观的不可忽视的一个方面。

六、论述题

1．加涅在《学习的条件》一书中先后提出学习的层次分类和学习结果分类。

加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。依次是(1)信号学习，指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。(2)刺激一反应学习，指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。(3)连锁学习，指学习联合两个或两个以上的刺激反应动作，以形成一系列刺激反应动作联结。(4)言语联结学习，指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。(5)辨别学习，指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。(6)概念学习，指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。(7)规划或原理学习，指学习两个或两上以上概念之间的关系。(8)解决问题学习，指学会在不同条件下，运用规划或原理解决问题，以达到最终的目的。

加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型：(1)智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。(2)认知策略，表现为调节和控制自己的注意，学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。它是在学习者应对环境事件过程中对自身认知活动的监控。(3)言语信息，表现为学会陈述观念的能力。(4)动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。(5)态度，表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

加涅认为，上述五类学习不存在等级关系，它们是范畴各不相同的学习，这种分类是对学习层次分类的一种简缩，它集中于学习的更高水平，充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。

2．可以利用感知的基本规律，采用如下途径提高知识直观的效果：

(1)灵活选用实物直观和模象直观。一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。

但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。在具体的教学中，先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果要好。

(2)加强词与形象的结合。为了增强直观的效果，必须加强词与形象的结合。在形象直观过程中，首先，要加强言语的指导，明确观察目标，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的语词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词语与形象的结合方式。采用何种方式应视教学目标和教学过程而定。

(3)运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的知识，必须注意和观察直观对象。而要有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。(4)培养学生的观察能力。观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、主动的知觉过程。观察是一切知识的门户，一切科学实验、科学的新发现、新规律都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。

(5)让学生充分参与直观过程。激发学生积极参与的热情。在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。

七、案例分析题

陈老师的方法用得恰到好处，树立了王平同学的信心，挽救了一个后进生。陈老师的这种做法也是新课改大力提倡的。从德育方面来看，陈老师在教育过程中主要运用了知行统一原则，

正面教育，疏通原则，并在运用中“活化”了原则，以及运用了自我修养法，品德评价法等德育方法。