对外汉语语音教学的原则和技巧_李曦

辽宁教育行政学院学报12014

对外汉语语音教学的原则和技巧

李曦

吉林大学，吉林长春130012摘要

对外汉语语音教学是整个汉语教学的基础。在面向零基础的汉语学习者时，我们通常会先进行一段比较集中的语音教学，此后在很长一段时间内也会对学生的发音进行纠正。学生如果掌握不好汉语的语音，就会影响到词汇、语法和汉字等方面的学习，也会影响到用汉语进行交际。因此，对语音教学方面的研究就显得非常重要。

关键词

对外汉语教学；语音教学；原则；技巧

作者简介：李曦（1981-），女，辽宁兴城人，吉林大学博士在读，辽宁大学文学院讲师，研究方向：现代汉语和对外汉语教学。收稿日期2013-11-27中图分类号G40

文献标识码A

对外汉语语音教学是整个汉语教学的基础。在面向零基础的汉语学习者时，我们通常会先进行一段比较集中的语音教学，此后在很长一段时间内也会对学生的发音进行纠正。学生如果掌握不好汉语的语音，就会影响到词汇、语法和汉字等方面的学习，也会影响到用汉语进行交际。

一、汉语语音的特点

现代汉语的音节由声母、韵母和声调三部分组成。与印欧语比起来，现代汉语的主要特点有：一是没有复辅音。在英语中有两个或两个以上辅音相连的情况，如star、spring、fast等，而在汉语中却没有这种复辅音。汉语中的zh、ch、sh、-ng等辅音只是用两个字母表示一个音素，而不是复辅音。汉语的声母由辅音构成，通常出现在一个音节的开头。

二是元音占优势。在汉语的音节中，可以没有辅音，但一定要有元音。除了极少数表示叹词的音节hm（噷）、hng（哼）、m（呣）、n（唔）、ng（嗯）等是由辅音构成以外，其他音节中都含有元音。

三是有声调。汉语是有声调的语言，普通话中共有四个声调，分别是阴平（一声）、阳平（二声）、上声（三声）和去声（四声）。声调具有区别意义的作用，比如，bā(八)、bá（拔）、bǎ（把）、bà（罢）。

四是汉语的音节结构简单，音节界限分明，声母和韵母之间的配合具有很强的规律性，这些都有助于学习并掌握普通话音节的正确读音。

二、语音教学的原则

（一）单音教学与语流教学相结合

我们在学习外语时经常会遇到这种情况：当对方跟你说一个单词时，你可能听不清，但当对方重复一个个音素，然后再把它们拼合在一起时，你就明白了。所以，在语音教学中，要把音节分解为音素，进行单音训练。只有把每一个单音读好，才会读准每一个音节，每一个词，每一句话。另一方面，人们在进行交际时，要发出一连串的单音，形成语流，在语流中，会发生同化、异化、弱化、脱落、增音等各种音变。因此，单音读得好并不代表在语流中也能说得好。最好的方法就是把二者结合起来，即先教每一个单音的正确发音，然后将单音融入语流中，让学生体会发音的变化，再进一步纠正语流中的单音。比如教三声声调，先给学生一些声调为三声的单音节词练习，如“你”“我”“好”“小”，等等。等学生

DOI:10.13972/https://www.360docs.net/doc/4e8505945.html,21-1500/g4.2014.01.003

掌握好三声的发音方法后，可以给学生一些双音节词，这些词的第一个音节为三声，第二个音节分别为一声、二声、三声和四声，如“每天”、“老王”、“你好”、“吵架”，等等。学生在读每个词的时候，老师可以引导学生体会三声音节在语流中的变化。最后老师可以总结出三声音节同其他声调音节相组合时的语音变化情况，进一步纠正学生在语流中的发音。

（二）进行对比分析，突出重点、难点

教师要将目的语跟学生的母语进行对比，找出学生的语音难点。一般来说，最困难的是两种语音体系中的近似音，其次是目的语中有而母语中没有的音。比如，汉语的舌尖后音zh[t鬤]、ch[t鬤′]、sh[鬤′]、r [拮]，母语为英语的学生常把它们误读为英语中的舌叶音[諨]、[誦]、[蘩]、[廾]。

（三）循序渐进，由易到难

在教学过程中要遵循循序渐进的原则，先教容易发的音，再教不好发的音。比如，外国学生学习汉语声调存在以下问题：一声起调不够，二声升不上去，三声下降不够，曲折度小，四声降不下来。针对这种情况，我们可以采取这样的声调教学顺序：一声→四声→三声→二声。因为对于大部分学生来说，平调相对好掌握，所以先教一声。而一声恰好是四声发音时的起点，所以接下来教四声。三声是在四声后半部分的基础上发音，所以第三个教三声。三声后半部分的升调跟二声的发音相似，所以最后教二声。

（四）适当进行语音理论的指导

语音教学光靠模仿练习还不够，还要适当地进行语音理论方面的指导，这样有助于学生对第二语言的语音系统、分布、发音部位和发音方法的理解。只有理解的东西，才能模仿好。比如，在对外汉语教学中，可以给外国学生说明6对送气音与不送气音（b/p,d/t,g/k,z/c,zh/ch,j/q）的区别；汉语声母中清音多，浊音少（只有m,n,l,r），等。教师的语音知识越多越好，但在课堂上教的越少越好，越简单明了越好。

（五）机械性的练习与有意义的练习相结合

机械性的练习（模仿、重复）容易使学生感到疲劳，甚至厌倦。因此，可以给学生一些简单而有意义的音节、短语、成语、俗语、句子、小对话和小笑话等，这样，可以在一定程度上引起他们的学习兴趣。不过，绕口令尽量不要用或者是少用，因为绕口令的发音对他们来说很难，不适于初级阶段的语音教学。

（六）语音教学应贯穿整个语言教学过程

在语言教学的初期会有一段时间集中进行语音教学，课程时间短的有15~20课时，长的有两三周。但这并不能一劳永逸，学生一般并不能在这一阶段完全掌握好所有的发音情况，教师需要在之后的学习过程中不断地纠正他们的发音。而且很多在中国生活了几十年的外国人，依然会有发音方面的问题。因此，语音教学是一个漫长的过程。

三、对外汉语语音教学的技巧

（一）声母教学中的技巧

（1）六对儿送气音与不送气音b/p、d/t、g/k、j/q、z/ c、zh/ch。这六对儿声母，每一对儿的发音部位都相同，发音方法也相近，唯一不同的就在于送气还是不送气。比如，dā（搭）和tā（他）：发dā音时，气流相对较弱；发tā音时，气流相对较强。气流的强弱在这里具有区别意义的作用，而在很多其他语言中，气流的强弱是没有区别意义的作用的。因此，他们（如日本、泰国、菲律宾、拉美以及东欧等一些国家的学生）对这六组音的差别就不太敏感，较难分辨。

在教学时，我们可以利用一些道具来展示送气音与不送气音的差别。比如，将一张纸片放在嘴前，在发不送气音时，纸片基本不会动，而在发送气音时，纸片会被吹起。这种方法可以使学生很直观地感受到送气音与不送气音的不同。

针对送气音的特点，我们还可以设计一些游戏。比如，吹蜡烛比赛：点燃一排蜡烛，让学生说带送气音的词来吹灭蜡烛，哪组吹灭得多，哪组就获胜。通过生动的游戏，学生会更容易掌握两组音的不同。

当然，大量的练习是必不可少的。如将这几组声母放到单音节里作对比练习：

bō-pō、dūn-tūn、guǎn-kuǎn、jú-qú、zǎn-cǎn、zhèng-chèng

还可以放到双音节中作对比练习：

píbèi、dǎtàn、gǎnkǎi、jiùqiú、cǎozǐ、chēzhǔ

也可以作听辨练习：老师朗读带送气音和不送

气音的音节，学生把听到的声母写出来。

（2）f与b、p。在韩语中没有f音，因此许多韩国学生掌握不好唇齿音f，而常把它发成双唇音b或p，比如把“吃饭（fàn）”说成“吃bàn”或“吃pàn”。

针对这种情况，可以在教学时适当地做夸张示范。发f音时，本应该是上齿轻抵下唇内侧，但是为了让学生将其与双唇音明显地区分开，可以让上齿用力咬住下唇，并适当延长发音时间。这样，学生就能够清晰地掌握f音与双唇音发音的不同。

做发音练习时，可以先进行单音节对比练习：

fā-pā、bèi-fèi、péng-féng、bù-fù

然后可以进行双音节对比练习：

fānpán、bùfán、piāofú、fēipǎo

还要进行听辨练习。

（3）三组易混淆的音z/zh/j、c/ch/q、s/sh/x。汉语拼音中的这三组音，每一组的发音方法都相同：z/zh/j 都是不送气的清塞擦音，c/ch/q都是送气的清塞擦音，s/sh/x都是清擦音。不同之处都在于发音部位：z、c、s都是舌尖前音，zh、ch、sh都是舌尖后音，j、q、x都是舌面前音。母语为日语、英语、法语等语言的学生容易把zh、ch、sh发成j、q、x；韩国学生容易把zh、ch、sh发成z、c、s；东南亚华裔学生则容易混淆j、q、x和z、c、s；有些学生甚至把这三组音都混淆起来。

要想区分开这三组音，掌握好发音部位是至关重要的：发z、c、s时，舌尖微抬并抵住上齿背；发zh、ch、sh时，舌尖抬高并抵住硬颚前端；发j、q、x时，舌面前部接触硬腭前部。配合着对发音部位的描述，我们可以利用发音示意图或者是手势向学生展示发音的具体位置，让学生掌握三组音的差别。

此外，也要配合大量的练习。比如进行单音节对比练习：

zǎo-zhǎo-jiǎo、chún-qún-cún、xì-sì-shì

再进行双音节对比练习：

zázhì、quáncūn、shíxí、cǎichāo、jiǔxí、zēngjiā

还要进行听辨练习。

（二）韵母教学中的技巧

在舌面单元音的教学中，我们可以借助舌面元音舌位唇形图向学生展示舌头在口腔中的位置，这样有助于帮助学生找到正确的发音部位。

（1）单元音ü。很多学生都发不好ü这个音，主要是掌握不好舌头的位置和唇形，容易把这个音发成[i]、[iy]或[ui]等音。这时，我们可以利用相对容易发的i或u来带出ü。很多语言中都有[i]音和[u]音，因此这两个音相对好教。ü音可以在i音的基础上保持舌位不变，唇形由展变圆；也可以在u音的基础上保持唇形不变，舌位由靠后变为靠前。

（2）单元音o和e。有些母语为英语的学生常把o [o]音与英语中的[蘅]相混，把e[捃]发成e[藜]。针对这种情况，我们也可以采用以旧带新的方法来掌握这两个音。首先发好o音，然后保持唇形不变，舌位由最高降到半高，就发出了o音。我们也可以与舌位继续降到半低的[蘅]相比较，让学生体会二者的不同。在o 音的基础上，保持舌位不变，唇形由圆变展，就发出了e音。

（3）舌尖音-i[尢]和-i[尥]。汉语拼音中的-i[尢]和-i [尥]是两个比较特殊的音，它们的书写形式都是i，但真正的读音却不是[i]，所以容易造成学生的误解。这两个音都是舌尖音，且不能独立发音，必须依附于其他音。比如-i[尢]只能依附于z、c、s，-i[尥]只能依附于zh、ch、sh、r。想要了解它们具体的发音情况，只需将它们与指定的声母相拼合，然后拉长发音即可。

（4）复韵母中的介音i、u、ü。在汉语拼音的复韵母中，可以充当韵头，即介音的有i、u、ü三个音。介音是声母和韵母之间的过渡音，它的发音轻而短，所以有的留学生常会出现丢介音的情况。比如他们会把cānguān说成cāngān，是还没来得及发圆唇介音就直接把下一个音发出来了。针对这种情况，我们可以让学生在发有圆唇介音的音节时，先做好圆唇的

准备。母语为英语的学生还会出现增加介音的错误，比如他们习惯在r后面加一个u音，把ránshāo说成ruánshāo。很多学生还会出现换介音的错误，比如把quánmiàn说成qiánmiàn。对于这些情况，我们一方面可以在示范的时候适当拖长发音，让学生明确发音情况，另一方面也要配合大量的发音练习。

（5）鼻尾音-n/-ng。汉语中有两个鼻尾音：-n和-ng。它们的差别在于：-n是舌尖鼻音，发音时舌尖抵住上齿龈；-ng是舌根鼻音，发音时舌根抵住软腭。母语为英语的学生在发前鼻音时舌头容易靠后，日本学生则容易混淆两者。教学时，我们可以用d音带-n，因为两者的发音部位相同，只是发音方法不同。做好发d音的准备后，将口腔通路封闭，让气流从鼻腔通过，就发出了-n音。同样我们也可以用g音带-ng。

（三）声调教学中的技巧

（1）四声。声调是语音教学中的难点和重点，有的学生能够很好地掌握声母和韵母的发音，却很难准确地掌握声调。对于四声的教学顺序，我们之前曾经谈过，最好是一声—四声—三声—二声。在教学时，可以配合五度标记法让学生感受不同声调的调值。

在教学过程中，我们可以用手势来展示每一个声调的音高变化。不过这里要强调一点，我们在做手势时，要从学生的角度出发，手势的方向要与他们保持一致。比如展示一声时，手要从右侧平推向左侧；展示四声时，手从右上方向左下方下降。

（2）轻声。轻声是汉语中一种比较常见的音变现象，它是在一定条件下读得又短又轻的调子。它不是四声之外的第五种声调，而是四声的一种特殊音变。

轻声音节通常依附于其他音节之后，所以为了让学生明显地感受到轻声音节与有声调音节的不同，我们可以适当加重并延长轻声音节前面那个音节的发音，然后轻轻一带，把后面的音节短而轻地发出来，就是轻声。

另外，我们也可以通过一些对比练习让学生感受轻声。比如，分别在声调为一声、二声、三声、四声的音节后面加轻声音节：suānde、tiánde、kǔde、làde，从而让学生掌握轻声在不同声调音节后的音高位置。

[参考文献]

[1]吕必松．汉语和汉语作为第二语言教学[M]．北

京：北京大学出版社，2007．

[2]孙德金．对外汉语语音及语音教学研究[M]．北

京：商务印书馆，2006．

[3]张和生．汉语可以这样教——

—语言要素篇[M]．北京：商务印书馆，2006．

[4]赵金铭．汉语作为第二语言要素教学[M]．北京：

北京大学出版社，2010．

（责任编辑：刘向宏）

The principles and skills of phonetic teaching in Chinese as a foreign

language teaching

Li Xi

1.Jinlin University Reading the Doctor；

2.liaoning University Lecturer

Abstract：F oreign language voice instruction is an integral part in the teaching of Chinese as a foreign language as a whole,generally concentrated in the primary stage?of entire teaching,after that it needs a long-term consolidation.Voice teaching appears to be simple,but in fact it’s entirely difficult to master for the students,even after living in China for a long time many foreigners still has speech problems.Therefore,the voice teaching research is very important.

Key Words：Foreign language teaching;Voice teaching;The principle;Skills

对外汉语语法教学示例

趣可理解为趣味兴姑且理解为可提起你兴致的事物兴趣即为可以提起你兴致对你有吸引力你喜欢、向往的事物对外汉语语法教学示例的交际原则在教外国人学习汉语的课堂上，汉语语法是无法回避的教学内容，对遣词造句规则的讲解自然也是教师非常重要的基本功。既反映教师的经验，也显示教师的功底。许彩华（2007）曾使用自陈评定量表和自传性研究相结合的方法，调查专家型教师和新手型教师的自我效能感，发现老教师讲解语言点的能力更强，对课堂的控制感更好，对教学的情绪体验也更积极。同时也发现对外汉语教师从业之初的难点主要是：用学生能懂的方式讲解语言点和调动学生的学习兴趣、活跃课堂气氛。这两个难点对专家型教师和新手型教师是一致的，具有跨时间性。对汉语语言点的讲解，对外汉语教学课堂从来也不主张大量使用语言学术语进行语法分析式的讲解，因此让学生明白一个语言规则，最可行的方法就是举例子，伴以简单而又到位的归纳。然而怎么举例，举什么例子，举多少例子，以怎样的语言或样式来归纳，都需教师对语言形式有高度敏感。这种敏感来自深厚的语言学功底与教学艺术的完美结合，并且对语言结构的使用环境和场合有恰当把握，更要考虑学习者的汉语水平及其对语法学习持有的务实态度。本文拟就代表汉语语法特点的几个语法点举若干教学实例，来说明在给学生语法示例时，看似信手拈来的例子，其实经过精选挑选甚至创造，必须是将语法结构与语义、语用、语境甚至学习者实际结合起来考虑的典型例子。这些例子不但担负着说明语言规则的作用，而且鲜活益智，易于理解，从而令学习者过目不忘，并可能成为他今后学习的原点。一凡教留学生汉语的，谁都知道解释“了”破费周折，凡学习汉语的留学生，也都觉得“了”的用法不好把握。尽管语法书和各家对“了”的语法意义及其用法说明或简或繁，都言之成理，但学生遇到的问题却是很难将这些规则一一对应到语境中去。句尾助词“了”表示“状态变化”或“新情况的出现”，是国内学者都认可的说法，李讷、Chang,VincentWu-chang、屈承熹等海外学者则将句尾助词“了”称作已然体或叙述体标记。然而对于学习者而言，他们关心的是该怎么用“了”来还原“变化”或“新情况的出现”这些抽象的意义，什么时候在叙述一个事件时必须用上“了”。经验告诉教学第一线的老师，一旦将“了”的用法跟“变化”、“叙述体”、“肯定语气”等概念纠缠在一起，是相当被动的。所以最好的办法是设法跳出学生的追问，举出典型用例来说明，还要充分信任学生的体悟力。这里介绍笔者惯用的一个讲解句尾助词“了”的案例，并借此尝试从认知的角度解释一下“了”的功能。

对外汉语语音教学常用方法

对外汉语语音教学常用方法对外汉语语音教学常用的方法有： (1)演示法——发音口形演示：如开口度的大小，舌位的高低，嘴唇的圆扁、收拢或突出等；实物演示：如用纸片表现气流的强弱，区分送气音与不送气音的差别；图表演示：用图片展示发音器官的部位、声调的起伏变化情况。 (2)对比法——通过两种不同语言的语音对比，可以突出语音教学的重点和难点。还可利用两种语言相同和相近的音，帮助学生更快掌握汉语语音的一些音素。 (3)夸张法——在发某个音时，以夸张的方式展示其发音部位和发音方法，以加深学生对这个音的印象。 (4)手势法——通过手势形象展示某个音的发音部位和发音方法。汉语声调的起伏变化同样可以通过手势来说明。 (5)拖音法——发某个音时，故意延长音素的发音时间，以加深学生对这个音的感知印象。汉语声调教学也可利用拖音法，帮助学生更好领会音高的变化。 (6)带音法——以学过的音带出新学的音，以较容易学的音带出较难学的音。如学生发ü时往往较难，可先让学生发i，然后延长i的发音时间，再将嘴唇逐渐变圆，就很容易发出ü的音了。汉语声调同样也可以采用这种带音的方法。 (7)分辨法——通过听觉、视觉来辨别一个音素发音的正误。例如不断发不送气的b和送气的p，并结合演示法，让学生分辩出其差异所在。 (8)模仿法——让学生(全班或分小组)一起重复跟录音或跟读老师的发音，也可单个学生跟着模仿发音，然后由老师及时纠正后，再集体跟读，这样可以加深学生的印象，提高他们对语音的感知和分辨能力。全球化时代，教师也要走遍全球，快来陕西师范大学City&Guilds考试中心参加对外汉语教师培训，成为通行全球的国际教师！

对外汉语词汇教学方法综述

对外汉语词汇教学方法综述前言：随着对外汉语教学事业的不断发展，对外汉语的教学方法需要不断的完善，而词汇教学作为最重要的内容，词汇教学的方法需要我们进行系统的研究。目前存在的词汇教学方法很少，绝大多数是一线的对外汉语老师总结出来的教学经验，还不很系统，因此，我就目前存在的教学方法进行系统的研究，归纳和整理，以便方便对外汉语教学。对外汉语教学中的词汇教学时整个教学过程的重中之重，它需要综合考虑多方面的因素，而它的教学方法的选择也是如此，比如说要考虑学生的文化背景，学生已有的汉语基础，所选择的词汇的特点，词汇的义项等等。现在我就综合这几方面的因素，对词汇教学方法进行研究。正文：对外汉语教学的词汇教学首先就是要选择适合的教学词汇，这里综合考虑汉语的词汇的特点，一，汉语从词性上分为实词和虚词，实词略讲，虚词详讲。我们知道名词、动词、形容词、叹词、象声词等，词义具体，所指对象明确，在课堂上可以略讲，甚至不讲，一带而过。介词、连词、副词等虚词，没有明确的词义，不容易理解。学生学习起来比较困难，所以要详细的讲。二，从文化角度上看，典型的文化词语应该教给学生。所谓典型的文化词语，是指那些由本国特有的文化现象产生的词语，例如：“红娘、旗袍、月老”等，在学生所在国家中，没有相似的文化现象，也就没有相对应的词语。如“红娘”，原是《西厢记》里的一个角色，因为其热情地为男女主人公张罗婚事，而成为媒婆的代名词。这样的文化词还包括：文化上有特定内涵的词语，如：贫农；字面意义相同，但中外对比不等值的词语，如：情人等。在学习时，一旦遇到这样的词语，教师一定要给学生解释清楚，不然学生就会望文生义，将词语的意思理解错。文化词语的讲解，一方面扩大了学生的词汇量，另一方面也向学生介绍了中国特有的文化现象，易引起学生的兴趣，是促进学生进一步学习汉语和中国文化的有效方法。三，从词的意义出发来看，多义、反义、近义、同义词要讲解。词，是一个有意义的音义结合体，词所概括的意义就是词义。有的词义概括比较具体，就形成了实词，有的词义概括比较抽象，就成了虚词。教学中，对词义上有同义、等义、反义、近义等关系的词语进行比较学习，可以加深学生对词语的印象，可以收到较好的教学效果。只有我们从众多的词语中，挑出应该讲解的词语，才能节约时间，增加练习词语的时间，从而取得最佳的教学效果。作为对外汉语词汇教学，选词只是开始，怎样把这些词讲出来让学明白是最重要的，我们结合了汉语词汇的特点选出了适合的词汇，那接下来选择什么方法是重中之重。就目前存在的对外汉语词汇教学方法中比较有代表性的进行系统化。一：是展示法：包括直观法、演示法。直观法又可以分为用图片或用图画来展示，用实物来展示。展示法解释词语，教师不是通过言语说明，而是通过一些直观的手段来展示。在黑板上画出图画，用一些简单的图片，做一些简单的动作，用一些实物等。这种方法适用用户解释那些所指具体可感的词语，例如，“牛”“马”“鸡”“鼻子”“耳朵”“拿”关门“咸”“辣”等。这类词语的意义适合运用某种直观的手段来显示。比如：解释“龙”，只要画一张画有龙的图片，就一目了然。直观法直接将

对外汉语语音教学的教案

对外汉语语音教学的教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

对外汉语语音教案教学对象：初级外国汉语学习者根本任务：教外国汉语学习者学会b,p,m,f四个声母和a,o,两个声母以及正确朗读声调的能力。教学内容： 1、语音学习过程中以听说为主。让学习者多听老师的发音，并在教学过程中介绍声母、韵母的发音方法。 2、在学习声母、韵母的发音后，逐渐展开声调教学教学重点： 1．学会b,p,m,f,四个声母和a,o ,两个韵母。 2.声调教学方法： 1. 用房屋、雨伞、半圆的形状来引导学生学习课堂内容。 2.运用模仿法，演示法(板书演示)和简明的舌位图等教识声母、韵母和声调。教学过程：一、导入新课，板书课题： 1、老师：右下半圆bbb 右上半圆ppp 两扇大门mmm 伞柄朝上fff 以上就是我们今天要学习的内容二、进入新课：

声母、韵母学习 (一) 声母 b p m f b:双唇、不送气、清、塞音发音时双唇紧闭，然后突然放开，软弱的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。声带不颤动。 P:双唇、送气、清、塞音。发音时双唇紧闭，蓄积气流，然后突然放开，让强气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。声带不颤动。 m:双唇、浊、鼻音。发音时双唇紧闭，软腭下垂，鼻腔畅通。气流振动声带，从鼻腔通过形成鼻音；阻碍解除时，余气冲破双唇的阻碍，发出轻微的塞音。 f:唇齿、清、擦音。发音时上门齿轻轻接触下唇，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，气流从齿缝间挤出，摩擦成声。（二）韵母 a o a:舌面、央、低、不圆唇元音。发音时声带颤动，口形自然张大，可见上下齿，舌面中部（偏后隆起），舌位在单韵母中最低。 o:舌面、后、半高、圆唇元音。发音时声带颤动，开口度比a小，上齿或可见齿尖，下齿看不见。两唇收敛，略呈圆形，舌向后缩，舌面后部隆起，舌位比a高。 a o b → ba bo p → pa po m → ma mo f → fa fo 板书演示b﹢a →ba p ﹢a → pa 老师先领读,引导学生自己组合，并指定2—3名学生上前演示书写和读音. 二．声调 āáǎà ōóǒò 领读2遍，学生练习后，指定学生读

论文浅析对外汉语教学的方法

浅谈对外汉语语法教学的方法论文题目：浅谈对外汉语语法教学的方法作者：******* 专业：对外汉语

目录容摘要..........................................................（第2页）关键词..............................................................（第2页）引言..................................................................（第2页）（正文）............................................................（3—13页）结语.................................................................（第13页）参考文献.........................................................（第14页）指导教师.........................................................（第14页）字体要求：题目：黑体三号加粗正文：仿宋四号单倍行距 A4纸设置左右边距为3.0 上下边距为2.4 小标题加粗显示

浅谈对外汉语语法教学的方法容摘要：语法是语言的三要素之一,语法教学在各个语种的语言教学中都是教学的重点。在对外汉语语法教学中，根据教学容和学生的特点，灵活运用诸如实物道具法、对话法、演示法、比较法、格式化等各种教学方法，可使学生更有效地进行汉语学习。关键词：对外汉语、语法教学法、教学方法引言：汉语事业日益繁荣，学汉语的人数越来越多，“汉语热”已经成为全球语言交际系统中的一个普遍现象。第二言教学中，语法教学一直以来都是重中之重，汉语作为第二语言的教学也不例外。由于语言类型的不同，长期以来，不少留学生都反映汉语语法难懂难学，作为对外汉语专业的学生，我们有义务了解并研究或是解决怎样教好汉语语法。吕叔湘先生曾说过：“学习语言不是学习一套知识，而是掌握一种技能”。因此，对于留学生的语法教学绝不能大讲特讲语法知识，讲授语法的目的是为了使其了解汉语语法的特点，掌握语法的规律，引导学生了解和灵活运用语法规律，并能够准确无误地用汉语进行交流。然而课堂教学时间有限，语法枯燥无味，因此我们应该探究正确的教学方法和技巧，以便有效地利用课堂时间，提高教学效率，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

(完整版)对外汉语词汇教学教案

对外汉语词汇教学教案一、基本教学情况课程名称：对外汉语词汇教学教学对象：中低级水平留学生学生人数：3名授课学时：45分钟二、教学目的 1、通过引导、图示使学生学习第三课关于“在饭馆儿”的个生词，并学会其读音、写法； 2、通过讲解新词语的重点、难点，指导学生正确运用词语，并能在交际中使用； 3、适当对这些关于“在饭馆儿”的词语作出解释，从而扩大词汇量。三、教学要求 1、要求能正确的掌握每个生词的读音； 2、要求能够正确书写每个生词 3、要求能运用本课生词造日常用的句子，并知道其运用的场合。四、教学方法采用多媒体教学，教师将教学内容制作成Powerpoint或多媒体课件，图文并茂，生动活泼，语境具体，有助于理解。教师可采用动作表演、自由对话、分组对话等教学手段进行辅助教学，让学生对课文内容有更深、更好的理解。五、教学过程（一）导入新课： “同学们，你们有没有经常出去外边的饭馆吃饭？” “有。” “那你们都是怎么点菜的呢？” （同学们七嘴八舌地回答） “好吧，现在我们一起来学习第三课关于“在饭馆儿”的的词汇，认识一下中国悠久的历史文化。” （二）生词导读：给学生发印有18的生词一张纸，生词上方标注有拼音，给2分钟的时间让学生自由熟悉。接下来用ppt展示生词，分成三组，分别让每个学生读6个，如果学生发音错误，教师进行纠正。（三）讲解生词： 1、“正好”的讲解（1）教师领读，学生跟读。（两遍）（2）在ppt上展示一张同学们坐在一起吃饭的图片，教师给出一个情景，“大家正在吃

饭，Adam正好来了” （3）让学生们自主思考“正好”的意思，引导后讲解时“这时候，刚刚好”的意思（4）练习：模仿上面的情景，让学生分别造一个有“正好”的句子。 2、“门口”的讲解（1）教师领读，学生跟读。（两遍）（2）教师走到教室门口，向学生提问：“老师站在哪里？” （3）向学生讲解“门口”的意思是站在门外面的意思。 3、“清蒸”的讲解（1）教师领读，学生跟读。（两遍）（2）在ppt中插入一个关于“清蒸”的短视频，向学生讲解清蒸是做菜的一种方法（3）向学生拓展其它的做菜方法,如炒，煮等。 4“味道”讲解（1）教师领读，学生跟读。（两遍）（2）在ppt 上展示四张关于“酸甜苦辣”的图片（3）提问学生图片中的四种事物尝（吃）起来怎么样？（4）向学生讲解味道是舌头对于食物的感知，只有吃东西的时候才有感觉。（5）练习：让学生就生活中常见的食物造一个关于“味道”的句子。 5、“嫩”的讲解（1）教师领读，学生跟读。（两遍）（2）在PPt中展示两组图片，分别是“婴儿和老人”“嫩芽和大树”，采用对比的方法加深学生对嫩字的理解。（3）讲解嫩的意思是“初生而柔弱”或者“幼稚” （4）让学生举例生活中常见的嫩的东西，教师加以引导和纠正。 6、“香”的讲解（1）教师领读，学生跟读。（两遍）（2）教师准备两个东西：香水和樟脑丸（3）教师将香水拿到鼻子前面做深呼吸的动作，表示很香水；当把樟脑丸拿到鼻子前，捂住鼻子，表示难闻。用动作演绎加深学生对“香”的理解，并告诉学生香的反义词是“丑”。 7、“菜单”“叫菜”的讲解（1）教师领读，学生跟读。（两遍）（2）首先先展示菜单的图片，让学生清楚什么是菜单（3）教师准备好一份菜单，请两名学生上台，一个当服务员，一个当手里拿着菜单的客人。让学生演绎一个情景：你在餐馆拿着菜单该怎么做（4）当客人将菜单上想吃的菜告诉服务员时，跟学生说这就叫做“叫菜”。 8、“新鲜”的讲解（1）教师领读，学生跟读。（两遍）（2）在ppt展示一组图片进行对比：一个鲜红的苹果和一个放久了的苹果（3）向学生讲解新鲜的意思是：新鲜形容物品生产日期很近，没有遭受过多的污染。（4）练习：让学生说说他们所知道的新鲜的东西，举出几个。 9、“清淡”的讲解（1）教师领读，学生跟读。（两遍）（2）在ppt展示两组关于食物的图片：大鱼大肉和蔬菜水果，很浓的汤和很清的汤。（3）向学生讲解清淡的两张意思：颜色、气味等不浓；食物含油脂少的

近五年来对外汉语词汇教学研究综述

近五年来对外汉语词汇教学研究综述本文对近五年来对外汉语词汇教学的有关研究进行了综述,内容涉及有关对外汉语词汇具体教学方法的研究、对外汉语词汇教学具体方法以外的有关研究和有关对外汉语词汇教学的总结性研究,目的是探讨当前存在的问题以及今后进一步研究的方向。标签：对外汉语词汇教学综述外国留学生在习得汉语的过程中,要掌握语音、词汇和语法三大语言要素。其中,词汇习得是对外汉语习得的核心,贯穿于汉语习得的全过程。对外汉语词汇教学是对外汉语语言要素教学中不可或缺的重要组成部分,它不仅是对外汉语教学的基础和开端,而且还贯穿于整个教学活动,处于对外汉语语言要素教学的中心位置。近五年来学者们越来越重视对外汉语词汇教学的研究,据统计,从2004年1月到2009年6月仅发表在四种核心期刊上的有关研究文章就有36篇。即《世界汉语教学》8篇,《语言教学与研究》13篇,《汉语学习》4篇,《语言文字应用》11篇。本文主要基于以上四种核心期刊的36篇相关文章对近五年来对外汉语词汇教学作一个综述。一、有关对外汉语词汇具体教学方法的研究近五年来有关对外汉语词汇具体教学方法的研究文章有很多,涉及的内容也很广泛。在近义词、同义词等词汇方面:敖桂华(2008)阐述了近义词辨析的教学对策,揭示了近义词辨析的途径和方法,即辨析近义词应该从以下三个方面入手:辨析语义,探究语义上的细微差别;深入语境,捕捉用法的差异;区别词性,认知词性的语法功能。对教师教学和外国留学生学习汉语近义词具有一定的指导意义。吴琳(2008)针对同义词教学的复杂性提出了运用系统化程序化的方法建立分层有序的同义词异同对比项目系统,这样同义词就有了一个具体的操作流程,教起来更加方便。系统化程序化的方法还可以用来解决其他易混词语的教学,对对外汉语词汇教学、教材编写以及辞典编纂都有一定的参考意义。刘春梅(2007)对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的单双音同义名词的应用实例进行了统计分析,结果表明:70.59%的单音词和30.23%的双音词在使用中有偏误,并且这些偏误分布是不均衡的;单双音同义名词偏误的主要类型有语义差异引起的偏误、色彩的偏误、音节限制引起的偏误、受量词修饰引起的偏误等。产生这些偏误的原因有教材、教师和工具书等。孟凯(2009)对对外汉语教学中的反义属性词教学及相关的词汇教学提出了以下四点建议:重视反义属性词语义与构词以及义项上的显著对应性;反义属性词中容易引起过度类推的语义与构词或义项上的不对应要着重强调;教师应帮助留

浅谈句子在对外汉语语法教学中的作用

浅谈句子在对外汉语语法教学中的作用摘要：在对外汉语教学中，语法教学一直是处于第二语言教学的中心地位，而在语法教学中句子则起着举足轻重的地位。甚至可以这么说，语法教学如果缺少了句子的参与，那么整个教学过程将无从展开。关键词：句子，语法，教学原则，语用，交际语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。从以上对语法教学的定义与作用的论述当中我们可以发现语法不光指组词的规则，还指造句的规则。既然也指造句的规则，那么语法教学就离不开句子，离开了句子语法教学无异于纸上谈兵。况且语法是一种很抽象的规则系统，抽象的东西本身就难以讲解和描述，而作为语法载体的句子则具有具体性和形象性的特点。所以在对外汉语语法教学中句子起着至关重要的作用。下面将从几方面具体阐述其地位和作用。一．贯穿于整个语法点的教学技巧之中在长期的教学实践中对外汉语教师总结出很多语法教学的技巧。这些技巧包括：图示法、情景法、演绎法、归纳法、对比法（包括外部对比和内部对比）等等。这些技巧和方法无一例外都离不开句子。图示法中对图片的展现和解释离不开句子，情景法中对情景的描述和对话的展开同样少不了句子。归纳法指先呈现规则的若干例证，即先列出一系列的句子，然后让学习者从例证中概括出一般的结论。由此可见也离不开句子。归纳法与对比法则更不言而喻。在语法教学的原则之中多强调语法教学要从句型入手，这是“结构主义—行为主义”的教学方法，它有利于培养语言交际能力。而句型又是从大量地句子中总结出来的典型句式。由此可见，句子无处不在，它贯穿于整个语法点的教学技巧之中。二．有助于学生对语法知识进行整体感知语法知识既抽象又庞杂，尤其是汉语语法词形变化少，主要靠语序和虚词来表示语法意义，而虚词数量多，差别细微。句子成分跟词类既对应又不对应。如果不借助句子来进行讲解，则很难使学生将这些很抽象的语法点从陈述性知识转化为程序性知识。就比如讲形容词和副词，如果教师只是说形容词可做修饰语放在名词前面，也可做补语放在动词的后面，副词放在动词前，形容词后。这些抽象的东西学生无法从具体的例子中去感知和理解只能靠大脑的死记硬背或者自己已有的主观知识经验去任意加工，其教学效果就可想而知了。如果教师给予相对应 1

对外汉语教学——语音—易错声韵母-绕口令

b /p/ f: 1.Pánɡbiün de fánɡjiün zhùzhe yíduì pínɡfán de fūfù。 2.Ftnh?nɡqiánɡshànɡ huà fanɡhuánɡ，fanɡhuánɡ huàzài ftnh?nɡqiánɡ。h?nɡfanɡhuánɡ、ftnfanɡhuánɡ、h?nɡ ftn fanɡhuánɡ、huüfanɡhuánɡ。 j/q/x: Q? jiü y?，zài jiǎn y?，jiü wán jiǎn wán dtnɡyú jǐ？Q? jiü y?，zài jiǎn y?，jiü wán jiǎn wán hái shì q?。 zh/ch/sh: 1.Sì shí sì，shí shì shí，shí sì shì shí sì，sì shí shì sì shí，shuí n?nɡ shuō zhǔn sìshí、shísì、sìshísì，shuí lái shì yi shì。 2.Lǎosh? s? shì zhǐ，shìzhǐ biàn zǐzhǐ。 l： 1.Yǒu ɡa lǎnhàn btn xìnɡ ruǎn，tíɡa lánzi mài j? luǎn，“mài luǎn，mài luǎn”shǐ jìn hǎn，shuí n?nɡ bù lái mǎi j? luǎn，bú shì j? luǎn pín zhǒnɡ luàn，?r shì j? luǎn pí tài ruǎn。 2.Línɡ l?nɡ tǎ，tǎ línɡ l?nɡ，línɡ l?nɡ báo tǎ yǒu liǎnɡ c?nɡ。 ?： Shün qián yǒu ɡa yán yuán yǎn，shün h?u yǒu ɡa yán yǎn yuán，ar r?n shün qián lái bǐ yǎn，bù zh? shì yán yuán yǎn de yǎn yuán，hái shì yán yǎn yuán bǐ yán yuán yǎn deyǎn yuán？

对外汉语语法教学教案设计

【课文】我的腿被自行车撞伤了罗兰：你的腿怎么了？玛丽：星期天我骑车上街的时候，被一个小伙子撞倒了，从车上摔下来把腿摔伤了。罗兰：要紧吗？玛丽：流了一点血，不要紧。罗兰：还疼吗？玛丽：还有点儿疼。罗兰：伤着骨头了没有？玛丽：我被撞倒后，小伙子马上叫了辆出租车，把我送到了医院。大夫给我检查了一下，还好，没伤着骨头。罗兰：那个小伙子是哪儿的？玛丽：是外语大学的大学生。昨天他还来看过我。他也觉得挺不好意思的。我说，没什么，你又不是故意的。罗兰：街上人多车也多，骑车上街的时候，一定要特别小心。玛丽：可不是！【课程名称】《我的腿被自行车撞伤了》【教学对象】初中级汉语水平的留学生【授课时数】2课时【使用教材】《汉语教程》第二册第14课

【教学目标】 1.通过讲解生词及其运用的语境，使学生理解并掌握生词，并能够在生活中熟练使用； 2.通过对语法知识点得讲解和操练，使学生掌握语法点的结构格式和语义功能，并能运用其进行表达； 3.通过课文讲解，使学生能准确朗读，理解大意并可以复述文章主要内容。【重难点】 1.“腿”、“撞”、“要紧”等生词的讲练； 2.“被”字句等语法结构的讲练【教学方法】 1、生词：扩展法及情境法 2、语法：（1）设置情境；通过替换练习，从而使学生掌握结构格式及语义功能； 3、课文：（1）在词语、句法练习时，可以让学生重复课文中得句子，从而加深对课文的理解并能自动化地说出来；（2）把课文中重要词语、句法用空格替代，在课程结束时，让学生不看课本而能把这些空格补上去；（3）两人一组，练习对话。 4、练习：叙述课文、运用所学自由对话等。【教学过程】 1、第一课时

对外汉语中的汉字教学文献综述

泉州师范学院本科毕业论文文献综述

一、前言。对外汉语汉字教学，即汉语作为第二语言教学，作为一个学科，从形成到现在不过几十年，时间不算太长，学科基础还比较薄弱，理论研究也还不够深厚。但汉语作为第二语言教学，作为一个学科有它持久的社会需要。因此，我们应该从那些方面对这个学科进行研究？怎样帮助外国人学好汉字？怎样让留学生运用自如？为了解决上述问题，更好完成本论文，在写作前搜集了关于汉字教学的论著，有关对外汉语教学发展的书籍以及汉字教学的相关新闻资料。二、目前国内研究现状。 (一)汉字的性质汉字本身的性质决定了汉字教学的特殊性，刘巍在其《浅谈对外汉语教学中的汉字教学》中说到，“汉字作为记录汉语的书面符号，有其自身的系统性和结构规律。汉字的教与学必须建立在对汉字字形结构的分析上，即以字形分析为基础，沟通字音与字义，从而更好地帮助汉语学习者突破书面语与口语之间的障碍。从语言的认知规律出发，把汉字放到整个汉语的结构网络中教学。” 在胡文华的《汉字与对外汉字教学》中向我们阐述了汉字的性质，要讨论汉字的性质，必须从汉字自身的规律和世界文字体系两方面考虑，从世界文字体系的角度来看，世界上只有两种文字体系，表意体系和表音体系。表意体系只的是一个词只有一个符号表示，而这个符号不取决于词赖以构成的声音。这个符号和整个词发生关系，因此也就间接地和它所表达的观念发生关系。而表音体系的目的是要把词中的一连串连续的声音摹写出来。表音文字有时是音节的，有时是字母的，即以言语中不能再缩减的要素为基础。由此可见，汉字属于表意文字体系的特点十分明显。吕叔湘认为，汉字是语素文字。世界上的文字可以按照文字代表语言的方式来分为三类，他在《汉语文的特点和当前的语文问题》中提到：“一类是因素文字，一个字母代表一个音素（又叫做音位），如英、法、俄语等；第二类是音节文字，一个字母代表一个音节。就是辅音和原音的结合体，如日语的字母、阿拉伯语的字母等；第三类文字是语素文字，它的单位是字，不是字母，字是有意义的字，汉字是这种文字的代表。也是唯一的代表，汉字以外的文字都只是形和音的结合，只有汉字是形、音、义三结合。” 朱德熙也有跟吕叔湘相同的看法，他认为“文字是记录语言的。就汉字跟它所要记录的对象汉语之间的关系来看，汉字代表的是汉语里的语素。” （二）汉字教学中的难点在张旭的《对外汉语教学中的汉字教学与研究》中，分析了汉字教学存在的难点，汉字数量庞大，汉字理据教学不足，1.汉字因其特点，数量极其多；再加上外国学生不了解汉字的规律，不能理解汉字构造的理据和演化的变异规律，导致学生将汉字视为由一堆笔画毫无规律地组合起来的记号，在识记汉字过程中出现有规律性地添减笔画的现象。2. 汉字中存在着大量的形似字，这给外国留学生识记汉字带来很大的障碍。3. 建立在英、法、德、意等印欧语系基础上的西方语言学认为语言是第一性的，文字是第二性的拼音文字是单纯记录其音系的符号，只强调语音、词汇、语法，把文字排除在语言要素之外。因此西方语言教学理论就缺乏文字教学的理论基础。4. 在印欧语系中，“词”是基本的结构单位，

对外汉语语音教学的教案

声母、韵母学习 (一) 声母b p m f b:双唇、不送气、清、塞音发音时双唇紧闭，然后突然放开，软弱的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。声带不颤动。 P:双唇、送气、清、塞音。发音时双唇紧闭，蓄积气流，然后突然放开，让强气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。声带不颤动。 m:双唇、浊、鼻音。发音时双唇紧闭，软腭下垂，鼻腔畅通。气流振动声带，从鼻腔通过形成鼻音；阻碍解除时，余气冲破双唇的阻碍，发出轻微的塞音。 f:唇齿、清、擦音。发音时上门齿轻轻接触下唇，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，气流从齿缝间挤出，摩擦成声。（二）韵母a o a:舌面、央、低、不圆唇元音。发音时声带颤动，口形自然张大，可见上下齿，舌面中部（偏后隆起），舌位在单韵母中最低。 o:舌面、后、半高、圆唇元音。发音时声带颤动，开口度比a小，上齿或可见齿尖，下齿看不见。两唇收敛，略呈圆形，舌向后缩，舌面后部隆起，舌位比a高。 a o b → ba bo p → pa po m → ma mo f → fa fo 板书演示b﹢a →ba p ﹢a → pa 老师先领读,引导学生自己组合，并指定2—3名学生上前演示书写和读音. 二．声调 āáǎà ōóǒò 领读2遍，学生练习后，指定学生读

浅析对外汉语的语法教学

浅析对外汉语的语法教学语言是交流的工具，也是一种交流的手段。各种语言都有其独特性：语音、语法、文字等不同。我們理解一个句子，不仅要懂得每一个词的构成及其所表示的意义，还要了解词与词之间发生的关系，了解它们是如何组合成一个表达完整意义的句子。此外，句子与句子如何组成语段，也要遵循一定的规则。语法讲的就是语言的构词、造句以及连句成段的规则。它包括语素组合成词的规则，词组成词组、词或词组组成句子、句子与句子组成语段的规则等。标签：交流；语法规则；理论性；实用基础；语义一、语言学语法和教学语法语言学语法和教学语法是有区别的。语言学语法是将语言作为一种规则的体系来进行研究的，目的是研究，以明晰语言本身的结构规则，偏重于理论性；而教学语法是将语言作为一种运用的工具来进行传授的，目的是应用，使学习者能够正确运用语法规则进行表达，偏重于实用性。明确语言学语法和教学语法的区别和联系，对于语言教学者，有着十分重要的意义。语言教师既要注意不断吸收语言学语法研究的成果，因为这是语法教学的基础，又要在教学中考虑到语法的实用性，有选择地进行教学。按照从小到大的顺序，汉语语法分析的基本单位共有四级，即语素、词、词组、句子。如果从语法教学培养学生组词造句、连句成段能力的基本目标出发，语法分析单位还应包括语段。（一）语素语素是语言中最小的音义结合体，它是意义上不能再分析的最小语法单位。尽管语素具有它所表达的概念意义和它起语法作用的意义，但在我们教学过程中不必刻意停留在这个环节上。（二）词比语素高一级的语法单位是词，词是最小的能够独立运用的语言单位。所谓“最小的”，就是说词的意义是整体融合的，不能任意扩展，当中不能插入别的成分。如：“马路”不是“马的路”，“打算”不是“打和算”等。（三）词组词组是词和词按照一定的结构方式组合而成的语言单位。如：“学习语法”“看得清楚”“世界地图”“非常高兴”“对人很热情”“给他打电话”等都是词组。（四）句子句子是由词或词组构成的，表达一个相对完整意思的语言单位，句子与词组

对外汉语语法教学的方法与技巧汇总

姓名：李曼学号：2013140016 专业：汉语国际教育年级：13级课程：汉语作为第二语言要素教学教师：刘吉艳作业题目：对外汉语语法教学的方法与技巧汇总

对外汉语语法教学的方法与技巧汇总 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。 2、情境导入法教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：××昨天来了没有？学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。××，你昨天去哪儿了？这种闲聊其实是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 3、语境教学法语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。例如：“妈妈平时总唠叨我找对象的事，这次听说有人要给我介绍……简直不知道怎样打扮我好了。”该句说明了“妈妈”天天急着让我找对象，“简直”的强调，夸张语气也就突显出来了。 4、对比教学法

对外汉语文化因素教学研究综述

对外汉语文化因素教学研究综述摘要：从80年代初期到90年代中期，是对外汉语文化教学研究的高峰阶段，对外汉语教学中的文化因素逐渐被发掘、认可，经历了从不被认识到认识，从忽视到肯定，从百家争鸣到一致共识的几个阶段。这十几年来，对外汉语教学中关于文化因素的理论研究取得了丰富的成果。但在对外汉语教学中，关于对外汉语文化教学的一些基本问题，无论在理论上还是在实践上，均欠成熟，尚须深入研究。关键词:文化因素；文化教学；一、文化因素教学的内容与分类赵贤州在《文化差异与文化导入论略》（1989）把可以在语言课中导入的文化因素分为12类，如：因社会文化背景不同而无法对译的词语；因社会文化背景不同而产生词义差别的词语；因社会文化背景不同而使用场合特异的词语；因社会文化背景不同而褒贬意义不同的词语；因社会文化背景不同而产生的潜在观念差异；语言信息因社会文化背景不同而产生的差异；含有特殊文化传统信息的词语，成语典故、名言名句，词语中反映的习俗文化信息；有特定文化背景意义的词语；不同文化背景造成的语言结构差异；以及其他因价值观念、心理因素、社会习俗等造成的文化差异。1992年赵贤州在《关于文化导入的再思考》中提出文化导入必须遵循的原则：阶段性、适度性、规范性、科学性。陈光磊在《语言教学中的文化导入》（1992）一文中把文化内容定位为习俗文化、思维文化、心态文化、历史文化和汉字文化五个方面，还从语言结构、语义呈现、语用性能三方面入手考察了相关的文化内容。胡明扬在《对外汉语教学中的文化因素》（1993）一文中探讨了最有可能直接影响语言学习和使用的文化因素：受特定的自然地理环境制约的语汇；受特定的物质生活条件制约的语汇；受特定的社会经济制度制约的语汇；受精神文化生活制约的语汇；受特定风俗习惯和社会心态制约的表达方式；受特定的认知方式影响的语言习惯。同时，他也提到，在语言教学中注入文化因素应该考虑到外国学生的母语和汉语在文化上的异同，要根据不同的对象组织教学。在语言教学中在语言教学中注人文化因素还应该注意不要喧宾夺主，不要把语言课讲成文化课。周思源在《对外汉语教学与文化》中认为文化因素是：“对外汉语教学中的文化是外国人学习、理解汉语，使用汉语与中国人打交道的时候需要掌握的那种‘文化’，是语言学习和使用过程中所涉及的文化，它是对外汉语教学中除语音、词汇和语法以外必须让学生掌握的语言要素之一”。张英在《对外汉语文化因素与文化知识教学研究》（2006）中谈到：德国的人类文化语言学家洪堡特（1767- 1835）和美国的人类语言学家沃尔夫（1897- 1941）最早关注到语言和文化的关系。人类理性地认识语言与文化的关系是在科学的语言学诞生之后，但第二语言教学中涉及文化，却不是19世纪后才有的，两次世界大战引发的社会和社会思潮的变化大大刺激了语言学特别是应用语言学的长足发展。对外汉语教学中文化因素是存于语音、语法、语义等层面的文化，而文化知识是存在于社会交际规约等方面中，也就是说文化因素涉及到的文化存在于语言中，而文化知识涉及到的文化存在形态大于语言形式。文化因素与文化知识，相关但不相同。一直以来，文化与语言教学没能很好的结合起来，李晓琪在《对外汉语文化教学研究》（2006）中提到：文化知识是语言之外的东西，只有当文化知识进入了言语交际并且影响到交际顺利进行的时候，才是

对外汉语语音教案

对外汉语语音教案【篇一：对外汉语语音教学教案.doc】对外汉语复韵母教学一、教学对象：零起点学生（已学过声母和单韵母）二、教学内容：十三个复韵母三、教学目标：通过大量模仿练习掌握复韵母的读音特点，简单的声韵配合四、教学时间分配：分三个课时完成，第一课时前响复韵母，第二课时后响复韵母，第三课时中响复韵母五、教学环节（第一课时） 1）组织教学：点名，问候。 2）复习检查：复习六个基本单韵母的发音 (ppt展示，由学生快速认读) 3）学习新课 1、ppt展示出所有的十三个复韵母，先请学生看屏幕观察，由他们指出复韵母是由2个或3个的单元音组成，先让学生对复韵母有个基本的认识。 2、今天先学习四个前响复韵母，ppt展示及其国际音标。教师板书（ai ei ao ou ）并领读，学生跟读。 3、分别讲解每个读音，并请学生注意老师的口型。 ai先发a的音，然后自然的滑向i，气流不中断，并请学生注意，a 口型大，发得长而大声，而i发音短促。 ei发音方法与ai相同，只是嘴型不同，老师展示口型，嘴角向两边咧开可加手势，学生跟读，学生齐读。 ao先发a的音，从国际音标可以看出ao中的a口型比ai中a的口型大，紧接着o的读音此时要变成【u】,请学生做好重点记忆，老师展示口型，口型拢成圆形，学生跟读，学生齐读。 ou同样的发音方法，注意口型由大到小, 学生跟读，学生齐读。 4.复习读音板书 a→ie→i a→o o→u 请学生起来，先分别念出复韵母中每个单元音的读音，接着再念复韵母（重点提醒ao的发音，注意学生的口型，口型变化，并适时纠正）。

5、声韵配合，并学习几个简单汉字。板书： aiei ao ou kai fei gao tou 开飞高偷讲解意思时，先不直接出示意思，而是通过展示图片或动作演示来引出意思，加深记忆。如：开老师：look at the picture,the door is …… 学生：open 老师：right，so 开 in english means open 4）卡片练习老师出示卡片，卡片的一面是复韵母，另一面是其对应的汉字及拼音，老师快速变换并翻动卡片，让学生快速认读，考验学生的熟练程度。 5) 布置作业复习读音，下节课听写，并试着预习其它复韵母的读音【篇二：对外汉语语音教案】对外汉语语音教案一、教学对象：零基础的留学生二、教学内容： 1、声母b p m f/ d t n l /g k h、韵母a o e i u v/ai ei ao ou的读音以及部分以上声韵母拼合的音节的读音； 2、某些由以上声韵母拼合起来的简单汉字（八、不、大、马、你、女、白、口、好、五）以及英文释义; 3、四种声调（一二三四声，即阴平阳平上声去声）的读法； 4、“你好”的读法、音变、释义三、教学目标： 1、了解什么是汉语的声母、韵母、声调、音节； 2、掌握11个声母6个韵母的读音，以及声母韵母拼合后的音节读音； 3、认识几个简单汉字的读音以及意思； 4、掌握四个声调的读法； 5、掌握“你好”的读法。四、教学重点难点:

对外汉语教学最基本的40个语法点

你说对了。| 饭做好了。| 我听清楚了。 9．简单趋向补语动词 + 上、下、进、出、回、过、起 / 来、去动词后有宾语，趋向补语是“来 / 去”的情况：（1）宾语是处所词语的形式：动词 + 处所词语 + 来 / 去明天他回北京来。| 他进图书馆去了。（2）宾语是事物词语的两种形式：表示完成：动词 + 来 / 去 + 事物词语我借来一本书。| 他拿去了那支笔。表示要求：动词 + 事物词语 + 来 / 去你快倒茶来！ 10．复合趋向补语动词 + 上来 / 上去、下来 / 下去、进来 / 进去、出来 / 出去、回来 / 回去、过来 / 过去、起来（1）宾语是处所词语的形式：“来 / 去”在句末他走进教室来。| 他跑回家去。（2）宾语是事物词语的形式：表示完成，事物宾语前有数量词的两种形式：他拿出来一本书。| 他拿出一本书来。表示完成，事物宾语前没有数量词：他拿出书来。