2020年中考物理试卷质量分析报告 人教新课标版

2020年中考物理试卷质量分析报告

今年有幸参加了理化中考阅卷工作，在这里将农五师2020年物理学科中考试卷情况，向各位同行们做一个介绍。在这份报告中凝聚着我们理化组共同的劳动成果，尤其是91团的成伟老师，付出了很多，我只是个发言代表而已。在这里做报告谈不上，充其量就是一个中考阅卷反馈，目的就是能给大家在今后的中考备考工作中做出点微薄之力。接下来，就针对2020年中考试卷进行如下统计分析。

一、对试卷的总体评价

1、试题立足教材而又高于教材

试卷中充分的把握了升学考试与学业水平测试相结合，体现了基础知识与核心内容并重，试题考察的内容源于课本但又不局限于课本，有所创新和延伸。注重联系生活实际，贴近考生生活。试题取材立足学生生活实际，将基本知识与基本技能放在现实生活的实例情景中进行考查，如1、2、4、7、11、15、17、25等，这些题目都在物理课本中能找到影子，但是又有所创新，这就明确告诉我们中考备考就要以课本为主！试题首先要保证大部分学生能顺利从初中毕业，其次才是为高中选拔人才而服务，所以试题有很好的引导作用。试题在让学生感受到了科学、技术、社会间的密切联系的同时，还有益于引导教师关注平时的教学，有益于广大物理教师积极自觉去研究、理解课标，参与教学改革，积极研究教材教法，进而更好的进行教材处理，合理开发和利用课程资源，从而把握教学重点、突破教学难点，实现课程功能的转变，改善学生的学习方式，从而使学生终身受益。

2、试题注重从社会生活出发选择素材

该试卷体现新课标标准中的“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。本次命题尤其注重利用社会热点和生产生活中的实例来创设情境。在试卷中我们不难看出众多的生活与物理的“对话”。例如：选择题第3、12有地域特色，4题的橡皮、铅笔芯、塑料尺、透明胶带学生熟悉的学习用品；第6题的对四个物理量进行估测；16自行车；19关注科技关注社会，第24题的空气开关都注重与生活的联系。

3、试题体现物理学科特色，对实验知识和操作技能提出较高要求，物理学科是以实验为基础的学科，实验教学作为物理教学的重要方法之一，在培养学生科学素养中起着

非常重要的作用。对试验的考察一向是很重要的，也体现了物理学科的特色。本试卷除了在第四大题中设有实验、探究题外，还在选择题、填空题也出现了实验能力的考察。例如第1、7、9、11、15、22、23、25题等都是由教材实验改编而来。

4、注重图表结合，考察学生观察和分析能力

培养学生观察能力在物理教学是非常重要的。试题在考察观察能力上是一大亮点。我们通过对比09、10、11三年的试题就不难看出，09年没有一幅来自生活中的图片，全是实验装置图。10年有6、25两幅来自生活中的图，11年有1、5、14、15四幅来自生活中的图片，这就说明了教材中的图表我们不能忽视，从图片中提取有价值的信息的能力训练更不能忽视。

5、弱化计算强化能力

试卷中强化了物理基础知识的考查，特别是突出考查了物理学科的主干知识和核心知识，其中电学40%和力学占了41%。同时突出了能力的考查，试卷中降低了试题的计算量，涉及到计算的题目有第20（计算功与功率）、23（1）（已知m、v计算密度）、25（3）（从电表读出电流电压算出电功率）、26、27计算题，共占21分，。09年的计算题为：填空题中15、16、17、19、20各2分，25（4）2分，计算2道14分，共计：26分；10年选择第8题2分，填空15题2分、19题2分，计算17分，共计23分；11年填空20题2分、23（1）1分、25(3)1分，计算17分，共计：21分。这样看来11年的试题弱化了计算题，并且都没有繁琐的计算过程。这对教学起到了导向作用，有利于教学中克服题海现象，减轻学生的学习负担，有利于学生学习可持续发展。

总之，2020中考物理试卷题目类型是长期比较稳定的选择题、填空题、作图题、实验探究题、计算应用题五个题型，其中渗透了探究设计、开放创新、综合应用、情景设置等新题型。在考查内容、考试理念相对稳定的基础上，又有了一些明显变化，稳、变、活仍是本年物理试题的突出特点。同时注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标考查学生。

所以2020年中考试题总的特点可以概括为：重视知识的理解，强调综合联系，重视知识的应用，强调分析实践。

二、试卷的基本情况

1、知识考察情况

该试卷命题的内容领域中力学题占37分约为41%（42%），声、光、热占17分约为19%（20%），电磁学题占36分约为40%（38%）。其中实验题24分，比2020年（16分）

增加了8分，与09年（27）相差不大。体现了重点知识重点考察，其它知识轮流考察的特点。

2、学生试卷抽样数据

2020年试卷的结构以及数据统计总表

（抽样人数：191）

通过观察上表我们不难看出，难度适中（难度系数0.65），试卷区分度由10（0.38）、16（0.34）、20（0.37）、24（0.39）这四个题来承担，共有10分，符合8：1：1的比例关系。

三、个题分析

1、选择题（1-10）

试卷中选择题的平均难度系数为：0.71，平均得分1.428。通过观察柱形图我们可以看出，接近和低于平均分的题目有3、7、9、10。以次分析这四个题。第3小题考察物态变化雪的形成，选项中D干扰最大，主要还是概论不清；第7小题考察电磁中的四个实验，这四个实验学生往往搞不清楚，尤其A项干扰最大，电动机和发电机这两个实验学生经常出错；第9小题考察浮力与深度的关系，浮力的大小与深度无关，学生也知道，但问题就在于对图分析不清楚，认真比较A与B就发现问题的关键了；第10题难度系数为：0.39外，第10题是关于电路故障中电表变化的题，考察的是学生对电路判断能力和对电压表、电流表在电路中使用的知识，对初中学生来说很有难度，学生失分也在情理中。

2、填空题（11-20）

填空题的平均难度系数为：0.66，其中第16、 20题分别为0.34和0.38，其它的试题均在0.60以上，第16题考查：力和力臂在生活中的具体应用。对于自行车学生不陌生但是学生不好得分，主要是学生不能正确的从实物中抽象出力和力臂，这就需要我

们老师在课堂上开拓学生的思维空间，引导学生要有观察生活生产的意识，将课本知识与生活紧密联系起来，才能将知识转化为应用能力。第20题考查：功以及功率的计算问题。这是一道常规题目，学生失分的原因主要是对功和功率概念不清，公式掌握不牢，再加上本题对学生计算能力要求较高是造成失分的主要原因。这就要求学生要掌握基本的计算公式，会单位换算，会简单的计算，这与课标要求是一致的。

3、作图题(21 甲、乙、丙)

作图题的平均难度系数为：0.54，学生出现的问题是不能很好的理解题意对题的把握不准确，不按题目要求画图，同时对知识点的把握、理解不够扎实，如在乙图中不会画光的折射光线（出错的多数学生误认为穿过光心的光线还要发生折射），丙图中对电流表、电压表的正确使用，这个题出的有一定的迷惑性，尤其对于那些成绩不太好，又自以为是的学生，不仔细审题就错了。出错的大多数学生由于定势思维的影响，左填电压表，右填电流表。

4、实验与探究题（22-25）

该大题的平均难度系数为：0.58，得分率最低的是24题为39.8%，得分率最高的是23题为75.1%。第22题考查凸透镜成像规律，是光学中最重要的实验。本实验之中主要考察了三个知识点：①对光线的汇聚作用；②识图判断焦距；③侧焦距的方法。失分主要集中在后两个点上：一是识图判断焦距，学生对光具座的刻度读取不准，原因是在操作实验时对光具座上的刻度观察不仔细；二是对课本知识掌握不够仔细。实验法在实验操作完成后对知识的升华和拓展上教师引导不够。

第24题主要考察家庭电路中电流过大的原因，是一道开放的设计实验类型题目，共计4分平均得分1.59分。这个题第1小问学生还做的可以，家庭电路中电流过大的原因要么短路要么总功率过大。就是第2小问设计实验，问题很多。主要表现在：○1审题不清，读题时抠不准关键词，筛选不出有效和信息。我们看2小问的题目中问的是“请你设计一个方案验证上述猜想”，那么上述猜想指的是什么样的猜想呢？就是“电饭煲插头短路”或者“家庭电路中总功率过大”这两个猜想，针对这两个猜想，让学生要设计一个实验来验证上述猜想中的任何一个猜想即可。这类题目我一般引导学生用“由果索因”法。首先，通读整个题目，因为这种题前后问往往是有联系的，甚至前面问题的答案就隐含在后面的题干中，然后抓题目中关键字词，最后用“由果索引法”来倒推。如“开关也跳闸”“灯灭”“1000W的电饭煲”“电能表10A，220V”。○2学

生对家庭电路的实际情况很陌生，许多学生把家庭电路与实验中的实验电路混为一谈。如用直流电流表测家庭电路中的电流。○3学生语言表达不准确。

第25题是探究“电流跟电压、电阻关系”的实验题。该题中学生主要失分于对实验结论表达不规范、不正确。如表达成电压与电流成正比关系，要么就是在表达电流与电压关系时没有电阻一定这个前提，这就需要我们教师还要继续要求学生正确答题、规范表达，体现出科学课的严谨性。

5、计算题（26-27）

该大题的平均难度系数为：0.54，第26题共三问得分率：50.7%。失分的原因：在①问中主要是学生识图能力差，由图获取的数据不准确不能和纵轴、横轴对应，不会灵活处理信息；而且计算题不写公式和单位；在②问中正确率较高，因为电压给定，学生以从图像获取电流值，计算时易错、书写不规范，分不清功和功率的单位；在③问中大部分学生不得分，主要是学生不会计算串联电阻的总电阻及对欧姆定律和电功率的应用不熟练。

第27题共三问得分率：56.7%。失分的原因：在①问中速度的计算公式不写、公式写错、计算过程中物理量混乱速度的单位不规范；在②问中好多学生不能准确的确定自行车对地面的压力而导致计算错误，也有少数学生计算能力太差导致结果错误；在③问中大部分学生能计算出总的压力，但是不能全面的考虑问题导致结果不完整而失分，还有些同学把质量和重量区分不开。

四、学生答题过程中存在的主要问题

1、审题不清答非所问；抓不住关键字词，提不出有效信息。

2、表述不清，不完整，词难达意。在填空题、实验与探究题中表现尤为突出。例如第16、22、24、25题。

3、答题不规范。计算题出现的普遍问题：公式不写、公式错写、公式中的物理量混乱、不写代入过程、代入过程不带单位、错代物理量、计算结果单位不写、单位错误、计算错误等。例如第26、27题可以说以上所说错误都有，功率单位和功单位分不清，速度的单位不规范，力和压强的单位分不清等。

4、计算能力较差，表现在运算错误率高等；

5、解题思路混乱；主要表现在实验设计题和计算题上。

6、对基本概念认识不清，主要表现在作图题上。

五、教学建议

（1）要注重双基落实。在落实好双基的过程中要讲过程与方法，符合学生实际，在教学中要突出以学生为主体，教师为主导的理念，给学生掌握知识，实践知识的时间和空间，同时关注情感目标的实现。

（2）要加强实验教学，初中物理课程标准指出：初中物理教学的重要作用之一就是培养学生的科学素养。物理实验教学作为物理教学的重要方法，在培养学生科学素养中起着非常重要的作用，教师多给学生创造动手动脉的时间和空间，让学生尽可能多的获得直接经验。

（3）重视科学探究能力的形成。我们老师们要有过程与结果同样重要的理念。探究式教学的核心就是要从根本上改革传统的强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学习方式，使学生在学习知识的同时，尝到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，增进对于科学本质的理解和树立科学价值观，从而提高学生的科学素养。

（4）适度加强学生计算题解题的能力。初中物理计算题是物理知识的重要应用，是一种需要综合利用相关的物理、数学知识和技能加以解决的题型。今年计算题第26、27题得分率只有0.54，很多学生思路是对的，就是结果算不对，所以还要训练学习的计算能力，同时，也要注意“适度加强”，并不是搞题海战术，走繁难的老路，而是一定要精讲精练，注重培养解题思维，训练解题思路的表达和规范解题能力，让学生养成良好的学习习惯。

（5）注重拓展教学空间，将课堂延伸到课外，引导学生将课本中学到的知识在生活中尽可能多的去实践，去验证，以获得宝贵的直接经验。例如，在第1、5、6、16题、22题中充分体现了这一弱点，这就要求我平时要注重拓展教学空间，有必要引导学生充分利用身边器材，开展小发明、小创造活动，培养学生的创新意识和能力，创新意识和能力上去了，解创新题的能力自然也就上去了。