向青草更青处漫溯——阅读教学中的文本解读新思考
随着新课改的深入，语文阅读教学逐步开放化、灵活化、多样化了。课改成果累累，“发现法”、“对话法”、“讨论法”、“探究法”……各种新方法、新思路蔚为大观、异彩纷呈。可是有的教学活动浮华、热闹的背后却是对文本解读和感悟的蜻蜒点水、浅尝辄止、浮光掠影、走马观花：有的课堂则是“传达文件”式的“复制教参”、“克隆教案”，点到为止，不求甚解，“以本为本”，不敢越雷池一步，课堂教学的主观能动性严重缺失。
著名学者王国维曾在《人间词语》中说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。”语文阅读教学亦如此。教师应引导学生深入到文本形象、语言、情感、主题、技巧的体验中来，“入乎其内”，参透文本意图，品味文本语言，领悟文本写作技巧；然后大胆对文本进行开放性建构，将文本从“平面的”、“静态的符号”还原为“立体的”、“鲜活的生命”，真正“出乎其外”，实现“文本读者化”。下面笔者将从概括文意、改写原文、述评人物、学后心得、深入探究几个方面详细阐述浅见。
概括：系马高楼垂柳边
《语文教学通讯》（2010年第10期A版）刊登了语文特级教师彭俊姣的文章《唱响这支不老的歌》，文中刊载的课例，应该对我们的教学有所启发。’
学习《长亭送别》，彭老师作了这样的引导：有人说《长亭送别》是一首真挚的抒情诗，有满口余香的艺术语言：也是一首撩人心弦的离歌，有柔肠百绕的离别苦痛：又似一幅淡雅的水墨画，有诗情画意的环境氛围。请大家阅读全文，概括文意，要求用七字句或其它更好的表达形式表述。
平心而论，笔者教《长亭送别》也有三四次了，对于“概括文意”这一问题，还从没考虑过设置如此“苛刻”的条件，殊不知这一小小的限制，恰恰是彭老师的高明之处。
再来看学生的反馈信息。
生1：暮秋送君心欲醉，食难下咽愁满怀。莫恋功名盼君归，残阳离影秋风吹。
生2：深情送郎醉霜林，饮酒将别悲长亭。功名利禄如浮云，古道残阳总是情。
生3：送行十里到长亭，风悲马鸣。长亭设宴送张生，离人伤悲。临别赠诗泪满襟，人心憔悴。夕阳残照人远去，愁思千里。
一首首离歌，一阕阕心曲，师生唱响的是“语文”之歌，擎举的是“语文”之旗。霜林醉，风悲凄，离人落泪；残照里，送君去，人心憔悴。学生的解读激活了文本，再创造了文本，如此处理，文本的意义更为丰富，文本的价值更为厚重。彭老师的这一教学环节把文本解读与语言训练融为一体，使这一环节更具“语文味”，实乃“天成之笔”，值得借鉴。当然概括文意可以设置不同的限制，比如拟写对联，骈散结合，以诗（词）解文等等。
改写：歌舞化作彩云飞
改写也是理解文本，解读文本的一种形式。具体而言，可以把诗歌改为散文（或小说），把散文（或小说）改，为诗歌；文本场景具体化，文本“空白”充实化……改写的基本原则是“从文本中来，到文本中去”，理透文本旨意，遵从文本基调，有解读者的“自我意识”、“自我建构”。同时要合情合理。
《荷花淀》是孙犁先生“诗体小说”的代表作。文本的环境描写充满诗情画意，文中那皎洁的月光、凉爽的院落、润湿的苇眉、透明的薄雾、清新的荷香、淳朴的民风……意境纯美，如诗似画，读来让人如坠仙境，如痴如醉、赏心悦目。
可是，如何才能通过阅读将这种美传达出来呢？分析、鉴赏、品评……总觉得还是“语文味不够浓重”。“诗体小说”具有“诗化”的语言，何不将文中诗意的环境描写改为一首诗！果真，一经改写，境界全出！
月亮
升起来
院子里
凉爽得很
干净得很
苇眉子
湿润润的
女人
坐在院中
手指上
缠绞着柔滑修长的苇眉子
苇眉子
又薄又细
在她的怀里
跳跃着
不久
她
就像坐在一片洁白的雪花上
也像坐在一片洁白的云彩上
淀里
也是一片银白的世界
水面
茏起一层薄薄透明的雾
风吹过来
带着新鲜的
荷叶荷香
这种基于文本的再创作，更为集中体现了文本之美，是深入文本、充分理解文本的外显，值得尝试。
述评：等闲平地起波澜
当前语文阅读教学，对文本中人物的理解分析，很多老师还是停留在“理解文本”的层面，对人物仅仅做些“程式化”的概括，大致一致的“标准答案”、“固定结论”，单调平淡，不足以显示语文感性之美的特质。我们不妨先来欣赏一篇高考优秀作文片段：你冤气冲天，高声指控：天，是不分好歹；地，是错勘贤愚。那一腔怨气在瞬间喷发，震惊了天地，浮云为你而阴，悲风因你而旋。而你一个弱女子至死不渝地抗争终于将三桩誓愿一一倾诉。“血溅白练”诉你奇，“六月飞雪”道你怨，“亢旱三年”遗你恨。当这些一一应验时，没人知道你的灵魂飘到哪里。历史，又多了一个悲剧故事；天空，又响过一个女子长长的哀怨……
这是一段脱胎于经典名篇《窦娥冤》的人物述评。文段眺出了单一的“人物概括评价”的窠臼，采用第二人称的方式，既有分析述评，又有面对面的情感交流，似乎让我们穿越时空，亲眼见证了女主人公的遭际。文段笔调悲愤，饱含情感，慷慨豪放，大胆粗犷，不仅解读了文本，而且融入了解读者激愤哀怨的情感，有一种超越时空的“读者”与“文本”的共鸣。
教学中，笔者引导学生搜集并深入阅读类似语段，讨论探究人物述评的写作方法，努力让学生以“人物述评”为踏板，跃上文本人物解读“读者化”的层面。
笔者选了学习《史记（选读）》中《晁错》一文后，学生写了这样_段人物述评。
晁错之义，放射出万丈光芒。他生就冷峻，收地削藩，雷厉风行；朝堂之上，拍案而起，怒目圆睁，舌战窦耍；更令卅章，横眉冷对，从容官场。他留给我们，留给历史的是一个绝
不妥协的背景。“天子不尊，宗庙不安”，让他寝食难安；违逆父劝，割舍亲情，显其铮铮铁骨。“衣丧服”，咽泪水，昂起头，痴心不改；“诛晁错，清君侧”，诸侯起，晁错蒙冤。为江山，为社稷，为国家，为大义，他，死而无憾，死而无悔，死而无怨。
不难看出，文字中的晁错已然从“严峻刚正，不圆滑世故，爱国忠君，大义凛然”的人物形象的刚性概括的基础之上，活脱脱地站了起来，封闭的静态的分析变成了开放的有生命力的动态建构。这样的人物述评实现了艺术形象的再创造。
心得：听喟新翻杨柳枝
于漪老师认为阅读是“一种创造性的活动”，是“文本作者的过去视界与领会者主体现在视界的融合”，“教学生学课文，特别是学古代作品，一定要超越时空距离，通过生命的表现，才能获得对文本及作者的真正理解”。吁丹教授的《<论语>心得》恰恰契合了这种理念，笔者在教学中就做了“读心得，习方法，写心得”的教学尝试，效果不错。
《寡人之于国也》是《孟子》中的名篇，是各种版本教材的必选篇目。文中“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也，斧斤以时入山林，林木不可胜用也”一句，体现的社会管理理念与当今“全面、协调、可持续的科学发展观”相同，学生肯定有话可说，于是笔者就不失时机地要求学生写上一段“心得”。
孟子的看法实在深刻。人和自然的确应该是相互联系，相互制约，相互依存的一个整体，因为人本身就是自然界的一分子。可曾几何时，我们人类以战胜自然，征服自然，改造自然为荣，我们“励精图治”，向山争地，向水夺田，毁林而耕，毁地采沙，乱捕滥杀，伐木取石……大自然在哭泣。利益，确切地说是短期的利益驱使那些，无知的人，如此狰狞、如此恣肆。“不违农时”“数罟不入洿池”‘斧斤以时入山林”，几千年前的孟子已然明白向大自然索取必须有节制，守时律，难道我们不应因我们龌龊的举动而汗颜？“竭泽而渔…‘寅吃卯粮”，长此以往，人类将自食恶果，自取灭亡！
这段很给力的“心得”，既没有规避文本意图，又讽喻了现实，足见该学生对文本理解之深，文学功底之厚。另外如，《游褒禅山记》中有“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”的论断，《前赤壁赋》中有“固一世之雄也，而今安在哉”的悲叹，等等，这些都是“上佳语料”。诗词中的经典名句更不可轻易放过：学“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，要写写入之执著：学“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，要写写入之傲骨：学“一蓑烟雨任平生”要写写入之坦荡；学“此生谁料，心在天山，身老沧州”要写写入之无奈与郁闷……
探究：横看成岭侧成峰
《语文课程标准（实验）》指出，阅读教学，要引导学生在理解性阅读的基础之上，“学习探究性阅读和创造性阅读，发展学生想象能力，思辨能力和批判能力”。以鲁人版选修教材《史记（选读）》中《荆轲》一文为例，太史公带着他的全部感情描写荆轲为解救燕国危急而谋刺秦王的全过程，富有戏剧性、紧张感的矛盾冲突，富于表现力的人物描写，凸现出一个重义、机智、刚毅、深沉、镇静、勇敢和自我牺牲的英雄荆轲形象。这样厚重的作品，新课标要求我们“不要仅仅满足于故事情节的奇异色彩，停留于篇章结构的解剖分析，甚至只在语言文字的层面上浅尝辄止”，依选修课高于“必修”的教学要求，“应该有层次地深入进去，开掘作品的文化内蕴和精神矿藏，用于滋养我们的心智，润育我们的灵魂，提高我们的精神境界和人格品位”。为此，笔者发动学生借助网络、图书馆等资源，查阅有史以来对荆轲众说纷纭，见仁见智的评价。如太史公的《史记-刺客列传》结尾评日：“其立意皎然，不欺其志，名重后世，岂妄也哉！”陶渊明说他“其人虽已没，千载有余情”，近代龚自珍也赞其“江湖侠骨”，而苏洵评荆轲之举“始速祸焉”，朱熹则更认为“匹夫之勇，其事无足言”在充分占有材料的基础上，引导学生继续研读文本，品味历代名人的评价，深入探究荆轲这一人物的现实意义与精神价值。经审慎的品鉴、热烈的讨论后，学生有了更深的认识：自古天下，分
久必合，合久必分，秦王推进了统一的进程，大势所趋，顺应历史，是伟人；荆轲之行，成功与否，注定不会生还，他毅然决然，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，荆轲在失败中超越了悲剧，展现了一种不屈的激扬，是对权势不可遏止的蔑视，是种再也寻不回的凄绝之美，其举悲壮叉勇，亦是英雄。这种深度的思考和理性的判断，使学生获得的是人生观的洗礼和价值观的提升。同时教材的人文内涵也有了有力的注脚。
笔者在教学中，还整理出一些值得探究的内容。如学习《屈原列传》探究“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”与“不凝滞于物而能与世推移”、“随其流而扬其波”两种价值观、人生观，哪一种更值得推崇；学习《石钟山记》探究“事不目见而闻，而臆断其有无”是否适合一切领域、一切场合；学习《鸿门宴》探究“大行不顾细谨，大礼不辞小让”与“细节决定成败”两观点是否冲突。
参考文献：
①于漪：《岂能消极的复制文本》，《语文教学通讯·初中刊》，2007年第2期。
②巢宗祺、雷实、陆志平主编：《语文课程标准（实验）解读》，2004年版。
关于新课标下阅读教学的一些思考
重视每一片“绿叶” ——关于新课标下阅读教学的一些 思考 众所周知，阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准第八条明确要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。这就决定了我们不但要从知识与能力、过程与方法等方面设计课堂教学方案，也要从情感态度价值观这个角度来实施课堂教学目标。 那么，我们应该如何在阅读教学中更好地体现情感态度价值观这个维度呢？我认为，这就需要我们教师充分调动学生的学习兴趣，变被动学习为主动探究。只有当学生真正对阅读产生了浓厚的兴趣，想去了解文本的内容，探究文本背后的意义，这才是新课标上的阅读教学所应该达到的效果。 通过教学实践，对于如何从情感态度价值观方面设计教学方案，让学生积极主动地探索文本，我认为必须要抓好以下三个环节： 一、抓住学生的期待视野，引导他们对文本产生浓厚的兴趣。 “期待视野”这个概念是接受美学创始人之一的姚斯提出的，即指“接受者在进入接受过程之前已有的对于接受客体的预先估计和期盼，是读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的欣赏水平与接受需求在具体阅读中的表现”。也就是说，学生在
阅读文本之前，就已经先有了各种生活经验，而这种经验在学生阅读文本的时候被唤醒，学生以此为基础对以后的阅读产生期待，并且希望文本能够满足他的期待。如果在学生阅读文本之前就牢牢抓住他们的这种期待视野，引导他们对文本的内容产生浓厚的兴趣，并且生成一种迫切渴望阅读文本的需求，那么，就会对阅读产生事半功倍的效果。 现代社会可谓是个信息爆炸的年代，学生每天能够接触到的信息量几乎是非常大的。很多文学作品被改编成了相关的电视剧和电影，而它们很可能是先于文本让学生所接受的。因此，如果要让学生阅读这些作品之前，不妨让学生聊一聊通过电视或电影所初步知晓的作品内容，慢慢将学生的兴趣从电视电影上转到相应的文学作品上来。 例如在上《智取生辰纲》一课前，我先利用大家看过电视剧《水浒传》的因素，请学生在阅读作品之前对所了解的水浒人物进行介绍。学生的积极性高涨，纷纷踊跃发言。这样，可以更好地帮助学生产生对课文的兴趣，从而促使他们产生继续往下阅读的念头。 二、基于学生审美观的差异性，重视学生独特的感受和体验。 在阅读文本的过程中，不同的学生会对同一部文学作品作出不同的审美反应，甚至得出完全相反的审美评价，其原因在于学生审美心理结构的差异性。因为学生在阅读文本之前，他以往的文学知识、审美趣味以及阅读过的作品都会对他即将进行的阅读产生很大的影响，而以往我们大多忽略了这种审美心理结构的差异性，更多地将中心放在了审美结构的同一性上，以老师的最终分析结果代替了学生的个人
向文化深处漫溯
向“文化”深处漫溯 当下，关注?言语表达?、突出?语言运用?，已然成为小学语文教学研究的焦点和热点。应该说，从课改初期的?以读为本?，到十年后的?语用为本?，小学语文教学在回归学科本位的道路上进了一大步。 常言道，?学无止境，教无定法。?作为有着五千年文明积淀、三千年文化传承的人文学科，我们不禁要追问，?学习语言文字运用?是否就是语文教学的终极目标？如果不是，那么，比?语用?更上位的追求应当是什么？答曰，两个字，文化。四个字，以文化人。赘言之，文化的熏陶，文化的浸淫，文化的引领，文化的传承。 识字教学中，某老师教学?舒?字。为了识记字形，学生想到了?加一加?的办法，左边是个?舍?，右边是个?予?，合起来就是?舒?。然后，老师进行了书写指导，?舍?的捺要变成点，右边的?予?不能加撇，要和?矛?区分开来。最后，老师引导学生通过组词和造句的方式进行巩固运用。教学流程前后连贯，似乎无懈可击。可是，到了当堂反馈的时候，有些学生还是把右边的?予?误写成了?矛?。识字教学走入了不讲还明白，越讲越糊涂的误区。那么，该不该讲，怎样讲学生才能记得清，写得对？我们可否这样，在学生分清了字形之后，顺势点拨，?舍?意味着付出，?予?意味着给予。当我们多一份付出，多一份给予的时候，就是心中最舒服，最快乐的时候。如果把?予?写成?矛?，心中充满了矛盾，肯定不舒服。如此一来，学
生不仅牢记了字形，还受到了?舍得?文化的熏陶。 阅读教学中，某老师教学《军神》一课。老师引导学生在通读全文的基础上，选择最受感动的地方，做批注，谈感受。当学生联系刘伯承与沃克医生的对话，为刘伯承不用麻醉剂竟能数得清刀数而深受震撼，为沃克医生的赞叹产生强烈共鸣的时候，老师引导学生在朗读中升华和释放情感，进而启发学生关注话语形式，语言、动作描写对于刻画人物形象大有裨益，值得借鉴。教学至此，本无可厚非。然而，无独有偶，《三国演义》中关羽刮骨疗毒的故事与此文有异曲同工之妙。?佗用刀刮骨，悉悉有声。帐上帐下见者，皆掩面失色。公饮酒食肉，谈笑弈棋，全无痛苦之色……佗曰：‘某为医一生，未尝见此。君侯真天神也！’?如果把这一片断和文本内容做一比较印证，想必学生对人物形象的理解会更深刻，对言语表达的感悟会更透彻。更重要的是，将文化的活水引入文本，引入课堂，能在学生心湖中漾起英雄情结、英雄崇拜的涟漪，为学生洞开一扇涉猎古典名著和传统文化的窗口。 写话教学中，某老师结合《第八次》一文中的?一阵大风吹来，丝断了，网破了?这句话，进行读写结合的言语表达训练。首先，老师让学生比较把?丝断了，网破了?改成?网破了，丝断了?行不行？当学生明白了?丝断了?和?网破了?之间的顺序不能打乱，彼此存在着先后承接的关系之后，老师顺势而导，出示了一幅深秋时节的情境图和与之对应的?秋风吹??天气凉??落叶飞??遍地黄?三字短语，打乱顺序后，让学生联系情境和语感，排列组合成前后联系、
浅谈小学语文阅读教学文本解读的有效途径与方法
浅谈小学语文阅读教学文本解读的有效途径与方法 崇德小学崔伟成 课改春风又绿校园大地，无数专家和一线老师们不懈探索实践，使我们语文教学不断地纠偏反正，推陈出新，取得了累累硕果。欣喜之余我们不禁高呼：阅读教学离不开文本解读。而如何有效地进行文本解读是我们一直以来的追求，经过多年的实践，笔者认为使其有效可从以下四个方面入手。 一、初读尝味，走近文本 把文章读通读顺是阅读教学的基本要求，但在通顺的基础上进一步入情、入理则是我们阅读教学的落脚点。因为读书的方法与策略是多样化的，朗读、默读，诵读、精读、略读、浏览，边读边思考、边读边做记号等等。正如王崧舟所说“语文是一种感性的存在，语文不用概念和命题说话，这就有别于数学，它用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。”因此，在初读时，要从整体上入手，把握文本内容，感知文本，使学生初入文章情境之中，尝尝字词的意蕴之“味”，尝尝段落的安排之“味”尝尝作者的构思之“味”。 二、再读入味，走进文本 尝味之时已进文本。当学生有了个性化体验后，引导学生分析解读文本的过程，才能使学生学得更入味。建构主义认为，学生的认知结构是阅读文本的起点，理解总是从已有的认知结构开始。由于学生在解读文本时，认知结构的差异很大，所以教师要善于帮助学生从他
们自己的经验出发去实现与文本的视界融合，读得入味。要允许学生对文本作出多种解读，甚至是相互矛盾的解读，读出真滋味。 三、细读品味，深入文本 “故书不嫌百回读，熟读深思子自知”。品味语言是语文老师的教学基本功，作为学习的引导者，老师更要品味、体悟文章中的重点词句，在咬文嚼字中揣摩作者的语言，把握作者的思路，感悟作者的情感。从而丰富学生的内心世界和情感世界。还要在对语言文字进行揣摩、推敲、咀嚼、鉴赏中获得美感、培养与语感。同时，引导学生品味语言的过程，也是学生学习语言的过程，规范学生语言表达，内化文本语言的过程。可见“品”的动态过程，是细腻的入微的，对学生来讲是刻骨铭心的，学生感悟到难以用语言叙述的愉悦感，这就是文本解读有效性的最好见证。王崧舟老师在教学《一夜的工作》时，对学生说了这么一段话：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品位它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。”与其说是在教导学生，还不如说在告诫老师怎样解读文本。 四、读后回味，走出文本 “阅读教学要带领学生在课文里走一个来回。”“来”指通过语言文字理解课文的思想内容，“回”是指从思想内容又回到语言文字上来，了解课文是怎样表达思想内容的。这个“来”的过程就是“语言——思想”，而“回”的过程就是“思想——语言”。因而在新课程理念下，我们的课堂中引导学生解读文本时就需回味语言，从而摸
导学案及课后练习题
《再别康桥》导学案 【课文】 再别康桥徐志摩 ①轻轻的我走了，⑤寻梦？撑一支长篙（gāo）， 正如我轻轻的来；向青草更青处漫溯，我轻轻的招手，满载一船星辉， 作别西天的云彩。在星辉斑斓里放歌。 ②那河畔的金柳，⑥但我不能放歌， 是夕阳中的新娘；悄悄是别离的笙箫； 波光里的艳影，夏虫也为我沉默， 在我的心头荡漾。沉默是今晚的康桥！ ③软泥上的青荇，⑦悄悄的我走了， 油油的在水底招摇：正如我悄悄的来； 在康河的柔波里，我挥一挥衣袖， 我甘心做一条水草！不带走一片云彩。 ④那榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上的虹 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。 注解：青荇：即荇菜。浮藻：浮在水面上的藻类植物。 漫：悠闲，不受约束。溯：逆水而上。 【学习目标】 1、引导学生感受康桥柔美秀丽的自然风光，体味作者对康桥深深的依恋之情。 2、指导学生学会欣赏诗歌的方法，提高审美情趣。 3、品味诗歌语言，体会诗中的三美主张。感悟徐志摩的诗风。 教学重点：朗读体味诗歌感情 教学难点：意象的运用 【知识链接】 1、识作者 徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。1923年“新月社”在北京成立，他是主要成员之一。1931年因飞机失事遇难，时年35岁。 徐志摩的诗、散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，注重意境创造与音律和谐。著有《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等。
2、知背景 康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地，徐志摩曾在此留学，并在此遇到了年轻貌美的才女林徽因，度过了他一生当中最幸福的时光。 1928年秋诗人重到英国，《再别康桥》这首诗写出了诗人故地重游、再次离开康桥的独特的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 【课前预习】 1、字音字形 河畔．( ) 荡漾．( ) 青荇．( ) 榆．阴( ) 揉．碎( ) 浮藻．( ) 长篙．( ) 漫溯．( ) 斑斓．( ) 笙．箫．( ) 2、常识填空 徐志摩，（诗派）主要成员之一。他的诗、散文以及艺术观受英国浪漫主义影响较深，注重意境创造与音律和谐。著有诗集《志摩的诗》、《》、《》等，代表作《再别康桥》。 “新月派”提倡“三美”的诗歌创作主张，即 A 、B 和 C 。A是指在韵律方面给人的美；B是指外观整齐，给人建筑的美感；C是指描写的内容方面给人的美。 【教学设计】 一、激情导入 激发学习诗歌的兴趣。（了解学习诗歌目的，以及本课目标） 二、自主学习 整体感知，理清结构 全诗共七节，概括每节诗的内容。 第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节 根据诗歌首尾呼应的结构特点，将诗歌分为三层。写出层意：
向青草更青处漫溯——阅读教学中的文本解读新思考
随着新课改的深入，语文阅读教学逐步开放化、灵活化、多样化了。课改成果累累，“发现法”、“对话法”、“讨论法”、“探究法”……各种新方法、新思路蔚为大观、异彩纷呈。可是有的教学活动浮华、热闹的背后却是对文本解读和感悟的蜻蜒点水、浅尝辄止、浮光掠影、走马观花：有的课堂则是“传达文件”式的“复制教参”、“克隆教案”，点到为止，不求甚解，“以本为本”，不敢越雷池一步，课堂教学的主观能动性严重缺失。 著名学者王国维曾在《人间词语》中说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。”语文阅读教学亦如此。教师应引导学生深入到文本形象、语言、情感、主题、技巧的体验中来，“入乎其内”，参透文本意图，品味文本语言，领悟文本写作技巧；然后大胆对文本进行开放性建构，将文本从“平面的”、“静态的符号”还原为“立体的”、“鲜活的生命”，真正“出乎其外”，实现“文本读者化”。下面笔者将从概括文意、改写原文、述评人物、学后心得、深入探究几个方面详细阐述浅见。 概括：系马高楼垂柳边 《语文教学通讯》（2010年第10期A版）刊登了语文特级教师彭俊姣的文章《唱响这支不老的歌》，文中刊载的课例，应该对我们的教学有所启发。’ 学习《长亭送别》，彭老师作了这样的引导：有人说《长亭送别》是一首真挚的抒情诗，有满口余香的艺术语言：也是一首撩人心弦的离歌，有柔肠百绕的离别苦痛：又似一幅淡雅的水墨画，有诗情画意的环境氛围。请大家阅读全文，概括文意，要求用七字句或其它更好的表达形式表述。 平心而论，笔者教《长亭送别》也有三四次了，对于“概括文意”这一问题，还从没考虑过设置如此“苛刻”的条件，殊不知这一小小的限制，恰恰是彭老师的高明之处。 再来看学生的反馈信息。 生1：暮秋送君心欲醉，食难下咽愁满怀。莫恋功名盼君归，残阳离影秋风吹。 生2：深情送郎醉霜林，饮酒将别悲长亭。功名利禄如浮云，古道残阳总是情。 生3：送行十里到长亭，风悲马鸣。长亭设宴送张生，离人伤悲。临别赠诗泪满襟，人心憔悴。夕阳残照人远去，愁思千里。 一首首离歌，一阕阕心曲，师生唱响的是“语文”之歌，擎举的是“语文”之旗。霜林醉，风悲凄，离人落泪；残照里，送君去，人心憔悴。学生的解读激活了文本，再创造了文本，如此处理，文本的意义更为丰富，文本的价值更为厚重。彭老师的这一教学环节把文本解读与语言训练融为一体，使这一环节更具“语文味”，实乃“天成之笔”，值得借鉴。当然概括文意可以设置不同的限制，比如拟写对联，骈散结合，以诗（词）解文等等。 改写：歌舞化作彩云飞 改写也是理解文本，解读文本的一种形式。具体而言，可以把诗歌改为散文（或小说），把散文（或小说）改，为诗歌；文本场景具体化，文本“空白”充实化……改写的基本原则是“从文本中来，到文本中去”，理透文本旨意，遵从文本基调，有解读者的“自我意识”、“自我建构”。同时要合情合理。 《荷花淀》是孙犁先生“诗体小说”的代表作。文本的环境描写充满诗情画意，文中那皎洁的月光、凉爽的院落、润湿的苇眉、透明的薄雾、清新的荷香、淳朴的民风……意境纯美，如诗似画，读来让人如坠仙境，如痴如醉、赏心悦目。 可是，如何才能通过阅读将这种美传达出来呢？分析、鉴赏、品评……总觉得还是“语文味不够浓重”。“诗体小说”具有“诗化”的语言，何不将文中诗意的环境描写改为一首诗！果真，一经改写，境界全出！ 月亮 升起来 院子里
对 “阅读教学”的几点思考
对“阅读教学”的几点思考 平利中学陈保顺 在新课改的进行过程中，作为奋战在讲台上的一线教师，光凭一腔的热情是不够的。面对种种新生的思想和极具冲击力的种种声音，我们要本着对学生负责的态度，冷静地思考，理性地对待，绝不能一味盲从。我在语文阅读教学中就曾有过一些困惑、思考和体会，今天把它写下来。 新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。 有一段时间，阅读教学中我套用别人的经验，先让学生整体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文有关的录像片断一放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，我来做一个无关痛痒的总结，一课就上完了。课后找学生谈心，学生说毫无收获。 不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。这其中有自身的生活经验、感悟的直觉能力、阅读的环境等多方面的因素。教学中教师应引导学生对文本进行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。 读，尤其是诵读，固然是感悟的最主要方式，但除了读，还有听、说等多种方式。听别人朗读，和别人交流阅读心得，必然会加深感悟的深度。感悟更不排斥适当的语言训练分析，适当的语言训练分析，有益于对文本感悟的深入。机械程式化的训练是必须彻底废止的，但有利于学生语文素养的提高，有利于学生思维能力培养的语言训练是不应当废止的。有效的感悟，离不开语言训练。
高质量的阅读，尤其是创造性阅读，仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象性的感受，没有理性的思考，对文本的理解是不可能深入的。如果说，目前高考中考阅读命题的基本方向是正确的，那么就可以说明一般意义上的感悟只是阅读任务的一部分。仅仅依靠感悟，高考中考阅读题大多数是不能完成的。 把阅读教学中的文本解读放到一个可有可无的次要位置，随心所欲地安排教学内容和过程，是不是走入了语文教学的另一个误区？我认为传统的阅读教学有一条经验是应该继承和发扬的，即领着学生读进去，走出来。通过阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，和文本作者对话。在这样的进去和出来之中，提高学生的语文素养，提高学生运用语言的能力。现在极端淡化文本阅读的教学，则是根本不进去，不进入课文的内部世界，也就谈不上走进作者的内心世界。阅读时间不足，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不作深入探究，这样的课堂虽然好看又有什么用呢？我认为既然是阅读教学，阅读的时间就要有保证，感悟解读的时间就要有保证，其他内容的引入都必须和阅读教学的内容有着必然的内在联系，其他的一切形式都必须为这个主要的根本的任务服务。 语文课的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力，实现的有效途径是丰富的语言实践。阅读课自然是在阅读教学活动中学习语言运用，这种语言活动不是一种单纯的语言技巧课，而是在血肉丰满的阅读教学中进行的，语言活动是在一种“场”、一种情景中进行的，正是文本的存在，才使得这个情景、这个“场”得
向青草更深处漫溯
向青草更深处漫溯 发表时间：2016-06-29T17:34:16.823Z 来源：《创新人才教育》2016年第6期作者：栾兴华 [导读] 一直以来，我的教育追求就是自己工作上尽心尽力，对得起教师这个称呼。但直到前几天去仪阳镇参观学习之后，心态有了一个大转变，充分认识到自己与优秀教师的差距。看到那些出版在各级教育报刊杂志上的文章、习题集等等，羡慕不已。 山东省肥城市潮泉镇中心小学栾兴华 一直以来，我的教育追求就是自己工作上尽心尽力，对得起教师这个称呼。但直到前几天去仪阳镇参观学习之后，心态有了一个大转变，充分认识到自己与优秀教师的差距。看到那些出版在各级教育报刊杂志上的文章、习题集等等，羡慕不已。但是荣誉的背后是艰辛的奋斗历程，正所谓“梅花香自苦寒来”。本次参观学习可用“三勤”来表述我的收获。 一、勤于学习，注重积累 “活到老，学到老”，只有树立终身学习的态度，才能有所发展。仪阳中心小学纪成涛主任就是我们学习的楷模。他制定读书学习计划，每中午固定时间读书，读书的内容涉猎广泛，长期坚持，既增加了理论知识基础，也开阔了视野。纪主任在学习过程中发现有价值的材料，记录并摘抄下来，制作了一本厚厚的简报。纪主任制作的学习简报丰富全面，是学习的第一手资料，非常值得借鉴。 二、勤于思考，善动笔墨 学贵于思。通过读书学习得出的理论，积极应用于课堂教学实践中，及时发现问题与收获，注意积累材料。可以通过撰写教学反思、教学叙事或随感等，表达自己的思想。从最简单的开始写起，也许并不通畅，但是我相信只要付出就有收获。今后我会勇敢地走出第一步，从小事写起。 三、勤于教研，注重交流 如果只注重教学而不注重研究，那么注定这辈子只能当个“教书匠”，所以但凡优秀教师就是把教科研作为教育的重要部分。仪阳中学和小学教研氛围浓厚，几乎每个教师都有“草根式课题研究”。虽然我们学校也开展了小课题申报研究活动及校本教材编写活动，但是内容和形式及其成果的价值有待于进一步提高。学校是一个大集体，单人的智慧是有限的，只有重视集体交流，才能碰撞出智慧的火花。在学科组教研活动开展时，一定要畅所欲言，遇到难题多请教，不能闭门造车。 著名诗人徐志摩写到“寻梦，撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，如今我的教育梦就是在教育教学改革的浪潮中，认真实践、努力创新，让每个孩子学会学习、快乐学习、幸福自己的教育人生。我将永不懈怠我的追求，我深信终有一天，我会“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”。
2020-2021学年高考总复习语文高三总复习质量检测及答案解析一
2017～2018学年度高三年级总复习质量检测（一） 语文 第Ⅰ卷 2．本卷共12小题，每小题3分，共36分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的。 一、（15分，每小题3分） 1．下列各组词语中加点字的读音，完全正确的一项是（） A．惊蛰．（zhé）蹊跷．（qiāo）忏．悔（chàn）管窥蠡．测（lí） B．悄．寂（qiǎo）狩．猎(shòu ) 登载．（zài）余勇可贾．（ɡǔ） C．谥．号（yì）嫡．系（dí）木讷．（nè）扺．掌而谈（dǐ） D．剽．悍（biāo）分析．（xī）船舷．（xián ）春风骀．荡（dài） 错别字的一项是（） 2．下列词语中，没有 ．． A．祥和启事笑眯眯人情事故 B．编纂纪元坐右铭以逸代劳 C．沉湎坐镇挖墙脚计日程功 D．羁旅抉择爆发户平心而论 3．下列各句横线处应填入的词语，最恰当的一组是（） 在信息技术蓬勃发展的今天，汉字面临着新的挑战。各种键盘了我们的书写技能，层出不穷的智能终端让我们提笔忘字，网络词典让我们在享受的同时失落了追根溯源的乐趣，网络俚语带来晓畅的同时，削弱了汉字的美好。呵护母语，我们。 A．消除便捷简单责无旁贷 B．消解便捷简明责无旁贷 C．消解快捷简单义不容辞 D．消除快捷简明义不容辞 4．下列各句中，没有语病的一句是（） A．警察反复观察了两个目击者提供的弹壳，并进行技术分析，确定了它们和从案发现场得到的弹壳并不是出自同一支枪。 B．中澳签署自贸协定，不仅为亚太地区发展高水平的经贸安排产生效应，更将为两国实现优势互补、密切互利合作，提供更高的平台和更完善的制度保障。
C．故乡是他永远绕不开的情结，那炽热的情感，唯有通过这样浓烈的色彩，才足以表现出来，真可谓情到浓时色彩艳。 D．这次医疗体制改革是综合改革，必须强化政府责任，必须增加和优化配置医疗资源，为群众提供安全、有效、方便、廉价的公共卫生和基本医疗。 5．下列各句填入横线上不恰当的一项是（） 前几日，偶于旧书铺获《古诗源》一书，该书选辑了先秦至隋各个时代的诗歌，虽品相略显风尘之色，但内里竖排的诗文立即焕发出古人思想的夺目光华，而古人对生命的透彻洞达更是让我读得悲从中来。。读古典，让我的阅读“向青草更青处漫溯”。 A．如《古诗十九首》：“青青陵上柏，磊磊涧中石。人生天地间，忽如远行客。” B．如陆机的《短歌行》：“置酒高堂，悲歌临觞。人寿几何，譬如朝露。” C．如陈子昂《登幽州台歌》：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。” D．如陶潜的《停云》：“停云霭霭，时雨其濛。八表同昏，平陆成江。有酒有酒，闲饮东窗。愿言怀人，舟车靡从。” 二、阅读下面的文字，完成6～8题。（9分，每小题3分） 母语文化及其他 日前，广电总局发布通知：电视节目中所用外语和缩略“NBA”“GDP”“WTO”等等，将告别央视。 这些年来，汉英文字混杂的确已到了非常严重的程度。时下，无论是书面行文还是口头语言，甚至有的报纸也公开用汉英混杂的形式做标题。到头来，弄得中国人很可能必须先学会英语才能看懂读懂自己的语言。因此，保卫我们的汉语言文字的纯洁和历史传统，应该说已是刻不容缓。 “洋泾浜”汉语的流行，已经到了影响国家文化安全的程度了吗？世界文化史上最古老的三种文字：古代埃及人的圣书字和古代苏美尔人的楔形文字已经先后于公元前300——400年消亡了，眼下就只剩下汉字了。今天社会对汉语的轻视和对英语的盲目崇拜，已经到了非常麻木的状态。眼下不是英语的强势入侵，而是我们的文化传承者面对入侵自动解除了自己的武装。对西方语言的盲目崇拜，实际上表现的是对民族文化的轻视和自信力的缺失。 我们强调保卫民族语言的纯洁与所谓的民族主义是截然不同的两回事。一部五千年文明史证明，我们中华民族历来强调融合其他民族的优秀文化为我所用。但是融合而非照搬，比如，因先辈的智慧，在引用外来语上，用音译有了我们今天惯用的“咖啡”，用意译有了汉语“电话”，音译加意译就有了今天的“芭蕾舞”。这些文字，都悄无声息地引外来文化为我所用，大大丰富了汉语的文化表达。史料考证，中国文化史上有三次吸收外来语高潮，第一次汉唐通西域，佛教传入中国，外来语“葡萄”“骆驼”“圆满”等从西域语言和佛语中引入汉语，此后被我们用了数千年。如今很少有人知道这是舶来品。第二次外来语高潮是鸦片战争以后，从英语中引进了“坦克”“沙发”“吉普车”等，从日语中引进了“组织”“纪律”“政
基于小学语文阅读教学模式创新的几点思考
基于小学语文阅读教学模式创新的几点思考 发表时间：2019-02-20T11:19:33.810Z 来源：《教学与研究》2019年4期作者：王曙明[导读] 阅读是语文教学中非常重要的组成部分，学生可以凭借阅读获取知识、掌握知识等，使自身的知识素养、文化底蕴得到进一步的增强。 王曙明（安徽省明光市耿庄新华爱心小学安徽明光 239400） 摘要：阅读是语文教学中非常重要的组成部分，学生可以凭借阅读获取知识、掌握知识等，使自身的知识素养、文化底蕴得到进一步的增强。因此，小学教师在语文教学中，也应对阅读教学加以必要的重视，并对其的创新模式进行分析等，以此来增强教学实效，使得学生在局限的课堂中收获更多。基于此，本文将以此为话题加以分析，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。 关键词：小学语文；阅读教学；模式创新 中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）04-0197-01 前言 新课改提倡，教师在教学中，一定要不安于现状，运用创新、先进的对策，探索新的教学方法、模式等，只有这样才能够跟随住时代的脚步，将学科价值全方位的展现出来。因此，小学教师在语文教学中，在阅读教学中也应更好的贯彻好这一要求，大大的增强教学模式的创新性，为教学活动的顺利开展提供保障。 一、小学语文阅读教学的现状分析 从目前的实际情况上看，部分教师在实施阅读教学的过程中还存在着一定的不足及问题，具体体现在以下几个方面：首先，引导方式出现错误[1]。在阅读教学中，教师应引导学生在阅读文本中独立思考，进一步的深化其对文本内容的理解等，使得学生有所收获。但在现阶段，部分教师将阅读教学的重点放置在学生的读上，并让学生在阅读完毕后匆匆进行探讨，引导方向出现偏差，很难达到预期目标；其次，教学模式舍本逐末[2]。在当前，部分教师非常喜欢将文章拆分成几部分进行讲解，导致学生在阅读、理解文章的过程中缺少对文章内容的整体感知，很难使其养成思考习惯，使得阅读教学的实效性大大降低；最后，是教学模式缺少个性化。新教改提倡个性化教学，要求教师在教学中应注重因材施教，只有这样才能尊重学生的个性发展，使得学生在课堂中得到更多。但是，在目前大部分的教师在阅读教学中都没做到这一点，导致学生在理解文章的过程中亦步亦趋的跟随在教师的身后，对其本身的个性化发展产生非常不利的影响。 二、小学语文阅读教学模式创新的几点思考 （一）注重环境创造，实现模式创新 在阅读教学中，教师应充分的发挥出自身的引导作用，让学生在阅读教学中主动参与到阅读中，积极、独立的思考，为其营造一个和谐、适应的阅读氛围等，深化其对阅读内容的感悟程度，使其获取到更多。因此，在教学实践中，教师一定要对此方面引起注重，以此来实现教学模式的创新，丰富学生的阅读体验，力求将阅读教学的价值全方位的展现出来。例如，在讲解《乌鸦喝水》一课的过程中，教师就可以通过信息技术的引入，来促使学生阅读环境的营造，使得教学效果事半功倍。比如，教师可以采用多媒体在大屏幕上播放出一个连环画，将乌鸦是怎样喝到水的部分贴上空白贴纸，让学生进行观看；在这之后，教师就可以由此提问：“在这样的情景下，你觉得乌鸦都可以采用什么样的方法来喝道水呢？”“哪种方法是最快最有效的呢？”引发学生的思考，让学生自由阐述，为后续的阅读打下基础。而在最后，教师就可以让学生自主、积极的投入到故事阅读中去，使其在阅读中始终兴趣盎然，这要比传统的讲解式的教学方法有趣、生动得多。通过这样的教学模式，可以大大的增强学生阅读的趣味性，使得学生的阅读环境更加生动、有趣等，使得学生在阅读中始终思维活跃，保障阅读教学得以持续、有效的实施下去。 （二）优化引导方式，实现模式创新 新课改大力的倡导生本教育，要求教师无论在开展哪一教学活动的过程中，都应将以生为本这一理念贯穿在其中，以此对引导方式进行优化，将学生在课堂中的主体地位全方位的展现出来。因此，在新课改的导向下，教师在教学中也应做到这一点，促使教学模式的优化、创新，力求将阅读教学的内涵、价值等逐一展现出来。 例如，在讲解《詹天佑》一课的过程中，在学生进行合作探讨时，教师就可以为学生设置几个探讨问题，如：“詹天佑在修筑京张铁路中遇到过哪些困难呢？”“詹天佑对于我国的铁路事业究竟做出了怎样的贡献呢？”等，让学生带有着目标参与到探讨中，优化引导方式，实现教学模式的创新。 （三）实行因材施教，实现模式创新 每个学生在语文阅读中的兴趣、方式都是不同的[3]。因此，在阅读教学中，教师也应注重因材施教，推动学生的个性化发展，真正的实现教学模式的创新。 例如，在阅读教学中，教师可以推动学生进行个性化阅读，采用自己喜爱的方式进入到阅读中。另外，当学生在阅读中发表自己的不同的看法、观点时，教师也应对这一行为予以及时的肯定，使得每个学生在阅读中都能积极思考、活跃思维，促使教学模式的创新性得到增强。 结论 综上所述，阅读教学的有效开展对于学生来说是非常必要的，是学生积累知识经验、丰富文化底蕴的主要路径，对于学生本身的学习、成长是至关重要的。因此，在教学实践中，教师也应充分的发挥好自身的教育效用，促使阅读教学模式的创新、更新等，以此来展现出阅读教学的价值，促使有效教学的真正实现。 参考文献 [1]刘胜.提升小学语文课堂教学效率的措施研究[J].中国校外教育,2018(35):130+132. [2]舒进兵.城乡结合部小学生课外阅读兴趣培养策略的思考[J].中国校外教育,2018(35):27-28. [3]王芳.浅谈“体裁教学法”在小学语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育,2018(35):59-60.
寻梦,向青草更青处漫溯
寻梦，向青草更青处漫溯 ——慧心做智慧型班主任 荆州市钢管厂学校刘辉勤德国教育家卡尔〃雅斯贝尔斯说过：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂！”作为学生幸福成长的引路人，班主任工作举足轻重，任重而道远。如何做教育的智者，故而让学生们“亲其师，信其道”，是我们一线每一位班主任工作的重中之重！ 光阴荏苒，屈指算来，我已然从教已十多载，和孩子们的朝夕相处中，我感悟到了教育的魅力。创设有灵气的教育，培育有个性的人才，就更需要咱们教师慧心倾注——慧教育引领做真人，慧活动引导学真知，慧生活引航传真谛，让学生诗意地畅快地栖居在课堂这片春意盎然的青草地上。 慧心做智慧型班主任，是我一直以来翘首以待的。我寻梦，向青草更青处漫溯…… 一、慧教育〃做真人 教育过程是一种在人格平等，师生交汇共同合作、共同演绎的快乐乐章。著名教育家陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 1、尊重学生 苏霍姆林斯基说过：“每个孩子不仅是一个生命个体，更主要的是他们是一个人，一个有思想，有着丰富情感和需求的独立的人。”故尊重学
生是与学生建立友好的前提！在马斯洛看来，尊重需要是一种较高层次的需要，具体表现为希望获得成功和得到他人的赏识。为师者，要坚信每个孩子都是可塑之才，可琢之玉，不言弃，不放弃，不抛弃。 2、理解学生 美国著名教育家卡耐基曾说：“你伤害过别人，也许你早忘了。可是被你伤害过的那个人永远不会忘记你。他决不会记住你的优点。”为师者，读懂每个孩子，找到每个孩子自身的特点，动之以情，晓之以理，即便是批评亦掌握好尺度。 3、包容学生 爱如春雨，法国教育专家卢梭说过：“凡是教师，缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分自由地发展。只有真心真意地爱学生才会精雕细刻地区塑造他们的灵魂。”为师者，向孩子洒下满腔的爱，关心冷暖，关注学习，关怀成长。一句简单的问候，一次促膝的谈心，一个鼓励的眼神，必能让每一个孩子都抬起头来走路，必能点燃那一支支充满能量的火把，你将收获一个个希望，一个个奇迹！ 二、慧活动〃学真知 立德树人，从活动细节做起。荣获“中国好教育烛光奖”的顾明远老师说：“没有爱就没有教育；没有兴趣就没有学习；教师的育人在细微处，学生的成长在活动中！” 1、在活动中提升 作为班主任，要始终坚持活动育人的主导思想，紧密结合未成人的成长要求，精心设计开展系列主题活动，因为丰富多彩的活动是提升孩子文
四年级语文下册课后习题参考答案
第1课古诗词三首 2.读下面的诗句，说说你眼前浮现出了怎样的情景。 答案：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”描绘了儿童捕蝶的欢快场景。 “日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”让我们看到农民早出晚归的场景，蛱蝶飞又让我们感受到静中有动的情景。 “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”大儿子在溪东豆地里锄草，二儿子在家里编织鸡笼，三儿子只知任意地调皮玩耍，躺卧在溪边剥莲蓬吃。 第2课乡下人家 1.朗读课文，想象画面。如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字。 答案：7幅，屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。 2.你对课文描写的哪一处景致最感兴趣？和同学交流。 答案：描写门前五颜六色的花和雨后春笋的景致我最感兴趣，本来是朴素的乡下，可是门前这些五彩缤纷的花朵、雨后的春笋又给本来朴素的乡下带来了勃勃生机，读完以后让我也向往乡下这样恬静安逸的生活。 3.读句子，再从课文中找出像这样写得生动形象的句子，抄写下来。 答案：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树荫下，会见到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织啊!织，织，织，织啊!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。 选做 你眼里的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。 答案：大树也绿，小草也茂盛，花朵也艳丽，田园的风光真是美。近处，一棵棵大杨树挺直身板，抬起头，密密麻麻的绿叶里闪过一丝丝日影。远远地看去，这些杨树就像一名名威武的保卫者。小草又嫩又绿，茂密的草地就像一大块碧绿的地毯，躺在软软的绿地上，比躺在沙发上还要舒服。那的野花不是一般的香，在千里之外都可以闻到。每一朵花都神气十足地仰起头。每个人家的门前都有一块可爱的菜地，种有茄子、黄瓜、辣子、豇豆、草莓等蔬菜水果。从高处往下看，那些蔬菜水果就像一个个精英士兵，你就像那位大将军，准备率领十万精英去攻打敌人的城池。晚上，无数颗星星眨着眼睛，等我们睡着，星星才肯离开…… 乡下的田园风光真是美不胜收，哪里的景色都比不上田园风光的美丽。 第3课天窗 1.默读课文。说说天窗在哪儿，为什么要开天窗。 答案：大人们在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃板，这就是天窗了。为的是在大风大雨，北风呼呼的冬天可以让屋子里有光亮不会像地洞那样黑了。 2.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读一读。 答案：夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊!”跟着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。在这些情况下天窗就是唯一的慰藉了。 3.读句子，回答括号里的问题。 答案： （1）“扫荡”让我们感受到外面风雨的猛烈。因为我们可以透过这小小的天窗发挥无穷的想象，想象着外面猛烈的风雨，这要比真实的感受大十倍百倍。 （2）从那小小的天窗，孩子们可以想象卜落卜落跳的雨滴，还能想象会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰，这些从“无”到“有”，从“虚”到“实”都是孩子们从无穷的想象中得来的。 第5课琥珀
浅析中小学语文阅读教学中的文本解读的论文
浅析中小学语文阅读教学中的文本解读 的论文 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 论文关键词：文本解读文本细读背景性知识论文摘要：在中小学语文的阅读教学中，文本解读是影响其效果关键性因素，在文本解读时，对字词的细读是重要的一方面，另一方面就是对背景性知识的了解，主要是作者以及写作背景。 文本细读是语义学上文本解读的一种重要方法，同时对于一篇文本的深刻理解也离不开对相关背景性知识的掌握。什么是文本细读？文本细读，通常情况下是指教师对文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解，并且形成对文本的价值取向这一过程。语文新课标要求学生能感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会艺术表现力，有自己的情感体验和思考。要达到这一目标，就不能不对字词进行细细的品味，当然还离不开背景性知识，因为有些文本中感情基调及思想都离不开作者背景以及其它一些背景性知识，离开了这些，对文本感情的把握就会发生偏向。
正如王瑶说的文本细读就是在汉语里出生入死，文本细读时，抓住关键的、重点的词句来品味是必不可少的也是极其重要的，如果我们仔细品味和阅读，会发现每篇文本中都会有概括性强、内涵丰富的字词。如“红杏枝头春意闹”（《玉楼春》宋祁）当中这个“闹”字是很关键的字，一个“闹”字把静态的画面变得动态化了，这个“闹”字用的也很巧妙，描写杏用的是红字，而红色正好是暖色调，根据我们汉语当中的词的相关性联想机制里，说道“红”就会与“火”联系起来，而说到“火”又会与“热”相联系，“热”又与“闹”相联系，所以说与“闹”搭配可以说是神来之笔，让整个画面跳动起来了，活泼起来。也是这个“闹”字向我们生动形象的传达了春天的生机勃勃与万紫千红，告诉我们春天的美景是无拘无束的，就如年轻的生命一样充满活力。所以说，文本细读时就是要品味语言，进而品味全文的意境。关键字的使用都是经得起推敲的，值得我们去细细研读和品味的，对关键字品味的越透彻，对文本理解的境界也越深入，并且大部分的关键字都有承载作者思想与感情的作用，所谓细微之处见精神。 文本是作者精神生命的体现，文本里的每一个人物也是有生命的，读一篇文本时，我们不仅在跟基本的字词句打交道，还有一个重要的方面就是读出作者
语文阅读教学中的几点困惑与思考
语文阅读教学中的几点困惑与思考 一、如何引导学生“感悟” 新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。但是，感悟应通过什么样的方式来实现？感悟是否能解决语文教学的一切问题？强调感悟，还要不要“训练”？ 有一段时间，阅读教学中我套用别人的经验，先让学生整体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文有关的录像片断一放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，我来做一个无非是这个说得有道理，那个说得也正确的总结，一课就上完了。课后找学生谈心，学生说毫无收获。 这样上课不是曲解了“感悟”应有的内涵吗？那么，“感悟”的内涵是什么呢？ 感悟是有层次的。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。 二、怎样确定文本的地位 文本即通常所说的“课文”。推翻文本在阅读教学中至高无上的地位，已形成共识。但怎样确定文本的合适地位呢？是否文本由至高无上的地位一下子就成了可有可无的点缀，成了阅读教学引入话题的引子了呢？ 县市教研员下来听课，我们通常是这样来上课的：三分之一的时间花在有关文本的阅读教学上；三分之一的时间花在拓展阅读上；三分之一的时间花在模仿写作发散思维训练上。至于语文优质课竞赛，那就更热闹了。又是多媒体，又是学生上台表演课本剧，甚至花七八分钟让学生讨论与课文并无必然联系的材料。四十五分钟看录像听歌跳舞画画似乎什么都有，惟独语文没有了。这样上课，这样的手段对文本的解读、对语文素养的提高究竟有多大作用呢？一位优质课获奖老师在上唐朝诗人王维的《使至塞上》时，花去近十分钟让学生绘画以表现“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。为什么不让学生用自己的语言来描绘诗句的意境呢？难道语文课不是为了培养学生的语言表达能力？
2018年苏州市中考语文试题答案
2018年苏州市中考语文试题、答案 本试卷共19题，满分130分，考试用时150分钟； 第一部分（26分） 1．阅读下面一段文字，按要求答题。（6分） 中华民族有着优良的读书传统。闲来读书是一种良好的习惯，勤学善学之风更是一脉相（chéng）▲。孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，苏轼的“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，于谦的“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”……无不体现了中国人对阅读的推崇。书籍，能描（huì）▲浩瀚天地间千恣百态的风俗和人情，能传递（màn）▲长岁月里灿烂美好的理想和智慧。人生几十年光阴，居然能弛骋古今，经天（wěi）▲地，至少有一半要归功于阅读。 ⑴根据汉语拼音，写出相应的汉字。 ①一脉相（chéng）▲②描（huì）▲ ③（màn）▲长④经天（wěi）▲地 ⑵文中有两个错别字，把它们找出来并改正。 ①▲改为▲②▲改为▲ 2．默写古诗文名旬，并写出相应的作家、篇名。（10分） ①蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人▲。（《诗经·蒹葭》） ②▲，江春入旧年。（王湾《次北固山下》） ③▲，长河落日圆。（王维《▲》） ④何当共剪西窗烛，▲。（李商隐《夜雨寄北》） ⑤无言独上西楼，月如钩，▲。（李煜《相见欢》） ⑥▲，燕然未勒归无计。（范仲淹《渔家傲》）。 ⑦子曰：“▲，可以为师矣。”（《论语》） ⑧▲，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。（▲《桃花源记》） 3．名著阅读。（6分） ⑴下面的小诗，涉及《水浒传》中哪三个情节？请分别概述。 闲来乘兴入江楼，渺渺烟波接素秋。 呼酒谩浇千古恨，吟诗欲泻百重愁。 赝书不遂英雄志，失脚翻成狴犴囚。 搔动梁山诸义士，一齐云拥闹江州。
第二节语文阅读教学中的读者与文本对话
教师要做文本对话的先行者 无锡市洛社高级中学卫宇兰（214187） 普通高中《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”这既是阅读教学新理念的生动阐释，又是阅读教学策略的具体解说。语文阅读教学中的多重对话就是师本对话、生本对话、师生对话、生生对话以及师生与文本作者和教材编者的对话，其中师本对话、生本对话是最基本最重要的两种阅读对话。王纪人教授说：“作品文本所提供的意义框架，这是常量；另一是读者对文本的认识、阐释所形成的意义，就是变量”。1这句话告诉我们教师学生与文本对话的过程结果是不尽相同的，教师不能以自己的阅读代替学生自身对教材的感悟，而学生如果缺乏教师对教材感悟的引领，要与文本深入对话，也有一定难度。从这一点说，教师阅读文本，与文本对话应当是整个阅读对话的第一步，也就是说，教师与文本对话要先行。 著名特级教师徐振维曾说过：“我要求自己上课前必须反复朗读课文，朗读、默读、读全文、读重点句段，虽不能烂熟于心，也要做到确有所感，确有所悟，至少在课文的某些方面有个人的体会。我总是先读课文，确定目标，设计教学，有了基本的教学思路，才去读教学参考资料，补充、修正自己的想法。这样备课，上起课来才有个性，才能让学生活跃起来。”新语文教材文本是遵循“新课标”精神精挑细选、反复洗练设计编排的，是新课程理念的最好载体；教材文本又是语文教学的出发点和支点，是课堂教学设计和教学活动的凭借。如果一个教师缺乏解读文本的能力，即使树立了以学生为主体的思想，教学效果不会很好。教师阅读文本，并不是按照“教参”去阅读，也不是仅仅为了研究文本的知识点，而是凭教师的阅读个性和经验积累走进文本，从文本创作的角度与作者与文本对话，获得理解和感悟，从“为学生学习设计教学”的角度，为满足师生对话需要与作者与文本对话，寻找教学突破口和教学设计思路。教师的这种阅读对话，不只局限于教科书，而应广泛涉猎，以增厚自己的文化积累和对话经验。教师与文本的对话并非是消极地接受文本和照搬教参，而是带着自己的个性解读文本，在与文本的对话中形成关于教材文本的新的意义，实现教师与文本的视界融合。对语文教师来说，没有自身对文本的深入把握和个性化解读，就无法与学生分享自己的体验，所谓观点的交流、思维的碰撞也就成了一句空话。 请看苏州高中特级教师黄厚江老师《阿房宫赋》教学片段2： 师：同学们，我读《阿房宫赋》，反复读反复读，越读越短，读到最后呢，这篇文章只剩下几个句子，我大胆地把它缩成这样一段话：（投影显示） 阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣。宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。其亡亦可谓（）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣！ 1转引自肖健兴左晓卫《文学作品意义理解的个性视角》一文，《语文教学通讯》2007年第2期 2郑桂华王荣生《语文教育研究大系》（教学实践卷）（1978—2005），上海教育出版社，2005年12月）