在教学中常用的教学资源及其检索和获取方法

在教学中不仅要充满活力更应有创新能力，新课程要求语文课堂要采取新的教学手段传播新的思想，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，让师生在探索中共享经验。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，提高学生信息素养，为开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可操作的平台。

我在教学中常用的教学资源及其检索和获取方法：

1、在教学中常用的教学资源有：光盘、多媒体课件、网上资源、卫星资源等。

2、对教学资源的检索和获取方法是：下载、整理、修改卫星资源。

注：最常用的是网上资源，网上教学资源的获取主要是通过信息查询和检索的方式，常用的获取方法是借助于搜索引擎。搜索引擎其实就是一个网站，按其工作的方式分为两类：一类是基于关键词的检索，这种方式用户可以用逻辑组合方式输入各种关键词，计算机根据这些关键词寻找用户所需资源的地址，然后根据一定的规则反馈给用户包含此关键字词信息的所有网址和指向这些网址的链接；另一类是分类目录型的检索，把因特网中的资源收集起来，根据资源的类型不同而分成不同的目录，再一层层地进行分类，人们可按他们的分类一层层进入，最后就能找到自己想要的信息。

网络教育资源英语学科整合教学模式方法个案研究报告

“网络教育资源与英语学科整合教学模式方法个案研究”的方案一、子课题背景（一）新的教育理念为网络资源与英语学科整合的教学模式提供理论指导。随着时代的发展，教育教学理念的日益更新，学科与学科之间的界限越来越来小，教育部在新课程设计中，强调学科之间的整合。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用，因此信息技术与课程整合将是其中一个主要的研究领域，也是一个新的理念的提升。（二）信息化时代呼唤英语教学模式的改革与发展。我国小学生英语学习的主要目的在于培养兴趣和语言听说能力。传统英语教学模式是教师“广播式”讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，发挥其主观能动性。另一方面，“统一式”授课也是弊端之一，教师面对的是全班学生，满足不了学生个性差异的要求，因而教师提供的有效信息量有

限。近年来，我国在英语教学指导思想上特别强调应从以教师为中心转向以学生为中心，实施从“怎样教”到“怎样学”的重心转移。计算机辅助语言学习（CALL）的引入，解决了这个问题。教师利用计算机教学，使教学过程不仅“教师——学生”共同学习，而且增加了“学生——计算机”双向交流，这样就为从以教师为中心向以学生为中心的转变提供了条件的保证，而且计算机电化教学手段的运用为学生创造了学习运用语言的环境，使英语教学有声有色、有情有景，提高了课堂教学效果，增加了英语学习的兴趣，激发了小学生英语的学习积极性，培养了学生英语听说的能力。但如何在英语课堂上应用网络资源并使其真正在改革传统授课模式上有新突破、在提高教学效益上有所突破、在培养学生的学习与创新能力上有新突破，使网络资源与英语学科有机整合却是值得我们研究和探讨的。二、研究的基础（一）主要理论依据（1）建构主义理论建构主义是由瑞士学者让·皮亚杰最早提出来的，这一理论以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构。教师在整个教学过程中起组织、指导、帮助、促进学生学习的作用，利用情景、协作、会话、意义建构等学习要素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。建构主义要求学生用探索法、发现法去自主建

谈谈自己如何进行教学资源的收集和积累

如何进行教学资源的收集和积累现在有不少教师都意识到了教学资源的重要性，收集与积累的教学资源是提高课堂效果，较好地完成三维教学目标的重要途径。那么怎么进行收集与积累呢？在平时的教学实践中，我是这样做的：一、对课本教材的资源进行充分利用和开发。教了这么多年的书，我深深地体会到：要教学生们学会教材里的知识，如果单纯地教课本上的东西是远远不够的，所以我们要细心地研读教学要求和三维目标，做到心中有数，就能知道如何开发和利用这种资源去激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性；知道其中蕴藏着一些什么，主动去深度开发它，结合学生知识基础、生活实际去加工、整理，就能让教材更好地为教学服务。二、从多渠道去收集教学资源。上网查找资料，收集网络资源，是查找资料的主要途径。平时教学要用到很多图片，上网时，一看到有用的图片或课件我都会下载下来。经过做目录、做笔记、进行剪辑并结合自己的学生情况进行加工合成新资源，为自己所用。还有一些书籍杂志之类的和辅助教材的工具书。特别是作为小学语文教师，《字典》对备课、上课都起着举足轻重的作用。在办公桌上我总放着《字典》，自己时常翻阅，也经常引导学生合理使用。这也培养了学生们的动手、选择、查阅等能力。此外还可以利用数码相机或DV，把生活中事物，事件，以图片和视频的方式录制下来，加以编辑，剪接等方式进行加工、整理，然后积累下来。以便使用。三、分享同事之间的教学资源进行积累。正所谓“三人行，必有我师焉”。在教学中，我常与同事之间进行学习、切磋、分享，互相取长补短，吸取经验教训，从而形成较好的教学资源，应用到自身的教学实践中去。同事之间这种团结合作是得益匪浅的。四、课后进行反思积累资源。在平时的教学中，我尽量做到课后反思，总结每节语文课教学中的优点与不足，想想原因，摒弃不足，取其优点，改正缺点。如此日积月累的反思，最终会集合成为最宝贵的教学资源，逐步提高自己的教学水平的。但是，在收集和积累的教学资源的过程中，肯定会遇到这样或那样的问题与困难，最常见的是事务繁多的时候，资源的利用与积累变得简单，缺少加工合成，没能进行创新，不能进行合理利用，懒于反思。因此，繁忙时简单些，空闲时多花些功夫结合学生的实际对资源进行加工、整理、利用。我相信平时只要肯用心、努力去克服困难，定会有很大的收益。

教学资源的获取与加工

教学资源的获取与加工盛明哲教学资源的分类：文字、图像、音频、视频、动画、课件、同步教学资源。获取的主要来源：网络，资源网站。一、文字资料的获取与加工通过百度（Baidu）、谷歌（Google）等搜索网站。可以通过“复制\粘贴”、“网页另存为\文本格式”等方法将文字资料通过字处理软件（WORD、WPS等）进行排版编辑。（一）复制粘贴法操作步骤：1、打开搜索到的网页；2、选中需要的文字，并右击鼠标选“复制”；3、打开WORD （或WPS等文字处理软件）；4、在页面中右击鼠标“粘贴”。（二）网页另存为法（此方法可用于不能复制的网页）操作步骤：1、用IE浏览器打开搜索到的网页；2、点击“文件”菜单 “另存为”，如图1如示；3、在弹出的“保存网页”对话框中，将“保存类型”设为“文本文件”，如图2所示；4、点击“保存”按钮。图1 图2 （附：Google、百度高级搜索技巧）练习：搜索黄山的文字介绍。二、图像资料的获取与加工（一）图像获取可以通过数码相机、扫描仪等获取图片，也可通过网络搜索图片或图像素材，寻找需要的图片资料或图片资源网站。少量网络图片可以通过“图片另存为”直接保存到本机，大量图片可以通过批量下载软件（迅雷、图片批量下载器等）下载。

下载方法一：单张图片下载 1、在网页图片上右击鼠标，选中“图片另存为”； 2、在弹出的“保存图片”对话中，选择图片存放的文件夹，在“文件名”后的文本框内给图片取名； 3、点击“保存”按钮。下载方法二：批量图片下载（电脑应先安装“迅雷”软件） 1、打开含有大量图片的网页； 2、在任意图片上右击鼠标，在弹出的快捷菜单中选择“使用迅雷下载全部链接”；3、在弹出的“选择下载地址”对话框中， “任务类型过滤”后，选择“图片”，然后“保存到” 项下面选择保存文件夹，最后点击“立即下载”，如图3所示。图片素材的加工处理可以通过相应的图片处理软件如PhotoShop、美图秀秀等加工处理。常见的图片处理包括：修改颜色、亮度、对比度、尺寸、格式、文件大小，美化图片等。图3 （二）图像加工（美图秀秀） 1、图像裁切步骤：（1）启动美图秀秀，打开一幅图片；（2）点击右上角的“裁剪”按钮；（3）进入裁剪界面，然后调整裁剪矩形框至合适大小，如图4所示；（4）点击“保存”按钮，取名保存刚才的操作成果（若还需其它操作，点击“完成裁剪”）。

如何开发和利用教学资源

如何开发和利用教学资源教学资源顾名思义是教学中有利于教学的人力、物力、财力等因素。同时也应该包括一些学生的非智力因素、老师综合修养、教学过程中的师生关系、教学模式的因素。对这些因素的有效的开发和利用，可以促进老师们的有效教学，提高教学的效果和教学效率，也为创造有活力课程提供了有力的保障。课程教学成功实施的前提条件和保障也是教学资源能够得到充分开发。课程资源开发为丰富教学内容提供条件和保障。与教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的。联系学生生活、自然实际开发和利用课程资源，可以丰富教学内容，满足学生个性发展的需要。倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用一切课程资源，为实施新课程提供环境，为教学的实施提供条件和保障，为探究性学习和实验教学提供条件和保障。化学课程资源的开发与利用对转变课程功能和学习方式有重要意义。课程资源是形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。开发利用多种生物课程资源，对于实施新课程和深化中学生物教学改革具有多方面的作用。比如：有利于激发学生的学习兴趣；有利于学生参与教学活动；有利于学生形成“ 探究式”学习方式等。而化学学科的独特性，又使其拥有丰富的课程资源，比如：实验资源、多媒体资源、模型资源等，它们是保证课程实施的重要条件。比如：可利用的学校课程资源有化学实验室及相应的仪器设备、化学文献、化学教学软件、投影仪、音像资料、生活经验等。从各种媒体中也可获得更广泛的化学课程资源。在教学资源开发的过程中，老师应做到以下几点：一、明确学科和

目标教师在使用资源之前，首先要明确学科的特殊性以及这节课所需要达到的目标。学生的情感态度是容易被唤醒的，如果他们的学习活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，只要作用于儿童的心理，就能促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，达到学生整体和谐发展的目的。在现有的教学条件下，信息技术最可能为创设问题情境，激发学生情感提供比较大可能性和比较好的视听觉效果。二、尊重学生，共享资源备课是一件比较繁琐的事情，上课前就要用大量的时间进行资料的收集、整理，而课堂上的使用仅仅只需要几分钟。如何使收集到资料能够有效运用呢？老师可以这样做的：课前让学生认真预习，要求找出概念、定义，读熟例题，可以参考相关辅导资料，有疑问的、有不同见解的地方在书上做出标记。每节课开始时让学生阅读教材，借此检查学生的课前阅读情况，在学生阅读时老师来回巡视，督促每一位学生认真阅读分析，同时也检查了学生对要学习内容的预习情况。这样做，大致了解了学生对数学概念、定义、应用题理解程度，还知道了学生在哪些方面比较困难，灵活调整教学的侧重点。而让学生参与到资源的收集与整理，提高了老师所准备的资料的时效性，也促使老师更加精心地去把握住教材与学生。从老师自身来讲，老师在备课、上课、与学生的互动中获得了更大程度的提升。从学生的角度来说，他们渴望从多方面去主动获取学习信息，并且在教学流程中地位是与老师平等的，发挥了他们的主体作用，让他们积极参与在学习中，学得积极、有趣，学习能力得到锻炼，为自主终身学习打下良好基础。三、灵活运用，注重生成当老师们手中拥有了大量的资源，就要合理灵活地利用这些资源，首先，老师们资源的使用是为了强调教学重点，

整合教学资源优化教学策略提高教学质量

整合教学资源优化教学策略提高教学质量新的教学理念的提出、新的教学手段的使用、新的教学模式的应用，促使物理教学的组织结构、方式方法、教学策略也发生了较大的变化，以期追求教学的有效性，在促进学生智力发展的同时，协调发展实践、创新及终身学习等能力。但在物理教学实践中，我们总有这样的体会：学生的知识点已完全掌握，常规解题应试也很好，但在同一知识点的应用中，只要改变了物理情境，学生就会感到无从入手; 或是在解决实际物理问题时，缺乏动手实践能力而无所适从。如，学生学习了电路基础知识后，对一些常见器件组成的并联、串联电路掌握得很好，解题也得心应手。但是，当真正面对家庭中的简单电路故障时，却对电路检查没有信心、无从下手。这种只注重智力发展、而不协调发展应用实践能力的现象，在实际教学中时常显现，这种理论与实践应用间的差距，没有体现物理是自然科学的特点，歪曲了学以致用的教学目的，同时也很难适应科技日新月异的新时代要求。因此，我们在实际教学工作中，既要遵循教学的客观规律，在规定的有限教学时间内，改进教学方法，优化教学策略，在提升教学质量的同时，注重学生研究和实践能力的发展。本文结合教学实践，谈谈初中物理教学中，教学资源的整合，教学策略的优化。一、优化利用网络课程资源

1.互联网是世界上最大的资源库，可以这样说，我们遇到的问题，几乎都可以在互联网上找到问题的答案以及所需的资料。利用互联网提供的资源进行加工整合和优化，已成为物理教师不可或缺的教学组成部分，也为教师教学模式的转变、教学效果的提升发挥了积极作用。与传统课堂教学相比，它能提供清晰的文本、精彩的图片、视频、动画，为物理教学再现和创设物理情境，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。按认知学习理论的观点，人的认知不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。因此，整合利用网络资源能最大限度地激发学生学习的愿望和兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，获得有效的认知，也为教学效率、学习效率的提升提供了有效途径。 2. 网络资源的利用可实现差异化教和学，提升学生的学习质量，培养学生的各种能力。在课堂教学中，教师虽然可以通过观察和反馈，适当调整教学计划、进度和要求，以尽可能通过堂课教学促使学生学习进步，但对不同学生而言，由于基础、分析能力、理解能力等因素的影响，学生之间的课堂学习效果差距较大。有的学生早已游刃有余，而有的学生还是一知半解。虽然教师可通过课后单独补习等形式进行补差，但毕竟是杯水车薪、事倍功半。互联网提供的丰富课程资源，为我们开辟了崭新的教学途径。（1）利用网络资源，让学生提前学习。一部分跟不上学习进度、达不到学习要求的学生，往往是认知经验的差异、分析理解能力

从案例比较,谈教学资源的有效利用

从案例比较，谈教学资源的有效利用长兴古城中学钱虹十一月底观摩了浙江省第三届《历史与社会》优质课评比，有幸聆听了十二位教师的精彩讲课，受益匪浅。下面以《科学技术的力量》这一课为例，就自己的教学实践（案例1）和省优质课参评者蔡彦老师的课（案例2）做一个比较分析，以期剖析教学中教学资源的合理利用的问题，不足之处，欢迎指正。所谓教学资源,就是指那些可供学习者使用,能帮助和促进学习者学习的信息、人员、教学材料、设备、技术和环境。只要能有利于学生学习、发展的任何资源都可以被教师攫取为课堂教学服务。《历史与社会》教学具有价值的资源是极其丰富多彩的，它既包括教材、教学设备、图书馆、互联网以及遗址、文物等物质资源，同时也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。随着多媒体技术的普及，教师对电脑、网络信息和各种音像资料的利用已经驾轻就熟。案例1以神舟六号发射现场直播片断导入，案例2以一段录像呈现第三次科技革命取得的科技成果，有声有色的资源被充分的利用，并且在教学中吸引了学生的眼睛，抓住了学生的心。但是对于物力资源中最根本的教材和人力资源中最具有创造性的教师、学生的开发利用略有欠缺。一、尊重教材，合理处理教材文本资源教育界流行一句话──教师“要用教材教，而不是教教材”。从教材与教学的关系上讲，教学活动是过程性的是活的东西，而教材作为课程的主要载体，则是静态的死的东西。因此，要把教材灵活地运用到教学实践中，就应对它进行科学适度的加工和处理，使之更适合于活的、具体的教学活动实际。这就要求教师在教学中必须吃透教材的精神实质，在尊重教材的前提下灵活恰当地对教材进行再加工、再处理。教师在制定具体的教学目标、确定具体的教学深广度、选用具体的教学方法和手段等方面，完全可以也应该作适当的调整和处理。可以说，科学并大胆地处理教材既是教师的权利，又是教师必须具备的能力。比较1 两位教师都已经在利用教材而不是简单的搬用教材，照本宣科。根据教师自身、所教学生的实际和特点及教学目标选用教材，对教材进行必要的、合理的取舍增删。（本课的课标：回顾近代科技发展的历程，概括当前科技发展的突出特点。）比较2：

资源积累方法

著名诗人朱熹说过“问渠那得清如许，为有源头活水来。”，在我们的教学过程中更需要“源头活水”，这“源头活水”主要是我们宝贵的教学资源，是我们每一位教师在日常生活、教学中不断实践、学习后积累的结晶，是形成高效、优质课堂教学的保证，只有保证了平时“源头活水”的不断厚积，才能使教学之渠实现“清如许”的薄发。我是一位长期从事小学数学教学的教师，在长期的教学实践中很注重教学资源的收集和积累，到目前为止已初具规模，关于这段教学资源积累的历程可以用加了糖的咖啡来形容——有苦也有甜。（一）创造性地使用好我们忠实的伙伴——教材资源。教科书作为课程资源的核心部分，是教师组织教学活动的主要依据。有句话说得好：“教师不是教教材，而是用教材教”。所以教师要以教科书为切入点，来培养学生各方面的能力，于是在教学中，我尊重教材，钻研并力求吃透教材，理解教材，再结合教参、练习册等各类辅导书做有益的补充和整合，以满足多样化课堂学习的需求，达到创造性地使用教材的目的。如：我在上去括号和合并同类项时就没有用新课本上的法则，而用得是旧课本上的法则，因为我觉得新课本上的法则不简洁，学生理解起来较费劲。（二）拜人为师三人行必有我师焉，我们与其闭门造车，不如走出来博采众长，毕竟集体的智慧是无穷的，为此我听观摩课，到时我会与同行们坐在一起，互相交流、探讨各自在教学工作中的得与失，共同学习来充实自已，另外参加上级组织的一些培训也是我获得教学资源的有效途径，总之抓住一切可抓住的机会，不断地去提高自身专业素质的过程其实就是一个有效积累教学资源的过程。边，我却不知道，对于这种资源可不是单靠努力就能得到的，有时靠的是一种灵感，有时靠的是一定的运气，比如，我在上《多边形的内角和》中“探究四边形的内角和公式”这一环节时，直奔主题，直接将四边形沿其对角线分成两个三角形来推导得到了四边形的内角和公式，正当我要进行下一环节时，突然有一位同学站起来说：“老师我还有另外一种分割四边形的方法，同样也能推导出四边形的内角和公式。”，这位同学的话音刚落，教室里马上沸腾了，大家争着抢着说“我也有我的独特方法……我也有……”并且还要争着上台来展示自己的想法，见于这种情景我索性放手让他们尽情地发挥，同学们你一言我一语，真可谓是百花齐放，百家争鸣呀！效果极其地好，他们将四边形内角和公式的推导方案归纳出了近十种，尽管本节的教学任务没有按时完成，但却使我有了意外的收获，原来学生也是一种活生生的课堂资源，他们有独特的体验，他们有独到的见解，他们有创新的思维，他们有……，原来课堂上竟然蕴藏着如此厚实的资源而我竟然视而不见，想想以往缺少课堂资源的教学，一种与课堂资源相遇恨晚的感觉不由自主地涌上了心头，从此我真正领会了课前“备学生”的真正含义，也更关注课上“意外”的发生了，当“意外”发生时我总是努力地“点石成金”，课后再将其详细地记录在反思册上，记录自已在对课堂资源的开发利用上，有哪些做得好的地方，还有哪些需要改进的地方，以备后用。总之，我要把采撷课堂资源的道路开拓得更宽更广。（三）生活处处皆资源生活中处处有资源，我们教师应争做生活的“有心人”。我喜欢收集，早已形成一种习惯。 1.把平时认为有价值的资料完整的保存下来，如参考价值较高的试卷以及自已用心备过的学案和一些系统的总结等。比如解决应用题的七步法。每次拿出来用得时候总是那么得心应手，而且省时省力还效果好。 2.摘抄。在阅读过程中，将自己认为有用的教学资料（包括各类新题型、易错题、一题多解、

多渠道收集积累教学资源_及时细致分类建立资源库

多渠道收集积累教学资源，即时细致分类建立资源库俗话说：“巧妇难为无米之炊”，一节好的课是靠着丰富的、恰到好处的课程资源来支撑的。没有教学课程资源的支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。所以在日常教学中积累丰富的课程资源非常重要，平时我主要是通网络、书刊、参考资料、教学交流等方面来收集和积累教学资源的。作为我们计算机教师，天天和电脑打交道，上网更是家常便饭，网络资源丰富、生动、细致，只有你想不到的，没有你找不到的。没有电脑时平板、手机都是我上网搜集资源的最佳利器，我在教学中的很多课件、音、视频、图片素材都是在网上搜集之后加工成为对自己有用的资料的，所以这也是我现在用的最多的一种手段。当然在教学中同时也需要一些理论性的指导，特别是教学理论，教学案例，教学过程、反思，所以我也订阅购买了一些书报刊书籍，如《电脑报》、《电脑教育报》、《网友世界》、《中小学信息技术教育》等，通过剪辑、摘抄的形式搜集积累自己的教学资源；其次我还参照一些教学参考资料（包括学校订阅的电教音像资料、购买的教学资源库等等）来收集教学资源；再有就是通过授课、听课、评课、赛讲和其他一些教学交流活动来借鉴、收集一些好教学资源，建有专门的博客、QQ 交流群，把各个学校的计算机老师集中起来资源共享；最后就是我自己动手制作一些符合自己课程教学的小课件了，如用数码相机摄录一些图片、图像和场景，用电脑录制的一些自己需要的音频、用Flash、authorware、制作的简单动画，发挥集体作用自建本学校本学科的教学资源库等等。当然在收集和积累教学资源过程中也遇到一些问题，和大家共勉。一是资源的收集过程中要去伪存真，特别是网络资源太过于多而复杂，收集到得教学资源可能不是符合自己的教学思路，还要重新甄别整理，比较费时，对于这个问题，我解决的办法是在长期的积累中逐步注重了几个比较好的素材、课件、动画等网站，基本教学资源从那里来找；再有就是资源积累的多了，有电子的，有纸质的，还有其他在载体的，当时用不到，但觉得很好收集了，却没来得及归类整理，到要用时再找时又要耗费大量的时间和精力在资料库里去找；最悲催的是自己多年收集整理的资源因为保存不当，不小心误删或丢失了。所以，为了方便日后的查找，避免损坏和丢失，我对收集到的和自制教学资源实行即时的归类整理，电子

教学方法及建议

教学方法及建议（一）选择适当的教学方法对于本课程的教学，教师可以结合学生和当地的实际情况，选择适当的学习方法和途径。以下提供几种教学方法，供参考。 1.案例教学法在法律教学中，案例教学具有特殊的意义。对案例的分析探究，不仅能使法律条文更加生动具体，而且现实中发生的案件又可能对法律条文提出挑战，引发争议，进而导致国家修订法律条文的可能性。在本课程的教学过程中，案例教学法就是通过教师出示具体案例来组织教学，目的是让学生开动脑筋思考案例中的矛盾，参加讨论，挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动积极的学习兴趣和能力。从思想政治课的教学效果看，案例教学有助于“活化”教材，改革传统概念教学；能有效地解决理论知识和实际相结合的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力；能够增强学生学习的主动性、积极性和学习兴趣；能有效地促进教学相长和师生互动。案例教学法的具体实施步骤如下。 (1)提出和阅读案例。它要求教师根据思想政治课的特点精选案例，有些案例还可能需要作相应的改造，要求最好是真实的、贴近生活的、具有代表性和针对性的，还要尽可能体现新知识、新观点、新材料。同时教师针对案例所设计的问题，一定是要让学生“跳一跳，够得着”的问题，否则学生会失去兴趣。教师

应当在课前布置相应的阅读材料。案例材料的选择，除教材提供的案例外，教师还可以选取其他资料。 (2)案例讨论。这是案例教学的核心环节，教师围绕案例提出问题，启发学生运用所学的原理进行分析。在讨论中，教师要让学生充分发表意见，鼓励不同观点展开交锋。教师要保留对问题的看法，在提出问题后先让学生自由发言，在适当时机可作适当的引导。教师应注意听取学生的发言，观察学生思考的路线，辨析其合理性与局限性。 (3)归纳总结。讨论达到一定程度之后，教师应针对案例及时进行分析讲解，梳理思维过程，最后给出相应的法律规定和法院处理结果。 (4)案例演练。教师可根据学生对教材理论知识的掌握，再次展示新的案例，让学生利用所学的知识进行分析演练，以达到学以致用的目的。实施案例教学，对教师提出了更高的要求。它要求教师准备合适的案例，使之符合教学目的，并且这些案例在表达、清晰度和智力要求方面要有很高的质量，这实质是要求教师不断提高理论水平，有丰富的实践经验和尽量多地占有资料。案例教学法虽然是一种有价值的方法，但也有其局限性，它必须是在学生基本掌握了课程基本理论和方法的基础上进行。因此，案例教学法与课堂讲授法不可相互替代。 2.体验式教学法体验式教学一般是指使学习者亲身介入实践活动或一定的情境，通过认知、体验和感悟，在实践或亲历过程中获得新的知识、技能、态度的方法。常见的体

教师如何整合教学资源

教师如何整合教学资源提高教学质量提高课堂教学质量的过程是一个动态需要不断调整的过程。随着课改的变化, 课堂教学的理念、内容、方法都在发生着改变；应该将最先进的、最符合社会发展需要的、最有利于学生发展的优质教学资源应用到课堂教学中, 并有机的整合在一起, 以促进课堂教学质量的提高。一、应用先进教学理念,指导教学实践。教育教学理念必须具有一定的前瞻性, 教学理念的转变是教师进一步课堂教学实践的前提。培训学校的教学提倡民主、科学、开放的教育理念,倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生的交流合作能力、实践能力与创新能力；关注学生终身学习的愿望和能力,学生的独立追求、人格的自由发展,同时实现与社会的全面、和谐发展及可持续发展。教师应首先明确及理解这些先进理念,在课堂教学的实践中,运用这些理念去思考教学中的每一个环节, 并将这些理念融入到课堂教学过程之中。二.培养学生健康的情感态度,激发学习兴趣. 学生在学习中,首先要拥有自信, 拥有自信学生才能进入状态,专注学习。兴趣会使学生对学习“全神贯注”、“乐此不疲”。合作互助、双赢共进, 使学生在学习中内心稳定、快乐和谐。坚强的毅力、不畏挫折，会使学生在学习中克服困难、肯于坚持、在学习中勇于实践、不断进取。满足学生智力及心理需求的教学内容,多种多样活泼有趣的教学方法教师和蔼亲切幽默鼓励, 学习过程中成功的体验,将有助于学生在教学

中主动参与并建立良好的心理状态。三.选择教学内容,合理安排进度知识的价值在于让学生同时获得对现实生活的体验,在于让学生获取进一步发展的能力。因此教师在教学实践中传授知识的过程不仅仅是根据教学目标,完成教学计划的过程；不仅仅是用一本教材反复的教练过程,应该具有选择的能力，能够充分利用自身的、学生的、学校的、社会的各种资源, 如社区、学校、家庭、图书馆、书籍(书店)、公园、广场、报刊、各种产品广告、标牌、音像制品、网上资源、与他人交流等, 及政治经济文化各方面的、跨学科的知识, 在使用教材的同时,根据实际需要,将这些资源进行选择之后整合到教学内容之中。教师对社会的发展与需求应该高度敏感,教师应感知学生的需求及社会的脉搏, 根据学生的认知、心理及需要, 对教学内容和进度进行适当的调配、补充和整合。教学的内容和进度在达到新课标要求的同时，要跨越和超越新课标；在使用教材的同时，要跨越和超越教材。四.优化知识结构,将知识系统化、网络化。知识就是力量,课堂教学的过程是学生学习和探索知识的过程.教师应把握好知识点,突出重点、难点，精讲、精选、精练、精评。将知识内部的概念、公式、原理横向联系、纵向递进。通过教学计划、讲授课、复习课、活动课、研究课、辅导课、练习课、考试课、讲评课、自习课、答疑课、试验课及课后反思,将知识归纳分类、综合比较、拓展延伸、提炼精华。通过对知识的厚化与薄化过程,将知识系统化、网络化,使学生在学习知识的过程中将知识内化和顺化；通过协调的、知

教学资源库建设及管理方案

兴华中学关于加强学校教育教学资源库建设的实施方案以教育信息化带动教育现代化，实现基础教育跨越式发展，已是学校快速发展教育不可缺少的有效途径。在教育信息化建设中，教育资源库的建设与应用问题，越来越受到各方面的重视。在校园网建设过程中，资源库是非常重要的一环。高质量和丰富的各类教育资源库建设是信息技术教育中软件建设的核心，它能满足教育教学及学习过程的多样化、社会化和主体化。因此，我校特制定教育教学资源库建设实施方案。一、指导思想：以努力加强学校网络资库建设为依托，实现德育教育活动网络化，教育活动信息化，实现教育教学资源共享，为师生共同学习，开展各种活动奠定坚实基础，打造“学生满意、家长放心、社会认可的小班化、高质量具有特色的示范性学校”，坚持实事求是、以人为本、发展创新的原则，关注资源、关注绩效、关注道德，充分发挥资源库建设的实用价值，做到快速有效，为两支队伍建设，提高干部、师生的德格和才格创造有利条件，提高教育教学质量。二、领导小组：组??长：** 副组长：** 组??员：** 技术支持：** 资料审核：** 三、资源库建设的意义及分类： 1、意义：

随着Internet?技术向宽带、高速、多媒体方向的发展，它以更具人性化的应用方式推动着教育的信息化的飞速前进。学校资源的建设，为教育教学现代化搭起了有利的平台，然而，学校网络资源库具有因特网上资源库无法替代的作用，建设适合学校教育教学实际需要的资源库是校园网建设的一个重要内容。在商品化的资源库无法提供学校个性的教育资源的情况下，在校园网中自建资源库是一个行之有效的途径。建设一个规范的、内容丰富的、开放性的和具有“校本特色”的资源库对学校更快的发展搭建了有利平台。 2、分类：（1）、媒体素材，包括文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五大类。（2）、试题库（3）、课件与网络课件，是对一个或几个知识点实施相对完整教学的软件。可分为网络版和单机运行的课件。网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享，而单机运行的课件可通过网络下载后到本地计算机上来运行。（4）、案例（5）、文献资料，有关教育方面的政策、法规、条例和规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。（6）、常见问题解答，针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。（7）、资源目录索引，列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。（8）、网络课程，通过网络表现的某些门科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。四、资源库资料的来源途径

浅谈如何在教学中合理利用资源

浅谈如何在教学中合理利用资源随着时代的发展，教学资源这一概念的内涵也越来越宽泛。它不仅仅包括学习内容和学习资料，以及人、媒体、策略、方法以及环境条件等要素。所有能够改善，促进学于教的人、媒体、策略、方法以及环境等都可称之为教学资源。因而教师要深刻思考的问题就是如何合理的利用这些资源，使其真正的为我们的教学服务。教学资源的利用与开发，直接关系到课堂教学的质量。随着新课程改革的推进，远教资源的普及，如何利用好资源，为优化课堂教学，提高学生的整体素质，是我们老师有效教学改革的重大课题。作为一名教师，正面临着新的教学理念，教学模式的挑战，必须改变传统的简单化灌输和传授，重视教学资源的开发和利用，重视加强教学内容与学生生活的联系。这些教学资源的有效利用，可以有效地解决教学中一些疑难问题，为我们的课堂教学带来意想不到的效果。首先，要择优筛劣，让资源为课堂教学推波助澜教学资源无处不在，无时不现。教科书、图书、报刊杂志、电视电影、广播网络、民情风俗、教学基地……多方面、多渠道地为我们提供教学资源。但是，教学资源是为我们的教学服务的，如果选用不当，其效果会适得其反，得不偿失。例如有位老师在指导学生学习以面对挫折为话题的作文时，在引导学生了解挫折的原因时，展示了很多自然因素、人为因素、社会因素的材料，让学生看得应接不暇．其中也有“５.１２汶川地震＂这个元素，但该老师并没有利用好这个资源，而是一点带过，没有让学生从悲惨的画面中去体会自然因素给人类带来的灾难无比抗拒，在自然灾害面前，人们面对挫折的态度怎样？（不放弃，不抛弃，对生命执着）。我想老师在筛选资源时，要抓“重点资源”如“汶川元素”就可覆盖好几个知识点，如：造成挫折的原因，面对挫折的态度，从中受到什么启示等。这样以直观、熟悉、新颖的资源，更容易激发和调动学生的情感，让他们愉快地接受挫折能带给我们智慧、方法、能力这一道理，从而勇敢的面对挫折，这样教学的效果就不一样了。繁多的画面与资料的展示反而让学生有些迷茫。因此，精选教学资源确实重要。我们在筛选教学资源的时候，首先要根据教学目标的需要确定选择的方向，再围绕解决教学重点或难点进行精选,并对所选取资源运用的效果进行预设，这样的话，教学资源才会最大限度地为课堂教学推波助澜。其次，利用生成课堂资源，达到有效教学我国教学史上有关“动态生成资源”问题的探究由来已久，在记录孔子教育思想的《论语?述而》一篇中就有这样的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态中时，教师才给予启发开导，教师举其一，学生应该“反”其三。这里已经蕴涵了教师在“动态生成资源”中的作用，体现了“教学过程要注重动态生成资源”的观念。而真正提出课堂生成理论的是华东师范大学的博士生导师叶澜教授。她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”这一理论的提出，目的是为突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。虽然在此文中并没有对“课堂生成性资源”做出一个具体的定义，但是在这个理论的指导下，我们可以把生成性资源理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。小课堂中蕴含着大智慧，只要你用心，意外也精彩！再次，恰当利用学生感兴趣的资源设置悬念，让学生愉快地解决问题

教学资源的主要类型及脚本的设计

教学资源的主要类型及脚本的设计、撰写一、数字化教学资源的分类根据《教育资源建设技术规范》，我国目前可建设的信息化资源主要包括9类，分别是：媒体素材（又包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。另外，还可根据实际需求，增加其他类型的资源，如：电子图书、工具软件和影片等。（1）媒体素材：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。（2）试题库：试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具。（3）试卷：试卷是用于进行多种类型测试的典型成套试题。（4）课件与网络课件：课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。（5）案例：案例是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。

（6）文献资料：文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。（7）常见问题解答：常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。（8）资源目录索引：列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。（9）网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。我们将以上这些信息化教学资源概括成三大类型：一是素材类教学资源建设，主要包括文本、图形/图像、音频、视频和动画等媒体素材。二是集成型教学资源，这些资源一般是根据特定的教学目的和应用目的，将多媒体素材和资源进行有效的组织，是一种“复合型”的资源。按照这些资源的实际应用形态，我们又可以将其分为以下类别，即课件与网络课件、案例、操作与练习型、虚拟实验型、微世界、教育游戏类、电子期刊类、教学模拟类、教育专题网站、研究性学习专题、问题解答型、信息检索型、练习测试型、认知工具类和探究性学习对象等。三是网络课程，指通过网络表现的、某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑

教育资源的优化与教学方法的改变

教育资源的优化与教学方法的改变 ──使用人教版义务教育课程标准小学数学实验教材有感 2001年，在“我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要”的情况下，我国全面启动了新一轮基础教育课程改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出了此次课程改革的六个目标和课程改革的实施方法，特别是明确了学科教学的改革方向。通过一年多的实践，笔者认为学科教学改革的关键，首先要有优质的教学资源，尤其要有好的教材；第二要改变陈旧的教学观念，变革教学方法。对于数学教学资源，以往人们认为是指课本或教学软件，实际上它的内涵要广泛而丰富得多。就硬件而言，它包括教材、教学具、音像资料、各种配套学习用品和参考资料等。就软件而言，它涉及社会的文化知识积累、学生的知识和生活积累、教师的知识修养等。当然，在所有组成数学教学资源的要素中，最重要的仍然是教材。教材是国家教育教学目标的主要载体，是实现课程标准的具体方案，是课堂教学活动的主要依据。而其他教学硬件和软件都是依据教材来选取、配置和开发的。所以，教材资源的质量直接影响教学观念、教学方法的变革和教学质量的高低。人教版义务教育课程标准小学数学实验教材，在贯彻落实《纲要》和《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）的精神的同时，保留传统教材的优势，创造性地进行了教学资源的优化，对教学改革起到了良好的促进作用。一、教学资源的优化，扩大了教学空间。几十年来，我国小学数学课堂教学的内容充斥。每节课上教师不断地讲解，学生或全神灌注地倾听，或反复不停地做练习。统一的教学内容、教学要求和评价方式，使教师的教、学生的学都没有自由的空间，没有自主的时间。而在这次课改中推出的人教版义务教育课程标准小学数学实验教材对教学的各方面要素进行了合理的优化，给教师的教和学生的学都留出了适合的空间与时间。 1．学段教材比较。翻阅已经出版的前四册新教材我们发现，每册教材与相应的旧教材比较，页数相差不多，而教学内容相差甚多，新教材几乎每册都安排了10个单元的内容，而且不同的内容交替出现。在课时安排方面，每册新教材只安排了60课时左右，比旧教材减少30%左右。可见新教材提供的教学资源内容精练、结构合理，留给师生教学活动的时间比较充裕，从而赋予了师生教学活动更大的自主性。 2．教学回旋余地充足。新教材内容的设计处处体现了灵活性。每部分具体内容容量恰当，素材丰富。使教师可以根据实际需要对教材提供的素材进行调配、整合，以利于教师组织学生进行生动活泼的学习活动。例如，一年级下册的“图形拼组”教材安排的内容比较丰富，要求也不低，但教

获取教学资源的途径

获取教学资源的途径现在社会的发展早已走入网路时代，互联网就可以获取教学资源。以下是我为大家整理的关于，欢迎阅读! 主要是通过以下几个途径去收集和积累教学资源的： 1、从报纸、杂志等刊物和书籍中获取。作为政治老师，其实我更喜欢报纸、《中学政治教学参考》、《时事》、《半月谈》等杂志。 2、通过购买一些书籍，光盘等商品获取资源。 3、通过与同事讨论、交流、学习获取信息资源。 4、从“远程教育资源”中获取。 5、从互联网上获取教育资源，网络是快速获取资源的途径。 6、利用农村的有利条件，让学生教师动手收集教学资源。 7、有意识的剪辑、摘抄刊物资源。

8、充分利用和挖掘好教材资源。 9、其实有一项资源是我们容易接触但也容易忽视的：电视。获取资源的途径与方法现在社会的发展早已走入网路时代，它使得地球变成了地球村，我们坐在家里就可以了解世界，这一切都要归功于互联网，我们在教学中信息的获取也是如此，多年前我们要依靠查找资料，去图书馆，阅览室，查找科技文献，及调查访问等获取资源，而现在许多教学资源的获取可以通过网落就可以实现，所以互联网是我获取教学资源的主要途径。平时很多时候我常使用baidu 、google进行收索找到自己相应的资源，但是有的资源获取效率要打折扣，所以有时通过教考资源网，国家基础教育网，本地基础教育网站等多家网站进行资料的收索和下载，资源的内容包括word、jpg、ppt、音频、视频等，我将得到的资源进行加工，转变成适用课堂教学的信息资源，这种教学改变了以往传统的单一教学模式，极大地提高了教学效果。在教学中常用的教学资源及其检索和获取方法在教学中不仅要充满活力更应有创新能力，新课程要求语文课堂要采取新的教学手段传播新的思想，借助各种媒体和教学资源让学生自主体

我的教学资源收集和积累

我的教学资源的收集和积累教学资源服务于教学，合理有效的使用教学资源对于提升教学效果起着至关重要的作用。在教学中我和多数教师一样重视网络和多媒体等现代教学资源的利用。除此之外我还习惯于以下几方面教学资源收集和积累： 1、注重开发教材资源教材是教学最主要的资源，也是是最基本的教学资源。我总是先吃透教材，准确把握教材的重、难点，然后根据学生的实际情况对教材实行再加工，深入挖掘教材表面和潜在的教学价值。小学语文课文中有很多文章写得非常优美，好词佳句很多，如《桂林山水》、《鸟的天堂》等等。每学期开学初，我就要求学生每人必备一个摘抄本，摘录课文中一些佳词佳句。 2、“同行”切磋整合教学资源我们学校同年级有两个班，平时我们同一学科的老师没事就在一起交流教学思路、教学方法，我总能很好地抓住这个相互学习的机会，把自己和他人的资源实行整合，也成为很好的教学资源。 3、展开课外阅读丰富教学资源让学生收集自己喜欢的课外书籍，在班里开设图书角。利用每周二、四下午活动时间和学生一起实行课外阅读，并做好读书笔记，适时的实行检查交流。 4、走进生活积累教学资源在习作教学中，我注重让学生走进生活，比如在写《春天》这篇作文

时，我就带着学生走进果园去看桃花、杏花，指导孩子们仔细观察认真记录。那次习作非常成功。 5、收集“反面资料”也是积累课程资源的有效途径让学生建立错题收集本和纠错本，也是有益的教学资源的积累。在收集和积累教学资源的过程中遇到的困难主要是： 1、上网查找资料，收集网络资源有些操作方法掌握不够熟练，还得多向年轻教师学习。 2、在应用教学资源时存有一些问题，比如：因为学生平时摘抄的优秀习作较多，作文时常有抄袭现象，有待于对学生实行准确引导。

小学教学资源建设

杨马学校教学校本教学资源库简介校本资源库指的是由学校组织和规划，由学校师生共同建设和维护，以满足学校师生工作学习中对教育资源的需求为目的，通过整合转化一切可以得到的教育资源而建设的能适用于本校教育教学活动的教学支持系统。是一个人人知晓、人人会用、人人会建的本土化教育教学资源库。可以在校本资源库的建设过程中解决学校教育信息化进程中出现的软件与硬件建设不协调、建设与应用不同步等问题。现在全国已建成了很多通用资源库电教馆但还存在一些问题，还较难满足学校的需要。一、教学资源库发展的现状 1．资源只讲“海量”而忽视了教育性和教学性。一味错误追求教学资源的容量，内容缺乏操作性与实践性，量大为王深深地影响着那些商业化教学资源库，是各大资源库的一块通病；在“以人为本”的根本理念的指导下，应该从量大繁杂的资源堆中选择并组合适合学校本身，适合教师自身教学风格相统一的新式教学，而不是一味追求资源的容量，这是现存资源建设不容回避的问题。 2．资源数据的生产不标准、不规范。各类资源库产品互不兼容，从而导致了资源的利用非常不便，大大地降低了资源的使用效率。 3．用户之间以及用户与建设者之间的交流性、互动性差。若是网络资源库，目前的资源库大多只能浏览，而不能发表自己的观点，有的即使能发表观点，也得不到应有的重视。若是光盘资源

库，就无法交流和互动。二、开发校本教学资源库的意义校本资源库建设的意义就在于通过资源库的建设，不仅仅可以形成根据每一所学校实际情况而建设的各具特色的教育教学资源库，而且可以解决当前存在的教育设备利用率低下的问题，还可以解决教育信息化发展中遇到的应用瓶颈问题。所以说，校本资源库建设的意义并不在于资源库本身，而更多的在于建设过程中所带来的对教育信息化的影响和推动作用。校本资源库建设是对教育信息化建设的新理解，也是教育信息化建设的新思路。三、开发校本教学资源库应遵循的观念 1．系统观：资源库建设是一个系统工程，要综合学校政策、硬件配置、人力等来考虑各个因素之间的复杂关系，要处理资源库系统的子模块之间的结构关系，更要正确处理与教育这个大系统中其他子系统之间的关系，这是避免重复建设而浪费资源的必要因素。 2．校本观：以校为本，“一切为了学校，一切在学校中，一切基于学校”，这是校本资源建设过程中必须牢牢记住的一种观念。我们要从学校实际出发，一切为了提高学校教育教学质量，尽量依靠学校全体教师的力量建设“学校自己的资源库”。从资源的选择到评价再到整合，从资源的应用到信息的反馈，从资源的分类到资源库的整体架构，都要充分考虑学校当前所需，充分考虑一线教师的意见和要求。只有心中有学校，才能把资源库建设成为有“校本”特色的资源库。 3．需求观：建设教育资源库应充分考虑教育的需求，使学生、