地质年代划分及主要进化事件

地质年代简表

地质年代简表 分为早寒武世、中寒武世、晚寒武世，奥陶纪分为早奥陶世、中奥陶世、晚奥陶世；但石炭纪原来也是按三分法分为早、中、晚石炭世，近来顷向于按二分法分为早、晚石炭世； 第三纪和第四纪所划分的世则另有专称，所有关于世的划分，此表一概从略。 新生代地质时代划分 1

第四纪大冰期 （一）大冰期冰川分布 据地质记录，约在晚第三纪即1400—1100万年前冰期已开始，到第四纪才出现冰期和间冰期交替现象。在冰期最寒冷时期，北半球高纬地区形成大陆冰盖，格陵兰冰盖把格陵兰和冰岛都覆盖了；劳伦大冰盖覆盖了整个加拿大，并向南延伸到纽约和辛辛那提；斯堪的那维亚冰盖达到48°N，几乎覆盖了半个欧洲，冰盖最大厚度约3000m；西伯利亚冰盖占据了西伯利亚北部，达到60°N；许多高山地区，如阿尔卑斯、高加索、喜马拉雅山等都出现了较大规模的山地冰川。南半球，南美南端、澳大利亚东南部、新西兰等地也发现第四纪冰川遗迹。这些冰川曾经发生多次进退，且每次活动都遗留下具有特色的冰川堆积物。第四纪冰川活动史是根据冰碛物的研究结果而恢复的。 （二）冰期划分与对比 欧洲阿尔卑斯山区是研究第四纪冰川的典型地区。1909年，德国彭克和布吕克纳根据阿尔卑斯山冰川沉积物的研究，划分恭兹、民德、里斯、玉木4个冰期和3个间冰期。其后世界各地根据当地冰川沉积物的研究都划分出相应的冰期，并与阿尔卑斯山冰期对比。二战后，经过对欧洲阿尔卑斯山冰川沉积的研究，认为典型的4次冰期是距今70—80万年以来发生的冰期，在这4次冰期之前又划分出多瑙和比伯两次冰期。 李四光研究庐山冰川遗迹，把中国第四纪冰川划分为鄱阳、大姑、庐山3个冰期。近年对新疆、祁连山、西藏、云南等地高山冰川进行了深入研究，在3000m以上的高山地带发现距今约1万年的冰川遗迹，如遗留在高山顶上的冰川湖，称这次冰期为大理冰期。第四纪冰川是客观存在，气候曾经出现多次寒暖交替也是事实。对中国东部是否普遍存在过第四纪山地冰川，当前还存在争论。（三）植被迁移和海平面升降 由于冰期和间冰期更替，导致生物迁移和海平面变化。冰期期间，气候寒冷干旱。距今1.8万年为玉木冰期最盛时期，北半球中纬地区气温下降10—15℃，苔原由60°N移到45°N，中国多年冻土南界南移到40°N。随冰期和间冰期大陆冰盖的进退，植物发生周期性南北迁徙，植被移动范围最大可达纬度30°。目前正处于冰后期，也可能是另一间冰期，但地史上有的间冰期气温比现在高2—3℃。第四纪冰期，海平面有明显升降变化。冰期来临时，地球表面大量水以冰的形式积累在大陆冰盖和山地冰川中；间冰期时冰盖和冰川融化，大量的水回归海洋。据推算，末次冰期时冰川体积约71.36×106km3，现在全球冰川体积约24.06×106km3，冰期比现在约多47.30×106km3，相当海水下降132m。故在冰期内，许多浅海滩露出海面，使原来为海水隔绝的大陆或岛屿有部分相连，为生物迁徙提供了条件。末次冰期结束后海面逐渐回升，距今约6000年时海平面达到现在位置。 全新世 全新世与更新世的分界是以第四纪最后一次冰期结束、气候由寒转暖为标志，因此也称冰后期。 全新世海面变化显著，冰后期海面迅速上升，到距今11000年时，海面上升到—60m位置。距今6000年时，海面上升到目前位置，但仍有一定幅度的波动。全新世气候总的趋势是转向温暖，但气候波动明显。以欧洲为例，公元前12000年气温迅速上升，但到公元前约10000年，气候又转为寒冷；前8500—7600年、前1000—500年，都处于寒冷期；在1550—1850年这一阶段，又是一个明显的寒冷期，称“小冰河期”，年平均气温比现在约低2℃。19世纪以后，气候又转为温暖，冰川后退。 中国全新世气候变化规律大致和欧洲相同。竺可桢根据中国古代物候记录，曾论述近5000年来的温度变化，明显存在4个温暖期和4个寒冷期。在前2000年中，即从仰韶文化到安阳殷墟时期，黄河流域年平均温度比现在高2℃，冬季平均温度高3—5℃。在后3000年中，气候有一系列冷暖波动，周期约为400—800年，年平均温度变化范围为0.5—1℃。竺可桢认为气候波动是世界性的。 2

《生物进化的历程》教(学)案

第二节生物的进化 一、生物进化的历程 【学习目标】 1.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够说出研究生物进化的方法，了解比较法在研究生物进化中的重要作用。 2.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够概述生物进化的主要历程，形成生物进化的基本观点。 【教学重点】 举例说出研究生物进化的方法；概述生物进化的主要历程。 【教学难点】 用比较的方法，利用各种生物的主要特征，排列出生物进化的主要历程。 【教学准备】 1.教师准备： PPT课件、视频、图片 2.学生准备： 课前预习 【教学容】 （一）复习旧课，导入新课 教师：上节课我们一起学习了有关地球上生命起源的问题，我们知道这个问题到现在还是一团迷雾，世界出现了各种不同的说法。我们一起学习了5种，比如？ 学生：神创论、小水滴、外星球或星际尘埃、热泉喷发…… 教师：虽然生命的起始点还找不到源头，但生物进化的脚步并没有因此而停止。生物逐渐按由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的进化顺序演变成现在的万物。生物进化的历史是久远的，没有人能在历史的隧道中畅游，所以生命起源和生物进化失去了见证人。那么，科学家是怎样研究生物进化的历程呢？这节课我们就来学习“生物进化的历程”。 （二）研究生物进化的方法。 教师：研究生物进化的方法很多。今天我们主要看以下几种。首先，大家翻

开书55页；仔细观察课本上所提供的图6-3-6生物化石和图6-3-7不同地层化石示意图，动动脑，能否从中发现一些问题呢？ (学生阅读，教师出示挂图或标本。) 教师：挂图上所示是课本上两幅图的放大图，以及其他的一些生物化石。大家注意比对，把你发现的一些问题和得出的结论告诉大家。 学生A：我曾经看过一个资料，里面介绍了一些有关化石的问题。有些化石是生物的遗体，像琥珀里的昆虫；有些是遗物，例如恐龙蛋、粪便等；还有的则是它的生活痕迹，例如已经发现的恐龙大脚印。这些化石都为研究生物的进化，提供了非常重要的证据。 教师：化石为研究生物进化提供了证据，为什么它能起到这样的作用呢？ 学生B：化石之所以能为研究提供证据，因为古生物的遗体、遗物、生活痕迹都是因为某种原因而被埋藏在地层中，经过若干万年后形成了化石，而且这些化石与当时的生活年代是在一起的。 学生C：在第二幅图中，我观察到这样几个问题： (1)地球表面在生物进化中是不断运动的，地层也随之上升、下降、扭曲等； (2)通过对地层由下到上的比较，我发现从下到上的地层中生物遗体越来越复杂； (3)通过同一地层中的生物化石，可以大致了解生活在同一时代的不同生物。 教师：回答得非常好。从刚才的学习中，我们可以发现通过对不同地层中的化石或同一地层中的不同化石作比较，就可以从中得出一些有关生物进化的问题。 教师总结：化石是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经若干万年的复杂变化形成的。 教师：接下来我们一起来看P56图6-3-8始祖鸟复原图。仔细观察这种始祖鸟更像哪种动物？有哪些异同点？ (学生讨论) 学生D：我感觉它比较像鸟类。它的身体表面有羽毛，还有翅膀，嘴的外形又比较像鸟的喙，所以我认为它应该归属到鸟类中。 学生F：我认为它更像爬行类动物。在它的前肢上长有指，指的末端有爪，

资料-地质年代表

地质年代表 一，概念 按时代早晚顺序表示地史时期的相对地质年代和同位素年龄值的表格。计算地质年龄的方法有两种：①根据生物的发展和岩石形成顺序，将地壳历史划分为对应生物发展的一些自然阶段，即相对地质年代。它可以表示地质事件发生的顺序、地质历史的自然分期和地壳发展的阶段；②根据岩层中放射性同位素蜕变产物的含量，测定出地层形成和地质事件发生的年代，即绝对地质年代。据此可以编制出地质年代表。 二，中国地质年代表 ----------------------------------------------------------------------------------------- 代纪世代号起始时间(百万年) 生物开始出现类型 ------------------------------------------------------------------------------------------ 新生代第四纪全新世Ｑh 0.01人类出现 晚更新世Qp 中更新世Qp2 早更新世Qp1 1.64

新近纪上新世N2 5.00 中新世N1 23.3 近代哺乳类出现 古近纪渐新世E3 37.5 始新世E250 古新世E1 65 鱼类出现 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 中生代白垩纪K 135 被子植物,浮游钙藻出现 侏罗纪J 208 鸟类哺乳类出现 三叠纪T 250 蜥龙鱼龙出现 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 晚古生代二叠纪P 290 兽行型类裸子植物出现 石炭纪 C 362坚孔类种子蕨科达类出现 泥盆纪 D 410 总鳍鱼类节蕨石松真蕨植物出现 早古生代志留纪S 439 裸蕨植物出现 奥陶纪O 510 无颌类出现 寒武纪-- 570 硬壳动物出现 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 新元古代震旦纪Z 680 不具硬壳动物出现 南华纪Nh 800 青白口纪Qb 1000 多细胞动物高级藻类出现 中元古代蓟县纪JX 1400 真核动物出现(绿藻) 长城纪Ch 1800 古元古代滹沱纪Hl 2300 五台纪Wt 2500 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 新太古代Ar3 2800 原核生物出现(菌类及蓝藻) 中太古代Ar2 3200 古太古代Ar1 3600 生命现象开始出现 始太古代Ar0 45oo ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 关于地质年代表的阅读 解析：地理教学大纲中的“基本训练要求”指出：“学会阅读地质年代表，记住代、纪的名称和序列。”同学们感到不好记，特别是感到“纪”的名称不好记。 研究地壳历史时，仿用了人类历史研究中划分社会发展阶段的方法，把地史划分为5个代，代以下再分纪、世等；与地质时代单位相应的地层单位称界、系、统等。 地层单位分国际性地层单位、全国性或大区域性地层单位和地方性地层单位。

生物进化的历程教学设计 ()

生物的进化历程教学设计 一、教学内容分析 本节教材是义务教育课程标准实验教科书（济南版版）《生物》八年级下册第五单元第二章第3节内容 根据课标要求，在知识目标上，概述生物进化的主要历程；在能力目标上通过观察化石、标本、图片等，尝试推测生物可能的生活环境，并且对生物的进化趋势进行推理；在情感目标上，引导学生破除对生命的神秘感，形成生物进化的观点，树立科学的态度和价值观，关注生命科学发展中的热点问题。 学情分析 学生通过对“生物圈中的绿色植物”“生物圈中的动物”“生物的遗传和变异”的学习，知道了不同生物的结构、功能、生理特点以及遗传和变异的相关知识，为学习本节内容奠定了基础。 教材分析 在内容安排上首先是生物进化的总体趋势，其次才是进化的主要历程。目的是组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境进行比较和分析，从而发现各类生物的相同和不同点，找出不同类群生物的关系和进化发展的趋势。使学生在比较的过程中轻松解决重难点问题。 生物进化的历程是一个复杂又漫长的过程。用进化树的形式介绍这一内容可以通过直观又简洁的方式使学生接受这个知识。这里面涉及到的生物种类虽然基本上都是学生曾经学习过的内容，但是已经隔了一段时间。为了学生能更好地掌握这个知识，我先以图片的形式帮助学生复习学习过的动物和植物的特点。在完成进化树的填图之后，纵观全局，引导学生总结出进化的总趋势，并且点出人类和其他生物来自共同祖先这一真理。让学生明确保护生物就是保护我们的家人。教育学生热爱生命，关爱生命。 二、教学目标 知识目标

1．举例说出生物进化的总体趋势。 2．概述生物进化的主要历程。 能力目标 提高分析比较信息的能力，学会使用比较的方法。 情感目标 明确保护生物就是保护我们的家人，教育学生热爱生命，关爱生命。 三、重点难点 1．说出研究生物进化的主要方法，提高具体分析问题的能力。 2．说出生物进化的总趋势。 四、教学媒体 多媒体课件、制作生物的进化树卡片、化石标本 五、教学方法 本节课重点引导学生学习比较法在研究生物进化中的重要作用和概述生物进化的主要历程，所以教学中主要采用以讨论为主,并渗透启发式和配以多媒体放映 六、学习方法 通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养学生的自主学习的习惯和能力，体会同学间合作的魅力，同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力。 七、课时安排：1课时 八、教学设计过程

地质年代

地质年代 本节内容：相对年代的确定、同位素年龄测定、地质年代表 地质年代系指地质体形成或地质事件发生的时代。包括二层含义(二种计时方法): 1.相对年代－地质体形成或地质事件发生的先后顺序(相对先后关系) ;根据生 物的演化顺序和岩石的新老关系，确定地质体形成或地质事件发生的先后顺序。能说明岩层形成的先后顺序及其相对新老关系，能反映岩层形成的自然阶段。适用于沉积岩地区。 2.绝对年代－地质体形成或地质事件发生距今有多少年(确切年龄)；依据同位 素年龄测定地质体形成或地质事件发生时距今多少年。它能说明岩层形成的确切时间，但不能反映岩层形成的地质过程。适用于岩浆岩、变质岩地区。 在描述地球历史或地质事件的年代时，两者都很重要；地质工作中，一般以应用相对地质年代为主。 一、相对年代的确定 地层层序律、生物层序律、切割律(穿插关系) 基本概念 岩层:成层的岩石. 层序:岩层形成的先后关系. 地层:一定时期内形成的岩层的总称.具时间概念. 岩层与地层的区别：岩层不具有时代概念，地层赋予了地质年代的概念。 古生物：文字记载前（12000年)就已生活在地球上的生物. 古生物化石：岩层中已经被石化的古生物遗体和遗迹; 猛犸象于1710年在西伯利亚冻土中被发现. 生物演化规律：低等→高等；简单→复杂；不可逆！ 研究地壳历史的依据： 1.岩浆岩、沉积岩和变质岩，三大岩类的岩石性质和分布特点。（恢复当时的形成环境） 2.生物化石的特性（时代和环境 3.地质构造（产生的时间，形成时的环境）

一、地层层序律 1、地层形成时是水平或近于水平，老的先形成，在下面；新的后形成，叠置在上。对于后期地壳运动使地层变动（倾斜、倒转）的地层层序可用沉积构造中的层面构造（波痕、泥裂、印模等）作为“示底构造”恢复顶底后，判断先后顺序。 但并非现在野外见到的地层都是下老上新，其中又有后期地壳运动的改造。对于后期地壳运动使地层变动（倾斜、倒转）的地层层序可用沉积构造中的层面构造（波痕、泥裂等）作为“示底构造”恢复顶底后，判断先后顺序。 地层层序律示意图：A－原始水平层理; B－倾斜层理; C－倒转地层; 1、2、3、4－表示地层从老到新. 二、生物层序律 1.化石:埋藏在岩层中的古代生物遗体或遗迹称为化石。如动物的骨骼、甲 壳;植物的根、茎、叶;动物足迹、蛋、粪、动植物印痕。生物实体被某种物质(CaCO3,SiO2,黄铁矿等)充填或交代而石化;生物遗体中不稳定成分挥发逸去,仅留下碳质薄膜，生物结构保持不变。 标准化石:在地质历史中演化快、延续时间短,特征显著,数量多、分布广, 对研究地质年代有决定意义的化石。 生物的演化是从简单到复杂，低级到高级不断发展的，岩层中所含的化石也具有一定的规律，岩石年代越老生物化石越原始、越简单、越低级。岩石年代越新、生物化石越复杂越高级。 生物层序律——一方面：年代越老的地层中所含生物越原始、越简单、

地质年代的划分

一、古生代 初期:水生无脊椎动物比较繁盛尤其是三叶虫。所以又称寒武纪为三叶虫纪,藻类较繁盛. 中期:鱼类为最盛。距今3亿年前，水生脊推动物开始登陆，出现了原始的两栖类,有了蕨类晚期:是两栖类的极盛时期，同时又出现了爬行类。出现了裸子植物并有了迅速的发展 寒武纪 奥陶纪 志留纪 泥盆纪 石炭纪 二叠纪 1、寒武纪 自然环境（5.4亿-5亿年前） 地壳静止，浅海广布，气候温暖 生物 海洋无脊椎动物盛行，出现两侧对称的躯体。古杯类，软体动物（双神经纲、腹足纲和头足类）、环节动物（多毛类）、节肢动物（三叶虫等）、腕足类、腹足类和棘皮动物、无脊椎动物大多数门都已经出现。半索动物（笔石），海洋中海藻繁盛，陆地上地衣繁盛。脊索动物出现。 2、奥陶纪 自然条件（5-4.35亿年前） 浅海广布，气候温暖 生物 笔石类、珊瑚兴起 软体动物（头足类、菊石类、鹦鹉螺） 所有现生的棘皮动物的主要纲 无颌类脊椎动物出现（淡水无颚鱼） 陆生孢子植物出现 大量海洋动物灭绝。 3、志留纪 自然条件（4.35-4.1亿年前） 末期造山运动，局部干燥，海面缩小，陆地增多 生物 笔石类、珊瑚类进一步繁盛 无颌鱼类辐射； 裸蕨、陆生维管植物出现； 最早的陆生动物出现，海蝎（板足鲎）大量出现；最早的昆虫类和蛛形类； 有颌鱼类出现（盾皮鱼类，棘鱼类）； 三叶虫衰退。 4、泥盆纪

自然条件（4.1-3.55亿年前） 海陆变迁，出现广大陆地，气候干热 生物 菊石出现；原始裸子植物出现； 最早的森林出现；主要的维管植物辐射； 蕨类繁盛、鱼类繁盛； 两栖类兴起； 昆虫开始具备飞行能力。 较多的三叶虫等海洋类动物灭绝。 5、石炭纪 自然条件（3.55-2.95亿年前） 造山运动，气候温暖湿润 生物 森林繁茂；石松类、科达类、种子蕨和真蕨大量出现； 最早的现代土壤出现； 裸子植物兴起； 蚯蚓、马陆、长脚蜘蛛、蜻蜓、直翅类、蜚蠊； 爬行类兴起、两栖类繁盛，昆虫适应辐射； 最早食花粉的昆虫出现。大量的鲨鱼。 三叶虫大部分绝灭； 6、二叠纪 自然条件（2.95-2.5亿年前） 造山运动频繁，气候干热 生物 蕨类衰退，苏铁植物出现，裸子植物繁茂； 爬行类适应辐射（杯龙目、盘龙目和兽孔目），菊石类又一次辐射。 植物-授花粉者的协同进化开始。 三叶虫、海蝎等全部灭绝，海洋无脊椎动物83%的属灭绝，75%陆地脊椎动物灭绝，是地球上最大的一次生物灭绝事件。 二、中生代是爬行动物，特别是恐龙类的全盛时期 中生代的裸子植物也占优势，并开始出现被子植物 三叠纪 侏罗纪 白垩纪 1、三叠纪 自然条件（2.5-2亿年前） 早期气候干燥，中后期气候温和，晚期湿热，地壳平静 生物 裸子植物成林（本内苏铁、苏铁、银杏、松柏等）； 蜻蜓和直翅目的辐射；菊石第三次辐射。

生物进化的历程

生物进化的历程 课题主讲人修改意见教学目标知识目标 1.复习巩固各种生物(包括动物、植物)的主要特征。2.概述生物进化的主要历程。3.形成生物进化的基本观点。能力目标根据各种生物的主要特征，要求学生排列出生物的进化顺序，进一步锻炼学生用比较的方法解决问题的能力。情感目标通过不同形式的教学方法，激发学生对生物的学习兴趣，培养其良好的学习态度。教学重点概述生物进化的主要历程。教学难点用比较的方法，利用各种生物的主要特征，排列出生物进化的主要历程。教学方法讨论、谈话、多媒体放映导入教师：同学们，通过上节课的学习，我们了解到科学家们在研究生物进化过程时经常会用到一种方法，叫做——学生：比较法。教师：科学家们通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现在生物种类的横向比较等方法，推断出了生物进化的大致历程。那么从地球上最初的生命形式到现在形形色色的生物，究竟经历了哪些进化环节呢？今天，我们就一起来探讨一下这个问题其他环节教师：现在我这里有17个号牌，这17个号牌分别代表一种生物。一会儿发下去号牌后按4个人一小组进行讨论，最后小组内的一位成员拿过来你们组的号牌，放在我们的生物进化树上，

放的时候一定要注意放得“恰到好处”。(教师发放号牌。学生进行讨论，同时，教师在黑板上画出进化树。) 板书：生物进化树教师：好了，既然同学们热烈的讨论结束了，我们就一起来帮我们的进化树结出“果实”吧。从第1组先来，依次往后。(学生把自己的号牌贴在进化树上相应的位置。) 教师：我们大家的共同杰作进化树完成了，老师充当一名记者采访采访我们的小成员，把自己的号牌放在某个位置的理由。我们先来看1号牌——原生动物门。(教师走下讲台，用课本卷起来充当话筒，开始进行采访。) 小组1：我们组经过商议后认为原生动物门应该位于动物的最下层。因为原生动物门是最原始、最低等的动物界类群，它的身体微小，结构简单，整个身体是由一个细胞构成的，属于单细胞生物。教师追问：单细胞生物就应该放在最底层吗？小组1：因为生物的进化过程是从单细胞生物进化到多细胞生物的。教师：我们再来看一下3号牌——鸟纲，我想请问第3组为什么将鸟类放在了哺乳类和爬行类动物之间？小组3：因为鸟纲的动物比起爬行类的动物来说有一个非常明显的进步，那就是具有了保温系统——羽毛。由于它通身被覆羽毛，所以体温变得恒定，不会再随着外界环境的变化而变化。教师：很好。那么现在请你来做一做小记者，去采访我们的5号牌——哺乳类小组的同学，好吗？(第

高中地理：地球的早期演化和地质年代

地球的早期演化和地质年代（教案） 教学目标 1.使学生了解地球的早期演化各个阶段的特点（初生地球、大气的早期演化与水圈的形成、生命的起源和大气的继续演化） 2.使学生了解地球上岩浆岩、变质岩、沉积岩三种岩石的形成和特点、以及化石的形成过程和作用。 3.使学生理解地质年代划分依据和各阶段的特点。 教学重点 1.使学生了解地球上岩浆岩、变质岩、沉积岩三种岩石的形成和特点、以及化石的形成过程和作用。 2.使学生理解地质年代划分依据和各阶段的特点。 教学难点 使学生理解地质年代划分依据和各阶段的特点 教学方法 实验法、讨论法。 教学媒体 投影仪、投影片、岩石标本、实验器具。 教学过程 【导入新课】我们的行星最初只是由岩石和气体构成的世界。那时的太阳比现在暗淡，而月球则在距地球轨道上以不到现今十分之一的距离运行，像是个庞然巨物。经过了数亿年，地球才变得适于生命

存活。然而，在今日这与以往大不相同的地球上，总有些景象能让我们想起它那艰难出世的过程。 【板书】一、地球的早期演化和地质年代 【教师讲解】早期的地球景象有如炼狱，到处是滚烫的岩石和令人窒息的毒气。后来，地表冷却，大陆漂移，山脉隆起又被蚀为平地，生命出现，地球变得温和可亲，绿意盎然，几乎所有这个行星的旧貌都已了无痕迹。然而，从最古老的岩石、最深处的岩浆、甚至是陨击坑遍布的月球表面，科学家们找到了线索，描绘出这颗星球的起源。随着地球的童年岁月逐渐清晰，它曾经有过的罕见景观也日渐明朗，在今日地球条件最严酷的一些地方，仍能找到那些与古老地球神似的景象。 地球临产的阵痛开始于４６亿年前。那时，围绕年轻的太阳旋转的岩石和冰块颗粒相互碰撞融合，滚雪球般生成越来越大的团块。在猛烈的连环冲撞中，这些团块撞在一起构成了行星，其中就包括婴儿期的地球。在混乱中，另一个大如火星的天体撞击了我们的行星，所挟的能量相当于数万亿颗原子弹，足以把地球熔透。大部分撞上地球的物体都被撞击所形成的岩浆深海吞噬，不过，这次撞击也把相当于一颗小行星质量的汽化岩石抛上了轨道。这些撞击物的残骸迅速聚合成一个球，从此以后，月球就用空洞的眼神瞪视着地球历史的开展。 【板书】1、初生地球 【启发提问】看课本大气的早期是怎样演化的？水圈是怎样形成？

地质年代的划分

地质年代的划分 地质年代（geologic time）就是指地球上各种地质事件发生的时代。它包含两方面含义：其一是指各地质事件发生的先后顺序，称为相对地质年代；其二是指各地质事件发生的距今年龄，由于主要是运用同位素技术，称为同位素地质年龄。这两方面结合，才构成对地质事件及地球、地壳演变时代的完整认识，地质年代表正是在此基础上建立起来的。 地质年代的划分和研究，是通过岩石和化石的历史来确定的。 【地层系统】dìcéngxìtǒng 地壳是由一层一层的岩石构成的。这种在地壳发展过程中所形成的各种成层岩石（包括松散沉积层）及其间的非成层岩石的系统总称，叫做地层系统。“宇”、“界”、“系”、“统”分指地层系统分类的第一级、第二级、第三级、第四级。地层系统分类的第一级是“宇”，分为隐生宇（现已该称太古宇和元古宇）和显生宇。 【地质年代】dìzhìniándài 地质，即地壳的成分和结构。根据生物的发展和地层形成的顺序，按地壳的发展历史划分的若干自然阶段，叫做地质年代。“宙”、“代”、“纪”、“世”分指地质年代分期的第一级、第二级、第三级、第四级。地质年代分期的第一级是宙，分为隐生宙（现已该称太古宙和元古宙）和显生宙。 【太古宇】tàigǔyǔ 地层系统分类的第一个宇。太古宙时期所形成的地层系统。旧称太古界，原属隐生宇（隐生宇现已不使用，改称太古宇和元古宇）。 【太古宙】tàigǔzhòu 地质年代分期的第一个宙。约开始于40亿年前，结束于25亿年前。在这个时期里，地球表面很不稳定，地壳变化很剧烈，形成最古的陆地基础，岩石主要是片麻岩，成分很复杂，沉积岩中没有生物化石。晚期有菌类和低等藻类存在，但因经过多次地壳变动和岩浆活动，可靠的化石记录不多。旧称太古代，原属隐生宙（隐生宙现已不使用，改称太古宙和元古宙）。 【元古宇】yuángǔyǔ 地层系统分类的第二个宇。元古宙时期所形成的地层系统。旧称元古界，原属隐生宇（隐生宇现已不使用，改称太古宇和元古宇）。 【元古宙】yuángǔzhòu

生物进化的历程

生物进化的历程 §7.3.2 生物进化的历程课型新授学 习目标1、能学会研究生物进化的方法。 2、能说出生物进化的主要历程。 3、通过比较法，培养对比分析能力;通过资料分析活动，培养分析判断能力。 重 点 说出生物进化的主要历程。 学习过程 一、预习内容w w w .x k b 1.c o m 1、在研究生物进化的过程中，是非常重要的证据，地球上现存的生物都是进化的结果。 2、生物进化问题的研究，是建立在对许多科学领地的研究进行综合分析的基础上的，涉及许多研究方法，其中最重要的方法之一是。科学家通过对不同年代化石的比较，以及对现存生物种类的比较等方法，推断出生物进化的大致历程。 3、一般来说，生物进化的总体趋势，是由到；由到；由 到。各种生物在进化过程中形成了各自适应环境的和 。 4、脊椎动物的进化历程是：古代的鱼类进化成古代的，之后又出现了爬行类，古代爬行类的一支进化成被覆羽毛的，另一支进化成胎生哺乳的。 二．班内活动 学习任务一：学习研究生物进化的方法。 5.阅读教材第53页资料分析1，思考回答下列问题： ①什么是化石？ ②观察地球的地层，发现地球地层有什么特点？ ③化石与地层有什么关系，如何从地层的顺序变化关系推断生物的进化关系？ 古生物学家对生物化石的研究发现，在越古老的地层里成为化石的生物越___、越___，____生物也越多。越晚近的地层里，成为化石的生物越_____，越_____，_____生物也越多。这一现象说明,生物是由_____到____，由_____到_____，由_____到_____逐渐进化而来的. 6.阅读教材第54页资料分析2，思考回答下列问题：

地质年代与生物的进化表word版本

地质年代与生物的进 化表

地质年代与生物的进化 2004-06-29 20:47:51 地质科学家说地球至少有46亿岁。人类有文字记载的历史只有几千年。那么，我们是怎样知道地球年龄的呢？ 推算地球年龄，主要有岩层方法、化石方法和放射性元素的蜕变方法等。根据鉴定，地球上最古老的岩石，是在格陵兰岛西部戈特哈布地区发现的阿米佐克片麻岩，年龄约有38亿岁。而太阳系的碎屑，年龄都在45亿～47亿年。因此认为，包括地球在内的太阳系面员大都在同一时期形成。 依照人类历史划分朝代的办法，地质学家将地球自形成以来的时间划分为5个“代”，从古到今是：太古代、元古代、古生代、中生代和新生代。有些代还进一步划分为若干“纪”，如古生代从远到近划分为寒武纪、奥陶纪、志留纪、泥盆纪、石炭纪和二叠纪；中生代划分为三叠纪、侏罗纪和白垩纪；新生代划分为第三纪和第四纪。这就是地球历史时期的最粗略的划分，我们称之为“地质年代”，不同的地质年代人有不同的特征。 距今24亿年以前的太古代，地球表面已经形成了原始的岩石圈、水圈和大气圈。但那时地壳很不稳定，火山活动频繁，岩浆四处横溢，海洋面积广大，陆地上尽是些秃山。这时是铁矿形成的重要时代，最低等的原始生命开始产生。 距今24亿～6亿年的元古代，地球上大部分仍然被海洋掩盖着。到了晚期，地球上出现了大片陆地。“元古代”的意思，就是原始生物的时代，这时出现了海生藻类和海洋无脊椎动物。 距今6亿～2.5亿年是古生代。“古生代”是意思是古老生命的时代。这时，海洋中出现了几千种动物，海洋无脊椎动物空前繁盛。以后出现了鱼形动物，鱼类大批繁殖起来。一种用鳍爬行的鱼出现了，并登上陆地，成为陆上脊椎动物的祖先。两栖类也出现了。北半球陆地上出现了蕨类植物，有的高达30多米。这些高大茂密的森林，后来变成大片的煤田。 距今2.5亿～0.7亿年的中生代，历时约1.8亿年。这是爬行动物的时代，恐龙曾经称霸一时，这时也出现了原始的哺乳动物和鸟类。蕨类植物日趋衰落，而被裸子植物所取代。中生代繁茂的植物和巨大的动物，后来就变成了许多巨大的煤田和油田。中生代还形成了许多金属矿藏。 新生代是地球历史上最新的一个阶段，时间最短，距今只有7000万年左右。这时，地球的面貌已同今天的状况基本相似了。新生代被子植物大发展，各种食草、食肉的哺乳动物空前繁盛。自然界生物的大发展，最终导致人类的出现，古猿逐渐演化成现代人，一般认为，人类是第四纪出现的，距今约有240万年的历史。 人类居住的地球就是这样一步一步地一直演化到现在，逐渐形成了今天的面貌。

地质年代的确定方法

地质年代的确定方法 岩层的地质年代有两种，一种是绝对地质年代，另一种是相对地质年代。绝对地质年代说明岩层形成的确切时间，但不能反映岩层形成的地质过程。相对地质年代能说明岩层形成的先后顺序及其相对的新老关系，相对地质年代虽然不能说明岩层形成的确切时间，但能反映岩层形成的自然阶段，从而说明地壳发展的历史过程。地质工作中，一般以应用相对地质年代为主。 相对地质年代的确定许多地质事件，如火山喷发、河谷切割、沉积岩形成、岩层的变形等。都可以根据最简单的原理，确定其有关岩石记录的相对新老，地质学确定岩石相对新老顺序主要依据下述基本规律或方法： （1）地层层序律 在地质历史中的每个地质年代都有相应的沉积岩层（部分地区还有喷出岩）形成，这种在一定地质年代内形成的层状岩石称为地层。在一个地区内，如果没有发生巨大的构造变动，沉积岩层的原始产状是水平或接近水平的，而且都是先形成的在下面，后形成的在上面。这种正常的地层叠置关系，称为地层层序律，即叠置律。根据地层层序律便可将地层的先后顺序确定下来。 （2）生物演化律 地质历史上的生物称为古生物，其遗体和遗迹可保存在沉积岩层中，它们一般被钙质、硅质等所充填或交代（石化），形成化石。生物界的演化历史也是生物不断适应生活环境的结果，生物演化总的趋势是从简单到复杂，从低级到高级。利用一些演化较快存在时间短，分布较广泛，特征较明显的生物化石种或生物化合组合，作为划分相对地质年代依据。 （3）岩性对比法 岩性对比法以岩石的组成、结构、构造等岩性方面的特点为对比的基础。认为在一定区域内同一时期形成的岩层，其岩性特点基本上是一致的或近似的。 （4）地质体之间的切割律

地质年代与动植物进化图片

地质年代与动植物进化图片 地质年代 距今年代植物的进化动物的进化 代纪世 元 古 代 前 寒 武 纪 50亿年～ 6亿年 6亿年前，海洋中才出现各种不同种类的动植物。 原始细菌及兰绿藻 20亿年前的叠藻层（兰藻类） 聚环藻(Collenia) 放射虫及草履虫 多细胞动物出现 恰尼海鳃(Charniodiscus) 古 生 代 寒 武 纪 6亿年～ 5亿年 藻类时代无脊椎动物时代 三叶虫出现

奇异虫(Paradoxides) 後古杯(Metakdetes) 奥 陶纪5亿年～ 4.3亿年 藻类时代 奥陶纪的孢子化石 乳孔藻(Mastopora) 软体、甲壳动物、鱼类（无颌 类）出现 弓角石(Cyrtoceras)

刺球果藻(Acanthochonia) 链珊瑚(Halysites) 志 留纪4.3亿年～ 4亿年 植物从水中登陆， 志留纪中期的光蕨 顶囊蕨(Cooksonia) 鱼类（无颌类）时代 拟蟹鲎(Paracarcinosoma) 泥 盆 纪 裸蕨类植物时代 泥盆纪前期植被 鱼类时代（有颌类），

泥盆纪後期原裸子植物古羊 齿 古羊齿(Archaeopteris) 鳍甲鱼(Pteraspis) 手棘鱼(Cheiracanthus) 沟鳞鱼(Bothriolepis) 石 炭 纪 蕨类植物时代 两棲动物时代， 向爬虫类进化

石炭纪的沼泽地林 栉羊齿(Pecoteris) 巨头龙(Megalocephalus) 二 叠 纪 2.8亿年～ 2.25亿年 裸子植物时代 真羊齿(Alethopteris) 舌羊齿(Glossopteris) 笠头螈(Diplocaulus) 幻螈(Apateon)

2020-2021学年新教材地理人教版必修第一册教案：第一章第三节 地球的历史

1.3 地球的历史教案 一、课标分析 本节课标要求为：运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。 本条标准关注的重点是学生会使用地质年代表这类资料去描述地球的演化过程。为了使学生会使用地质年代资料，则首先要讲明什么是“地质年代”，“界（代）”划分的依据是什么。要让学生在脑子里建立相应地质年代地球表面的自然图景和不同地质年代之间的关系，形成一种宏观视角下的时空组合。因此从这部分内容来说学生需要教师提供大量通俗易懂的文字和图像以供其驱使。 其次，“描述”是对学生的要求，指学生会用文字或言语说出地球的演化过程，教学中需要为学生提供“描述”的机会。 而“地球演化过程”指“界（代）”的更替过程，包括据今的年份、地球的基本面貌、地壳运动的情况、古生物情况等。在描述的过程中，要求学生突出各个年代的特征，注重动态发展的内容和年代间的转变，以获得对地球演化的整体认识。 二、教材分析 通过研读2017版高中地理课程标标和2019人教版高中地理必修一教材，了解本章是属于“地球知识”模块组，是教材的开篇章，目的是让学生对地球与宇宙间的关系以及地球的演变过程及内部结构形成一个宏观的认识，为后续的自然地理与人文地理知识奠定基础。本章的一二节中分别讲述了地球与宇宙的关系以及太阳与地球的关系。本节《地球的历史》是第一章《宇宙中的地球》第三节的内容，讲述的是地球形成后的演化过程。 本节教材中出现了大量的图表及文字资料，这与本节的内容特点与课标要求相符，因此，学生课前应先对教材进行一个系统的浏览，形成大致的印象，教师在课堂上则应引导学生对教材内容进行归纳，使学生获得的零散的片面的知识能够系统化、条理化便于记忆，对教材中缺失的前提概念或者背景知识要进行一定的补充。 三、学情分析 1.知识储备 本节内容学生在初中生物课程及初中地理课程当中有涉及到，但由于学习的时间距离稍远，学生大部分能已经遗忘，此外初中所接触的这部分内容对比本节内容相对浅薄，因此学生的知识储备还是相对薄弱，亟待丰富与强化。 备是非常薄弱的。 2.认知特点 高一学生思维活跃，渴望探索自然奥秘、认识生活环境，学生内在的求知欲能促使他们对地球的演变过程产生浓厚的兴趣，在一定程度上能够运用已有的知识去解决新的问题。此年龄阶段的青少年记忆力极佳，有利于其识记地质年代及相应的地理环境特征。

地质年代划分

地层系统dìcéngxìtǒng 地壳是由一层一层的岩石构成的。这种在地壳发展过程中所形成的各种成层岩石（包括松散沉积层）及其间的非成层岩石的系统总称，叫做地层系统。“宇”、“界”、“系”、“统”分指地层系统分类的第一级、第二级、第三级、第四级。地层系统分类的第一级是“宇”，分为（现已该称太古宇和元古宇）和显生宇。 地质年代dìzhìniándài 地质，即地壳的成分和结构。根据生物的发展和地层形成的顺序，按地壳的发展历史划分的若干自然阶段，叫做地质年代。“宙”、“代”、“纪”、“世”分指地质年代分期的第一级、第二级、第三级、第四级。地质年代分期的第一级是宙，分为（现已该称和）和。 太古宇tàigǔyǔ 地层系统分类的第一个宇。太古宙时期所形成的地层系统。旧称，原属隐生宇（隐生宇现已不使用，改称太古宇和元古宇）。 太古宙tàigǔzhòu 地质年代分期的第一个宙。约开始于40亿年前，结束于25亿年前。在这个时期里，表面很不稳定，地壳变化很剧烈，形成最古的基础，主要是，成分很复杂，沉积岩中没有生物化石。晚期有菌类和低等藻类存在，但因经过多次和活动，可靠的化石记录不多。旧称太古代，原属隐生宙（隐生宙现已不使用，改称太古宙和元古宙）。 yuángǔyǔ 地层系统分类的第二个宇。元古宙时期所形成的地层系统。旧称，原属隐生宇（隐生宇现已不使用，改称太古宇和元古宇）。 元古宙yuángǔzhòu 地质年代分期的第二个宙。约开始于25亿年前，结束于亿年前。在这个时期里，地壳继续发生强烈变化，某些部分比较稳定已有大量含碳的岩石出现。藻类和菌类开始繁盛，晚期无脊椎动物偶有出现。地层中有低等生物的化石存在。旧称元古代，原属隐生宙（隐生宙现已不使用，改称太古宙和元古宙）。 xiǎnshēngyǔ 地层系统分类的第三个宇。显生宙时期所形成的地层系统。显生宇可分为古生界、中生界和。 显生宙xiǎnshēngzhòu 地质年代分期的第三个宙。显生宙可分为古生代、中生代和新生代。 gǔshēngjiè 显生宇的第一个界。古生代时期形成的地层系统。分为寒武系、奥陶系、志留系、、石炭系和。 gǔshēngdài 显生宙的第一个代。约开始于亿年前，结束于亿年前。分为寒武纪、奥陶纪、志留纪、泥盆纪、石炭纪和二叠纪。在这个时期里生物界开始繁盛。动物以海生的无脊椎动物为主，脊椎动物有鱼和两栖动物出现。植物有蕨类和石松等，松柏也在这个时期出现。因此时的动物群显示古老的面貌而得名。 寒武系hánwǔxì 古生界的第一个系。寒武纪时期形成的地层系统。 寒武纪hánwǔjì 古生代的第一个纪，约开始于亿年前，结束于亿年前。在这个时期里，陆地下沉，大部被海水淹没。生物群以尤其是、低等腕足类为主，植物中、等开始繁盛。寒武是英国威尔士的拉丁语名称，这个纪的地层首先在那里发现。

生物进化的历程

22-2生物进化的历程（2） 教学目标： （一）知识目标： 概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。 （二）能力目标： 根据各种生物的主要特征，要求学生排列出生物的进化顺序，进一步锻炼学生解决问题的能力。（三）情感态度与价值观目标： 结合生物进化历程的学习，进一步加强学生与生物和谐相处的教育和保护生物圈的意识。 教学重点难点： 重点：生物进化的历程和规律 难点：生物进化的历程和规律 教学设计思想： 动、植物进化的历程是本小节学习的重点。通过了解动物、植物进化的历程，帮助学生认识生物进化的基本规律——从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生。教学中根据学生已经学习过的动物学、植物学知识，引导学生分析归纳，抓往能反映生物进化的线索，认识生物进化的规律。同时，注意引导学生认识生物进化是生物发展的必然结果。 教师准备：1.查找有关生物进化历程的图片或文字资料。 2.CAI课件 学生准备：查找有关生物进化历程的图片或文字资料。 一．导入新课： 教师：与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。生物进化究竟经历了哪些进化环节呢？今天，我们就一起来探讨一下这个问题。 二.新授： 教师：原始生命在原始海洋中不断繁殖，不断进化。在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生

命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。 以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为各种各样的植物和动物。 学生：结合已有的动植物的知识，自学生物进化的历程。 1.植物进化的历程 思考题：（1）总结出植物进化的历程。 （2）分析促进植物进化的外界因素是什么，举例说明。 （3）总结植物进化过程中有什么规律。 学生：（1）植物进化历程是：藻类植物（单细胞藻类植物→多细胞藻类植物）→苔藓植物→蕨类植物→种子植物 （2）促进植物进化的外界因素是地球环境的变化。如由于陆地面积的扩大，部分蕨类植物进化成适应陆地生活的原始的苔藓植物和蕨类植物。 （3）植物进化过程中的规律：由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。 2.动物进化的历程 教师：引导学生总结动物进化历程，并对动物进化的原因作出分析。 思考题：（1）动物在进化过程中分为哪两大类群？这两类动物进化的顺序是怎样的？ （2）无脊椎动物的进化顺序是怎样的？脊椎动物的进化顺序是怎样的？ （3）根据各类动物特点，总结动物进化过程中的规律是怎样的，并举例说明。 学生：（1）动物在进化过程中分为无脊椎动物和脊椎动物两大类群。先出现的是无脊椎动物，后出现的是脊椎动物。 （2）无脊椎动物的进化顺序是：单细胞动物→腔肠动物→扁形动物→线形动物→环节动物→软体动物→节肢动物 脊椎动物的进化顺序是：鱼类→两栖类→爬行类→鸟类和哺乳类 （3）动物进化过程中的规律和植物一样，也是由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。如在

生物的进化历程

课程名称：生物的进化历程 授课教师：李京伟（人大附中朝阳学校） 【教学设计】 一、教学背景分析 1. 本课时教学内容的功能和地位 “生物进化历程”是北京版《生物学》第 4 册第十五章“生命的起源与生物的进化”的内容。在本节课的学习任务中：“化石”是研究生物进化的重要证据；“生物的进化历程”由动物和植物的进化历程组成，包括借助化石研究生物进化的方法以及生物进化的主要趋势两部分。在课标中位于第八主题，属于理解层次。对学生理解多样性生物之间的关系，形成生物进化的观点、树立辩证唯物主义自然观具有重要意义。 2. 学生情况分析 本校学生主要通过推荐组成，学习习惯较好。通过近 2 年的生物学习，学生已积累了大量的感性和理性材料，具备一定的实验操作、描述、表达等能力，形成了“结构与功能相统一”的生物学基本观点；特别是通过“米勒实验”“模拟血型鉴定”、“模拟练习人工呼吸或止血包扎”，学生对于模型和模拟实验已有了一定的体验和认识，能够认同科学的模拟实验结果能够概括分析得出科学结论。 综上来看，学生已掌握了一定的生物科学概念和科学研究方法。但是生物进化的历程过程漫长而复杂，生物进化的趋势内容抽象并且概括性强，学生理解仍有一定困难。 二、教学目标制定 （一）知识目标 1 、说明化石是研究生物进化历程的重要证据 2 、概述生物进化的主要历程以及生物进化的趋势 （二）能力目标 1. 通过对图片和实物材料的观察与分析，提高处理科学信息的能力；

2. 通过小组合作制作、分析“进化树”模型，提高交流与合作能力以及分析解决问题的能力。 （三）情感态度价值观目标 1. 确立化石是研究生物进化重要证据的观点； 2. 认同地球上的物种多样性是逐渐进化形成的，物种之间存在着或近或远的亲缘关系。 （四）教学重点 1. 化石是研究生物进化历程的重要证据； 2. 生物进化的主要历程以及生物进化的趋势。 （五）教学难点 1. 生物进化的主要历程以及生物进化的趋势。 三、教学方法策略 （一）教学策略 认知信息加工理论认为：人类的某些观念可以用符号来代表，而且这些符号可以通过确定的符号运算过程进行有意义的转换。根据此理论，生物进化的历程和趋势这一抽象内容可以转化为形象的符号来代表并能发挥同样的意义。为实现教学目标，突出重点突破难点，设计了模拟实验。用“观察 - 分析 - 归纳”的方法帮助学生深入思考。 （二）教学资源 认知信息加工理论也提到学习者的动机起着重要作用。而白板的互动性能够有效建立师生、生生和谐的关系，并将文字、声音、图片于一体，激发了学生主动学习的兴趣，提高课堂有效性。因此选用白板为主要媒介进行信息的构建。 1. 实物：鱼的遗迹化石；剪刀、胶棒。 2. 图像：现存生物的进化树；猛犸象、恐龙等动物。 四、教学过程