幼儿教育心理学总结
幼儿教育心理学
概念
三大变量
任务/基本任务
发展历程：萌芽
卢梭：《爱弥尔》“儿童宪章和儿童权利宣言” 福禄贝尔：游戏心理先驱、幼儿之父、恩物
蒙台梭利：创“儿童之家”，“有准备的环
境”，重感官教育。“蒙台梭利教学法” 初创
直接教育方案：特定情境，反复实践
认知主义教育方案：习得概念通过形成与同化
建构主义教育方案 三条原则：能动、充实、结构化
发展
对早期教育价值的新认识：关键期，个体与脑
对幼儿学习特点的新发现：3W-CD
绪论
第二章学习理论
学习理论
斯金纳
两种类型学习：应答性反应与操作性反应
强化原理：正、负（概念）
强化原理在学习中的运用：塑造、消退（概念）
班杜拉
观察是学习的一个主要来源
观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应
观察学习室规则的创造性行为的主要来源行为主义教学法在促进幼儿学习中的运用
PI--4原则（早教机）
CAI
ML-布鲁姆
ABA-用于幼儿消极行为的
干预与矫正
2、人本主义
1
、行为主义
马斯洛：需要理论
罗杰斯：个人中心
生理、安全、爱与从属、尊重、（求知、审美）自我实现。前4为缺失
性需求，后3为成长需求。
关于学习的基本主张：学习潜能、安全氛围、学习者个体因素、意
义学习做中学、意义学习四要素：参与性、自我发起、全方位、自
我评价
人本主义教学法在促进幼儿学习中的运用
教师效能感训练
价值澄清
吸引学业成功
非指导性教学人本主义学习理论的观点：接纳每人、帮助认识自己有能力价值、帮助发掘潜能
3、认知主义
信息加工心理学
加工水平理论：儿童对刺激的加工水平程度不同，只
有经过细致加工的信息才可能被完整保留下来。
双重编码理论：信息在长时记忆中有两种储存的方式：表
象的和言语的。分别对应情景记忆和语义记忆。两种共用效果好。
联结主义模型：强调知识是以联结网络的方式存储
在头脑中，而不是按照线性规则系统存储的。
信息加工心理学的幼儿三种记忆：情景、语义、程序。
意义学习理论
认为：意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建
立非随意性和非临时性的联系。
两条标准：
1、新知识必须与学习者认识结构中的已有经验发生非临时
性的联系，即实质性的联系。
2、新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，即新知识
与原有认识结构中的有关经验在某种合理的或逻辑基础
上形成联系。
重要观点：无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，
也都有可能是有意义的。
教师在讲解式教学中注意：师生之间有大量的互动、大量运
用例证、运用演绎方法、逐步深化。
发现学习理论
发现：是让儿童用自己的头脑通过探索过程获得知识。
作用：提高智力潜能、使外部奖励向内部动机转移、帮助信
息保持和检索。
特点：强调幼儿的探索学习过程、强调直觉思维在发现学习
中的价值、强调学习的内在动机。
4、建构主义理论对学习的基本主张：
知识是生成的
幼儿是主体性的(幼儿在学习中不是一块“白板”，是主动的建构者)
学习是主动建构的。
教学方式：随机通达、抛锚式、支架式。
支架教学的几个环节：搭-入-探-协-评
第三章幼儿学习心理概述
学习心理
学习概念：幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变
化。这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂化导致的暂时性改变。
学习潜力
2-3岁时个体口头语言发展的关键期
1岁能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色、方位
4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。
5-5.5岁是掌握数概念的最佳年龄
5-6岁是儿童词汇能力发展的最快的时期。
左半球加工信息的方式：言语的、序列的、数字的、几何学的、空间的、理性
的、逻辑的。（语言、数学、逻辑、理论）
右半球加工信息的方式：视觉的、平衡的、整体的、模拟的。（音乐、美术、
形象、空间知觉、直觉、想象等）
多动症
概念：是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心
理行为问题的总称，它是儿童期最常见、最复杂的心理与行为障碍之一。
表现：活动过度、注意力集中困难、情绪不稳定，任性冲动、学习困难。
原因：遗传、大脑发育。
习惯化与去习惯化
经典条件作用
操作条件作用
模仿
0-3岁婴儿学习的基本方式
主要方式
其他方式
学习图式（1岁前）
因果关系
使用工具（身体、养育者、物体）
理解空间
3-6岁幼儿学习的基本方式
主要方式
主要特点
容易被扼杀的学习主动性
从兴趣出发的学习积极性
学习的无意性与内隐性
经验与体验作用的显著性
观察模仿学习
操作学习
语言理解的学习
综合性的学习方式
交往中的学习
语言指导下的直观形象性
对环境的极大依赖性
不容忽视的个别差异性
第四章幼儿学习的动机与学习的迁移
学习动机概念：指直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程，它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。
防御性动机、建设性动机。（科隆巴赫和史诺）
内容/表现：好奇、兴趣、诱因
分类普遍性与偏重型
内在与外在
如何激发和保持孩子的好奇心
提供有趣的东西让幼儿自己去感觉
在日常生活重制造一些惊奇
户外活动
以开放式的问题与孩子讨论
提供多元化的信息
动机理论
行为主义：考虑对幼儿的某种行为给予何种强化，如何给予强化，给
予多大强化，从而维持其学习动机
人本主义：重视的是创设良好的师生关系与培养和谐的课堂气氛，认为
这是维持幼儿学习动机的基本因素
认知主义：学习动机是环境（S）与个体行为（R）之间的中介历
程，也就是说个体在外界环境影响下所产生的认知需求
归因---海德尔的个体归因（情境归因、性格归因）。韦纳的三维度归因（因
素、稳定性、可控性）
学习动机
主要特征
外在动机逐渐增长（主要表现为渴望得到成人的肯定、鼓励和表扬）
内在动机以好奇与兴趣为主（好奇的发展历程）
较稳定的学习成败归因的形成
培养方法
设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲
重视幼儿学习活动中的游戏动机（皮亚杰的三种游戏类型：练
习性、象征性、规则性）
为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围
让幼儿体验学习的成功与快乐
运用适宜反馈激发幼儿的学习
学习迁移
概念：先前学习中所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决新问题的影响。分类：顺向与逆向（向度）、正与负（效果）、低路与高路（情境）、特殊与非特殊（发生方式）。
迁移理论
形式训练说：沃尔夫。迁移就是儿童的某种官能得到训练而发展的结果。
相同要素说：桑代克。迁移发生的原因是由于练习与迁移之间有相同的要素，
两者之间的相同要素越多，则迁移性越强，反之则迁移性越弱。
概化理论：贾德（水中打靶实验）。迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，
而在于儿童是否获得对于有关知识的概括性理解。
认知迁移理论：迁移的可能性取决于儿童在记忆搜寻过程中提取相关信息的可
能性。领会是学习迁移的必要条件。
促进学习迁移，教师要注意
关注情感因素对幼儿学习迁移的影响
幼儿学习迁移离不开具体事物的支持
丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移
提高幼儿的分析与概括能力
第五章幼儿学习的个别差异与适宜性教学
个别差异
主要包括：学习能力、学习方式（学习类型、学习风格）、认知方式、性别差异
学习类型的特点
学习类型直接参与学习活动并影响学习效果
学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式
学习类型的差异通过个体的认知、情意、行为习惯等方面表现出来。
学习类型具有独特性、稳定性
帕克按学习风格分，学习者有两类：序列性学习者与整体性学习者
学习类型的代表理论
按活动状态区分。（具体经验化、抽象概念化、反思观察、积极实验）
邓恩的学习类型理论
适宜性
教学
主要包括：年龄适宜与个别差异适宜（能力差异、文化差异、兴趣差异、发展差异）
适宜性教学方式
资源利用模式
补偿模式
治疗模式
个别化教育方案。策略可归纳为三种
性向与教学处理交互作用模式
调整儿童的学习速度
提供多样性教材
调整教师的角色
在个别化教育方案中最常用的是
档案袋评价
第六章幼儿社会性学习与教育
社会性学习
幼儿社会性：个体在幼儿阶段，幼儿社会文化、教育等因素的影响，使其对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。
社会能力
界定：社会交往中表现出的行为能力和品质。
构成：社交能力、亲社会行为能力、社会适应能
价值
有助于幼儿建立积极的同伴关系
有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康
有助于幼儿认知能力的发展
影响因素
幼儿自身（人格、个性特征、观点采择能力、社会信息
加工机能）。
同伴
教师。教师的作用
文化差异
1、改善与提高幼儿在家庭中
未能很好形成的社会能力。
2、根据幼儿不同的社会能力
水平与特点，有针对性的为
其创设交往的机会
3、T直接参与S交往活动，
给以榜样示范、引导帮助，
培养形成良好、积极的社会
交往能力与品质。
教师指导
1、通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展
第一、引导幼儿关注他人情感
第二、指导积极理解他人的行为
2、通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展
第一、教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法。
第二、教师应给予幼儿轮流活动的指导
第三、教师应给予幼儿角色扮演的指导
第四、教师还要给予幼儿分组配对的指导
相对功利取向 避免惩罚、服从取向
寻求认可取向 遵守法规取向 后俗水平 社会法制取向
普遍伦理取向
9岁以下
9岁-15岁 16岁以后
柯尔伯格
群体社会化发展理论：认为儿童社会化主要是在群体中实现的。
习俗水平 前习俗水平 幼儿的同伴关系
社会测量法：莫雷诺。3种：同伴提名、同伴行为描述、同伴等级评定
同伴关系的5种类型
受欢迎者 被拒绝者 被忽略者 有争议者 一般者
社会性学习与教育理论
哈里斯
同伴群体内的同化与异化：儿童倾向于在穿着、言谈、举止等方面与同伴群体保持一致。也可能倾向于把自己看做一个独立的个体而非相似的成员，这时则发生异化。
文化通过群体过程传递：对儿童个体来说，文化传递要通过同伴群体的过滤。
总之，同伴群体是儿童社会化的主要环境因素。
社会性教育的原则：
1、 情感支持性原则。核心内容
2、 行为实践原则
3
、 榜样作用原则
4、 一致性原则（教师自身态度、园内教师间、家园一致性）
5、 随即教育原则
建立接纳与关心的情感关系：爱S 、接纳、尊重S 、对S 持有理解、支持的情感态度。
积极的情感投入和情感激发。 T 应重视自身对S 的榜样作用 T 对待他人与S 的情感态度是其榜样作用的重要部分 S 同伴间的影响日益增大。（S 主要的交往对象：T 和同龄伙伴） 1、T 必须认识到随机教育不是一种“捎带”教育，更不是可有可无的，而是渗透、延伸到日常生活中去的，完整教育过程必不可少的部分。 2、T 必须做一个善于发现教育时机的有心人，善于
捕捉教育机会、寻找和创造教育机会。 3、T 要有随即教育策略与方法的意识。
幼儿社会行为测量工具：康奈尔儿童行为问卷阿肯巴赫儿童行为量表。
第七章幼儿的创造性学习与培养
创造性学习与培养
幼儿创造性含义：幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新
颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。
幼儿创造性表现
幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”（好奇心）
幼儿创造性就是善于组织自己的“材料”
幼儿的创造性突出表现在想象力
幼儿的创造性常常体现于游戏活动中
幼儿创造性学习含义：幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。幼儿创造性学习的特征
创造性学习强调学习的主动性
幼儿是主动的学习者
幼儿是学习的主人
幼儿是探索者和追求者
创造性学习离不开学习动机
幼儿创造性主要体现在自我表现性创造。5种形式
创造性学习追求有创意的学习目标
表现性
技术性
发明性
首创性
杰出性幼儿创造性的影响因素
过于重视幼儿的模仿，使其不能创造性地自由
限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维
过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索
幼儿创造性的教育培养
创设情境，激发求知欲
营造宽松的活动环境
有意识支持并促进幼儿的创造性思维
培养幼儿的好奇心与想象力
利用蒙台梭利教学法对幼儿进行感知训练
1、展开联想，培养
发散思维的流畅性
2、克服思维定势，
培养发散思维的变
通性
3、肯定幼儿超常思
维，培养发散思维的
独特性
第八章幼儿的语言学习与教学
幼儿的语言学习
语言学习理论
行为主义学习理论：语言能力的获得，源于外部环境
给予的强化作用，是通过一系列的刺激和反应联结而成的。
乔姆斯基先天论（LAD）：幼儿之所以学会说话，
因为人类具有发展语言的自然、天生的能力。
皮亚杰认知理论观点：幼儿的心智成长是幼儿在环境
中经由探索、解决问题而建构出来的。
维果斯基的社会学习理论：语言的学习是社会化和
文化的行为。幼儿通过与周围成人的互动，与同伴的合作，其
语言智能可以超越他现有水平。
全语言教学理论
全语言教学观：又称整体语言教学
以幼儿为中心的语言学习课程。强调支持促进各发展阶段幼儿潜能
的学习活动。
让幼儿成为早期的阅读者和书写者
成人要经常为孩子朗读故事书
教师的态度是幼儿语言学习的关键
语言教学策略
温馨、丰富、真实的语言环境
师生共同确定主题、共同计划
经常给予阅读、书写示范
倾听、积极反馈
鼓励尝试使用语言
肯定期待
教师在语言学习中的角色
经验明朗化
灵活运用教学的策略
榜样示范者
自我提升、协同教学
寻求专业的协助
幼儿的语言学习
影响婴幼儿语言发展的内外因素
内在因素：正常发育的大脑
外在因素：良好的语言环境
婴幼儿语言学习的两大途径（模仿与强化）
促进婴幼儿语言学习发展的有效策略
积极回应
运用非语言交流
使用儿化语
帮助儿童拓展语言
适应每个婴儿的发展与需要
运用图画书和讲故事
使用语言游戏
创设良好环境
3-6岁幼儿语言发展的有效促进
1、指导幼儿掌握正确的语音
2、帮助幼儿进行阅读准备（歌曲、
儿歌、游戏等形式）
3、培养幼儿的言语的言语能力（倾
听技巧：1、培养幼儿对他人的言
语保持专注2、引导对方的言语，
了解更多信息3、从多个方面综合
分析对方的想法）
4、培养幼儿的阅读能力（兴趣、习惯）
5、培养幼儿的表达能力。
第一、鼓励幼儿的言语行为
第二、为幼儿创设多种发言机会
第三、提高幼儿口语的质量
第九章幼儿园班级管理与环境创设
幼儿园班级管理
班级管理：教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。
幼儿园班级管理：指教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素。
多勒描述的课堂特征：多维性、同时性、即时性、不可预测性、公开性、历史性
有效课堂管理者的特征
1、备有能引导幼儿掌握课堂规则和程序的清晰而具体的方
案，花费必要的时间来执行方案，如幼儿懂得如何排队、
寻求帮助。
2、帮助幼儿积极参与活动，避免个别幼儿处于无所事事或无
监督状态。
3、在开学之初用更多时间讨论班级规则。
4、教给幼儿具体的程序。
5、安排的活动通常是简单的、任务却是令人愉快的。
6、能运用各种常规帮助幼儿形成良好的学习氛围，温馨、宽
松、民主的学习环境，还能阻止各种消极行为的发生。
有效班级管理的方法
全面关注
并行处理
过渡环节的高效
让每一幼儿参与进来
激发幼儿的兴趣与热情
幼儿园环境设计
教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施，后者涉及课堂纪律、气氛、师生关系、同学关系、校风等。
布朗分布伦纳的环境生态模式：小、中、外、大。
勒温的心理场理论：强调行为时人与环境互动的结果。
第十章幼儿学习的评价
幼儿学习评价
概念：是指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为
标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程。
分类
从评价目的分：诊断性、形成性、总结性。
从评价进程分：学习前评价和学习过程评价。
从评价参照物分：常模参照评价和标准参照评价
实施意义
有助于教师了解幼儿的学习水平
有助于为教师开展个别化的适宜性教学提供依据
有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况
有助于改进教育教学过程
特征：整体性、多元化、发展性、个别化、在学中评，评中学
目标
为幼儿提供反馈信息，促进学习
帮助教师发现幼儿学习的问题，改善教学
改善幼儿的学习态度和情感体验
修改教学方案、教学计划
方法：观察法、测验法、访谈法、个案研究法。
自然观察法：指在日常生活的自然状态下，教师有目的、有计划地对幼儿的行为进行直接观察、记录，从而获得对幼儿的了解。分为时间抽样、事件抽样、行为核查、轶事记录观察法。
综合方法：以游戏为基础的评价、真实性评价、档案评价法、多彩光谱评价（四个
显著特点：反映幼儿真实学习能力的评价、适宜每个幼儿学习与发展的评价、既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价、不仅针对每一个幼儿的学习与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表）
第十一章幼儿教师心理
幼儿教师心理
幼儿教师与家长在角色上的差异
范围
情感关系
适度理性
目的性
公平性
幼儿教师角色
是幼儿的养护者
是幼儿的榜样
是沟通幼儿与社会
的中介
幼儿教师的专业心理素质
教学心理素质
专业人格特征
教学观念
教学效能感
教学控制点
教学监控
情感投入
自我效能：个体对于自己在特定情境中是否有能力完成某种行
为的期望，它包括两种成分：结果预期和效能预期。
教学效能感
概念：
教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种
主观判断与推测。
阿什顿提出教师的教学效能感包括两个成分：一般、个人教学效能感
如何形成
教师自身的经验
替代经验
言语劝说
激励性人格（热情、
期望、支持）
灵活变通性
爱心与同理心
情绪稳定
教师专业发展5阶段
新手-动机阶段
适应-观念困惑阶段
稳定-行动缺失
停滞-缺乏动力阶段
更新-动机增强阶段
教师成长与培养的方法
微格教学法、虚拟场景培训、参与式培训
提升反思意识与能力、赋予教师参与的权利（反思
形式：回顾式、慎思熟虑、行动中反思、觉察意识
式）
儿童心理学方面的论文
儿童心理学方面的论文 儿童心理学方面的研究能帮助教师们更好地给予儿童们相应的帮助指导。以下是为大家精心的儿童心理学方面的论文，欢迎大家阅读。 摘要： 《幼儿教育心理学课程》是我国目前学前教育的发展趋势和方向为基础的一门课程，是一门与中职教育类专业相结合的一门理论课程。随着新课程教学改革的普及和推广，对幼儿教育心理学课程提出了更高的要求和标准。 关键词： 中职;幼儿教育心理学;思考 幼儿教育心理学课程是中职课程体系的重要内容，但就目前的教学情境来看，教学情境不容乐观。主要表现在学生缺乏学习兴趣，厌学、怕学的学生比比皆是。究其原因主要是由于幼儿教育心理学课程与其他学科相比，具有一定的抽象性、理论性。学生对课程对象―幼儿缺乏实际的研究，造成了教学内容毫无根据可言。学生缺乏与幼儿接触和相处的经历，对幼儿身心变化规律了解不甚了解，对理解所学的教学内容存在一定的难度。笔者结合多年来的教学经验，从设置活动情境，激发学生学习兴趣;优化教学方法，实施项目教学法;拓展教材内容，丰富知识储备量;创新作业形式，提升作业实效等方面，浅析了中职幼儿教学心理学课程教学。 一、设置活动情境，激发学生学习兴趣
美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”教学过程是一种典型的师生双向活动过程。因而，不仅要研究教师如何教，还必须研究学生如何学。一个成功的教学过程，在相当程度上取决于教师的教学活动能否调动学生学习的主动性和 积极性，即学生能否以主体角色参与学习，把自身蕴藏的巨大学习潜能开发出来，这在职业中学的课堂教学过程中显得尤其重要。众所周知，职业中学的学生由于自身的特点，在学习的自觉性和主动性方面，和普通中学的学生相比，存在较大的差距。因此，在《幼儿教育心理学》这门课的教学过程中，应充分挖掘教材内容，结合学生的实际情况，设置活动情境，激发学习兴趣，培养学生的学习积极性和自觉性。 二、优化教学方法，实施项目教学法 一个项目的过程包括设定目标、实施方案、评估和反馈教学过程中的项目教学法，需要学生花费课余时间完成项目，教师要随着对学生进行咨询与指导，在“儿童心理健康”的一章中，针对儿童行为的偏差进行矫正，可以将学生划分成小组，六人一组。 2、第二步，拟定实施项目的方案，分配成员任务，制定任务计划表。实施者要针对幼儿实际情况进行分析，从而制定个性化方案，方案中包括：制定活动的总目标和层次目标，将促进幼儿心理健康、培养良好品质作为总目标，层次目标可以有单元目标、动机目标、情感目标、认知目标;活动的步骤，可以使用主体单元等系列方式;选用的方法最好是游戏法，游戏中的玩具和情境能够吸引幼儿的注意力，
学前教育心理学答案
学前教育心理学试题2017年4月 课程代码: 00882 -、单项选择題(本大题共20小题,每小题1分,共20分) 1 .蒙台梭利认为,幼儿精神的某种能力在某个时期里对某种环境能敏感地反应和发展,并 称之为42 A.关键期 B.准备期 c.发展期 D.敏感期 2.下位学习包括两种学习模式,一种是派生下位学习,另一种是162 A.相关下位学习 B.变式下位学习 C.同化下位学习 D.推理下位学习 3.我们如果口渴了就找水喝,出汗了就需要毛巾,这类决策的知识表征方式是149 A.概念 B.表象 c.图式 D.产生式 4.幼儿可以说出笔是用来写字的,这是145 A.陈述性知识 B.程序性知识 c.信息类知识 D.数据类知识 5 .在知识系统化的过程中,首先要确定一个155 A.具体目标 B.网络系统 C.变式 D.核心经验 6.感觉与统合障碍称为 A.感觉统合下降 B.感觉统合误差 c.感觉统合失调 D.感觉统合失误 7.按照内部和外部动作将技能分为动作技能与173 A.知觉技能 B.运动技能 c.操作技能 D.智力技能 8 .幼儿在社会实践活动中获得社会性经验并改变其行为的过程就是 A.幼儿社会性 B.幼儿社会性学习 c.幼儿社会化 D.幼儿社会学习 9 .学前教育心理学研究的核心是幼儿学习心理和幼儿 A.教学心理 B.游戏心理 C.认知心理 D.发展心理 1 o. 幼儿园情结智力教育模式包括赏识教育模式和222 A.情境教学模式 B.活动教学模式 c.暗示教学模式 D.角色扮演教学模式 1 1 .儿童的发展是一种服从自然规律按照成熟类型进行的过程,它并不依赖于教学。这是下列哪位心理学家的观点? A.皮亚杰 C.桑代克 B.维果茨基 D.考夫卡 12.学前教育研究中最基本、最常用的研究方法是 A.实验法C.观察法 B.调査法D.测量法
学前教育心理学 第八章 幼儿的社会
第八章幼儿的社会性 心理发展 第八章幼儿的社会性心理发展 ?学习目标： 第一节幼儿的社会性心理 发展的基础 ?一、情绪发展 ?（一）幼儿的情绪功能 ?信号功能 ?创造功能 ?催化功能 ?取向功能 ?（二）幼儿的情绪表达 ?1、情绪表达的相关因素 ?幼儿园儿童正负面情绪的表达与游戏过程紧密相关；小学儿童正负面情绪的表达受动机和结果的支配。 ?2、与害羞情绪表达的相关因素 ?新异刺激是引起害羞情绪的主要原因 ?在人际环境中体验到的紧张是引起害羞情绪表达的原因 ?3、母亲的表情对幼儿感情表达的影响 ?幼儿的情绪表达不只是一个单纯的个体情绪反应，而是文化、社会和重要他人等因素的综合反映。 ?（三）幼儿的情绪调控 ?情感调控是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。目的是减少负面情绪，从而改善人际关系。 ?情感调控是儿童情绪发展的高级阶段，是儿童社会化过程的一个重要能力。
?1、情感调控的分类 ?适应性界定方式 ?功效性界定方式 ?特征性界定方式 ?情感调控是情商的主要成分之一，是人际社会智能的一个组成部分。?2、学前儿童情感调控的发展 ?儿童从2岁起，开始有能力控制自己的情绪，并出现个体差异。?学前儿童使用的情感调控策略的先后是：建构性策略，回避和情绪释放策略，破坏策略。 ?儿童的情感调控能力随社会认知能力的提高而发展。 ?3、学前儿童情感调控的关系研究 ?养育者与儿童之间的人际互动是形成个体差异的重要原因。 ?父母对儿童情绪的反应方式对儿童情绪调控的影响 ?父母与孩子间关于情绪的谈话及父母本身的情绪表达 ?陌生人情境、恐惧情境、挫折情境等对儿童情感调控的影响 ?（四）幼儿的道德情感体验的发展 ?道德情感划分为：直觉的情感体验，与具体的道德形象相联系的情感体验，意识到道德理论的道德体验。 ?1、移情：情感移入，情感共鸣 ?儿童移情的三种能力：判断他人情感并能指出情感性质的认知能力；从他人角度出发，能够预测他人的思考和行动等预知能力；具有情绪的反应性，能够体验和分享他人情感的情绪能力。 ?2、对幼儿移情能力的研究
关于幼儿心理学论文
关于幼儿心理学论文 一、被人爱抚的需要 孩子们总是希望别人喜爱他，喜欢经常得到人们的爱护和关怀。在家里，父母的爱抚能够让他充分享受到安全感、幸福感。在幼儿园，孩子们渴望从老师那里汲取爱的温暖，受到鼓舞。教师的每一 句夸奖，每一个轻轻的微笑，都能使孩子们体验到无限的快乐和满足。对于那些性格孤僻、内向、胆怯，尤其是平时较少得到成人关 心的孩子，爱抚就显得更为重要。只有那些能经常得到爱的满足的 孩子，他们的心理、个性才能获得良好的发展。所以，对幼儿充满 爱心，这不仅是情感教育的重要内容，也是幼儿教育工作的一条准则。 三、自尊的需要 四、摆脱过失感的需要 幼儿的过失感是在他对事物萌发出某种责任感时所产生的心理体验。一般说，幼儿年龄小，缺乏判断能力，理智感差，心理承受能 力低等，他们做事往往不计后果如何，因而一旦犯了过失，就会精 神不振，甚至产生惧怕。这种情绪状态说明幼儿意识到某种责任后 果的发生。儿童越是有责任感，过失感就越重，就越需要从过失感 中摆脱出来。对幼儿发生的过失，成人不宜指责、训斥。那样容易 使其形成压抑的心态，整天心神不安。相反，应该心平气和地对待 孩子的过失，要让孩子知道，每个人都会有过失，犯错误是难免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者说的很好：“学生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的过错并为之痛下决心悔过自新之际，教师最好不要草率行事。拯救灵魂，需要的是耐心，是毅力， 是勇气，是宽容。此时，给学生一点面子，就是给他留下了信任、 关爱、期望。须知，一个翘首向善、满怀希望的灵魂，他一定能战 胜自我和超越自我。”这句话值得我们深思、值得我们学习。 五、感情交流的需要
幼儿教育心理学(全套教案)
第一篇导论 第一章幼儿教育心理学概述 教学目的 1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。 2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。 3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。 教学重、难点 重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。 难点：幼儿教育心理学的作用。 教学方法：讲授、讨论 教学时数：4课时 教学过程 第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务 一、什么是幼儿幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童 二、什么是教育 广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。 Eg：①你父亲教你怎样做人。 ②看了这场电影对你有什么意义。 狭义：指的是学校教育 △教育的本质：“3个人” 人教育人成人人 （教师）（学生）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）（家长）（子女） 三、学校教育的分类：大学中学小学幼儿园教育等等 1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育 2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导 教师主导幼儿反馈教师 四、什么是心理学 心：心思、思想、感情 理：规则、规律 心理学——psychology Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学） 1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。 2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动） 3、心理现象包括的内容 心理现象：<1>心理过程（共性）①认识过程（感、知、记、思、想） ②情感过程 ③意志过程 注：注意伴随整个心理过程
<2>个性心理（个性差异）：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观） ②个性心理特征（能力、性格、气质） 4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树） 普通心理学：感觉心理学 知觉心理学 记忆思维言语情感等心理学 意志心理学 个性心理学等等 发展心理学：1、比较心理学：①动物与人比较心理学 ②动物之间比较心理学 2、年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 ②儿童心理学 ③青年心理学 ④成年心理学 ⑤老年心理学等等 应用心理学：①教育心理学 ②工业心理学 ③医学心理学 ④护理心理学 ⑤司法心理学 ⑥艺术心理学 ⑦体育心理学 ⑧军事，商业心理学等等 五、什么是幼儿教育心理学 1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。 2、幼儿教育心理学的研究对象：①研究幼儿（3——6、7岁）心理的形成规律。 ②如何应用规律。 3、幼儿教育心理学的任务 ①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以 向纵深发展。 ②研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。 4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系） 简单来说，本书由四部分组成：①导论 ②幼儿心理形成规律与教育 ③幼儿的心理健康 ④幼儿教学心理与教师心理
幼儿教育心理学毕业论文
幼儿教育心理学毕业论文 摘要：当今世界上，心理健康已成为健康的一个重要组成部分，受到越来越多各阶层 人们的广泛关注。成人应该时刻注意观察幼儿的心理发展问题，而不仅仅只局限于幼儿的 衣食方面。 一、幼儿心理健康的现状及主要问题 我国社会正处于急剧变化之中，家庭结构、养育方式的改变以及生活节奏的加快，不 同程度地增加了儿童成长过程中的紧张因素，这导致儿童的心理问题较以前明显增多。据 全国22个城市的调查发现：儿童行为问题的检出率为12.97%，另据上海精神卫生中心对 上海市3000名4—6岁的幼儿心理的调查：8.8%的幼儿有不良行为，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，8.5%的幼儿忧虑、紧张。因此，我国幼儿心理健康的现状不容乐观。 学龄前儿童的心理健康健全状态受多种交叉、渗透、影响的因素制约。这些因素可以 笼统分为环境、生物学、保健措施的易得性以及生活方式这4种类型。我们应从这4个方 面的心理加以教育渗透。 二、明确幼儿心理健康的含义 心理健康是指个体在各种环境中都能保持一种持续的、积极的、良好的心理效能状态，在这种状态下，个体能作良好的适应，生命具有活力，能充分发其身心潜能。这是心理健 康的普遍意义，对于幼儿来说，心理是否健康可参考以下标准：1乐于学习，发展智力;2 适应生活，学习自理;3悦纳自我，具有自信;4乐于交往融入群体;5调节情绪，初学自控。 当然，世界上没有一个事物是绝对永恒不变的，成人在具体判断幼儿心理是否健康时，不但要从以上五个标准出发，还要考虑幼儿心理和行为表现的经常性和一贯性，因人、因事、因时作具体分析。 三、对幼儿实施心理健康教育的根据和根本教育方法 奥地利心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人未来的发展尤为重要。”心理健康问题的产生具有积累性，幼儿在这一时期已开始形成最初的个性心理倾向，使得 我们在这一阶段通过幼儿心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、道德行为等成为可能。我认为应该对幼儿实施“随风潜入夜，润物细无声”的心理健康教育。 四、营造良好的家庭心理氛围，做好幼儿健康心态的表率 儿童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是说父母是幼儿的第一任老师，父母的思 想行为、意识习惯、情感态度等对幼儿个性的导向作用是十分明显的，曾经有人这样形容，如果幼儿生活在批评的环境中他就会指责;如果幼儿生活在敌意的环境中，他就会打架;如 果幼儿生活在鼓励的环境中，他就学会自信。“孩子可以说是父母的镜子，怎样的父母就 在孩子身上反映出来。”陈鹤琴这句话也反映出同样的道理。所以，父母应精心营造良好
第一章幼儿教育心理学概述
第一章幼儿教育心理学概述 思考与练习题 1．幼儿教育心理学的研究对象是什么？ （一）研究幼儿心理的形成规律 （二）研究如何应用规律 2．幼儿教育工作者为什么要学习幼儿教育心理学？ （一）形成科学的世界观。 人所具有的世界观是多种多样的，世界观不同，其相应的教育理念和教育方法也会千差万别。幼儿教育心理学所揭示的幼儿心理发展的基本规律，如遗传、环境、教育、在幼儿心理发展中的作用，幼儿心理发展的连续性与阶段性，稳定性与可变性，幼儿与教师之间的相互制约相互促进的关系等。学习幼儿教育心理学，不仅有助于树立辩证唯物主义世界观，而且为正确处理幼儿教育中的各种问题、加强自身修养和自我教育提供了有力的思想工具。 （二）提高幼儿教育的效能 积极学习和利用各种有关幼儿心理形成的发展规律，可以科学地选择教学内容与方法，合理组织教学活动，采取各种正确的教育措施与手段来开发幼儿的智力，培养和塑造良好的个性品质。 （三）促进教师的专业成长 提升幼儿教育的质量和效能，关键在于培养和造就一批理论素质高，实践能力强的一线幼教工作者。幼教工作者要保持不断学习和创新的意识与精神，紧跟幼教研究的步伐，积极吸纳幼教研究领域的新成果和新方法，并及时转化到实际的教育教学工作中去，有助于幼教工作者胜任自己的工作，助于幼教工作领域脱颖而出，成为专家型和研究型幼儿老师。 2．如何理解幼儿教育系统中教与学的辩证关系？请在学完全书之后，对该问题进行再次的分析，以对比你的看法是否有所变化。 （一）教师的“教”，是教师对幼儿施加教育影响，是按国家规定的教育目的把教育内容直接传递给幼儿，或是通过幼儿园中的玩具、榜样、幼儿关心的事件间接达到教育目的。 （二）幼儿的“学”，幼儿是学习的主体，能否接受知识，接受到什么程度，主
学前教育心理健康的论文
学前教育心理健康的论文 导读：概述 随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。说到幼儿心理健康的发展我就不得不说说我认为的心理健康的意义了。 一：幼儿心理健康的含义 在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。 究竟怎样才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容： ①对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对 自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么；对于办不到的事，也不会苛求自己。 ②有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人， 一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境
面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。 ③能和他人友好相处，善于协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度；对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。 ④主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点；另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。 判断一个人是否心理健康，很难用一个统一标准来衡量，所以一般学者认为，应以整个行为的适应情况为基准，而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康善状况，并采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。 二：幼儿心理健康的分析 幼儿心理教育是以“幼儿为本”，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉“尊重”与“平等”，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，
幼儿教育心理学
1.幼儿教育心理学的主要研究方法 (1)观察法：是指在自然条件下，应用感官或借助科学的观察仪器（如录音笔，照相机，摄像机等），有计划有目的的对研究对象的言行表现进行考察，然后分析处理，从而了解，判断被观察者心理和行为活动的一种方法。 (2)作品分析法：幼儿通过自己的亲身活动可以产生多种不同形式的结果，即作品。作品分析法是指通过对儿童的活动作品，如绘画、日记、积木造型、玩具拼装或其他作品等，进行分析研究，以了解、评定儿童身心发展的状况与特点的一种方法。 2.幼儿教师的角色 （1）国民素质教育的奠基人 （2）幼儿人格的塑造者 （3）幼儿心理卫生的保健者 （4）幼儿教育科学的研究者 3.幼儿教师的个性特征 （1）广泛而浓厚的求职兴趣 （2）积极而稳定的情绪 （3）坚强的意志 （4）健全的性格 4.踢猫效应：当一个人的消极情绪未能得到及时控制或合理宣泄时，就很容易波及或迁怒他人，引发一系列不良后果，形成恶性循环。 5.幼儿教师的教育能力（简答或填空） （1）观察能力 （2）与幼儿沟通的能力 （3）创设教育活动的能力 （4）教育科研能力 6.心理活动从无意向有意发展 7.心理发展的性质：连续性与阶段性 8.对于幼儿来说辨别左右是相当困难的 9.所谓关键期是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。 10.幼儿掌握概念的最佳年龄是5---5.5岁。 11.气质的类型（名词解释） （1）胆汁质其特点是“情感发生迅速、强烈、持久，动作的发生也是迅速、强烈、有力。属于这一类型的人都热情，直爽，精力旺盛，脾气急躁，心境变化剧烈，易动感情，具有外倾性。 （2）多血质：容易形成有朝气、热情、活泼、爱交际、有同情心、思想灵活等品质；也容易出现变化无常、粗枝大叶、浮躁、缺乏一贯性等特点。这种人活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣和情感易变换等等。 （3）粘液质感受性低；耐受性高；不随意反应低；外部表现少；情绪具有稳定性；反应速度慢且不灵活 （4）抑郁质抑郁质的人神经类型属于弱型，他们体验情绪的方式较少，稳定的情感产生也很慢，但对情感的体验深刻、有力、持久，而且具有高度的情绪易感性。 12.按学习方式来划分学习的种类，可分为发现学习和接受学习。 （1）发现学习：是幼儿通过亲身参与实践活动，独立思考、独立探索，去发现
学前教育心理学作业参考答案
2019西南大学（9059）学前教育心理学作业参考答案 单项选择题 1、 以下哪一项不是幼儿多动症产生的原因。 .与遗传有关 .与大脑发育有关 .与人格特征有关?? .与脑损伤有关 2、 婴儿将养育者作为工具使用是其使用工具发展的哪一个阶段。 .第一阶段 .第二阶段?? .第三阶段 .第四阶段 3、发生在两个或多个环境之间的作用过程与联系，属于布朗芬布伦纳环境生态模式的。 .大环境 .外环境?? .中环境 .小环境 4、 将学习迁移分为特殊迁移和非特殊迁移的标准是。 .迁移的效果 .迁移的对象 .迁移的向度 .迁移的发生方式??
5、 对课堂节奏的掌握、教学机制的运用等方面的知识属于。 .教学知识?? .理论知识 .技能知识 .交流传递 6、对于被拒绝者，幼儿教师需要 .多赞美其优点，加强其信心?? .多给他发言的机会 .加强行为管束 .引导较活泼的同伴带他一起活动 7、 ?提出采用"随机通达教学方式”的是。 .认知主义 .行为主义 .人本主义 .建构主义?? 8、 将学习评价分为诊断性、形成性和总结性评价的分类标准是。.评价目的?? .评价过程 .评价参照物 .评价指标 9、 提出"替代强化”观点的是。 .斯金纳 .班杜拉?? .华生 .罗杰斯 10、产生不寻常的反应和打破常规的能力属于创造性思维的。 .流畅性 .独特性??
.灵活性 .丰富性 11、 ?“早期开端计划”属于适宜性教学方式中的 .资源利用模式 .以强补弱模式 .个别开发模式 .治疗教学模式?? 12、韦纳归因理论三维度不包括。 .内外部来源 .稳定性 .操作性?? .可控性 13、“价值澄清”教学法属于。 .认知心理学学习理论 .人本主义学习理论?? .建构主义学习理论 .行为主义学习理论 14、柯尔伯格道德发展阶段论中，"只按行为后果是否带来需求满足以判断行为好坏”属于。 .避免惩罚、服从取向 .相对功利取向?? .寻求认可取向 .遵守法规取向 15、幼儿教师的职业角色不包括。 .幼儿的养护者 .幼儿的榜样 .幼儿与社会的中介 .幼儿的观察者?? 16、“直接教学方案”的提出是在幼儿教育心理学发展的。 .萌芽期 .初创期?? .发展期 .新时期
幼儿心理学论文范文
学校代码： 学号：武汉大学学位论文 题目 姓名张三 系别XX学院 专业 研究方向XXX 指导教师李四教授 学位论文完成日期2013年12月
University of Shanghai for Science and Technology Master Dissertation The Effects of Properties Name xxx Department Power Engineering Specialty Thermal Engineering Research Direction Technology of Energy Economizing Supervisor Professor xxx Complete Data December 2013
幼儿心理学论文范文 本团队专业从事心理学论文写作与论文发表服务，擅长案例分析、数据统计、图表绘制以及心理学相关理论分析等。 心理学论文题目：世界背景下的中国心理小说 【论文主要内容】： 论文横跨中西文学传统、纵贯整个20世纪，把中国心理小说置于世界文学、文化的大背景下进行考察。“世纪回望”是对以往研究的批判性总结评述，凸现宏观研究的重要性，阐明个案选择和专题分析的思路原则。“源流谱系”从古希腊“认识你自己”的箴言起梳理中世纪宗教对灵魂救赎的强调、文艺复兴人文传统的理性光辉、19世纪以来的理性、非理性哲学的人性探索，认为心理小说与心理分析同是人类“认识自我”古老智慧的双生子，其定义随创作的流变有广义狭义之别。随后分析20世纪中国心理小说“三生三灭”(三个发展阶段)的具体情形和影响因素。“至深深处”典出奥斯卡·王尔德，以专题的形式量化比较中西心理小说在心理挖掘上的不同成就。比较之后痛感中国心理小说的先天不足与一再夭折，“忧愁忧思”从民族文化心理入手追问深层原因，以引起疗救者的注意，为中国小说的未来稍尽绵薄。 【论文提纲】： 引言 一、世纪回望:研究概述与个案选择 二、源流谱系:定义背景与发展流脉 三、至深深处:小说丛林与心理含量 1 个体与世界
幼儿教育心理学重点(全)
幼儿教育心理学 第一章 幼儿教育心理学是幼儿教学与幼儿心理学的交叉学科。（重点） 幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。 西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。（选择） 揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。 幼儿教育心理学也必然涉及一下三大变量？ 1.幼儿学习者 2.幼儿教育者 3.环境与教学 幼儿教育心理学的基本任务可以归纳为三个主要方面：①科学地研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律；②预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果；③运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并元有效控制干预幼儿学习过程中遇到的种种问题。 幼儿教育心理学的建立与发展经历了几个阶段？ 一、萌芽期二、初创期三、发展期 卢梭是18世纪法国启蒙思想家，他的划时代著作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。（选择填空） 福禄培尔是最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一。1840年，福禄培尔创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。福禄培尔认为儿童发展是阶段性与连续性的统一，发展是一个连续不断的逐渐上升的过程。为此，他强调幼儿期在人生发展过程中的独立地位，并为幼儿专门设计了一套玩具—他称为“恩物”。 蒙台梭利以所从事的医学心理学北京研究幼儿发展与教育，并于1907年创办了“儿童之家”。 儿童发展：吸收率敏感率 幼儿教育初创期有哪些教育方案？ 1.直接教学方案 2.认知主义教育方案 3.建构主义教育方案 建构主义有多种流派，如个人建构主义、社会建构主义、批判建构主义、激进建构主义。 建构主义学习理论中延伸出来的三条主要原则？ ①能动性原则②充实性远侧③结构化原则 对幼儿学习特点有哪些新发现？ ⑴什么样的学习者（Who）⑵学习的方式（Way）⑶学习的条件（Condition） ⑷学习的环境（Where） 第二章 美国心理学家华生在1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》的演讲，并发表了以该讲稿为基础的一系列违章，这标志着行为主义心理学的正事诞生。 行为主义学习理论将学习过程看做是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激一反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。 斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理。他在巴普洛夫经典性条件反射理论和
幼儿教育心理学的应用效果论文(共3篇)
幼儿教育心理学的应用效果论文（共3篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 第1篇：探究中专幼儿教育心理学课程教学的有效性 幼儿教育心理思想起源于文艺复兴时期，强调的是儿童期在人的发展过程中的独立地位。幼儿教育心理学是以研究幼儿学习的规律、特征以及教师有效开展教育教学活动为中心，以促进幼儿学习和身心健康发展为主要目的。现如今，鉴于早期教育已经在世界范围内受到了普遍重视，幼儿教育事业得到了前所未有的高速发展。幼儿教学心理学是中专幼儿教育专业的必修课程和基础课程，所以，学好这门学科对学生日后的幼儿教育工作是至关重要的。幼儿教育心理学的主要目标是教育学生掌握幼儿教育心理学的学科性质，让学生明确幼儿教育心理学的主要含义，深入了解幼儿教育心理学的任务及发展历程。幼儿教育心理学是关于幼儿教育学与幼儿心理学互相交叉的学科，不仅强调较高的理论知识，还注重理论知识在幼儿教育实践中的有效运用。所以，在实际的课程教学中，
教师要学会运用先进的手法来提高学生学习这门课程的兴趣，提高学生有效学习的效率。 一、重视课本理论知识，重视课外实践，做到理论与实践相结合 中专院校开设幼儿教育心理学这门课程，就是以培养学生实际的能力为目标，通过理论知识的学习促进学生知识、能力、素质目标一体化发展。所以，在实际教学中，教师不仅要重视课本的理论知识，让学生系统地掌握幼儿教育心理学的基本概念和基本原理，还要教会学生在幼儿教育实践中能够充分运用这些原理来分析幼儿教学活动，做到充分运用学习理论去分析幼儿学习活动中产生的心理现象、特点和规律，做到有效地指导幼儿学习与发展，引导学生尝试解决幼儿学习和指导中的实际问题。教师要教育学生不仅要掌握基本的理论知识，还要将理论知识实际运用到指导幼儿教育活动的实践中，做到理论与实践相互依赖、相互共存。 二、充分运用计算机技术，丰富课堂活动，培养学生的学习兴趣 幼儿教育心理学知识不仅具有很强的抽象性、理论性，还伴有一定的枯燥性。作为学生很难运用抽象、形象的思维来理解这门学科，所以，部分学生就失去
幼儿教育心理学教案 陈帼眉 姜勇(1-7章)
第一章绪论 教学目的 1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。 2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。 3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。 教学重、难点 重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。 难点：幼儿教育心理学的作用。 教学方法：讲授、讨论 教学时数：4课时 教学过程 第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务 一、什么是幼儿幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童 二、什么是教育 广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。 Eg：①你父亲教你怎样做人。 ②看了这场电影对你有什么意义。 狭义：指的是学校教育 △教育的本质：“3个人” 人教育人成人人 （教师）（学生）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）（家长）（子女） 三、学校教育的分类：大学中学小学幼儿园教育等等 1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育 2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导 教师主导幼儿反馈教师 四、什么是心理学 心：心思、思想、感情 理：规则、规律 心理学——psychology Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学） 1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。 2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动） 3、心理现象包括的内容 心理现象：<1>心理过程（共性）①认识过程（感、知、记、思、想） ②情感过程 ③意志过程 注：注意伴随整个心理过程 <2>个性心理（个性差异）：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观） ②个性心理特征（能力、性格、气质）
4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树） 普通心理学：感觉心理学 知觉心理学 记忆思维言语情感等心理学 意志心理学 个性心理学等等 发展心理学：1、比较心理学：①动物与人比较心理学 ②动物之间比较心理学 2、年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 ②儿童心理学 ③青年心理学 ④成年心理学 ⑤老年心理学等等 应用心理学：①教育心理学 ②工业心理学 ③医学心理学 ④护理心理学 ⑤司法心理学 ⑥艺术心理学 ⑦体育心理学 ⑧军事，商业心理学等等 五、什么是幼儿教育心理学 1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。 2、幼儿教育心理学的研究对象：①研究幼儿（3——6、7岁）心理的形成规律。 ②如何应用规律。 3、幼儿教育心理学的任务 ①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域 中得以向纵深发展。 ②研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。 4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系） 简单来说，本书由四部分组成：①导论 ②幼儿心理形成规律与教育 ③幼儿的心理健康 ④幼儿教学心理与教师心理 第二节幼儿教育心理学的作用与意义
幼儿教育心理学试题及答案汇编
幼儿教育心理学试题及答案(10套) 幼儿教育心理学试题及答案(一) 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干的括号。错选、多选或未选均无分。 1．所得材料自然、真实的一种研究方法是()。A．问卷法B．谈话法C．观察法D．实验法 C【解析】观察法是在自然情景中对人的行为进行有目的的、有计划的、系统的观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现心理活动和发展的规律的方法。 2．3岁幼儿一般能集中注意约()。A．5分钟 B．10分钟 C．15分钟 D．20分钟 B【解析】2～3岁婴儿能集中注意10分钟左右。 3．视觉发展的敏感期为()。A．O～4周 B．4～8周 C．O～3个月 D．O～6个月 D【解析】0～6个月是婴儿视觉发育的敏感期。 4．眼手协调动作发生于()。A．2～3个月 B．3～4个月 C．4～5个月 D．5～6个月 D【解析】6个月左右的新生儿会出现眼手协调。 5．下列说确的是()。A．婴儿主要依靠与具体事物和事件联系进行时间定向 B．4岁以后，儿童开始能够学习对持续时间进行估计 C．儿童时间知觉发展的方向是时间知觉与时间概念结合起来 D．5岁以后儿童能够以行动作为估计时间的参照物C【解析】幼J1It寸间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉，即把时间知觉和时间概念结合起来。6．下列说法错误的是()。A．一般认为，婴儿对喂奶姿势的再认是第一个条件反射出现的标志 B．人工条件反射是在实验中经过专门提供的刺激反复作用而建立的条件反射 C．最初人工条件反射的建立晚于自然条件反射D．新生儿的习惯化是不学而能的D【解析】新生儿的习惯化也是学习得到的。 7．下列哪种活动体现了幼儿的再造想象?()A．有些孩子经常会生造一些词语 B．在绘画时，有的幼儿把太阳画成绿色 C．有的幼儿在看图说话时，能说出许多图上没有但与主题相关的容 D．幼儿把音阶想象成“走楼梯”，从而来理解音阶 C【解析】根据语言的表述或非语言的描绘(图样、图解、模型、符号记录等)在头脑中形成有关事物的形象的想象，就是再造想象。 8．标志着儿童思维真正发生的是()。A．语词概括的出现 B．真观概括的出现 C．动作概括的出现 D．感知概括的出现 A【解析】最初的语词概括的形成，是儿童思维的标志。 9．某幼儿给“鱼”下定义时说：“鱼是一种会游的动物”。该幼儿的概括水平为()。A．初步概念水平 B．依据具体特征下定义 C．不会下定义 D．同义反复 B【解析】题干中体现出儿童的概括水平还处于根据具体特征下定义的水平。 10．情境言语和连贯言语的主要区别在于()。A．是否完整连贯 B．是否反映了完整的思想容 C．是否为双方所共同了解 D．是否直接依靠具体事物作支柱D【解析】情境语言和连贯语言的主要区别在于是否直接依靠具体事物作支柱。 11．不但关心自己在行动中是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，由此产生相应的情绪，这是()幼儿道德感发展的表现。A．小班 B．中班 C．大班 D．小学低年级 B【解析】小班儿童还不了解和熟悉行为规则，到中班开始对自己和别人的行为进行评价和体验。 12．下列哪一条符合儿童动作发展的规律?()A．从局部动作发展到整体动作 B．从边缘部分到中央部分 C．从粗大动作发展到精细动作 D．从下部动作发展到上部动作C【解析】每个儿童动作发展的顺序大致相同，时间也大致相近。其规律是：(1)从整体动作到局部动作；(2)从上部动作到下部动作；(3)从中央部分的动作到边缘部分的动作；(4)从粗大动作到精细动作；(5)从无意动作到有意动作。 13．对黏液质的孩子，应着重()。A．防止粗枝大叶，虎头蛇尾 B．培养勇于进取、豪放的品质 C．培养积极探索精神及踏实、认真的特点 D．防止任性、粗暴B【解析】黏液质的心理特点：稳重，考虑问题全面；安静，沉默，善于克制自己；善于忍耐；情绪不易外露；注意力稳定而不容易转移，外部动作少而缓慢。因此，应着重培养他们勇于进取、豪放的品质。
《幼儿教育心理学》课程准则
《幼儿教育心理学》课程标准 建议课时数：32学分：2 适用专业：学前教育专业 先修课程：《学前心理学》、《学前教育学》 一、课程性质 《幼儿教育心理学》是师范院校学前教育专业的必修专业课程。通过该课程的开设，帮助学生了解基本的学习理论，掌握学前儿童学习的内容、不同内容学习的心理机制及影响幼儿学习效率的因素，从而提高幼儿教育的效率。该课程的先修课程为《学前心理学》和《学前教育学》，后续课程为《幼儿园教育活动设计》和《幼儿游戏指导》等。 依据幼儿教师的工作任务及所需要的知识技能开设该门课程。幼儿教师的工作任务包括一日生活管理、组织集体教学活动、区域活动和游戏活动等，这些任务都属于幼儿教育范畴，要完成这些任务，掌握幼儿教育心理的原理是必须的。 依据幼儿学习的内容、不同内容学习的心理机制及影响这些内容学习的因素来组织课程的内容。 二、课程目标 使学生了解基本的学习理论，掌握幼儿学习的内容、不同内容学习的心理机制及影响幼儿学习效率的因素，从而提高幼儿教育的效率。与此同时，增强对学前教育专业的认同和热爱。 学生应达到的具体职业能力目标： ●促进幼儿知识获得的能力； ●促进幼儿技能形成的能力； ●促进幼儿创造力发展的能力 ●促进幼儿知识、技能、态度、情感等学习迁移的能力 ●激发幼儿学习动机的能力； ●促进幼儿智力充分发展与合理评价的能力； 三、课程内容和要求
四、实施建议 （一）教材选用与编写 教材选用与编写应体现专科学生的特点，既要体现课程体系的完整性，又要考虑专科学生的可接受性。在参考以下5本教材的的基础上，作出微调，编制适宜当前学前教育专业专科学生学习使用的自编教材，见本课程的电子教材部分。 1.《幼儿教育心理学》，陈帼眉，姜勇，2007年第一版 2.《幼儿教育心理学》，林泳海，商务印书馆，2011年修订版 3.《学前心理学》，陈帼眉，人民教育出版社，2006年版 4.《教育心理学》，皮连生，上海教育出版社，2004年版 5.《当代教育心理学》，陈琦，刘儒德，北京师范大学出版社，2007年版 （二）教学建议 1．可采用讲授法进行教学，在讲授过程中须密切结合幼儿教育案例，以便于学生理解和掌握。 2．每一章节上完后，应布置学生及时去看与本章节有关的文献，并做好读书笔记。 3．明确每次课程实践的目标，并要求学生做好每一次的课程实践笔记。 （三）教学基本条件 1．该课程任教的教师必须对教育心理学有较深的研究，同时要有丰富的幼儿教育实践经验。 2．教学场所需要有多媒体设备。 3．要有课程实践的场所（幼儿园）。
教育论文：小学儿童教育心理学
小学儿童教育心理学 1、什么是心理学？（小学教育心理学） 2、为什么学心理学？（小学教育心理学） 3、怎么学心理学？（小学教育心理学） 例：模仿（绍兴晚报2月11日） 吉林省公主岭市某村的5岁女孩瑶瑶聪明活泼，喜欢看电视，特别喜欢模仿电视里的人物言行，并经常表现给他人看。她最喜欢《还珠格格》中的小燕子。2003年1月25日，她看了小燕子上吊的镜头，就模仿起来，用鞋带往脖子上扎，当时被家人发现而制止。1月29日下午，瑶瑶趁没有人注意，溜进一间房子进行了危险的尝试。下午4点，有人进房时发现瑶瑶上吊了，一根绳子紧紧地勒在她的脖子上，另一头系在衣柜的把手上，脚下有一条小凳，她的脸上已经白得发青，舌头耷拉了出来。在昏迷10天以后，终因抢救无效而死亡。 1、如何从心理学角度分析此事件？ 2、从中得到何种启示？ 第一讲绪论 人不可被教，只能帮助他发现自己。 ——伽利略 一、小学儿童教育心理学 对于小学教育心理学的认识： 1、什么是心理？ 2、什么是儿童心理？ 心理学的研究对象是人的心理现象，心理学是研究心理现象的发展变化规律的一门科学。心理现象又称心理活动，简称心理，不仅人有，动物也有。但两者的心理有本质的区别。人既是自然实体，又是社会实体，是社会关系的总和。 心理现象包括：心理过程、心理状态、心理能力和心理品质。 小学儿童教育心理学 小学儿童教育心理学研究小学儿童发展和教育领域里的各种心理现象及其发展变化的规律。 小学儿童的心理的心理过程、心理状态、心理能力和心理特征紧密联系、相辅相成。心理状态和心理品质在心理过程的基础上形成也在心理过程中表现出来，使个体的心理过程带上个体独特的色彩。心理状态和心理品质制约、调节心理过程。要掌握完整的心理，就必须把一个人的心理过程、心理状态、心理能力和心理品质综合起来加以考察。 二、小学儿童的心理特征 1、小学儿童思维比较单纯，想法比较幼稚。 2、小学儿童情绪情感外露，喜怒形于色。 3、小学儿童活泼好动。 4、小学儿童兴趣广泛，好奇心强。 5、小学儿童喜欢模仿。 6、小学儿童喜欢表扬。 三、小教心理学的研究任务 1、研究儿童心理发展的的特点。 2、制定适合儿童心理发展特点的教育措施。 3、使学生的智力得到正常发展。 4、引导儿童形成良好的人际关系。
自考00882学前教育心理学学习重点
自考00882学前教育心理学学习重点 第一章 1、研究原则：包括客观性、发展性、教育性。 第二章 1、1、加涅：学习记忆模型 A、加工系统（操作） B、执行控制系统 C、预期控制系统（动机） 2、发展与学习的关系： A、发展对学习有制约作用 1）学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质基础。（拔苗助长是错误的） 2）学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。 B、学习对个体发展的促进作用 3、学习准备期：又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时， 他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。适合性包含3个因素：个体生理因素、个体智力因素的发展、个体非智力因素的发展。学生原有的准备状态是教学的出发点、 4、学习关键期：在儿童的发展过程中，存在一个容易学习和获得某种心理与行为反应并且 一旦错过就难以弥补的特定阶段。Eg: 2岁——口头语言、4岁——形状直觉形成4-5 岁——学习书面语言。 5、发展敏感期：儿童学习某种知识或行为比较容易，此能力某方面最为迅速时期。4岁前 Eg:2—4岁——语音学习、5—5.5岁——掌握数概念
6、发展性教学：维果斯基提出，只有当教学走在发展前面是，这样的教学才是最好的教学。 7、最近发展区： 第三章（基础） 1、学习理论诞生的标志：桑代克的“联结说”。 2、准备率、练习律、效果律 2、意义学习、机械学习、实质性练习、非人为的联系、先行组织者、上位学习 下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 3、托尔曼的“认知——期待说”首次提出“中介变量”的概念S——0——R。实验：位 置学习、迂回实验、潜伏学习实验。 4、班杜拉（容易被考到）——社会性学习理论： 外部强化、替代强化、自我强化、自我效能感 5、人本主义理论——讲学习氛围。（即可）马斯洛、罗杰斯 6、建构：3种倾向：认识、社会文化、行为 第四章 1、幼儿学习：幼儿在适应环境过程中所进行的各种学习，不仅包括科学知识的学习，而且 包括各种生活技能的学习。 2、幼儿学习的基本模式——操作学习。 3、幼儿学习的特点： A、游戏室幼儿学习基本的形式和方法 B、幼儿在生活中学会学习 C、幼儿学习强调真实的经验和主动参与 D、幼儿学习需要幼儿园教学的适应性与促进 4、皮亚杰：前运算阶段布鲁纳：肖像表征阶段 5、内部动机、外部动机、辅导性动机、主导性动机 6、幼儿学习动机的培养：（大题） A、奖励和敲入其分地评价以强化内部学习动机。 B、及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心。 C、适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲。 7、发展记住两句话：外部动机起主导，内部动机逐渐发展。主从关系开始形成。 8、正迁移、负迁移、零迁移、水平迁移、垂直迁移、逆迁移、一般迁移、具体迁移、同化、顺应 9、问题解决等于迁移 第五章 1、游戏的心理特征： A、游戏是一种意向性活动；是与认知性活动相对应的一种心理过程，意向性活动是人对待或处理客观事物的活动，游戏是一种肯定或正向的意向活动。（活动动机的内源性、活动目的隐蔽性、活动过程松散性、活动内容虚构性、活动规则变通性、活动主体积极性） B、游戏是可观察性行为（认知行为、交往行为、宣泄行为） C、游戏是一种情境性活动（熟悉同伴、玩具或引发儿童兴趣操作材料、）