互动课堂教学系统、互动课堂解决方案-奥远
互动课堂教学系统、互动课堂解决方案-奥远
大连奥远电子股份有限公司
联系地址：大连市高新技术产业园区火炬路32号创业大厦
目录
一、方案概述 (3)
二、指导思想 (3)
三、建设内容 (3)
1、应用场景 (3)
2、性能指标 (5)
3、泛东互动课堂教学端 (6)
4、泛东互动课堂学生端 (15)
5、泛东互动课堂主控服务 (18)
四、技术方案 (18)
1、性能标准 (18)
2、系统技术指标 (19)
五、后续服务 (20)
1、服务承诺 (20)
2、服务时间及方式 (20)
3、服务项目 (20)
一、方案概述
随着计算机与网络的普及，国家中小学“校校通”工程的基本完成，校园网正在成为集教研、教学、管理、交流为一体的新型数字化的工作、学习、生活环境。
“互动课堂”正是在此基础上，从课前预习、课堂教学、课后延伸三个阶段，充分利用校校通的基础网络环境、利用班班通设备与学生的平板智能终端进行课堂内的互动教学，在教师的指引下实现了学生的个性化学习。
二、指导思想
依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、《刘延东同志在全国教育信息化工作电视电话会议上讲话》精神，在《数字校园示范校建设指南（试行）》的基础上，通过利用云计算、虚拟化和物联网等新技术将学校的教研、教学、管理、交流与校园资源和应用系统进行整合，从而实现智慧化服务和管理的校园模式。
三、建设内容
1、应用场景
支持以下六大课堂应用场景：
1.1基础标准版
应用形式：教室里面只有班班通设备（电子白板）
支持经典课堂教学模式，可实现传统黑板与多媒体触屏任意切换。借助互动课堂，能够有效丰富教学手段。
1、提供资源：系统会配套一些本节课所需要的资源，老师也可以个性化的添加自己所需要的资源。方便老师课前备课以及课堂中的使用。
2、提供教学工具：通过电子教鞭，可以把白板上、课堂上老师常用的工具都融入进来，还可以保存板书。让老师在课堂总结的时候，可以和学生一起回顾一下本节课的重要知识点。
3、提供数学工具：在数学课上可以利用数学工具来辅助教学，它可以直观形象地展示几何对象，能够动态地展示出切割、拼接、组合、移动等、运行变化规律等等，帮助学生动态观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系，提高数学课堂效果。
1.2移动授课版
应用形式：电子白板教师端+手持端
移动授课模式能够充分满足老师移动授课的需求，支持预置资源、视频直播、拍照讲解、保存版书等多种互动功能。老师可以通过手持端来控制常用的课件资源，让老师走下讲台，走到学生中实时的直播学生的学习动态，拍照讲解等。
1、移动化
移动授课模式可以实现真正的移动化授课。教师现在可以通过手持终端，随时随地
的进行白板操作并且可以实现白板和实物展台移动化。
2、一体化
移动授课真正实现了多终端的一体化操作，老师可以通过手持终端，直接实现电脑、
白板、实物展台多终端设备的一体化操作，让教师授课更便捷。
1.3互动标准版
应用形式：学生移动端+电子白板教师端
互动标准版它是所有模式中最核心的教学模式，打破传统的以教师讲课为主的单向教学，而是让学生通过移动终端参与进来，让老师和学生真正的互动起来，实现师生的双向互动。它可以实现反馈统计分析、资源共享、课堂管控、趣味提问、板书推送、随堂练习、分组讨论等功能。让老师可以根据学生的特点进行个性化针对性教学，提升课堂效率。
1.4互动增强版
应用形式：教师移动端+学生移动端+电子白板教师端
在老师和学生双向互动的基础上，老师可以走下讲台，走到学生中讲授课程，老师更加灵活、更加方便，提高老师的课堂效率。
1.5机房标准版
应用形式：学生pc端+电子白板教师端
互动课堂可以兼容windows、安卓、苹果等主流系统，它可以充分把学校原有的机房设备盘活，在学校机房应用互动课堂就可以轻松上一节智慧化课程。
1.6机房增强版
应用形式：教师移动端+学生pc端+电子白板教师端
在机房标准版的的基础上增加了教师移动授课端，老师使用起来更加方便、灵活，扩大老师授课范围，提高老师上课效率。
2、性能指标
?班班通的设备兼容：支持主流厂商的电子白板、交互式大屏；
?平板终端的并发数：支持一台AP设备支持50台以上平板稳定在线，不掉线；
?平板终端设备兼容：支持主流厂商的平板终端；
?平板操作系统兼容：支持在课堂中苹果系统和安卓系统共同使用；
?平板终端智能管控：安卓终端学生进入教学平台后不可使用其他应用程序；
?教学资源使用兼容：支持通用性教学资源及白板教学资源的正常使用；
?教学互动响应速度：教师发题后，学生的接收题目的时间在0.5秒钟以内；
?教学平台工具拓展：支持第三方教学工具的无缝对接；
3、泛东互动课堂教学端
3.1客观题
3.1.1单选题
?发题：教师直接在终端设备（电子白板、互动大屏）上全屏截题或区域截题的方式将题目发送给学生进行答题；
?答题时间可控：教师在发题的过程中可以采用电子计时器控制答题时间。在答题时间结束时，统一收卷提交；
?学生作答：学生在答题时可选择争确答案进行提交，可查看其他学生答题情况；
?批注：教师可在原题上直接进行批注讲解；
?统计分析：教师可通过查看学生实时答题数据分析情况；
?答案设置：教师可设置正确答案；
?板书保存：教师可以将难点保存成微板书做为总结的依据
?答题时间展示：学生提交后可查看自己的答题时间和班级的平均答题时间；
3.1.2多选题
?发题：教师直接在终端设备（电子白板、互动大屏）上全屏截题或区域截题的方式将题目发送给学生进行答题；
?答题时间可控：教师在发题的过程中可以采用电子计时器控制答题时间。在答题时间结
束时，统一收卷提交；
?学生作答：学生在答题时可选择多个答案进行提交，可查看其他学生答题情况；
?批注：教师可在原题上直接进行批注讲解；
?统计分析：教师可通过查看学生实时答题数据分析情况；
?答案设置：教师可设置正确答案；
?板书保存：教师可以将难点保存成微板书做为总结的依据
?答题时间展示：学生提交后可查看自己的答题时间和班级的平均答题时间；
3.1.3判断题
?发题：教师直接在终端设备（电子白板、互动大屏）上全屏截题或区域截题的方式将题目发送给学生进行答题；
?答题时间可控：教师在发题的过程中可以采用电子计时器控制答题时间。在答题时间结束时，统一收卷提交；
?学生作答：学生在答题时可选择争确答案进行提交，可查看其他学生答题情况；
?批注：教师可在原题上直接进行批注讲解；
?统计分析：教师可通过查看学生实时答题数据分析情况；
?答案设置：教师可设置正确答案；
?板书保存：教师可以将难点保存成微板书做为总结的依据
?答题时间展示：学生提交后可查看自己的答题时间和班级的平均答题时间；
3.2主观题
?发题：教师直接在终端设备（电子白板、互动大屏）上全屏截题或区域截题的方式将题目发送给学生进行答题；
?答题时间可控：教师在发题的过程中可以采用电子计时器控制答题时间。在答题时间结
束时，统一收卷提交；
?学生作答：学生在答题时可选择争确答案进行提交，可查看其他学生答题情况；
作答方式：
直接书写的方式；
手写输入的方式；
键盘拼音输入的方式；
摄像头拍照的方式；
语音输入的方式；
复制剪切的方式；
插入图片的方式；
?批注：教师可在原题上直接进行批注讲解；
?统计分析：教师可通过查看学生实时答题数据分析情况；
?答案设置：教师可设置正确答案；
?板书保存：教师可以将难点保存成微板书做为总结的依据
?答题时间展示：学生提交后可查看自己的答题时间和班级的平均答题时间；
?四分屏对比：教师可对一个学生的答案进行有针对性的讲解或对四个以内学生的答案进行同屏对比分析讲解
3.3复读题
?发题：教师直接在终端设备（电子白板、互动大屏）上全屏截题或区域截题的方式将题目发送给学生进行答题；
?答题时间可控：教师在发题的过程中可以采用电子计时器控制答题时间。在答题时间结束时，统一收卷提交；
?语音录制：学生可通过设备终端进行语音录制，将结果反馈教师端；
?录音播放：教师可实时查看学生提交情况、有选择的进行语音播放展示；
?批注：教师可在原题上直接进行批注讲解；
?统计分析：教师可通过查看学生实时答题数据分析情况；
?板书保存：教师可以将难点保存成微板书做为总结的依据
3.4弹幕题
系统采用所见即所得的方式，教师直接在终端设备（电子白板、互动大屏）上全屏截题或区域截题的方式将题目发送给学生进行答题，学生在平板终端上可以进行弹幕题的答写，教师在发题的过程中可以采用电子计时器控制答题时间。在答题时间结束时，统一收卷提交。学生答写内容提交后在终端设备上以弹幕的方式实时进行显示，教师可以进行暂停，也可调节播放的速度和字体的大小，同时可以选取任何一条弹幕进行详细点评，在讲解的过程中可以将难点保存成微板书做为总结的依据。教师还可能通过重新播放回顾所有人的答写内容，让学生共同进行欣赏。
?发题：教师直接在终端设备（电子白板、互动大屏）上全屏截题或区域截题的方式将题目发送给学生进行答题；
?答题时间可控：教师在发题的过程中可以采用电子计时器控制答题时间。在答题时间结束时，统一收卷提交；
?学生作答：学生答写内容提交后在终端设备上以弹幕的方式实时进行显示，提交后的学生可实时查看其它同学的答案，互相学习；
?弹幕展示：弹幕展示时教师可以进行暂停，也可调节播放的速度和字体的大小；
?点评：弹幕展示时教师可选取任何一条弹幕进行详细点评；
?批注：教师可在原题上直接进行批注讲解；
?统计分析：教师可通过查看学生实时答题数据分析情况；
?板书保存：教师可以将难点保存成微板书做为总结的依据；
3.5答写题
?发题：教师直接在终端设备（电子白板、互动大屏）上全屏截题或区域截题的方式将题目发送给学生进行答题；
?答题时间可控：教师在发题的过程中可以采用电子计时器控制答题时间。在答题时间结束时，统一收卷提交；
?学生作答：学生的答写情况按答写内容的字数进行排序；
?批注：教师可在原题上直接进行批注讲解；
?教师点评举荐：教师可以随时对学生的答写内容进行回复点评并针对优秀的答写可以进行推荐，推荐的答题将显示在最顶端；
?同学点评：学生可以对其它同学的答写内容进行点评，通过同学之间的点评加强学生的学习能力；
?统计分析：教师可通过查看学生实时答题数据分析情况；
?板书保存：教师可以将难点保存成微板书做为总结的依据；
?学习空间：课程结束后教师可将本次答写内容直接到学习空间，学生可在业余时间继续答写、评论和交流，随时随地想学就学；
3.6批量题
?发题：教师直接在终端设备（电子白板、互动大屏）上全屏截题或区域截题的方式将题目发送给学生进行答题；
?多题型：教师可根据授课情况批量发送单选、多选、判断、填空等题型；
?答题时间可控：教师在发题的过程中可以采用电子计时器控制答题时间。在答题时间结
束时，统一收卷提交；
?学生作答：学生在答题时可选择争确答案进行提交；
?批注：教师可在原题上直接进行批注讲解；
?答案随时改：教师未收卷前学生可对自己的答题结果进行修改；
?结果查看：教师收卷后可查看每道题的答题数据分析情况；
3.7、泛东随堂提问
3.7.1抢答
?发起抢答：教师通过抢答器的方式，把抢答的内容发送给学生；
?学生答题：学生终端倒计时结束后按下平板抢答按钮进行抢答，系统只收录前6名抢答成功的学生；
?结果展示：抢答成功后学生的答题内容可同步实时显示在教师的终端设备（电子白板、互动大屏等）；
?批注：教师可在原题上直接进行批注讲解；
?板书保存：教师可以将难点保存成微板书做为总结的依据；
3.7.2随机答
?发起随机提问：教师可以根据学生清单，通过教师终端进行随机选择学生进行答题；?学生答题：学生在自己的平板终端上进行问题的答写，结果实时同步教师终端进行展示；?结果展示：学生的答题内容可同步实时显示在教师的终端设备（电子白板、互动大屏等）；?批注：教师可在原题上直接进行批注讲解；
?板书保存：教师可以将难点保存成微板书做为总结的依据；
3.7.3点名答
?点名提问：教师可以通过学生清单，点选任何一名学生进行同屏展示回答问题；
?学生答题：学生在自己的平板终端上进行问题的答写，结果实时同步教师终端进行展示；?结果展示：学生的答题内容可同步实时显示在教师的终端设备（电子白板、互动大屏等）；?批注：教师可在原题上直接进行批注讲解；
?板书保存：教师可以将难点保存成微板书做为总结的依据；
3.8、趣味游戏
3.8.1舒尔特
教师可以对舒尔特表训练难度进行设置，学生共同参与舒尔特表的手、眼、脑综合素质的训练，教师的终端设备（电子白板、互动大屏等）实时显示学生完成的情况，并按完成时间的长短进行排列。
3.8.2词组记忆
教师可以通过事前设置好的记忆训练内容对学生进行闪视训练，当教师发布一组记忆训练题目后，学生的平板终端就会进行闪视显示，闪视结束后，学生要靠记忆通过文字把看到的文字抒写出来，教师可以通过终端设备实时了解到学生答题的进度，最终会以正确率及答题时间长短为依据进行排名。
3.8.3古诗词
教师可以通过事前设置好的古诗记忆训练内容对学生进行记忆训练，当教师发布古诗词训练题目后，学生的平板终端会打乱古诗词的显示顺序，学生可边背诵古诗边进行消除，以游戏的方式提升学生的学习兴趣，更好的帮助学生记忆。
3.8.4趣味舒尔特
教师可以对舒尔特表训练难度进行选择，有捣蛋鬼、蒙眼、逆序、乱入四种模式，学生共同参与舒尔特表的手、眼、脑综合素质的训练，教师终端设备（电子白板、互动大屏等）实时显示学生完成的情况，并按完成时间的长短进行排列。
3.9、分组讨论
?分组学习：老师可以指定分组的数量；
?发题：教师直接在终端设备（电子白板、互动大屏）上全屏截题或区域截题的方式将题目发送给学生进行答题；
?查看：教师在小组作答过程中可随时查看小组的作答情况；
?收卷：教师在一定时间后可以收卷，卷后学生不能作答；
?讲解：教师可对一个小组的答案进行有针对性的讲解或对四组以内的答案进行同屏对比分析讲解
3.10、随堂练习
3.10.1习题
教师可以将事前准备好的课堂练习的习题分组进行设置，在课堂练习时，教师可以选择其中的任意一组习题推送给学生进行课堂的测试，习题的类型包括主观、单选、多选、判断、语音等多种题型；
教师可以通过终端设备实时了解到学生答题的进度与内容，并在收卷后可以调整取任何一名学生答题的内容进行点评与讲解，也可以通过查看学生答题的数据分析情况进行有针对性的批注、讲解；
教师在讲解的过程中教师可以设置正确的答案，可以将难点保存成微板书做为总结的依据。
3.10.2口算
教师可以设置口算位数、题数、运算方式等，由系统快速生成口算题并发送给学生进行答题；
系统支持两种模式：一种是全班同学都答一套口算卷，一种是每一名学生一套口算卷。
答题过程中，教师可以通过终端设备实时了解到学生答题的进度，最终会以正确率及答题时间长短为依据进行排名。
3.11、课堂主页
?学生状态：教师可以在课堂主页上随时看到学生是否在线；
?学生信息：显示所有学生的学生姓名，并能展示出本班学生人数和当前进入课堂人数；?未启用：可以把学生设置为未启用，设置后，该学生将不参与到本节课中所有的统计分析过程中；
3.12、课堂工具
3.12.1锁屏
教师可以随时锁住学生平板设备的屏幕，让学生认真听讲保持注意力集中。
3.12.2预置
教师可在上课前将课堂需要使用的文件（文档、PPT、视频、图片等）添加到预置资源中供课堂中使用，保证课堂的流畅性。
3.12.3计时器
教师可根据需要自行设置计时时间，计时方式可分为正序和倒序两种，并且可调整计时器显示的大小，方便后排同学查看。
3.12.4教鞭
教师可随时使用教鞭功能，可通过直线、箭头、空心矩形、实心矩形、空心圆、实心圆、橡皮擦、笔粗细、颜色等功能在课件上直接进行批注、标记。对于重点、难点可保存成微板书作为总结的依据。
3.12.5微板书
教师可对课堂中保存的微板书进行筛选，好的留下不好的删除，对于重点、难点、知识
点等的微板书教师可在课后将这些要点推送给学生进行课后复习使用。
3.13数学工具
3.13.1基本图形
主要有我们平时经常使用的线、角、多边形（三角形、四边形、圆等图形），通过这些基本图形可以帮助教师方便的绘制各种形状，更好的协助讲解。
3.13.2测绘工具
主要是直尺、圆规、量角器，在授课过程中可以帮助老师随取随用。
3.13.3常用工具栏
支持操作过程中的撤销、清除等操作。还可以支持角度的切割，协助教师更方便的讲解。此外教师、学生还可以通过设计模式根据需要在设计模式中设计出自己想要的图形，更好的帮助教师出题，帮助学生答题。更可以进行图形的变换、旋转，加深学生的探索能力。
4、泛东互动课堂学生端
应用形式：
?互动课堂学生端支持“IOS、Android”混搭终端。
?学生端设备支持：苹果手机、苹果平板、安卓手机、安卓平板
?学生作答内容自动保存：课堂教学过程中，学生作答内容会自动保存到课堂回顾中，供学生课后复习使用。
4.1设备终端管控
?学生终端设备：IOS、Android课堂中都可被教师端锁定
?表现形式：显示屏幕锁定字样，此时学生需认真听讲保持注意力集中，并且安卓
平板在课堂中无法使用其他应用程序。
?强行管控：如学生非法退出系统，后台通过监控机制，强行回到系统学习界面，保障学生的课堂学习纪律。
4.2互动课堂题型
?单选题：学生根据试题内容选择正确答案，提交后可查看提交时间和平均提交时间。?多选题：学生根据试题内容选择多个正确答案，提交后可查看提交时间和平均提交时间。?判断题：学生根据试题内容选择正确答案，提交后可查看提交时间和平均提交时间。?主观题：学生根据试题内容进行答题，可以通过以下几种形式：
直接书写的方式
手写输入的方式
键盘拼音输入的方式
摄像头拍照的方式
语音输入的方式
复制剪切的方式
插入图片等方式进行答题；
?提交后可查看提交时间和平均提交时间，还可查看其它同学提交的内容互相学习。?复读题：学生根据试题内容进行语音录制，必要时可佩戴耳机进行录制。
?弹幕题：学生根据试题内容进行弹幕输入，提交后可查看教师终端（电子白板、互动大屏）其他同学的答题结果，互相学习。
?答写题：学生根据试题内容进行答写，
提交后教师终端按照提交的字数总和进行排名展示；
学生可在终端查看其它同学的答写内容，可互相交流评论；
课后可在学习空间中对课堂答写内容进行扩展，同样同学间可相互评论交流。?批量题：学生根据批量试题内容进行课堂随测，教师未收卷时可随时修改任何题的答案。
4.3课堂回顾
学生可以按照日期、课节，查看在课堂上的学习过程与答写内容，以及教师推送的重点、难点、知识点的板书内容。
4.4学习习惯
学生可以选择自己要坚持的好习惯，进行每天记录打卡，同班间可进行比较形成良性竞争关系，长期坚持养成良好的习惯。
4.5能力训练
学生可以通过舒尔特、古诗词、词组记忆、趣味舒尔特等小游戏不断加强手、眼、脑机能的训练，增强学习的基础素质能力，为学习的基础学科学习打下良好的基础。
4.6终端控制
安卓学生终端设备如学生非法退出系统，后台通过监控机制，强行回到系统学习界面，保障学生的课堂学习纪律。
4.7数学工具
4.7.1基本图形
主要有我们平时经常使用的线、角、多边形（三角形、四边形、圆等图形），通过这些基本图形可以帮助学生方便的绘制各种形状，更好的协助答题。
4.7.2测绘工具
主要是直尺、圆规、量角器，供学生在答题过程中随去随用，协助答题。
4.7.3常用工具栏
支持操作过程中的清屏、移除、复制等操作。还可以支持角度的切割，协助学生更好的
答题。
5、泛东互动课堂主控服务
通过主控端可以实现对各班级系统的统一管理与调配，方便管理；同时可以对各班级教学内容、教学过程及学生学习数据进行统一管理与分析，通过大数据实现对课堂教学及学生学习情况的反馈与促进。
四、技术方案
1、性能标准
1.1实用性原则
应用软件满足教育业务现实需要，解决实际问题，做细核心功能，兼顾辅助功能，实现快捷、可靠地布署和使用，并节省投资。
1.2易用性原则
应用软件各项功能一目了然，满足教育业务的使用习惯，易使用、易维护、易升级，实现“傻瓜相机”式的操作，将实施、培训成本和周期降到最低。
1.3先进性原则
应用软件采用先进的技术架构，结构化程度高，扩展性、升级性好，符合未来发展趋势，并以教育支撑平台为基础，构建教育局的教育云应用服务。
1.4稳定性原则
应用软件从底层数据库到功能层经过严格测试，数据库稳定，功能顺畅，能在不同的硬件环境中长期平稳运行。
1.5安全性原则
应用软件有效防止外部各种病毒的攻击，内部数据具有多种备份方式，通过权限控制，具有严格、细致的访问控制，保证内部数据安全。
2、系统技术指标
2.1基本指标
?支持B/S模式、C/S模式；
?支持windows、安卓、苹果系统；
?基于64位的硬件系统和操作系统(windows2003/windows2008Server)开发；
?数据库支持ORACLE；
?支持IIS6.0/IIS7.0；
?面向服务体系结构（SOA），以“稳定”的业务对象设计来适应“动态”的变化需求；各业务对象各自独立，公开接口实现各业务对象间的松耦合；
?面向云端设计，应用软件不仅在满足PC端的使用，更要充分考虑到云端设备的应用，要支持安卓、苹果等智能终端的应用，并预留出相应的对接接口；
?数据字典、基础信息等要采用统一的规则进行管理，避免各业务应用软件重复设置与不一致性。
五、后续服务
1、服务承诺
互动课堂产品提供一年免费维护服务。
2、服务时间及方式
提供7×24小时服务，包括现场、电话、网络服务方式。
3、服务项目
?产品安装及初始化
为客户进行产品安装调试及数据初始化工作，确保产品达到正常运行状态。
?用户培训
根据客户需要，提供现场或远程两种方式对用户进行产品使用培训。
?技术支持
为客户提供答疑、技术指导以及故障排除等服务。
?产品升级
收集客户应用反馈并分析整理，建立客户个性化需求档案，统一实现共性需求，通过产品升级方式满足客户的个性化应用。
在线互动教学视频直播系统解决方案
在线互动教学视频直播系 统解决方案 Prepared on 21 November 2021
在线互动教学视频直播系统解决方案 随着在线教育的火热，人们越来越注重网络课堂所带来的便捷性和高效性，接受在线教育成了未来教育行业发展的一大趋势，那么想要满足更多人对于在线教育的需求，相关的教育机构就应该注重搭建自己的在线教育系统，以便教师能够通过这些资源进行网络课堂的授课。目前市场上关于在线教育的视频直播解决方案主要包括两个类型：白板互动教学和音视频互动教学，那么他们分别是什么样子的呢？ 1.音视频互动教学 通过奥点云的云导播台服务，可构建多路视频低延时视频交互的在线教育系统；并且通过云导播台可以对多路实时交互视频以及聊天文字、文档内容等进行混合叠加成单路输出，大大降低了带宽成本；同时也具备了高质量课件的录制功能。 音视频互动教学解决方案 案例直播效果图 这一架构在云导播台上的解决方案具备以下几个特点： （1）高交互性，通过低于0.5s的延迟交互，实现师生多视频的全实时互动。（2）节省大量带宽成本支出，把原有的多路视频带宽整合成1路视频输出。（3）跨地域远程多路节目源实时混编处理。 （4）实现互联网视频直播节目的无缝衔接和连贯播放。 （5）通过视频特效，文字特效，弹幕功能，增强了节目内容的丰富性。 2.白板互动教学 随着（移动）互联网技术的迅速发展，又给人们增加了更多的知识获取渠道，也给有限的优质教育资源有更大的价值发展空间。传统的教育都是线下教育，一个老师辅导的学生数目受时间、地点、交通等方面限制，同时对于学生来说成本也较高。有了在线视频直播就可以突破前面的种种限制，一个老师可以同时向全国各地的学生授课。对于一些大企业做各个分公司的培训或一些产品发布会，传统做法都是把员工、相关的人员召集到一个地方进行培训，需要花费高额的差旅费。当前通过视频直播技术进行企业培训能够给企业降低90%的成本的同时，能够面向更多的员工做培训教学。这个时候白板互动教学解决方案就大有用处了。 白板互动教学解决方案 白板互动服务WIS是奥点云推出的针对网络平台的云白板互动服务，可以将教学课件或会议文档发布及分享给多用户，用户可以在共享文档上任意书写、绘画进行交互互动。结合奥点云的LSS和DMS可快速构建你的在线教育系统。 白板互动服务功能列表 1.支持html、html5、flash 2.多类型文档支持
“235”互动课堂教学模式
龙阳镇小学 “235”互动课堂教学模式实施方案 一、理论依据 1.建构主义理论。建构主义强调教育过程中教师与儿童是互动的，教育过程既是学生参与知识建构的学的过程，同时也是教师指导儿童知识建构的教的过程。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 2.全面发展教育论。全面发展教育论追求人的全面和谐发展，达到个人发展与社会发展的统一。它要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动学习发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发人的潜能，促进学生主动参与的教学模式。 二、模式界定 互动课堂教学模式是冲破旧的教学观念、改革旧的课堂教学模式，按照现代的教学理论应用的新的教学模式。互动课堂教学模式指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向的合作与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激
发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动的过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。 三、基本涵 互动课堂是一种教学理念。互动就是相互作用，根据教育系统论，可以把教学视作一个系统，组成系统的要素是教师和学生，这些要素之间相互作用、相互影响，既不是让它们相互孤立，也不能过于强调一种要素的作用而偏废其它要素。坚持互课堂理念就是从系统的观点出发，坚持从教育系统和外部环境之间，教育系统整体与部分之间，系统诸要素之间相互联系、相互作用、相互制约等关系中考察、研究系统，以求得问题的最优化处理。 互动课堂是一种目标。这就是实现教学中学生与学生、教师与学生、师生与媒体的相互作用和共同的完善。互动课堂是多种要素和谐互动的一个过程。从本质上讲，互动课堂是新型的课程建构的课堂，课堂上学生自主学习、主动建构的知识，能培养学生创新意识、孕育创新思维。 互动课堂教学模式是一种教学方式。它与传统的教学方法最大的不同之处就是它的动态性，它研究的是“用什么方式促进教学诸要素之间的相互作用”，它要求因学科性质、教科书容、教师个性、学生差异不同而不同，要求在动态中寻求最优。但总体而言，能从学情出发、创设不同的教学情境、设计出有针对性和思考性的问题、整合各种媒体的功能是共同的要求。 三、实施目标
互动课堂教学系统
互动课堂教学系统 一．互动课堂教学系统配置 1．简易型配置 正投式互动课堂系统=正投互动式电子白板+投影机+电脑 软硬件配置： 1) 设备清单： 序号组件名称规格单位数量 1 正投互动白 板 72吋,电磁感应技术个 1 2 投影机2500流明/1024*768分辨率/DLP 或LCD 台 1 3 电脑P 4 2.6G/AGP-32M/256M/80G/DVDRW/独立显卡、声卡/集成 10/100M网卡/17寸显示器 台 1 4 讲桌互动课堂专用桌套 1 5 投影机吊架万能吊架套 1 6 白板支架专用支架。（为方便使用，首推壁挂安装，在不能壁挂安 装的情况下，可以选配此支架） 套 1 7 VGA分配器1转4 个 1 8 VGA视频线20米（用于VGA分配器输出到投影机的连接）条 9 麦克风专用型无线麦克风个 1 10 音箱120W 套 1 11 UPS电源1KW 台 1 2) 电脑中安装软件：①简体中文Windows XP专业版②Microsoft Office2000 ③ 互动白板配套软件④防病毒和防火墙软件⑤其它软件可日后根据需要再行安 装。 3) 关键细节：将硬盘分成10G、10G和60G的三个区（即C盘、D盘和E盘）， C盘用来安将系统软件，D盘用来安装应用软件，E盘专门用来存储作为资料用 的素材、软件或课件等，这样即使系统出问题，修复过程也不会影响已有的素材。 说明：在此配置中，通过电脑的USB或COM端口（依白板的控制线而定）与正 投互动白板相连接，电脑的视频输出通过VGA分配器后分成两路，一路在显示器 上输出，另一路再经由投影机投影到白板上。正投的投影机最好吊装在天花板上， 可以在上课过程中减少师生对投影光线的遮挡。电脑通过网卡与校园网相连接，
互动教学在课堂中有哪些重要性
互动教学在课堂中有哪些重要性 现在的课堂教学更强调在人际交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。这个“动”不是教师或学生单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间、生生之间、师生与所有教育资源之间的一种互动。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。教学过程的互动，核心是要让学生在学习中学会学习、学会探究、学会创新。 一、互动教学的前提和保障——教师自身角色的转变 新课程改革告诉我们：必须改变传统课堂中教师单向灌输知识、学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等互动，自由发表各自的观点和看法。只有这种自由开放的师生互动才能培养学生的创造性和创新性，才能体现新课程的精神。而这种教学模式的转变必须始于教师角色的转变，面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。 1、教师应成为学生个性张扬的促进者。教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒，惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重、有发言权、积极进取，进而发挥自己的聪明才智。 2、教师应成为帮助学生学习的组织者、引导者与合作者。新课程以学生发展为中心，让学生在反思探究学习和生活中的问题中掌握研究方法和步骤，让学生在解决认知冲突中获得知识。在课堂教学中，教师要帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务，不再缠绵于知识点的微观课程结构之中，而应倾心于教学情况设计、教学资源的组织中，只有这样才能为学生提供自由施展才华的空间，尊重学生的个性发展。 3、教师应成为学生学习中真正的赏识者。在实施新课程的课堂上，教师不能忽略课堂中的每一件“小事”，要成为每一个学生的赏识者，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。教师对学生哪怕是微小的进步也要进行鼓励和表扬，让每一位学生感觉到自己的努力得到了老师的肯定和赞赏，更加信心百倍地参与到以后的课堂学习中。 二、互动离不开课堂提问
远程互动教学解决方案
远程互动教学解决方案 一丶前言 传统教学模式，受时间空间等多重因素制约，相关偏远地区因随堂软硬件等问题限制丶导致知识传达率不足丶解疑剖析不达标，最终致使教学质量的区域性分化明显。 杭州艾力特音频技术有限公司依托于自身尖端技术算法针对于远程互动教学这一趋势化发展领域，为解决在线教育、函授教学、广播教学等相关教育体系范韬，配合几方所立设备策划出完善的远程在线互动教育音频解决方案。 二丶需求分析 ·通过全双工语视音同步技术，达到主讲教室于异地课堂的同步教学。·主讲教室：主讲教室在完成本地正常师生教学的前提下与远端异地课堂同步互动。 ·异地课堂：共享远端主讲教室授课内容的基础上，跨越距离实现同步交流互动。
三丶系统设计 3 系统构成及原理 3 .1.主讲教室：主讲教室端配置一个OS-300回音消除拾音器，双向分别于音视频编解码器和扩音设备相连接（OS-300的两根音频线分别于音视频编解码器端Line In 和Line Out相连接，一根USB为12V 供电线路，一根音频输出于外放设备相连接）应用于主讲教师近端桌面式或吸顶式安装，即可完成主讲教师声源采集的同时达到远端同步互话的预期。
3.2 异地课堂：异地课堂配置KO-280高保真拾音器进行全向拾音（可吸顶式安装），连接于OS-700数字音频主机进行混路输出和反馈音源的回音消除等技术处理（OS-700端可直连音箱和无线话筒）。
3.3 场景布线图 4 系统技术要求 4.1 主讲教室 4.1.1 主讲端侧重于主讲教师的音源清晰拾取。所以应选用高保真降噪效果且具有回音消除功能的拾音终端。为防止本地互动过程中其他声源对主讲教师音源拾取的干扰，OS-300采用限定级音源采集处理，全向性范围3M。 4.1.2 OS-300可以桌面式或吸顶式安装于主讲教师周边。 4.2 异地课堂 4.2.1 异地端侧重于学员的互动问答全双工传递。由于各教室规格范围不同根据具体作用范围，进行合理化的拾音器布排，进而达到教室端全方位无死角的声源采集。
互动课堂教学模式
龙阳镇小学“235”互动课堂教学模式实施方案 一、理论依据 1.建构主义理论。建构主义强调教育过程中教师与儿童是互动的，教育过程既是学生参与知识建构的学的过程，同时也是教师指导儿童知识建构的教的过程。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 2.全面发展教育论。全面发展教育论追求人的全面和谐发展，达到个人发展与社会发展的统一。它要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动学习发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发人的潜能，促进学生主动参与的教学模式。 二、模式界定 互动课堂教学模式是冲破旧的教学观念、改革旧的课堂教学模式，按照现代的教学理论应用的新的教学模式。互动课堂教学模式指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向的合作与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动的过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。 三、基本内涵
互动课堂是一种教学理念。互动就是相互作用，根据教育系统论，可以把教学视作一个系统，组成系统的要素是教师和学生，这些要素之间相互作用、相互影响，既不是让它们相互孤立，也不能过于强调一种要素的作用而偏废其它要素。坚持互课堂理念就是从系统的观点出发，坚持从教育系统和外部环境之间，教育系统内整体与部分之间，系统内诸要素之间相互联系、相互作用、相互制约等关系中考察、研究系统，以求得问题的最优化处理。 互动课堂是一种目标。这就是实现教学中学生与学生、教师与学生、师生与媒体的相互作用和共同的完善。互动课堂是多种要素和谐互动的一个过程。从本质上讲，互动课堂是新型的课程建构的课堂，课堂上学生自主学习、主动建构的知识，能培养学生创新意识、孕育创新思维。 互动课堂教学模式是一种教学方式。它与传统的教学方法最大的不同之处就是它的动态性，它研究的是“用什么方式促进教学诸要素之间的相互作用”，它要求因学科性质、教科书内容、教师个性、学生差异不同而不同，要求在动态中寻求最优。但总体而言，能从学情出发、创设不同的教学情境、设计出有针对性和思考性的问题、整合各种媒体的功能是共同的要求。 三、实施目标 1.落实学生的主体性地位。实现三个转变：即教师教学方式向启发诱导 转变，学生学习方式向自主探究合作学习转变，教学目标向知识与技能、过程与方法、情感态度价值观并重转变。 2.实现自主合作探究学习。改变以前的教师运用不当的接受式教学的 “满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”等不利于培养学生学习主动性、创造性的霸权行为。
数字化教学解决方案
第一部分 项目总体规划 人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习 和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。 1. 项目建设背景 我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化， 破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进 的重大战略抉择。教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度 融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。 2. 项目建设目标 充分利用现代信息技术，以“课程教学”为核心，针对课程教学过程的需求构建基于校 园网或城域网上的“数字化教学系统”，满足随时、随地、个性化教与学的需求。“数字化教学系统”建设内容包括一个教学服务支撑平台（即学校或区域教育云）、两个基于教育云的教学应用客户端（即教师工作台和学生电子书包）和每个教室的无线网覆盖。 2.1 构建学校或区域教育云 教育云是基于网络和云计算技术构建的网络教学应用服务平台，为实施数字化教学、网络协同教研和课程同步辅导的需要提供包括资源和应用在内的一体化教学支撑系统。教育云建设内容包括服务器平台、网络平台、教学资源平台和数字化网络教学服务平台等软硬件系 统的建设。教育云必须支持面向教师的教学、学生的学习辅导以及支持师生互动和生生互动。 2.2 配置教师工作台 包括教师笔记本和教学应用软件系统，将课程资源与教师的教学要求紧密结合，支持 教师对资源、资源管理、教学备课和互动授课等应用的需求满足。 2.3 配置学生电子书包 包括学生学习终端及支持学生进行课程学习需求的学习应用软件系统。 3. 项目应用目标 3.1 推进信息技术与学科教学的融合 应用智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、 探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式， 倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。逐步普及专家引领的网络教研，提高教师网络学习的针对性和有效性，促进教师专业化发展。 3.2 培养学生信息化环境下的学习能力 适应信息化和国际化的要求，完善信息技术教育，开展多种方式的信息技术应用活动， 创设绿色、安全、文明的应用环境。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；
领略活跃的互动课堂教学
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/455593093.html, 领略活跃的互动课堂教学 作者：叶国良 来源：《学习与科普》2019年第06期 摘要：在小学数学课堂教学当中，促进师生之间的教学互动，符合课堂，师生的要求， 是小学数学课堂教学的重要组织形式，由此，创造积极，适当，和谐的师生互动，改善课堂教学现状，具有重要的现实意义。所以小学数学教学需要教学互动。它是一门学问，也是一门艺术，是“小学数学课程标准”人本思想的要求和体现。如果数学教师能够合理地使用它们，将能促进学生自主探究性人格的形成，小学数学教学也将更加生动，实用和有效。 关键词：小学数学互动教学课堂效率 【正文】 每一个教学案例、每一个课堂实录，无不都是记载着一个班集体中的每一个学生，从归纳学习经验到动手实践、自主探索的一系列课堂教学互动的形成过程？互动已形成，再去验证知识——理解知识——掌握知识，如图1所示，这些都是解决实际生活问题的有力保证。当然，在现在的小学数学课堂里，同样需要互动的教学模式，让数学课堂精彩一点、生动一点、趣味一点、更有实效一点。这正是“互动是形，实效是影”吧！ 一、活跃思维互动课堂，实现教学高质效率 小孩子的每一个思维都是从好奇心激发的。一个好奇的开始——产生一系列的疑问——继而发生解决问题的思考，这个过程是必然的，也是对于开拓小学生素质能力扎实的阶梯。其实我们可以细心回顾一下，不难发现：每一节课的开始，是一个生动教学的开始，是一节无限精彩课的开始，同样的更是一个思维互动过程的开始。要想让课堂有实效性，那就应在课的开始抓住能让学生发生思维的“点”，创造是一种情境并发现“思考”的邀请，以激发学生的学习兴趣。如问题、游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等等，这一切的互动设计都是学生进行实效性学习的起始点及原动力。如图2的设计： 【案例：《圆的认识》情景创设】 “小点子”片段1： 教师：设置了一个这样的情景故事：今天动物王国有一件大事要办哦！你想知道是什么事吗？…… 学生：运动会的第一个比赛是看谁能跑第一？…… 教师：请同学们认真观看这一场比赛……
《课堂教学中师生互动和生生互动》
《课堂教学中师生互动和生生互动》 课堂教学中，教与学始终是师生间永恒的主题。通过师生间互动的形式来完成传授的过程。然而主动不是简单的“搬运”，也不是一种“复制”。因为教与学既是相互依存，又是相对独立，既能相互交融，又会相互排斥。因此“互动”的形式，途径和方法成了解决教与学中的关键因素。 一．课堂教学中互动意义及内涵 教学互动，是指把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。把教学评价看作是一种自我实现和体验价值的内化过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振。提高学生学习的积极性和参与度，增强教学效果，达成教学目标。 小学阶段的孩子， 经过近几年的实践和研究，我们认为开展“互动式”教学具有很深远的意义。①它是实现人的自身发展的需要。作为一个自然人，都遵守一定的发展规律来发展自己的，其中包括生理方面的，心理方面的和知识方面的发展。传统的教学常常是“为知识而教”，“为分数而教”，忽视学生的主体性，压抑了人的自身发展。素质教学需要是面向全体，面向全面素质的主动发展。“互动式”的教学为人的自身发展提供了方法与条件。②它是实现以学生为主体的重要手段。主体性教学原则，是衡量素质教学还是“应试教学”的一条重要标志。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。同时，有助于让广大教师正确树立课堂教学以学生为主体的观念，帮助教师提高教学能力，改善教学氛围，促进课堂40分钟的效益。③它是建立现代素质教学模式的需要。传统的教师“一言堂”教学模式的最大弊端在于：夺走了学生的主体地位，逼使学生被动学。“互动式”教学为实现自己学，主动学提供了条件与可能，通过研究学法来设计教法，寻找适易学生学习的教学模式，从这一点来讲，“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一。④它是培养未来人才的需要，“互动式”教学中体现了一种学会合作的方法。无论是师生的合作，还是生生的合作，讲究相互间的默契，强调的是人力资源间充分利用和谐调，从21世纪人才基本素质构成当中提出，合作能力是必须具备的条件之一。而互动中的那种合作意识和行为的培养，恰是顺应教育社会化的需要，为培养未来所需的人才做了必要准备。 现在在小班化环境下，为 从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。课堂教学中互动的策略与原则 （一）互动的策略
在线互动教学视频直播系统解决方案
在线互动教学视频直播系统解决方案 随着在线教育的火热，人们越来越注重网络课堂所带来的便捷性和高效性，接受在线教育成了未来教育行业发展的一大趋势，那么想要满足更多人对于在线教育的需求，相关的教育机构就应该注重搭建自己的在线教育系统，以便教师能够通过这些资源进行网络课堂的授课。目前市场上关于在线教育的视频直播解决方案主要包括两个类型：白板互动教学和音视频互动教学，那么他们分别是什么样子的呢？ 1.音视频互动教学 通过奥点云的云导播台服务，可构建多路视频低延时视频交互的在线教育系统；并且通过云导播台可以对多路实时交互视频以及聊天文字、文档内容等进行混合叠加成单路输出，大大降低了带宽成本；同时也具备了高质量课件的录制功能。 音视频互动教学解决方案 案例直播效果图
这一架构在云导播台上的解决方案具备以下几个特点： （1）高交互性，通过低于0.5s的延迟交互，实现师生多视频的全实时互动。 （2）节省大量带宽成本支出，把原有的多路视频带宽整合成1路视频输出。 （3）跨地域远程多路节目源实时混编处理。 （4）实现互联网视频直播节目的无缝衔接和连贯播放。 （5）通过视频特效，文字特效，弹幕功能，增强了节目内容的丰富性。 2.白板互动教学 随着（移动）互联网技术的迅速发展，又给人们增加了更多的知识获取渠道，也给有限的优质教育资源有更大的价值发展空间。传统的教育都是线下教育，一个老师辅导的学生数目受时间、地点、交通等方面限制，同时对于学生来说成本也较高。有了在线视频直播就可以突破前面的种种限制，一个老师可以同时向全国各地的学生授课。对于一些大企业做各个分公司的培训或一些产品发布会，传统做法都是把员工、相关的人员召集到一个地方进行培训，需要花费高额的差旅费。当前通过视频直播技术进行企业培训能够给企业降低90%的成本的同时，能够面向更多的员工做培训教学。这个时候白板互动教学解决方案就大有用处了。 白板互动教学解决方案 白板互动服务WIS是奥点云推出的针对网络平台的云白板互动服务，可以将教学课件或会议文档发布及分享给多用户，用户可以在共享文档上任意书写、绘画进行交互互动。结合奥点云的LSS和DMS可快速构建你的在线教育系统。 白板互动服务功能列表 1.支持html、html5、flash 2.多类型文档支持 3.线段绘制颜色选择 4.线段绘制粗细选择 5.矩形绘制 6.橡皮擦清除功能 7.多用户同步操作
远程同步互动课堂
远程同步互动课堂，为农村学校课堂教学注入新活力 摘要：网络技术的飞速发展和日新月异的成果日益渗透到教育的各个领域。伴随着现代教育技术的发展，学校教育、教学改革的不断深入，现代教育技术正在迅速改变着人们的学习内容和学习方式。远程同步互动课堂的投入使用，进一步推进了学校运用网络构建新的课堂教学情境来推进素质教育的实施，实现了城乡优质资源共享，促进义务教育均衡发展，为农村学校注入了新的活力，促进了教师专业水平的提高，提高了课堂教学效率，更加有利于农村学校的发展。 关键词同步课堂教师发展教学效率 长期以来，城市和农村学校受师资力量、学校办学理念、地区差异等各种因素的影响，教育教学质量差距很大，义务教育均衡发展的矛盾十分突出。我校地处偏远山区，学校硬件设施差，师资力量弱，加上家长外出务工多，留守儿童多，导致学校教育一直跟不上。我们一直在摸索着如何提高学校教学质量求生存。随着政府对农村教育的重视和现代信息技术的发展，为我校教育注入了希望，看到了曙光。我校先后成为“农远模式三”学校、“班班通”项目学校，如今又为我校配备了“远程同步互动课堂系统”。 远程同步互动课堂，主要是依靠网络进行视频音频实时传输，与传统的远程教育相比，真正实现了双向互动。主课堂的老师进行授课，外地学校学生不仅可以看到听到课堂实况，还可以提问和回答。这种新的教学方式，不仅有利于提高教师专业水平，调动学生积极性，激发学生学习兴趣，更有利于实现优质教育资源共享，促进城乡义务教育均衡发展。 下面就远程同步互动课堂，谈谈我的一些认识。 一、远程同步互动，有利于资源互享，提高农村教师专业水平 在如今的教育背景下，教师的专业成长受到了高度的重视。而在教育资源匮乏的偏远农村地区，教师的专业成长受到了严重的制约。滁州市“同步课堂” 试点的开展，为我们农村学校提供了一个与名校、名师跨时空互动交流的平台。
《课堂教学师生互动的问卷》报告
课堂教学师生互动的问卷调查及分析 《课堂教学师生互动的问卷》 调查目的：为了了解目前课堂师生互动状况。构建和谐的师生关系。探讨课堂互动的有效模式，我们以英语课堂教学互动为调查内容，力求从教与学的双方探索出师生互动的有效策略。 调查时间：2012年3月调查对象：甘肃省临洮县第二中学高一，高二，高三随机抽取 的420名学生。调查形式和范围：本次调查采用了书面向卷形式，问卷为《中学课堂教学师生互动问卷》，共发放问卷420份。回收有效问卷410份问卷分析人：粱临铎 报告撰写人：梁临铎 问卷样本 课堂教学师生互动的问卷调查 年级班级 1．你喜欢所学各门课吗?( ) A．喜欢B．不喜欢C．非常不喜欢 2．你喜欢某一学科的原因是(可以多选)( ) 九任科老师有魅力、有个性、有亲和力B．专业水平高、授课方法好c．师生之间有互动，课堂气氛活跃 3．你如何对待老师的课堂提问?( ) A．主动认真回答B．被动应付回答C根本不想回答并伺机躲避 4．你上课会注意倾听其他同学的发言吗?( ) 丸会认真倾昕B．有时倾听C．根本不倾听 5．你关注过互动教学吗，你认为互动在教学中的作用、价值怎样?( ) 九非常重要B．一般，可有可无C．完全不需要 6．你希望与老师通过那种方式来互动?(可多选)( ) A．师生问答B同桌讨论C．小组合作学习 7．你觉得授课老师关注你吗，如果有，请描述下他，她关注你的方式?(可多选)( ) A．课堂常提问B．课后练习常辅导C．眼神交流／目光关注 8．在本学期的课堂上，你与同学之间有过交流合作吗?() A.比较多B．偶尔有C．没有 9．你所在班级课堂教学方式主要是哪一种?( ) 九教师讲，学生听B．师生共同探讨C．教师参与，学生小组互助学习 10．你在课堂上常处于什么状态?( ) 丸以听老师讲为主B．常处于思考感受中C．与老师同学互动 11．课堂教学中学生的活动方式你最喜欢哪一种?( ) A.老师讲，学生听B．在老师指导下的自主学习c．以学生为主的讨论交流 12．在课堂上你被提问的几率( ) A．几乎每节课都被提问B．每周至少一次C．很少被提问 13当你的回答出现错误时。你的老师是( ) A、打断你的讲话。及时纠正错误 B、请他人回答 C、老师给出部分正确答
互动课堂实施方案
“城.乡--校?点同步课堂实施方案为推进我校特别是村校教育教学信息化水平，实现城乡教育教学协同发展，进一步提升我校与协作校教师综合素质和教学水平，制定本实施方案。 一、指导思想 根据县教委教育信息化的指导精神，以信息化带动教育 现代化，推进学校基础教育课程改革和教育教学信息化水平，促进学科课堂教学与教育信息化深度融合，提高信息技术在学校教育和管理中的应用水平，提高“城乡一一校点” 协同教学水平，提高我校与协作校师生信息素养和实践能力，构建高水平、高效益的教育教学信息化创新模式，实现 “城?乡——校?点”教育均衡化发展。从学校实际情况出发，从农村协作校与师生需求出发，面向现代化，面向信息化，面向互联网，面向农村，全面推进学校教育教学信息化建设工作。 二、总体目标 借助一流的信息化硬件设施和网络资源，通过在线导学、在线测试、在线问答等即时采集学习状态信息，推动“城?乡一一校?点”数字课堂协同教学实验，丰富课堂教学模式，改变学与教的方式，提高学习绩效，为学校的内涵发展、特色发展提供技术支撑、资源保障和服务平台，实现互联网+ 师生共享。 三、成立同步课堂工作领导小组 组长：（校长书记） 副组长：（副书记）（副校长）
成员： 四、工作任务 （一）加强硬件设施建设 1.动态更新计算机。学校现有计算机配备已经达标，但为了进一步满足教学需要和更新，每年都会进行更新一部分计算机。适当为农村小学解决一些硬件设备。 2.完成村校四个教室“班班通”多媒体设备升级改造。 3.对网络进行优化，提升网络速度。为确保学校网络畅通。 4.完成中心校及村校同步教室设备采购安装工作。 （二）促进教师专业成长 1.以青年教师为突破口，加强信息技术培训，提高教师的信息素养。 2.以“校.点一城.乡”教师同步培训为基础，从使用线导学”，到制作微视频、导学卡，再到授课、翻转课堂教学、网络同步协同教学，一步步提升教师在信息环境下课堂教学能力，提高教学效益。 3.鼓励教师参加各种“信息技术与学科整合”比赛评选活动，转变教师教学理念，促进教师信息素养提升与专业成长，实现信息技术与学科教学的高度融合，创新课堂教学模式，推进城乡教育均衡发展。 （三）提升学生应用水平 1.结合“在线导学”，为学生提供丰富的自主学习资源，托宽学习的时空界限。 2.学生全面参与，积极开展“思维训练、想象作文、口算、
互动课堂教学工作总结
互动课堂教学工作总结 互动课堂教学工作总结范文 一学期的学校工作又落下帷幕。在这一学年中学按照县教育局的工作思路与工作重点，紧紧围绕135互动课堂教学模式进行教学，依靠全体教职工，积极进取、努力开拓、奋发拼搏，学校的各项工作又上了一个新台阶。学校始终以“高标准、严要求、创一流”为总体目标，以“深化教育教学改革，扎实推进素质教育为核心，以135互动课堂教学模式为突破口。全面提高教育教学质量。 随着课堂教学改革的深入开展，在教育局吕局长带领下，通过实践论证，本学期推出“135互动课堂教学模式”以来，学校领导高度重视此项工作，建立健全各种组织，并依据县局“135互动课堂教学模式”改革步骤及时制定出实施方案，组织培训，在期初会上进行模拟演练，查摆问题，开学后及时进行班级和小组文化建设，目前师生正以满腔的热情践行着“135互动课堂教学模式”。但就“135互动课堂教学模式”的现实推动情况看，还存在很多亟待解决的以下几个问题：一是对模式的理解和运用；二是对导学卡的编制和运用；三是小组合作交流的有效性的问题；四是对有序有效的学生展示的研究；五是对评价标准的确定，如何评价班级学习小组和小组内成员的评价等。依据县局通知要求，现将我校前一段推进“135”互动课堂改革工作总结如下： 一、创造有利于“135互动课堂”课堂教学改革的条件
1、更新教学观念 观念决定行为,要改变教师固有的观念是很难的。为此，开学初，组织全体教师集中学习《135互动课堂教学模式改革通识培训》。对“135互动课堂教学模式”进行详细解读，对导学卡及教案编写工作做了细致解说。为营造课改的氛围,学校形成了会会讲课改,人人研课改,堂堂落实课改的局面,让教师形成课改的理念。通过培训引领，老师们对“135”有了进一步的认识。过了一段时间后，在学校组织的“135”理论过关考试中，90%的'教师达到优秀成绩。 此外，学校又组织教师进行新课程标准的学习。在学习的过程当中，教师意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善，不仅要改变自己的教育观念，而且要改变教学方式和教学行为。广大教师理解了高效课堂的基本理念，改变了教学方法，把握了自己的角色定位,突出了以学生发展为本的原则。并要求科任教师用新课程的理念审视自己过去的教学思想和行为，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视。 2、组织建立：建立了以校长为组长的学校课改领导小组,形成了校长（主任）——教学处——教师,前勤——后勤信息畅达,管理到位,组织有效的管理机构。 3、制度健全：建立健全了保障课改运行的各项规章制度,实行边实验边调整,边运行边规范。 4、物力保障:学校教室从环境布置到课桌摆放和黑板的增设，小组文化建设，教师外出学习等学校都给予极大的人力、物力和财力支
谈小学数学课堂教学中师生互动的有效性
谈小学数学课堂教学中师生互动的有效性 万培珍（浙江省嘉兴市秀洲区教研室） 有效的师生互动，应该包括行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的发展，只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢?现结合自己的教学实践谈几点思考。 一、定准师生互动的“起点” l.学生学习过程中的“兴趣点”。 兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，三个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。可以说，这样的师生互动才是真正有效的。 2．学生学习过程中的“探究点”。 心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也往往能利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。这种时机的把握是充分体现师生互动有效性的关系。如“9加几的加法” 的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然，引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，我们设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：9+5。教师问： “那么结果是多少呢?”很多学生说是14。教师继续追问：“那么9+5为什么等于147你是怎样想的?你能告诉不知道的同学吗?”……学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。 3．学生学习过程中的“思维点”。 作为一节数学课，数学思维的体现始终是核心。然而，由于学生间的个体客观存在着差异或
互动教学平台解决方案
课堂互动教学平台 建设方案
1、学校概况 北京市洋桥学校是一所九年一贯制义务教育公立实验学校。学校占地面积21000余平方米，建有两座教学楼，现代化教学设施完备,校园环境优美。学校重视以计算机网络为代表的现代信息技术应用,建立了由内部网和外部网构成的网络交流平台,为教师和学生发展提供完备的服务。 学校成立以来，坚持党的教育方针和国家教育政策，全面开展素质教育， 确立了“以质量求生存，以特色求发展”的办学方向和“为了每一个学生发展”的办学理念。学校拥有一支高素质的教师队伍，中高级职称教师占80%，中青年教师占一线教师的60%，其中有多名市区级骨干教师、兼职教研员、紫金杯优秀 班主任，为学生发展提供优质服务。学校坚持“面向全体打基础，全面发展重特长”的办学宗旨，中小学全面招生，现有教学班25个，在校生近千名。学校坚持教学质量是学校发展的生命线，明确了“学生学习”是学校一切工作的中心，教学质量优秀，在本地区学校中位居前列。 近年来，我校有百余名学生考入北京市示范高中校。同时，学校坚持“育人为本，德育为先”，培养学生树立高远的人生目标，帮助学生形成良好的个人修 养和行为规范，形成了“全员德育”的育人氛围和“团结、勤奋、求实、创新”的校风。 2、建设目标 数字校园建设的实施，可以进一步巩固学校信息化建设成果，健全信息化 管理与运行机制，提升领导干部与广大师生的信息素养；整合学校各类资源， 推动信息技术在教学、科研、管理与服务中的深层次应用；提高教育质量，提 升学校核心竞争力，实现学校科学、健康、可持续的和谐发展。 学校希望通过平板互动教学平台的建设，提升教师与学生的教学体验，并 以此开始完善学校数字校园的整体建设，对学校的教育、教学、管理、服务等 主要业务以及资源和数据进行优化、整合和融通，拓展现实校园的时间和空间 维度，在传统校园的基础上构建一个数字空间，实现从环境、资源到教育教学 活动的数字，于科学发展中达到教育与教学、质量与效率的和谐统一，有效地 促进优质教育资源的共享。
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前言 近年来,由于信息技术的快速发展与国家教育部门的大力提倡,虚拟仿真实训在高职教育中开始得到广泛的应用,成为实训教学重要的组成部分和提高教学质量的重要手段。虚拟仿真技术是将多媒体技术、虚拟现实技术与网络通信技术等信息技术进行集成,构建一个与现实世界的物体和环境相同或相似的虚拟教学环境,并通过虚拟环境集成与控制为数众多的实体,构成一个虚拟仿真教学系统。虚拟仿真教学技术以提高学生的技能水平为核心,具有多感知性、沉浸性、交互性、构想性等特点。这些特点有益于教师的实训教学和学生专业核心技能的训练,为解决职业教育面临的实训难、实习难和就业难等问题开辟了一条新思路。目前,高职院校很多专业,如外语教学、旅游专业、数控技术、焊接技术、机电技术、食品加工、服装设计等专业都引入了虚拟仿真实训教学方式。虚拟仿真实训教学，已经逐渐成为高职院校教学变革的一种有效手段。
目录 前言2 一、总体需求分析4 1．1 “情景”的定义：4 1．2 为什么要在教学中使用“虚拟仿真实训系统”？5 1．3 根据教学建设，用户需求归纳如下：6 二、设计原则7 三、大娱号虚拟仿真实训系统概述8 四、大娱号虚拟仿真实训系统系统运行原理示意图：10 五、大娱号虚拟仿真实训系统构成及特点11 六、与教材同步完备的虚拟场景库16 七、大娱号虚拟仿真实训系统构成及特点18 八、大娱号虚拟仿真实训系统配置与指标19 九、系统技术支持及服务21
一、总体需求分析 通过运用学语言，已经为越来越多的教师认同。学习者必须通过“用语言”才能真正掌握语言。 让学生置身于真实的交际情景中，让学生使用语言进行交际。而真正的交际应该是互动的。当一方发出信息后，另一方根据上下文进行意义协商，作出反馈，他可以表示支持、进行反驳或提出疑问，然后接受方对反馈意见再进行意义协商，作出回应，双方如此反复交流，形成互动。互动是“交际的核心”。 语言课堂就是一个充满“交流和互动”的场所。在课堂教学中，这种互动不仅包括师生互动和生生之间互动，还应该包括教材，因为课堂上的师生互动和生生互动都是基于一定教材展开的。“大娱号”虚拟仿真实训系统能够在教材与师生之间搭起一座互动教学的桥梁。 使用“虚拟仿真实训系统”在互动教学的设计和组织上突出情景性、实训性和互动性，力求三者有机结合。 1．1“情景”的定义： 情景指的是具体场合的情形或景象。在教学过程中引入或创设生动具体的场景，有利于学生进行意义建构使其产生交际的动机。“大娱号”虚拟仿真实训系统所提供的虚拟场景可以提供直观生动的形象，通过大屏或投影再现学生在虚拟场景中的表演，可以让学生通过视觉和听觉去感受场景，产生想象和联想，激发学生的学习兴趣。参与表演的学生可以身临其境的学语言，使用虚拟仿真实训系统教学,学生觉得有话可说，有戏可演，可以
课堂教学中的师生互动教案教学设计
课堂教学中的师生互动教案教学设计 “师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和 内容上成为“师生互动”的先导。 《语文课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程？：教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。师生互动，教师在课堂由“演讲者、
表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。 结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下几方面入手： 一、预习中的互动 传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密。这导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业，如：让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容，从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。 二、课堂教学中的互动 1、平等是互动的前提