光合作用复习专题

光合作用专题1、实验:绿叶中色素的提取和分离

2

实验结果:

3、捕获光能的色素和结构

4

光合作用的总反应式:

6CO 2 + 12H 2

O C 6H 12O 6 + 6H 2O + 6O 2 5、光合作用与细胞呼吸的相关测定

(1)光合作用速率表示方法:通常以一定时间内CO 2等原料的消耗或O 2、(CH 2O )等产物的生成

数量来表示。但由于测量时的实际情况,光合作用速率又分为表观光合速率和真正光合速率。

(2)在有光条件下,植物同时进行光合作用和细胞呼吸,实验容器中O 2增加量、CO 2减少量或有

机物的增加量,称为表观光合速率,而植物真正光合速率=表观光合速率+呼吸速率。如右图所示。

(3)呼吸速率:将植物置于黑暗中,实验容器中CO 2 增加量、O 2减少量或有机物减少量都可表

示呼吸速率。

(4)一昼夜有机物的积累量(用CO 2量表示)可用下式表示:积累量=白天从外界吸收的CO 2量-晚上呼吸释放的CO 2量。

(5)判定方法

①若为坐标曲线形式,当光照强度为0时,CO 2吸收 值为0,则为真正(实际)光合速率,若是负值则为表观光合速率。 ②若所给数值为有光条件下绿色植物的测定 值,则为表观光合速率。

③有机物积累量一般为表观光合速率,制造量一般为真正(实际)光合速率。

6、净(表观)光合速率与实际(总)光合速率细胞微观水平分析

图1 1个植物细胞 图2 置于小室中的植株 注 m 表示CO 2 n 表示O 2

图3植物细胞气体代谢状况 (1)呼吸速率

a .用产物CO 2表示:m 1即线粒体释放CO 2量或“黑暗”条件下细胞或植物体释放CO 2量(如图3中①)。

b .用底物O 2表示:n 1即线粒体吸收O 2总量或“黑暗”条件下细胞或植物体从外界吸收的O 2量。 (2)总光合速率 a .用CO 2表示:m 1+m 2即“叶绿体”利用CO 2或固定CO 2总量(此为呼吸量与净光合量之和)。b .用O 2表示:n 1+n 2即叶绿体产生或释放O 2总量(此为呼吸耗O 2量与净光合量之和)。 (3)净光合速率(v 净=v 总-v 呼)

a .可用底物CO 2表示:m 2即植物或细胞从外界吸收的CO 2量。

b .可用产物O 2表示:n 2即植物或细胞向外界释放的O 2量。

其中图3中①、②v 净<0;③v 净=0;④v 净>0只有在此状态下植株才能生长。 (4)相关曲线分析

???

曲线Ⅰ:总光合量

曲线Ⅲ:呼吸量

曲线Ⅱ:净光合量即Ⅰ-Ⅲ差值

交点D 对应E 此时净光合量为“0”、B 点为植物生长最快点

?

??

曲线a :总光合强度曲线b :呼吸强度

ab 间差a -b :净光合强度或

干物质量;交点F :光合强度=呼吸强度此时净光合=0,植物不能生长,相当于图4D 点和E 点

?

????

曲线c :净光合强度曲线

d :呼吸强度

c +

d :总光合强度

交点G :净光合强度=呼吸强度

此时植物仍能生长直至曲线c 与横轴相交使得

净光合量降为0时,才与图4中D 、E 点相当

7、探究光合作用与细胞呼吸的关系

7.1、实验装置

(1)欲测定与确认某生物的呼吸类型,应设置两套呼吸装置,即装置1和装置2。 (2)结果与分析

①若装置1液滴左移,装置2液滴不动,则表明所测生物只进行有氧呼吸(因有氧呼吸产CO 2

量与耗O 2量相等)。 ②若装置1液滴不动,装置2液滴右移,则表明所测生物只进行无氧呼吸(因无氧呼吸只产CO 2,不耗O 2)。

③若装置1液滴左移,装置2液滴右移,则表明该生物既进行有氧呼吸,又进行无氧

呼吸。

④装置1与装置2液滴均左移,则呼吸过程中O 2吸收量大于CO 2释放量,呼吸底物中可能有脂质参与。(与糖类相比,脂肪C 、H 比例高,O 的比例低,故氧化分解时释放相同CO 2时,脂肪消耗的O 2多,故CO 2/O 2<1,而葡萄糖只进行有氧呼吸时,CO 2/O 2=1;若有氧和无氧呼吸同时进行,则CO 2/O 2>1。)

a .为使实验结果精确,排除实验误差还应设置装置3,以便校正。

b .进行结果与结论的描述时应“先结果后结论”,而不是“先结论后结果”,如上。 7.4、 若将装置1改为探究光合作用和呼吸作用与光照强度的关系,则: (1)装置需改动的地方有三处

①将“发芽种子”换成“能进行光合作用的材料”。

②将“NaOH 溶液”换成“Na 2CO 3/NaHCO 3缓冲液”,保证CO 2的相对稳定。 ③置于不同的光照强度下,观察液滴移动。

(2)结果分析:①若红色液滴右移,说明光照较强,光合作用大于细胞呼吸作用,释放O 2使瓶内气

压增大;②若红色液滴左移,说明光照较弱,细胞呼吸作用大于光合作用,吸收O 2使瓶内气压减小;③若红色液滴不动,说明在此光照强度下光合作用等于细胞呼吸作用,释放的O 2量等于吸收的O 2量,瓶内气压不变。

典型例题:请利用上图装置完成对某植物光合、呼吸强度的测定,并分析回答有关问题:

克,植物的实际光合速率是___克/小时。假设每天光照 15个小时,一昼夜积累葡萄糖_____克(不考虑昼夜温差的影响)。 8、人为创设条件,看物质变化:

(5)探究外界条件变化时C 5、C 3、[H]等物质含量的变化表

1.某班学生完成对新鲜菠菜叶进行叶绿体中色素的提取和分离实验时,由于各组操作不同,出现了以下四种不同的层析结果。下列分析错误的是( )

A .甲可能是因为研磨时未加入SiO 2

B .乙可能是因为研磨时未加入CaCO 3

C .丙可能误用蒸馏水做提取液和层析液

D .丁是正确操作得到的理想结果

【解析】 色素的提取和分离实验中,SiO 2可使菠菜叶研磨充分,CaCO 3可防止叶绿素受到破坏,未加入SiO 2或CaCO 3时,会发生甲、乙图示的现象;丙图中色素

含量基本为零,可能是误用蒸馏水做提取液和层析液的结果,C 正确。丁图显示含量最高的是叶黄素,实际上正常绿色叶片中叶绿素a 和叶绿素b 多,D 错误。 【答案】

D

2.将某绿色植物放在特定的实验装置中,研究温度对光合作用和呼吸作用的影响(其他实验条件都是理想的),实验以CO 2的吸收量与释放量为指标。实验结果如A .昼夜不停地光照,在35 ℃时该植物不能生长 B .昼夜不停地光照,在20 ℃时该植物生长得最快 C .每天光照12 h,20 ℃时该植物积累有机物最多

D.每天光照l2 h,30 ℃时积累的有机物是10 ℃时的2倍

【解析】植物生长速度与其有机物积累速度有关,植

物光照下吸收CO2的速率代表其净光合速率,故昼夜不

停地光照,在35 ℃时该植物可以生长。昼夜不停照光,

在25 ℃时该植物生长最快。每天光照12 h,在20 ℃时该植物积累有机物最多。每天光照12 h,30 ℃时积累的有机物是10 ℃时的0.5倍。

【答案】 C

3.夏季晴朗的一天,甲、乙两株同种植物在相同条件下CO

2

吸收速率的变化如图所示。下列说法正确的是( )

A.甲植株在A点开始进行光合作用

B.乙植株在E点有机物积累量最多

C.曲线B~C段和D~E段下降的原因相同

D.两曲线B~D段不同的原因可能是甲植株气孔无法关闭

【解析】本题主要考查了环境因素对植物光合速率影响的相关知识。图中两曲线可表示植物的净光合速率,A点时光合速率等于呼吸速率,说明甲植株在A点前就已经开始进行光合作用,A错误;乙植株在18时后净光合速率小于0,该植株在18时有机物的积累量最多,B错误;曲线B~C段下降的原因是气孔关闭,乙植株因二氧化碳供应不足导致光合速率下降,曲线D~E段光合速率下降的原因则是光照强度减弱,C错误;分析两曲线B~D段可知,中午时乙植株出现净光合速率先下降后上升的现象,这可能是由于乙植株气孔发生关闭造成的,而甲植株没有发生类似的现象可能是甲植株气孔无法关闭,D正确。

【答案】 D

4.较强光照且温度相同以及水和小球藻的质量相等的条件下,小球藻进行光合作用的实验示意图。一段时间后,以下相关比较不正确的是( ) A.Y

2

的质量大于Y

3

的质量

B.④中小球藻的质量大于①中小球藻的质量

C.②中水的质量大于④中水的质量

D.试管①的质量大于试管②的质量

【解析】Y1和Y3是O2,Y2和Y4是18O2,因此Y2的质量大于Y3;④中小球藻中含有(CH218O)的有机物,而①中小球藻含有(CH2O)的有机物,故④中小球藻质量大于①中的小球藻质量;④和②中的水都为(CH218O),且含量相同,因此质量相等;在试管①和②中原有质量相等的情况下,②中释放出的是18O2,而①中释放出的是O2,故剩余质量①大于②。故选C。

【答案】C

5.如图是水生植物黑藻在光照等环境因素影响下光合速率变化的示意图。下列有关叙述,正确的是( )

A.t

1

→t

2

,叶绿体类囊体膜上的色素吸收光能增加,基

质中水光解加快、O

2

释放增多

B.t

2

→t

3

,暗反应(碳反应)限制光合作用。若在t

2

时刻增加光照,光合速率将再提高

C.t

3

→t

4

,光照强度不变,光合速率的提高是由于光反应速率不变、暗反应增强的结果

D.t

4

后短暂时间内,叶绿体中ADP和Pi含量升高,C

3化合物还原后的直接产物含量降低

【解析】水的光解、O2释放发生在叶绿体类囊体的薄膜上,而不是叶绿体基质中,A项错误;t2→t3,限制光合速率的因素为CO2浓度,此时光照充足且恒定,若增加光照,光合速率不会提高,B项错误;t3→t4,暗反应增强,一定程度上加快ATP和ADP的转化,同时促进了光反应,C项错误;突然停止光照,光反应减弱甚至停止,类囊体薄膜上ATP合成受阻,ATP含量减少,

ADP和Pi含量升高,被还原的C3化合物减少,直接产物含量降低,D项正确。

【答案】D

6.如图曲线Ⅰ表示黄豆在适宜温度、CO

2

浓度为0.03%的环境中光合作用速率与光照强度的关系。在y点时改变某条件,结果发生了如曲线Ⅱ的变化。下列分析合理的是( )

A.与y点相比较,x点时叶绿体中C

3

化合物含量低B.在y点时,适当升高温度可导致曲线由Ⅰ变为ⅡC.x点时光合作用的制约因素主要是叶绿体中色素的含量

D.z点时光合作用的制约因素可能是二氧化碳浓度【解析】x点时,光照强度较弱,光反应提供的[H]和ATP较少,C3化合物的浓度较y点时高,A项不正确;题目中提到已是在适宜温度下,如果再提高温度,会降低光合作用速率,B项不正确;制约x点的光合作用因素是光照强度,C项不正确;在适宜温度下和同等光照强度条件下,提高CO2浓度可大幅度提高光合作用速率,D项正确。

【答案】D

7.下图表示芍药叶肉细胞光合作用和细胞呼吸过程中

CO

2

和[H]的变化,相关叙述正确的是( )

A.过程①发生在叶绿体类囊体的薄膜上,过程④发生在线粒体的内膜上

B.过程⑦发生在线粒体中

C.过程⑤⑥均需要[H]和ATP提供还原剂和能量

D.过程①③产生的[H]是相同的物质,过程⑧在线粒体中进行

【解析】过程①为水的光解,发生在叶绿体类囊体的薄膜上,过程④为[H]与O2反应生成水的过程,属于有氧呼吸的第三阶段,发生在线粒体内膜上,A项正确;过程⑦为细胞呼吸的第一阶段,葡萄糖分解为丙酮酸的过程,发生在细胞质基质中,B项错误;过程⑤为暗反应阶段中CO2的固定,过程⑥为C3化合物的还原,C3化合物的还原需要[H]和ATP提供还原剂和能量,过程⑤不需要,C项错误;过程③为葡萄糖氧化分解产生[H],与光合作用光反应过程产生的[H]不是同一种物质,D项错误。

【答案】A

8.下图是叶肉细胞在不同光照强度下叶绿体与线粒体代谢简图。以下相关叙述,错误的是( )

A.若细胞①处于黑暗环境中,那么该细胞单位时间放出的CO

2

量即为呼吸速率

B.细胞②没有与外界发生O

2

和CO

2

交换,可断定此时光合作用速率等于呼吸作用速率

C.细胞③处在较强光照条件下,细胞光合作用所利用

的CO

2

量为N

1

与N

2

的和

D.对细胞④的分析可得出,此时的光照强度较弱且物

质的量N

1

小于m

2

【解析】黑暗中叶肉细胞只能进行细胞呼吸,不能进行光合作用,所以A项正确;细胞②中线粒体释放的CO2正好用于叶绿体的光合作用,而叶绿体光合作用释放的O2正好用于线粒体的有氧呼吸,此时光合作用速率等于呼吸作用速率,B项正确;细胞③需要不断从外界吸收CO2,可见光合作用速率大于呼吸作用速率,细胞光合作用利用的CO2为线粒体呼吸释放CO2与从外界吸收CO2之和,C项正确;细胞④需要不断从外界吸收O2,可见其光合作用释放的O2不足以供给线粒体呼吸,所以N1等于m2,D项错误。

A.光照相同时间,35 ℃时光合作用制造的有机物的量与30 ℃时相等

B.光照相同时间,在25 ℃条件下植物积累的有机物的量最多

C.温度高于25 ℃时,光合作用制造的有机物的量开始减少

D.两曲线的交点表示光合作用制造的与呼吸作用消耗

的有机物的量相等

A.过程①中叶绿体中的四种色素都主要吸收蓝紫光和红光

B.过程②只发生在叶绿体基质中,过程③只发生在线A.a上升、b下降B.a、b都上升

C.a、b都下降 D.a下降、b上升

【解析】图中a为[H],b为ATP,c为二氧化碳,在光合作用的过程中突然将二氧化碳降低到极低水平,其他条件不变的情况下,[H]和ATP的含量都会上升。

细胞呼吸速率相同,乙瓶一昼夜的净光合量用O 2表示为0.7 mg ,细胞呼吸的量用O 2表示为1.1 mg ,所以一昼夜乙瓶中生产者实际光合作用释放的O 2量为1.8 mg 。

【答案】C

13.下图表示某高等绿色植物体内的部分生理过程,有关分析正确的是( )

A .能够在叶肉细胞生物膜上进行的生理过程有Ⅰ、Ⅲ

B .阶段Ⅰ生成的[H]可作为还原剂用于⑤过程生成水

C .过程①、④、⑤可为叶肉细胞吸收Mg 2+等提供动力

D .过程③、④、⑤进行的场所分别是叶绿体基质、细胞质基质、线粒体

【解析】选A 据图可知,阶段Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ分别代表光反应、暗反应、细胞呼吸,过程①表示光反应产生ATP ,②表示C 3的还原,过程③~⑤分别表示二氧化碳的固定、无氧呼吸、有氧呼吸。能够在叶肉细胞生物膜上进行的生理过程有Ⅰ(光反应发生于类囊体薄膜)、Ⅲ中的过程⑤(有氧呼吸的第三阶段发生在线粒体内膜上);阶段Ⅰ生成的[H]将在过程②中作为还原剂还原C 3;过程④和⑤都合成ATP ,可为细胞吸收Mg2+等提供动力,但过程①产生的ATP 只能用于暗反应;过程③进行的场所是叶绿体基质,过程④进行的场所是细胞质基质,过程⑤进行的场所是细胞质基质和线粒体。

【答案】A

14. 某校生物兴趣小组以玉米为实验材料,研究不同条件下光合速率和呼吸速率(密闭装置),绘出图甲、乙和丙,图中光合速率与呼吸速率并不相等的点是( )

A .a

B .b

C .c

D .d

【解析】 图甲中光照下CO 2的吸收速率表示植物的净光合速率,即真光合速率-呼吸速率,故a 点表示有机物的积累量与细胞呼吸消耗的有机物的量相等。图乙中,从0:00到6:00,温室中CO 2浓度升高,b 点为转折点,此时光合速率=呼吸速率;c 点也为转折点,此时光合速率=呼吸速率。图丙中,曲线表示净光合速率,故d 点时,光合速率=呼吸速率。

【答案】A

15. 已知某植物光合作用和呼吸作用的最适温度分别为25 ℃和30 ℃,如图表示30 ℃时光合作用与光照强度的关系。若温度降到25 ℃(原光照强度和二氧化碳浓度不变),理论上图中相应点a 、b 、d 的移动方向分别是( )

A .下移、右移、上移

B .下移、左移、下移

C .上移、左移、上移

D .上移、右移、上移 【解析】 图中a 、b 、d 三点分别表示细胞呼吸强度、光补偿点和在光饱和点时的光合作用强度。由题干“光合作用和呼吸作用的最适温度分别为25 ℃和30 ℃”可知当温度从30 ℃降到25 ℃时,细胞呼吸强度降低,a 点上移;光合作用强度增强,所以光饱和点(d 点)时吸收的CO 2增多,d 点上移。b 点表示光合作用强度=细胞呼吸强度,在25 ℃时细胞呼吸作用强度降低,光合作用强度增强,在除光照强度外其他条件不变的情况下要使其仍然与细胞呼吸强度相等,需降低光照强度以使

光合作用强度与细胞呼吸强度相等,即b 点左移。

【答案】C

光合作用和呼吸作用专题练习题及答案

光合作用和呼吸作用专题练习 1.1个葡萄糖分子有氧呼吸释放能量为m,其中40%用于ADP转化为ATP,若1个高能磷酸键所含量为n, 则1个葡萄糖分子在有氧呼吸中产生ATP分子数为() A.2n/5m B.2m/5n C.n/5m D.m/5n 2.下图表示呼吸作用过程中葡萄糖分解的两个途径。 酶1、酶2和酶3依次分别存在于() A.线粒体、线粒体和细胞质基质 B. 细胞质基质、细胞质基质和线粒体 C.细胞质基质、线粒体和细胞质基质 D. 线粒体、细胞质基质和线粒体 3.关于叶肉细胞在光照条件下产生ATP的描述,正确的是() A.无氧条件下,光合作用是细胞ATP的唯一来源 B.有氧条件下,线粒体、叶绿体和细胞质基质都能产生ATP C.线粒体和叶绿体合成ATP都依赖氧 D.细胞质中消耗的ATP均来源于线粒体和叶绿体 4.下列对有关实验的描述中,错误的是() A.分离叶绿体中的色素时,不同色素随层析液在滤纸上的扩散速度不同 B.用低倍镜观察不到紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞的质壁分离和复原过程 C.观察叶片细胞的叶绿体时,先在低倍镜下找到叶片细胞再换高倍镜观察 D.甲基绿染色可使人口腔上皮细胞的细胞核呈绿色 5.下列关于叶绿体和光合作用的描述中,正确的是() A.叶片反射绿光故呈绿色,因此日光中绿光透过叶绿体的比例最小 B.叶绿体的类囊体膜上含有自身光合作用所需的各种色素 C.光照下叶绿体中的ATP主要是由光合作用合成的糖经有氧呼吸产生的 D.光合作用强烈时,暗反应过程直接将3个CO 分子合成一个三碳化合物 2 6.图甲是果醋发酵装置。发酵初期不通气,溶液中有气泡产生; 中期可以闻到酒香;后期接种醋酸菌,适 当升高温度并通气,酒香逐渐变成醋 香。图乙中能表示整个发酵过程培养液 pH变化的曲线是() A.① B.②C.③ D.④ 7.为证实叶绿体有效放氧功能,可利用含有水绵与好氧细菌的临时装片进行实验,装片需要给予一定的 条件,这些条件是() 稀溶液 A.光照、有空气、临时装片中无NaHCO 3 B.光照、无空气、临时装片中无NaHCO 稀溶液 3 稀溶液 C.黑暗、有空气、临时装片中无NaHCO 3 D.黑暗、无空气、临时装片中无NaHCO 稀溶液 3 8.在叶绿体色素提取和分离实验中,收集到的滤液绿色过浅,其原因可能是

(完整word版)高考生物光合作用和呼吸作用专题复习讲义

热点1:光合作用和呼吸作用专题讲义 一、知识结构 二、考点分析 1、有关影响光合作用速率的几组曲线分析及生产上的应用 (1)光照强度 ① 图象(如右图) ②关键点含义 光照强度:植物的光合作用强度在一定范围内是随着光照强度的增加,同化吸收CO 2的速度也相应增加,但当光照强度达到一定时,光合作用的强度不再随着光照强度的增加而增强。 植物在进行光合作用的同时也在进行呼吸作用,当植物在某一光照强度条件下,进行光合作用所吸收的CO 2与该温度条件下植物进行呼吸作用所释放的CO 2量达到平衡时,这一光照强度就称为光补偿点,这时光合作用强度主要是受光反应产物的限制。 当光照强度增加到一定强度后,植物的光合作用强度不再增加时,这一光照强度就称为植物光合作用的光饱和点,此时的光合作用强度是受暗反应系统中酶的活性和CO 2浓度的限制。 光补偿点在不同的植物是不一样的,主要与该植物的呼吸作用强度有关,与温度也有关系。一般阳生植物的光补偿点比阴生植物高。光饱和点也是阳生植物高于阴生植物。 所以在栽培农作物时,阳生植物必须种植在阳光充足的条件下才能提高光合作用效率,增加产量;而阴生植物应当种植在阴湿的条件下,才有利于生长发育,如果阴生植物光照强度大,蒸腾作用旺盛,植物体内因失水而不利于其生长发育,如人参、三七、胡椒等的栽培,就必须栽培于阴湿的条件下,才能获得较高的产量。 (2)光照面积 ①图象(如右图) ②关键点含义 OA 段表明随叶面积指数(叶面积指数= 土地面积 叶片面积 )的不 断增大。光合作用实际量不断增大,A 点为真正光合作用面积的饱和点,随叶面积指数的增大,真正光合作用不再增加,原因是有很多叶被遮挡在光补偿点以下。 OB 段干物质量随真正光合作用增加而增加,而由于A 点以后光合作用量不再增加,而叶片随叶面积 联 系 光合作用 细胞呼吸 影响光合作用速率与细胞呼吸速率的因素 生产实践中的应用 有氧呼吸 无氧呼吸

北师大版光合作用教案

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第5章绿色开花动植物的生活方式 第1节光合作用 一、教材分析 教材先介绍光合作用的发现史,让学生通过阅读和讨论,对光合作用形成初步认识。在此基础上,通过几个不同类型的活动,引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。然后,指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片,认识叶片与光合作用相适应的结构。最后,对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳,通过与生产实际相结合,使学生能体会光合作用的实践意义。 二、教学目标 ●知识目标: 1、识别叶片的结构,说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。 2、概述光合作用的原料、产物、条件和场所,阐明光合作用的实质意义,举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。 ●能力目标: 独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作,尝试制作叶的徒手切片,使用显微镜观察叶片的结构。 ●情感目标: 1、通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动,初步领会生物科学探究的一般方法,养成实事求是的科学态度。 2、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义,养成爱护一草一木的生态意识。 三、教学重点

1、探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。 2、叶片与光合作用相适应的结构特点。 3、光合作用的实质和意义。 四、教学难点 1、探究叶绿素在光下形成的实验。 2、制作和观察叶徒手切片。 五、教学课时:7课时 课题一从柳苗之谜说起 ——绿色植物光合作用的发现 教学目标: 1、情感态度价值观 ①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果。 ②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式,接受科学素质的启蒙教育。 2、知识目标: ①说出绿色植物光合作用发现的过程。 ②通过几个经典实验的图示,培养学生对图示进行分析,归纳的能力,初步领悟科学家研究的方法。 教学重点: 1、说出光合作用的发现过程。 2、解释发现光合作用实验的原理。 3、说明光合作用发现的意义。 教学难点:阐明发现光合作用实验的原理。

高三生物光合作用和呼吸作用图表专题训练

高三生物光合作用和呼吸作用图表专题训练1 1、将某绿色植物置于密封的玻璃容器中,在一定条件下给以充足的光照,容器内CO2的含量每小时减少了36mg、放在黑暗条件下,容器内CO2含量每小时增加8mg,据实验测定,该植物在上述光照条件下每小时制造葡萄糖30mg。回答: (1)上述条件下,光照时细胞呼吸的强度与黑暗时细胞呼吸的强度_____(相等) (2)在光照时该植物每小时葡萄糖的净生产量是_________mg。(24.55 mg ) (3) 若在一昼夜中给4小时光照、20小时黑暗,此植物体内有机物的含量是 A 增加B减少 C 不变 D 先减后增 2、(8分)将一株植物置于密闭的容器中,用红外测量仪进行测量,测量时间均为1小时, (1)在25 ℃条件下,若这株植物在充分光照条件下1小时积累的有机物都是葡萄糖,则1小时积累葡萄糖 g。(0.06) (2)在25 ℃条件下,这株植物在充分光照下1小时总共制造葡萄糖 g。(0.09) (3)如果一天有10小时充分光照,其余时间在黑暗下度过,如果光照时的温度为25℃,黑暗时的温度为15℃,则一昼夜积累葡萄糖 g.( 0.39) (4)从以上计算可知,种在新疆地区的西瓜比种在江浙一带的甜,其原因之一是。(昼夜温差大、积累葡萄糖多) 3、藻类和草履虫在光下生活于同一溶液中。已知草履虫每星期消耗0.1 mol葡萄糖,藻类每星期消耗0.12 mol葡萄糖。现在该溶液中每星期葡萄糖的净产量为0.03 mol。这一溶液中每星期氧的净产量是 A.0.03 mol B.0.60 mol C.1.32 mol D.0.18 mol 4、在光合作用下,要保持叶绿体中五碳化合物数量不变,同时合成1mol葡萄糖,暗反应中将产生多少摩尔三碳化合物 A 2mol B 4mol C 6mol D 12mol 1 d中积累的葡萄糖为 A.765 mg B.1485 mg C.315 mg D.540 mg 6、有一瓶子有酵母菌的葡萄糖液,吸进氧气的体积与放出CO2的体积之比是3:5,这是因为 A 有1/2的葡萄糖用于有氧呼吸 B 有2/3的葡萄糖用于有氧呼吸 C 有1/3的葡萄糖用于有氧呼吸 D 有1/4的葡萄糖用于有氧呼吸 7、现有一瓶酵母菌的葡萄糖液,通入不同浓度的氧气时,其产生的酒精和CO2的量如图13-3所示,(假定两种呼吸作用产生CO2的速率相同),在氧浓度为a时发生的情况是

光合作用探究公开课教学设计

光合作用的探究历程的教学设计萧县中学宏新

“光合作用的探究历程”一节的教学设计 萧县中学宏新 设计说明:生物科学史的教学不是简单地让学生学生记住这段历史和结论,而是要将探究性学习和教学方法整合其中,充分应用二手资料创设情境,让学生重走科学家之路,体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。本案例中,用二手资料探究光合作用发现的科学过程,让学生经历一个发现过程,既掌握了相关的知识,又可以学会科学的实验方法,并培养了他们学习的能力。 一、设计思想 普通高中《生物课程标准》指出,高中生物学的课程基本理念之一是提高学生的生物科学素养,尤其是发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度与价值观,它是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学发现史的探究性学习是实现此课程基本理念的极为有效的载体,生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来,很好地体现了生物学科的特点和新课程理念的要求。 光合作用探究历程中的经典实验,从一定程度上反映了科学探索的一般方法,是培养学生科学素质的好素材。但是在教学过程中如果仅仅只是照本宣科介绍几个科学家的实验,学生学习的兴趣不能激发,学习的主动性不能调动,要通过光合作用探究历程的再现,达到培养学生科学精神和创新思维能力的目的,就必须充分调动学生的学习能动性。 本课教学的设计思路主要是:在教学过程中,以光合作用探究历程的经典实验为探究的载体,以真实的问题情境作为探究的背景,以真正理解探究过程和实验设计策略并学以致用为中心目标,采用以问题(任务)驱动学习,引导自主、探究和合作学习的教学模式,在教学过程中贯穿从“过去”到“现在”再到“未来”,从“课外”到“课堂”再到“课外”的开放式思想。 二、教材分析 本节课为人教版第高中必修一第五章第四节“能量之源──光与光合作用”的第二部分容“光 合作用的原理和应用”的第一课时:光合作用的探究历程。 本册教材第五章介绍了细胞的能量供应和利用,第四节是对细胞的能量来源进行探讨,光合作用在绿色植物的新代以及整个生态系统的物质循环和能量流动中,具有十分重要的意义,是必修一的重点容之一。 关于光合作用的探究历程,本节课的容是在义务教育课程标准初中生物光合作用的学习的基础上,主要介绍普利斯特利、、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门、卡尔文等科学家关于光合作用的研究。课文还结合卡尔文等科学家的实验,介绍了同位素标记法这一生物科学领域经常使用的研究方法。并通过这些经典实验归纳得出光合作用的概念和反应式。 这些容能利用科学史的“故事性”,有效地提高学生的学习兴趣;可从科学家三百多年的研究历程体会到科学发现的艰难;重温先人勇于探索的过程,懂得实验是探究生物科学的基本方法,培养学生实事的科学态度、不断探求新知识的创新精神;可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧,培养实验设计能力;还能感受到科学研究方法的重要、实验设计的巧妙,新技术、新理论的发现和综合应用在科学发现中的重要作用,从中也可以深切体会到技术的发现和应用,特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用,再一次体验科学、技术、社会的理念;在科学

光合作用专题复习----典型题例

光合作用专题复习----典型题例 1、解决围绕光合作用与细胞呼吸的计算,首先要了解几组概念,第一组:O2的总释放量、O2的净释放量、呼吸消耗O2量;第二组:CO2的总吸收量、CO2的净吸收量、CO2释放量;第三组:光合作用产生葡萄糖总量、光合作用葡萄糖净产生量、细胞呼吸葡萄糖消耗量。以上三组是相对应的三组,反映光合作用与细胞呼吸的关系。具体关系是:光合作用O2的总释放量=O2的净释放量+细胞呼吸消耗O2量 光合作用CO2的总吸收量=CO2的净吸收量+细胞呼吸CO2释放量 光合作用产生葡萄糖总量=光合作用葡萄糖净产生量+细胞呼吸葡萄糖消耗量 2、光合作用必须有光时才能进行,因此其与光照时间有关;而细胞呼吸每时每刻都在进行。 3、相关计算还可依据光合作用与细胞呼吸反应式来进行。根据化学计算比例原理,可以将反应式简化如下: 光合作用:6CO2―→C6H12O6―→6O2 有氧呼吸:C6H12O6―→6O2―→6CO2 无氧呼吸(产生酒精):C6H12O6―→2CO2 4、围绕光合作用与细胞呼吸其他知识点判断 (1)植物能正常生长的条件:一昼夜葡萄糖净积累大于0。 (2)CO2吸收量最大时的温度是光合作用的最适温度;CO2释放量最大时的温度是细胞呼吸的最适温度。 (3)CO2吸收量为0时,不等于不进行光合作用,有可能细胞呼吸释放的CO2量正好等于光合作用吸收的CO2量。 5、突破“坐标曲线”的关键是“三看”(识标、明点和析线)

(1)“识标”——理解图中纵、横坐标的含义,找出纵、横坐标的关系,再结合教材联系相应的知识点。 (2)“明点”——明确曲线中的特殊点(顶点、始终点、转折点、交叉点)所表示的生物学含义。 (3)“析线”——分析曲线的走向、变化趋势,揭示各段曲线的变化含义和原因。若为“多重变化曲线”,则应先确定某一自变量来分析,然后再多重综合考虑。 1、下图是某植物叶肉细胞中光合作用与呼吸作用之间的关系图,其中A~E表示相关过程,a~e表示相关物质,据图回答: (1)图中A、B过程分别表示______________________,a、b物质分别表示____________。 (2)C过程发生在________________,A过程产生的a物质参与C过程,至少经过_______层生物膜。 (3)A~E过程中,玉米叶肉细胞能产生ATP的是________,玉米根尖分生区细胞能进行的是________,乳酸菌细胞中能进行的是________。 2.图甲表示植物细胞代的某些过程,图乙表示光照强度与二氧化碳量的关系。请据图回答问题(图中数字代表物质,a、b、c代表细胞器):

光合作用的发现教案

一、教材分析 1、教材地位和作用 “光合作用的发现”是人教版高中《生物》第三章第三节第一课时的内容,教材呈现的是众多科学家关于光合作用探究过程的简介,是很好的科学史教育素材。同时,教材介绍的经典实验还蕴含着科学探究的一般方法,是培养学生探究能力和创新精神的好素材。因此,对本节教材进行了适度补充和再加工,一方面能使高二学生更好地掌握科学探究的基本方法,树立科学探究的理念和严谨求实的科学态度,体现了新课标精神,另一方面突出了生物学科重视科学探究能力培养的学科特点。 2、教学目标 (1)知识目标:通过研究经典实验,从而认识人类探索光合作用的历程;了解经典实 验的方法及结论;能说出光合作用的原料、产物、场所、条件等。 (2)能力目标:体验前人设计实验的技能和思维方式;经历科学探究的一般过程;初 步学会科学探究的基本方法。 (3)情感目标:感受科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品质。激发学生的 科学兴趣,培养学生敢于大胆质疑,不断探索的科学精神。 3、教学重点难点 重点:探究光合作用原料、产物、场所、条件的方法;了解并掌握科学探究的一般过程。 难点:光合作用发现过程中经典实验的原理和方法;运用原理设计简单实验。 二、教法设计 课堂教学应该尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说,让学生亲自去体验知识的形成过程,培养学生自主探究、主动参与课堂问题解决的习惯。所以本节课采用了“过程式教学”模式,在教学过程中充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,通过设疑质疑,引导学生观察、分析并得出结论,使学生在积极参与的基础上强化科学思维,提高科学探究能力。 三、学法指导 1、自学法 在教师的指导和帮助下,学生进行有目的、有侧重地阅读教材,自主获取知识,变被动学习为主动学习。 2、引导法 引导学生对相关素材进行观察、对比、归纳,使所学知识系统化、完善化。 3、讨论法 创设课堂论坛,使学生具有展示自我的空间,在严谨求实的基础上充分发挥学生的想象力、创造力;同时,在讨论中也培养了学生的探究能力和发散性思维习惯。 四、教学过程 (一)导课 初中已经学习过,光合作用是“绿色植物通过叶绿体,利用光能,把水和二氧化碳转化成储存着能量的有机物并释放氧气的过程”。这看似简单的结论其实是许多科学家长期不懈探索的结晶。在探究光合作用的道路上,科学家们是如何做的呢?他们的巧妙做法对我们有何启发呢?今天我们就循着科学家探究光合作用的足迹, 初步揭示光合作用的奥秘,学习科学设计实验的方法。(二)讲授新课 光合作用是怎样被发现的呢?这还得从柳苗生长之迷说起。 1.17世纪以前人们认为,植物生长在土壤中,一定是从土壤中获得生长需要的各种物质。一株大树那粗大的树干、茂密的枝叶、丰硕的果实,都是由植物从土壤中吸收的物质变化来的。果真是这样吗?怎样证明这个观点是否正确呢?科学家是通过探究过程寻求有关自然界各种问题的答案的,揭示柳苗生长之迷也是如此。

光合作用专题复习(精)

“光合作用”专题复习 一、要点梳理 (一叶绿体中的色素 1.分布:叶绿体基粒的囊状结构。 2.功能:吸收光能,传递光能,转化光能(只有较少数处于特殊状态的叶绿素a分子。 3.特性:不溶于水,能溶于酒精、丙酮和石油醚等。 4.分类及层析后位置 (1实验中几种化学物质的作用:丙酮作为提取液,可溶解叶绿体中的色素;层析液用于分离色素;二氧化硅破坏细胞结构,使研磨充分;碳酸钙可防止研磨过程中色素被破坏。 (2实验的关键之处:研磨要迅速、充分,叶绿素不稳定,易被破坏,充分研磨是为了提取较多的色素;滤液收集后,要及时用棉塞将试管口塞紧,以防止滤液挥发;滤液细线不仅要细、直,而且要含有较多的色素,因此要在滤液干后,重复画2~3次;滤纸上的滤液细线不能触到层析液,否则会使滤液中的色素溶解于层析液中,滤纸条上得不到色素带。 (3色素提取液颜色淡的原因分析:研磨不充分,色素未能充分提取出来;未加CaC03,叶绿素分子被破坏;剪取叶片太少或加入丙酮太多,色素提取液浓度过低。

(二光合作用的过程 根据反应过程是否需要光能,将光合作用分为光反应和暗反应两个阶段。对于这两个阶段,可以采用“列表”比较的方法,加强对知识的理解与掌握。 1.区别 物质:光反应阶段产生的[H],在暗反应阶段用于还原C3。 能量:光反应阶段生成的ATP,在暗反应阶段中将其储存的化学能释放出来,帮助C3形成糖类,ATP中的化学能则转化为储存在糖类中的化学能。 (三影响光合作用的因素及在生产上的应用

影响 当光照强度、CO2浓度突然发生改变时,短时间内会直接影响C3、C5、[H]、ATP及(CH2O生成量,进而影响叶肉细胞中这些物质的含量。具体可参照下表: 34 C3植物和C4植物是按照固定CO2的途径为依据来划分的。C3植物只有C3途径,而C4植物有C3和C4两条途径。C3植物的维管束鞘细胞内无叶绿体,C4植

《光合作用的探究历程》教学设计(省获奖教案

《光合作用的探究历程》教学设计 [教材分析] 本节课为高中必修1《分子与细胞》(人教版)第5章第4节能量之源——光与光合作用中的内容。 第4节包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两大部分,其中“光合作用的探究历程”这部分内容往往被许多老师在上课时一带而过,并未加以重视。事实上,光合作用探究过程中的经典实验,从一定程度上反映了科学探究的一般方法,是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材,为后面众多的实验打下一个良好的感知基础,也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。 因此,“光合作用的探究历程”这部分内容相当重要,不容忽视。 [教学目标] 知识性目标: 1.说出光合作用的探究历程。 2.初步掌握科学探究的一般方法。 技能性目标: 尝试分析实验、设计实验。 情感性目标: 1.关注科学工作的方法和过程,形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神。 2.体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量,确立进行科学研究的欲望和信心。 [教学重点]

1.光合作用的探究历程。 2.科学探究实验的基本方法。 [教学难点] 真正领悟探究实验的科学原理和方法,并很好地运用到设计实验中。 [教学方法] 探究与发现式教学;小组合作学习 [教学媒体] 实物投影、多媒体课件 [教学设计思路] 本节课以“光合作用的探究历程”为主线,遵循科学家的探索思路,通过对几个经典实验的讨论分析,采取“提出问题—探究—解决问题”的教学方法,层层递进,环环相扣,让学生对科学探究有一个比较完整的认识,从中领悟科学探究的原则和一般方法。 在教学中,采用多元化的教学方式:利用视频动画、录像等教学手段,让学生对实验过程有直观感性的认识;通过学生课前设计表格、角色扮演、代表介绍等手段,充分调动学生学习主动积极性;把学生分为若干小组活动,使学生在较短的时间内确定实验方案,培养团队合作精神;通过师生共同总结并同步板书,让学生更深入地理解光合作用的概念和总反应式中的各个部分;通过课堂实验设计,及时加深巩固本节课所学习、涉及到的实验原理和方法,培养学生的科学素质和创新精神。 在探究问题的过程中,使学生感受到知识产生与发展是受当时科学发展水平限制的,并通过一些具体的数据:500多次、300多年,让学生体会到科学上的每一项发明和发现的背后都凝聚着无数探索者的辛勤劳动,更好地理解为什么说生物学的发展史就是一部众多生物学家不计个人名利为科学事业奉献毕生精力的奋斗史,对学生进行情感教育,这也是本节课的重中之重。

光合作用和呼吸作用专题综合分析

光合作用和呼吸作用专题综合分析 1.密闭装置法 (1)装置中溶液的作用:甲装置中NaHCO3溶液(或CO2缓冲液)可为光合作用提供CO2,乙装置中NaOH溶液可吸收容器中的CO2。 (2)测定原理 ①甲、乙两装置中液滴的移动均是由O2含量的变化引起的。 ②甲装置单位时间内红色液滴向右移动的距离为植物O2的释放速率,可代表净光合速率(若液滴向左移动,则为负值)。 ③乙装置单位时间内红色液滴移动的距离为植物O2的吸收速率,可代表呼吸速率。 (3)测定方法 ①将甲装置置于光下一定时间,记录红色液滴向右移动的相对距离(m),计算净光合速率。 ②将乙装置置于黑暗中一定时间,记录红色液滴向左移动的相对距离(n),计算呼吸速率。 ③真正光合速率=净光合速率+呼吸速率=m+n。 (4)对照实验:为防止气压、温度等因素所引起的误差,应设置对照实验,即使用死亡的绿色植物分别进行上述实验,若液滴移动,则需要对实验结果进行校正。 例题1、请利用下图装置完成对某植物光合作用强度和呼吸作用强度的测定,并分析回答有关问题: D:NaHCO3缓冲液 (2)假设红墨水滴每移动1 厘米植物体内的葡萄糖增加或减少1 克,植物的实际光合速率是___克/小时。假设每天光照15个小时,一昼夜积累葡萄糖_____克(不考虑昼夜温差的影响)。 【答案】(1)右移左移(2) 12 84 2.圆叶片上浮法 利用真空渗入法排除叶肉细胞间隙的空气,充以水分,使叶片沉于水中。在光合作用过程中,植物吸收CO2放出O2,由于O2在水中溶解度很小而在细胞间积累,结果使原来下沉的叶片上浮。根据在相同时间内上浮叶片数

目的多少

光合作用的专题训练

光合作用的专题训练 班级:??????????姓名: 一、非选择题 1.适当的遮光处理可以使有些植物的光合速率比自然光照下高。我省的科研人员为了探究适合某种草莓生长的遮光程度,进行了相关实验,结果如图所示。请回答下列问题: (1)草莓的种类属于该实验的_______________变量,该科研人员在选择该种草莓植株时,应考虑的因素有__________________________。 (2)不遮光组与遮光Ⅰ或Ⅱ组相比,植株干重较小,试分析原因:___________________。(3)若遮光程度大于Ⅱ时,植株干重会逐渐降低,则可以确定最适宜遮光程度的范围为_____________。据上所述,若要得到最适遮光程度应如何继续实验?________________。 2.为探究某品种水稻幼苗在不同光照条件下的实际光合速率,某科研小组将水稻幼苗置于多组装置中进行实验(各装置中温度、二氧化碳浓度等条件相同且适宜)。在不同的光照强度下,测定单位时间内CO2的释放量,并计算出O2的产生量,分别绘制成A、B 曲线如图所示。请据图回答下列问题: (1)图中m值是在___________条件下测得的。若实验中的每组装置都只能利用一盏瓦数不变的台灯照射,则可以通过调节____________来改变光照强度。 (2)当光照强度为c时,突然改变装置中的某因素,立刻测量光合作用的产物,发现

水的消耗速率和ATP的生成速率均未立刻增加,而叶绿体中C3的含量下降,试分析最可能的原因是________ (3)水稻幼苗的光补偿点(即光合速率等于呼吸速率时的光照强度)为图中的_______点,此时水稻叶肉细胞的细胞器中[H]的移动方向有:____________________________________________。 (4)在整个实验过程中,水稻幼苗可通过_________作用将储藏在有机物中稳定的化学能转化为ATP中的化学能和热能。 3.科研人员研究了不同植物固定CO2的能力。研究者将叶面积相等的A、B两种植物的叶片分别放置在相同的、温度适宜且恒定的密闭小室中,给予充足的光照,利用红外测量仪每隔5 min测定一次小室中的CO2浓度,结果如图所示。回答下列问题: (1)当CO2浓度约为0.8 mol/L 时,请你比较A、B两植物的光合作用强度:_________(填“A>B”“A=B””A

植物的光合作用教学设计

植物的光合作用教学设计 一、教学目标: 学习目标:学生能够通过对光合作用发现过程的学习,分析并掌握其原料、条件、产物、场所和理解光合作用的过程。 重点:掌握光合作用的原料、条件、产物、场所 难点:理解光合作用的过程 二、教学过程 导入: 师:出示 1、生态系统中,人们把植物称为什么?为什么? 2、从柳苗生长之谜说起 生:结合所学知识思考并回答问题1,阅读资料思考柳苗生长之谜中的问题。 新课推进: 一、探究光在植物生长中的作用 师;出示 (一)思考题 1、实验前为什么要对实验材料进行黑暗处理? 2、实验选用的叶片,一部分被遮光,一部分不遮光,这两部分在实验中各有什么时候作用? 3、你怎样解释在酒精溶液的绿叶脱色而使酒精溶液变绿的实验现象?

4、用碘液染色后的叶片颜色发生怎样的变化,这种实验结果说明什么? (二)模拟实验动画:“探究光在植物生长中的作用” 生:结合查阅教材内容和观看实验过程的动画,独立思考和解决上述问题。 师:出示问题答案并纠正学生的误区。 (三)分析实验现象和结果 师:结合视屏过程引导生分析实验现象和结果。 生:完成P54表格。 二、植物光合作用及其场所 (一)、探究光合作用的场所 师:绿色植物是有机物的生产者,植物的绿色和光合作用有什么关系的?有机物的“加工厂”主要分布在植物体的哪一器官? 生:阅读教材P55德国科学家恩吉尔曼利用水绵探究植物光合作用场所实验过程,思考光合作用的产物和场所。 师:出示恩吉尔曼实验过程图片并讲解并补充讲解光合作用的原料为二氧化碳和水。 生:理解光合作用的场所在叶绿体并完成对P56胡萝卜、仙人掌、银边春藤可以进行光合作用的部位的辨别。 (二)观察叶片和叶绿体的结构 师:出示叶片结构和叶绿体结构图。 生:通过观察图片感受叶片和叶绿体结构。

高中生物专题复习—光合作用和呼吸作用专题

高中生物光合呼吸综合专题 1.在某一时刻,将两株植物移入没有二氧化碳的环境 中,下图表示的是其体内三碳化合物和五碳化合物的变 化情况。下列叙述正确的是 A .a 、c 代表C 3植物,b 、d 代表C 4植物 B .a 、d 代表 C 3植物,b 、c 代表C 4植物 C .b 、c 代表C 3植物,a 、d 代表C 4植物 D .b 、d 代表C 3植物,a 、c 代养C 4植物 2.离体的叶绿体在光照下进行稳定的光合作用,如果突然中断CO 2的供应,短暂时间内叶绿体中的C 3和C 5相对含量的变化是 A .C 3增多,C 5减少 B . C 3增多,C 5增多 C .C 3减少,C 5增多 D .C 3减少,C 5减少 3. 下面各图表示在一定范围内,不同环境因素与水稻叶片光合作用强度的关系,其中错误的是 4 .将川芎植株的一叶片置于恒温的密闭小室,调节小室CO2浓度,在适宜光照强度下测定叶片光合作用的强度(以CO2吸收速率表示),测定结果如下图。 下列相关叙述,正确的是 A .如果光照强度适当降低,a 点左移,b 点左移 B .如果光照强度适当降低,a 点左移,b 点右移 C .如果光照强度适当增强,a 点右移,b 点右移 D .如果光照强度适当增强,a 点左移,b 点右移 5、在相同光照和温度条件下,空气中CO2含量与植物光合产量(有机 物积累量)的关系如下图所示。理论上某种C3植物能更有效地利用 CO2,使光合产量高于m 点的选项是 A 、若a 点在a 2,b 点在b 2时 B 、若a 点在a 1,b 点在b 1时 C 、若a 点在a 2,b 点在b 1时 D 、若a 点在a 1,b 点在b 2时 6.右图表示水稻在不同光照条件下,整体表现出的吸收2O 和释放2O 量的状况。如果在相同条件下,分别绘出人参、甘蔗两种植物其整体表现出的吸收2O 和释放2O 状况的曲线,其中a 、b 、c 、d 点位置的变化应是 A .人参:a 点上移 B .人参:b 点右移 C .甘蔗:c 点左移

光合作用实验题专题训练

光合作用实验题专题训练 一、实验题(共63小题) 浓度的增高是一种酸碱指示剂。BTB的弱碱性溶液颜色可随其中CO 2 而由蓝变绿再变黄。某同学为研究某种水草的光合作用和呼吸作用, 和BTB加水配制成蓝色溶液,并向进行了如下实验:用少量的NaHCO 3 使溶液变成浅绿色,之后将等量的浅绿色溶溶液中通入一定量的CO 2 液分别加入到7支试管中。其中6支加入生长状况一致的等量水草,另一只不加水草,密闭所有试管。各试管的实验处理和结果见下表。 *遮光是指用黑纸将试管包裹起来,并放在距日光灯100cm的地方。若不考虑其他生物因素对实验结果的影响,回答下列问题: (1)本实验中,50min后1号试管的溶液是浅绿色,则说明2至7号试管的实验结果是由__________引起的;若1号试管的溶液是蓝色,

则说明2至7号试管的实验结果是__________(填“可靠的”或“不可靠的”)。 (2)表中X代表的颜色应为(填“浅绿色”、“黄色”、或“蓝色”),判断依据是__________。 (3)5号试管中的溶液颜色在照光前后没有变化,说明在此条件下水草__________。 考点:细胞呼吸光合作用的基本过程 答案:(1)不同光强下水草的光合作用和呼吸作用;不可靠的; 浓度(2)黄色;水草不进行光合作用,只进行呼吸作用,溶液中CO 2 高于3号管;(3)光合作用强度等于呼吸作用强度,吸收与释放的量相等。 CO 2 试题解析:1号试管和其他试管对比,自变量是水草的有无。若1号试管的溶液是蓝色,说明水草培养液中有自养型微生物,且光合作用强度大于呼吸作用强度,导致二氧化碳含量下降;2号试管遮光,水草只进行呼吸作用,不进行光合作用,二氧化碳含量越来越多,故溶

《光合作用》复习课教学反思

《光合作用》复习课教学反思 高三生物备课组陈君强 在高中生物考试大纲中,对本课要求是“理解光合作用的基本过程”。那么,怎样帮助学生更好掌握光合作用过程,从而提高该节的复习效率呢?本人尝试进行教学构思:通过构建光合作用过程图解,帮助学生理解光合作用的基本过程,理顺光合作用过程知识点之间的关系,启迪学生的形象思维;并尝试通过分析光照和CO2浓度变化对光合作用过程中各物质合成量的影响,帮助学生掌握光合作用的动态变化过程,从而进一步地加深理解光合作用过程中光反应和暗反应的联系,增强了学生观察联想、归纳综合、灵活分析和应用知识的能力。在教学中,注重加强师生、生生的互动教学,如设置学生讲解光合作用过程及对各种物质的量分析结果进行辨析等重要的学生活动,培养学生自我表达能力,以及自主分析和主动探索的能力;并注重通过与光合作用过程相联系等生物科学知识的学习和理解,帮助学生树立辨证唯物主义的价值观。在教学中,本人注重以下几点: 一、为学生留出思考的空间,让学生能更多地进行探索和分析。 对光合作用过程的复习,教师帮助学生重温和回顾光合作用过程必需的条件(光能)、场所(叶绿体)和原料(二氧化碳和水),引导和鼓励学生自主构建光合作用的过程图解,从而促使学生自主回忆光合作用的基本过程,为本节课的复习教学作铺垫。学生自主动手构建光合作用过程图解的过程,也就是自主复习的过程。教师可从学生所画的图形中得知学生对光合作用过程掌握的程度。熟练画出图解的同学,往往说明光合作用的基本过程掌握得是较好的。 另外,请学生代表对他所画的光合作用过程图解进行解说,对带动全班同学的学习积极性有很好的效果,能较好地帮助全体学生复习和巩固光合作用过程的知识要点,同时促进生生之间的交流,使学生代表也能更好地牢固掌握光合作用过程的基础知识,锻炼语言、思维和实践等方面的综合能力。 当分析C O2浓度变化而光照强度不变对光合作用各种物质合成量的影响时,本人设置以小组讨论的形式进行分析,尝试把两组不相同的分析结果在黑板的分析空表格中展示出来,请不同意见的学生进行辩论。这是一个生生之间的思维火花碰撞的过程。在这里,更多的是为学生留出空间,让学生能更多地思考和探索光合作用过程的变化,增强学生对光合作用过程分析和探索的能力。 二、编写学案,注重学与练的结合。 在编写本节的学案时,根据教学思路,如构建光合作用过程图解和分析各种物质含量

北师大版七上《光合作用》教案

北师大版七上《光合作用》教案 第一节光合作用 一、教材分析 教材先介绍光合作用的发现史,让学生通过阅读和讨论,对光合作用形成初步认识。在此基础上,通过几个不同类型的活动,引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。然后,指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片,认识叶片与光合作用相适应的结构。最后,对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳,通过与生产实际相结合,使学生能体会光合作用的实践意义。 二、教学目标: ●知识目标: 1.识别叶片的结构,说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。 2.概述光合作用的原料、产物、条件和场所,阐明光合作用的实质意义,举例说明光合 作用原理对作物种植的指导意义。 ●能力目标: 独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作,尝试制作叶的徒手切片,使用显微镜观察叶片的结构。 ●情感目标: 1.通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动,初步领会生物科学探 究的一般方法,养成实事求是的科学态度。 2.认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义,养成爱护一草一木的生态意 识。 三、重难点: ●重点: 1.探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。 2.叶片与光合作用相适应的结构特点。 3.光合作用的实质和意义。 ●难点: 1.探究叶绿素在光下形成的实验。 2.制作和观察叶徒手切片。 四、教学课时:7课时 五、教学过程: 一.引题为什么绿色植物的叶和一些茎会是绿色呢? 那是因为它们含有一元素叫叶绿体,这个叶绿体它有什么作用呢?用处可大了,它能利用光能,把植物吸收的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物(主要是淀粉), 同时释放氧气,由此我们说叶绿体的作用非常巨大,植物少了它就不能存活,在这里,我们把植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物,并且释放出氧气的过程,叫做光合作用。植物的光合作用的发现,促进了农业生产方式的变革,推动了人类社会的进步。那么,植物光合作用是怎样发现的呢? 二.教授新课(一)绿色植物光合作用的发现 1.学生四人一组讨论:材料一、17世纪,范·海尔蒙特的实验材料二、18世纪,普利斯特来的实验材料三、20世纪,希尔的实验 2.分析上述三个实验的基本过程(1)范海尔蒙特他在100kg干燥的细粒土壤中,种了一棵 2.5kg重的柳树,然后往盆

初中生物光合作用专题汇编

学习-----好资料初中生物光合作用专题训练一、选择题 1、细胞的下列结构中,哪一种可以使能量发生转换、叶绿体 C、液泡 D、细胞壁A、细胞核 B 1、光合作用生成的产物是、有机物和氧、二氧化碳和水 C、二氧化碳和氧 DA、有机物和二氧化碳 B 、做“绿色植物在光下制造淀粉”的实验,正确的实验顺序是2 ⑥观察变化⑤清水漂洗①选叶遮光②酒精脱色③黑暗处理④碘酒显影、①②③④⑤⑥、③①②⑤④⑥ DA、①③②⑤④⑥ B、③①②④⑤⑥ C 、若把许多观赏植物安放在卧室里过夜,卧室里的空气中将3 B、氧气含量增多A、二氧化碳含量增多 C、氧气和二氧化碳含量不变 D、有毒气体增多 4.下列四位同学的观点中正确的是 A.小王认为:绿色植物光合作用时无法进行呼吸作用.小柯认为:绿色植物呼吸作用时一定不能进行光合作用B .小明认为:绿色植物呼吸作用,吸入二氧化碳、放出氧气C .小张认为:绿色植物光合作用为人和动物提供了食物和氧气D 下列各实验装置中,能迅速、安全地脱去绿叶中叶绿素的是5. A B C D 二十世纪,科学家希尔曾做过下图这个实验,有关实验的分析不正确的是 6.... 研磨过滤遮光 c.叶绿体滤液a.绿叶 b.叶绿体滤液 (叶绿体无气泡产生)(叶绿体有气泡产生) .装置b中气泡内的气体是氧气 B.装置c中无气泡产生是因为缺乏二氧化碳A D.实验表明光照是光合作用的必要条件C.实验表明光合作用的场所是叶绿体处用(C24小时的银边天竺葵(叶片边缘部分的细胞无叶绿体),作如图将放置于黑暗处7.处理后,在阳光下照射一段时间,取下实验叶片脱处不作任何处理)、黑纸片上下包裹,AB 色、漂洗、滴加碘液、再漂洗,不会变蓝的是处三D. C处C. 处、B.A处A.A处、C 处B .B、处 .ABC

复习课“光合作用和呼吸作用”教后记

复习课“光合作用和呼吸作用”教后记前天,我在九(4)班主讲了公开课“光合作用和呼吸作用”,这是一节中考生物复习课,总体来说,达到了预期的教学效果。一、精心设计复习导学练案,提高课堂教学效率 复习课不是新授课,重在帮助学生构建知识网络结构的基础上,准确掌握教材相关知识内容,灵活运用所学知识分析、解决问题。为达成教学目标,提高课堂复习效率和质量,我结合本节课的具体实际,根据复习课的特点,课前精心设计复习导学练案,通过基础知识点回顾、探究实验分析、典型例题剖析、过关练习检测等环节,准确把握教学内容,无论是对光合作用、呼吸作用知识的梳理和归纳比较,还是对光合作用、呼吸作用实质和意义的概括说明及其利用相关知识解决实际问题都很顺利,极大地提高了课堂教学的效率和质量。 二、抓住复习课的特点,调动学生的学习主体性 教学过程中,为了帮助学生准确掌握教材相关知识内容,我要求学生阅读光合作用与呼吸作用的有关内容,自主完成复习导学练案中的基础知识点回顾部分,引导学生用类比的方法从原料、条件、场所、产物等方面列表比较光合作用与呼吸作用,然后由小组代表在全班回报交流。通过比较、概括以及充分的讨论交流,在此基础上,引导学生分析完成例1、例3、例4,学生能更深刻、准确地认识绿色植物的光合作用与呼吸作用,取得了良好效果。

" 三、联系生产、生活实际,活化教材知识 运用所学生物知识,分析、解释、解决生产、生活中的实际问题,既能加深学生对课本知识的记忆和理解,又能提高学生灵活运用知识和分析解决问题的能力。教学过程中,我注重创设生产、生活中的实际情景,鼓励学生思考、讨论、交流。如在探究完影响光合作用、呼吸作用的环境因素后,及时引导学生讨论例2、新疆地区昼夜温差大,瓜果特别甜,这是为什么在探究呼吸作用产生二氧化碳时,适时提出:你认为这个实验选取怎样的材料较好为什么(引导学生从避免光合作用消耗二氧化碳考虑)。讨论生产、生活实际:隆冬时节,有一瓜农为提高黄瓜产量,在冬暖式大棚内,放置了三个大煤球炉,以便提高棚内的温度和二氧化碳的浓度,使黄瓜早日上市。一天,有人发现他在天气晴朗的白天,三个煤球炉烧着。而到了晚上,却只烧1个煤球炉,于是有人觉得该瓜农这种做法有点不可思议,认为相反的做法才是正确的。你认为该瓜农这样做科学吗试说明理由。 四、需要进一步完善的问题 课后反思,我个人觉得主要存在以下问题:1、对学生的实际基础估计不够,不同层次学生基础差别较大,在基础知识点回顾用时较多。2、是对学生的课堂表现和课后反映的重视不够。如在进行光合作用与呼吸作用的比较时,有三位同学到讲台上展示学习效果,就应该安排其余同学在笔记本上教学自我检测;在对光合作用与呼吸作用的实质和意义进行概括说明时,就没有考虑到的需要,把机会都给与了学习较好的学生,这不符合新课程理念。

光合作用的教案

《光合作用的原理和应用》 教学设计 课题 光合作用的原理和应用 授课人于洋班级高二(9)知识目标(1)掌握光合作用的发现历程 (2)理解并掌握光合作用的过程。 能力目标(1)体验前人设计实验的技能和思维方式,学会科学探究的一般过程以及对照实验中如何设置对照的方法。(2)培养学生对动画和图形的观察能力、抽象思维能力和运用对比学习的方法教学目标情感目标(1)通过对实验的探究,激发学生的科学兴趣,培养学生不断探索的科学 精神。 (2)光合作用的过程中物质与能量,光反应和暗反应之间辨证关系的学习, 使学生树立科学的辨证观点 重点(1)光合作用的发现及研究历程。 (2)光合作用的光反应、暗反应过程以及相互关系 难点光合作用过程中物质和能量转化教学方法探究法、讲述法、对比法教具多媒体课件(视频、图片)教学程序教师活动学生活动教学意图 导入新课 (视频播放)引领学生关注当今世界面临的粮食、能源问题,懂得光合 作用在日常生活中的重要性激发学生学习的热 情和动力。 边看视频、边思考 联系生活 实际,渗 透科学、技术、社会相关联 的思想,激发并培养学生热爱生物科学的情感兴趣。 新课教学:光合作用的探究历程 1.1971年 英国 普利斯特利 Flash 演示实验过程,引导思考: (1(几组实验的现象是 什么? (2(有无植物的实验 装置起什么作用? (3)该实验装置中玻璃罩有什么作用呢?(引导分析,指出实验设计中的基本原则:对照原则等)观看动画得出结论:植物可以更新空气创设情景,让学生重走科学探究之路, 体验科学家的科学态度和探 、管路敷设技术通过管线不仅可以解决吊顶层配置不规范高中资料试卷问题,而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中,要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标等,要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式,为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题,合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则:在分线盒处,当不同电压回路交叉时,应采用金属隔板进行隔开处理;同一线槽内强电回路须同时切断习题电源,线缆敷设完毕,要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备,在安装过程中以及安装结束后进行 高中资料试卷调整试验;通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系,根据生产工艺高中资料试卷要求,对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验;对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作;对于继电保护进行整核对定值,审核与校对图纸,编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案,编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案;对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题,作为调试人员,需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料,并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况 ,然后根据规范与规程规定,制定设备调试高中资料试卷方案。 、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术,电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时,需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全,并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围,或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理,尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作,并且拒绝动作,来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此,电力高中资料试卷保护装置调试技术,要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时,需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。

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