学困生个案分析

学困生个案分析

案例一冯锦元

锦元在课堂上常会走神，而且作业有些马虎，偶尔会不做作业。课后预复习工作也不认真，从考试、测验的情况看，该学生知识的掌握情况较糟糕。理解能力、语言表达能力较差，我发现他虽然成绩差，但是不属于智力的问题，其实他在平时表现得还是比较活跃的，而在面对学习时他总是消极逃避，对自己也没有自信，厌学情绪表现得非常明显。

原因分析：

1、父母都是做生意的，平时特别忙，很少接送孩子。更没时间辅导和监督孩子的学习。显然，其父的教育方式是典型的放任型，小学生的自觉性和学习主动性较差，而该生是缺乏自律的，且懒惰、散漫，在这种情况下，他在家里是很少进行学习活动的。

2、拼音学得不扎实，所以看拼音写词语完成的不太好；课外书阅读得少，所以知识面较窄，阅读理解能力较差，再加上平日积累得少也就导致习作能力差。

3、学习差，他缺乏自信、低估自己，认为自己能力不足，很难成功。而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。

根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。在学习生活中，父亲一直没有时间关注他。

他自己也没有赶上去的决心和勇气。老师的鼓励也曾让他获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真活泼。

辅导过程：

首先，增强他的自信心。记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。学困生是因为缺少爱，缺少能理解他的老师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。针对张子龙同学，早先因为没有真正的了解他，所以对他的屡屡教育都无济于事。我开展"一帮一"手拉手活动，利用他同学冯淑怡的优势，随时给他以帮助。我则时时给他以鼓励，在同学们面前经常表扬她，给他树立自信，鼓励他再接再厉。

其次，也是非常重要的一点，在上课时，让他体会到我对他的期望和关心。上课的时侯，我鼓励学生自己站起来，大胆地说，说错了没关系，敢说就是胜利，他上课敢问，这充分调动了他的学习积极性，让他有一种学习的愿望。

第三，对他不足之处进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，你就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发

现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。

总结反思：

从这个事例中我感觉到，不管学困生的形成原因是什么，教师在对其转化的过程中要注意三点。1.帮助学困生克服弱点，树立自信心；2.树立学困生在学生中的地位。；3.帮助学困生制定短期目标。教师在与学困生多次沟通、了解的基础上，和他一起制定近期要达到的目标和为达到目标需采取的措施。班主任要做好后进生转化工作，我觉得必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则，致力于建设优良学风、班风，发挥群体对后进生的感染作用；以表扬为主，要发现后进生的闪光点，给他们“用武之地”，激励其转化；耐心细致做好反复教育转化工作。

案例二冯文凯

原因分析：

小学时代，是人生最富梦幻色彩的时代，也是人生走向社会的

第一个黄金驿站。冯文凯是一个外地借读生,他的父母在报户口时

把他报小了几个月。其实，他以前一直在老家的山村小学读书，而

且就一年级已经读了两年了，比班级同学要整整大上两岁。虽然如此，由于山村比较闭塞，而且父母长期不在身边，只和祖父祖母生

活在一起。而祖父母年纪大了，很少与他交流，因此他刚来到我们

班级时，明显不如其他学生懂事,自理能力也很差,加上他的个性孤

僻整天不讲一句话。有时即使上课时老师抽他回答问题，他的声音

轻得也只有他自己听见，在班级中几乎没有什么好朋友。上学后,脸上已没有了笑容，由于的母亲冯文凯是个文盲，父亲又忙于做生意，家中没有人辅导他的学习，而他又从不主动向老师请教，学习成绩一直很差，学习习惯也不好，他成了我心中一个最大的难题．辅导过程：

于是，我先对冯文凯进行家访，了解他在家中的表现与其他孩子的玩耍情况，知道他与父母也很少交流，很少笑，而在与其他孩子一起玩时还是非常开朗的。因此我在班中鼓励学生与交朋友冯文凯和他一起玩耍。很多懂事的孩子都真诚地与之交往，使得慢慢融冯文凯融入了集体中，人也一下子开朗了很多。而我也在课堂上积极调动他的学习兴趣，尤其是当他的小手举起来时，我一定会叫他回答问题，并在全班学生面前表扬他的勇敢，鼓励他再接再厉，使他对自己的学习有了信心。课间和午间休息时间，我总是不时与他交流，请学生一对一帮助他。这学期他写字特别认真，常常是一笔一划专心地写，所以作业本子时常会晚交。但是我从不批评他，反而总是表扬他写字认真，字迹端正清楚，进步很大。他的脸上露出了笑容，以后上课也专心了，回家作业也能按时认真完成了。经过一学期的辅导，他的学习劲头足了，学习成绩有了进步，性格也开朗了很多，他也不再是老师眼中的学困生了。

总结反思：

教育中，经常出现一些像这样内冯文凯内向的学生，他们的学习习惯和行为习惯与同类学生有着很大的区别，如果不采取措施，将会对这些学生产生很大的影响。而如果采取了恰当的措施，让学生扭转学习态度，甚至扭转学生的性格，将使其取得进步，才能使一些存在心理问题的学生或学困生消失或减少。

案例三郝楚宁

原因分析：

班上有个学生郝楚宁，在课堂上有时很活跃，反应敏捷，有时上课走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作业较马虎，字迹也比较潦草，偶尔会不做作业。课后预复习工作也不认真，从考试、测验的情况看，该学生知识的掌握情况一般偏下。

通过家访，我了解到这位学生的父母一年前离异了，这对其影响比较大。再加上她本身学习基础不是很扎实，使其对学习失去兴趣，对自己更加失去信心，还产生了自卑感，致使学习上和班级水平拉开了很大的距离。

辅导过程：

第一、有句话说得好：亲其师，信其道。首先我从关心她的生活开始作为突破口。利用课余时间和她聊聊天，问问她的生活情况。同时，经常谈谈她的学习情况，作业中的疑难地方，利用课余时间给她辅导。使她感到我们之间的融洽关系，没有隔阂。

其次，也是非常重要的一点，在上课时，让她体会到我对她的期望和关心。上课的时侯，我鼓励学生自己站起来，大胆地说，说错了没关系，敢说就是胜利，陈某上课敢问，这充分调动了她的学习积极性，让她有一种学习的愿望。对她每一次的提问或正确的回答都给予评价。在课后，我有时还单独给她布置一些课外作业，我发现，她每次都欣喜地接受。

第三，对他不足之处进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，你就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现她的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把她喊到一边，我先表扬了她近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把她的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，她的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。

总结反思：

经过辅导，我发现她上课发言更积极，思维更集中了，而且，有时还拿了课外书籍上的习题向我求教，虽然每次的考试成绩不太理想，但从对学习失去兴趣，对自己更加失去信心，转人主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我每天布置的家作，说明前面我的教育还是成功的。

班主任要做好后进生转化工作，我觉得必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则。以表扬为主，要发现后进生的闪光点，给他们"用武之地"，激励其转化；耐心细致做好反复教育转化工作。