青少年心理学几套试题及答案

《青少年心理学》练习题一

一、填空题

1．青少年期属于皮亚杰所谓的思维发展四阶段中的形式运算阶段。

2．美国心理学家吉尔福特（Guilford）提出了智力的三维结构理论。

3．采用因素分析的方法对个性特质进行研究的心理学家是卡特尔。

4．评价一个问卷或量表的两个指标是信度和效度。

5．由于遗传素质的差异、社会和教育条件的不同及个体各种主客观因素的影响，

处于同一发展阶段的个体的心理发展存在个别差异性。

6．通常，我们把意志行动区分为采取决定和执行决定_两大阶段。

7．我国著名心理学家朱智贤提出了较为系统的辩证的儿童心理发展观。

8．埃里克森认为，青少年期的主要心理危机是基本的同一性感对基本的同一感

混乱。

9．智力三元理论的核心内容是智力成分亚理论。

10．评价一个问卷或量表的两个指标是信度和效度。

11．个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾的时期是少年期。12．情绪的产生以_需要为基础。

13．通过观察榜样示范而进行的学习是观察学习。

二、名词解释

1．测验法：运用标准化的测验量表，按照规定的程序对个体进行测量，从而研

究人的心理发展特点和规律的研究方法。

2．同化：指个体把新的知识纳入原有的认知结构（即图式（scheme））中并引起认知结构的扩展，它属于量的变化，即“同化于己”。

3．意志：是人自觉地确定目的，并支配行动、克服困难、实现目的的心理过程。

无意识的本能活动、盲目的冲动或一些习惯动作都不含有或很少有意志的成分。4．顺应：是指个体通过改变原有的认知结构或创立新的图式来适应新的情况，

它属于质的变化，即“外化于物”。

5．观察学习：通过观察榜样示范而进行的学习

6．第二性征：进入青少年期，下丘脑的性中枢活动起来，分泌出促性腺激素释

放素，促进脑垂体前部的腺垂体分泌“促性腺激素”，于是性腺功能就活跃起来，分泌大量的性激素，促使性机能逐渐成熟，从而引起个体生理上的一系列明显的

变化，性发育的外部表现，如男女在身材、体态、声音等方面具有一定的特征，

称为第二性征

7．成熟：格塞尔认为个体的生理和心理发展从一开始就是受基因控制的，他把这

种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟（maturation）。

8．生长突增：青少年期个体的激素分泌增加，导致他们生理方面的变化比较迅

猛，具有突变性，是人体生长、发育的第二个高峰。正是由于这种急剧的变化，

这一时期被称为“快速增长期”，或称“生长突增期”。

9．焦虑：是一种复杂的综合性的负性情绪，是当个体预期到一些可怕的、可能

会造成危险或需要付出努力的事物和情境将要来临，而又感到对此无法采取有效

的措施加以预防和解决时，心理上产生的紧张的期待情绪。

三、判断改错

1．有意注意是指有一定的目的，不需要意志努力的注意。×不需改为需2．米德认为青春期的困难和危机乃是社会文化的产物。√

3．一般的心理学研究方法在青少年发展心理学中都是适用的。√

4．直到14岁，人的大脑发育基本成熟后，脑电波才主要表现为α波。√3．情感是情绪的基础，情绪要通过情感表现出来。×情感和情绪交换位置5．青少年期包括少年和青年两个年龄阶段。错少年和青年初期

6．个案研究法的结果容易相互比较。错不容易

7．离差智商是由斯腾伯格提出来的。错韦克斯勒

8．高级情感是指生理性需要是否得到满足而引起的社会性情感。错社会性9．青少年的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点指的是矛盾动荡性。对

四、简答题

1．偏重社会发生的青少年心理发展的理论主要有哪些？

（1）华生的行为主义观；

（2）勒温的生活空间说；

（3）哈维格斯特的发展课题论；

（4）班杜拉的观察学习理论。

2．青少年心理发展的特点有哪些？

（1）过渡性：青少年保留儿童的某些心理特点，又具有成人的一些心理品质；（2）闭锁性：青少年的心理活动具有含蓄、内隐的特点；

（3）矛盾动荡性：青少年身心发展的不平衡，造成青少年心理的不稳定，表现出各种矛盾的心理现象；

（4）社会性：在社会环境中与人、事、物的交互作用，由单纯的自然人变成具有社会性。

3．访谈区别于日常谈话的性质有哪些？

（1）单项的互动性

（2）艺术性

（3）科学的目的性

4．简述记忆的分类。

按照不同的标准可以对记忆进行不同的分类。

（1）按照内容的不同，可以把记忆分为形象记忆、抽象记忆、情绪记忆、运动记忆；

（2）按照有无目的和动机，可以把记忆分为有意记忆和无意记忆；

（3）按照信息保存时间的长短，可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆；

（4）按照记忆的不同方式可以把记忆分为机械记忆和意义记忆。

5．青少年情绪活动有哪些特点？

（1）青少年情绪活动的矛盾性

①暴怒性与温和性

②可变性与固执性

③丰富性与孤独性

（2）青少年情绪活动的迅速性

（3）青少年情绪活动的外显性

6．青少年心理研究应注意的原则有哪些？

（1）客观性原则；

（2）教育性原则；

（3）矛盾性原则；

（4）理论与实际相结合的原则。

7．简述青少年想象力的发展特点。

（1）有意想象占主导地位；

（2）想象中的创造成分逐渐增多；

（3）想象的抽象性、现实性在不断发展。

8．青少年心理研究应注意的原则有哪些？

（1）客观性原则；

（2）教育性原则；

（3）矛盾性原则；

（4）理论与实际相结合的原则。

9．早熟对于青少年的心理发展有哪些影响？

早熟对于不同性别的男孩和女孩的影响是不同的。早熟的男孩的心理体验比同龄的男孩要丰富，与正常成熟的同龄女生更接近。因而，他们更喜欢、愿意与同龄女生交往。由于他们身

体上成熟，体魄健壮，在体育活动中表现出色，很容易得到同伴的敬佩、羡慕、尊重；也容

易得到家长、老师的青睐，成为受欢迎的人物或当上班级干部。

早熟的女孩与早熟男孩相比，早熟女孩体会到了更多的麻烦、苦恼。对这种在时间上早成熟3~4年的女孩来说，会品尝到周围同伴都未曾有过的体验、感受与变化，会产生与同龄人“不同步”的感觉，因而易使她们心理焦虑、紧张与负担过重，造成自信心方面的障碍，形成不

良的自我概念。

10．简述纵向研究的优缺点。

优点：对个体群体的发展提供更准确的数据，有助于了解心理变化的可能原因。

缺点：时间长、研究人员投入大，被试易缺失，工具稳定性不易保持。

11．简述青少年注意发展的特点。

青少年的注意水平已经由童年期的无意注意占优势过渡到有意注意占优势，其注意的稳定

性，注意的广度，注意的分配，注意的转移等心理品质，都已经形成了自身的特点：

（1）注意的过程日趋稳定；

（2）注意的广度日益增大；

（3）注意的分配趋于协调；

（4）注意的转移日渐灵活。

五、论述题

1．如何判断你的学生有没有抑郁的不良情绪，如果有应该如何应对？

（1）抑郁是一种过度忧愁和伤感的情绪体验,一般表现为情绪低落、心境悲观、自卑、觉得

不能胜任学习和工作等。

（2）教师应从以下几个方面判断学生是否有抑郁的表现：

①学生是否有心境不良、情绪消沉或焦虑、烦躁、坐立不安；对日常活动丧失兴趣，丧失愉

快感，整日愁眉苦脸，忧心忡忡；精力减退，常常感到持续性的疲乏；认为活着没有意思等

表现。

②思考能力下降，联想困难，行动缓慢各方面能力都有所下降。常常自疚自责，自我评价过

低。

③机体的变化，如口干、消化不良、胃肠功能减弱、食欲下降、失眠等症状，或全身不定部

位的疼痛，言语动作迟缓，显得疲乏无力，面容忧虑，伴有叹息、呻吟或哭泣的表情，有时

也可有其它躯体疼痛的感觉。

（3）如果学生有抑郁表现，教师应该采取以下方法予以调节：

①分析引起这种情绪的最初原因。

②不应过分关注自己的各种症状。

③除以上自我调节的方法外,有抑郁情绪的青少年还应积极寻求心理咨询者的帮助,特别是那些觉得自己无力改变目前情绪状态的青少年更应该在心理咨询者的指导和建议下对各种抑

郁情绪进行系统地改变。

2．试述如何根据青少年思维的发展特点，在教学实践中提高学生的思维能力。

在青少年期，学生的思维能力得到了迅速的发展，出现了新的思维特点。青年初期学生思维发展的主要特点是抽象逻辑思维在个体的认知发展中开始占优势，但在一定程度上还需要经验的支持，属于经验性。进入高中阶段后，学生的抽象逻辑思维则属于理论型，他们能在头

脑中进行完全属于抽象符号的推导，并能以理论作指导去分析、解决各种问题。青少年期思维发展的总特点可以概括为以下三个方面：

（1）青年初期个体的抽象逻辑思维具有充分的假设性、预计性及内省性

（2）形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展

（3）抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期

思维能力是智慧的集中体现，英国心理学家波诺的“学思维”教学证明了思维力是可以通过训练而得到提高的。所以，从培养学生的思维品质入手，是提高思维能力的重要途径。

（1）在教学中培养学生思维的敏捷性

（2）在教学中培养学生思维的灵活性

（3）在教学中培养学生思维的深刻性

①为学生提供必要的感性知识

②适当运用变式

③要适时做出语言概括

④让学生自觉应用概念和原理

《青少年心理学》练习题二

一、填空题

一、填空题

1．青少年的自我中心主义可分为两种社会思维类型：假想观众和_个人童话___。

2．由威胁性刺激带来的一种被压迫的主观感受就是压力感。

3．道德品质形成的关键是__道德信念_________。

4．从20世纪70年代，塞尔曼及其同事利用两难故事方法，如霍莉爬树，对儿童对友谊、权威、亲子关系等不同社会交往情景中社会观点采择的发展进行了研究，建构了儿童观点采

择发展阶段理论。

5．行为主义心理学家认为不研究、分析行为的内在动机、只以特殊的行为为目标，通过条

件发射、模仿学习等行为转变技术，以改变不适应的行为、纠正不良或异常行为。

6．青少年表现在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的心理特征就是性格的

意志特征。

7．社会性只是社会化的内涵之一，并非社会化内涵的全部。在社会化过程中，青少年不仅

形成了发展了社会性，而且使个性得到了丰富和发展。

8．压力具有情绪性和动力性。

二、名词解释

1．易性癖

易性癖是一种性别认同上的心理障碍，它是指心理上对自身性别的认定和解释与生理上的性

别特征恰好相反，持续存在改变自身性别的强烈愿望。

2．他律

是指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。

3．成人感

是指青少年感到自己已经长大成人，渴望参与成人角色，要求独立，得到尊重的体验和态度。4．社会认知

是指个体关于社会现象、社会关系等方面的人类自身事件的认知。

5．压力

就是压力源、压力反应和压力感三者形成的综合性心理状态。

6．观点采择

是指个体能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能，即能够认识到对同一事物或事件别人可能会有不同观点和看法，并能试图站在他人的立场上去看待问题的

能力。

7．对偶故事法

是指设计一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童判断是非对错；在儿童对行为的判断中去探明儿童所依据的道德规则。

8．社会性

是指人在社会化过程中按社会规范、道德、习俗等要求自己而形成的一套思维习惯、观点与行为。

9．逆反心理

是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。

10．自我意识

是个体对自己以及自己和周围关系的一种意识。它是人的意识的最高形式，是人区别与动物的本质特征之一。

11．性别角色

是指社会大众视为代表男性或女性的典型行为与态度，或符合大众愿望与理想的男性或女性

的典型行为与态度。

三、判断改错

1．在青少年的个性倾向中处于基础地位的是兴趣，青少年的一切行动都是由兴趣所驱动的。错兴趣改为需要

2．性情感指和性生活有关的爱、憎、兴趣、恐惧等感情变化的活动。对

3．让儿童听完一个包含着在道德价值上具有矛盾冲突的故事后，对故事中人物的行为进行

讨论，这种做法是对偶故事法。错对偶改为两难

4．青少年对性别角色的认识多数还是生物取向的，且具有一定程度的刻板性。错生物改社

会

5．社会支持仅仅指来自朋友、同事等个人或组织所给予的精神上的和物质上的帮助和支援。

错不仅仅

?一、填空题

1．青少年的自我中心主义可分为两种社会思维类型：假想观众和_个人童话___。

2．由威胁性刺激带来的一种被压迫的主观感受就是压力感。

3．道德品质形成的关键是__道德信念_________。

4．从20世纪70年代，塞尔曼及其同事利用两难故事方法，如霍莉爬树，对儿童对友谊、权威、亲子关系等不同社会交往情景中社会观点采择的发展进行了研究，建构了儿童观点采择发展阶段理论。

5．行为主义心理学家认为不研究、分析行为的内在动机、只以特殊的行为为目标，通过条

件发射、模仿学习等行为转变技术，以改变不适应的行为、纠正不良或异常行为。

6．青少年表现在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的心理特征就是性格的

意志特征。

7．社会性只是社会化的内涵之一，并非社会化内涵的全部。在社会化过程中，青少年不仅

形成了发展了社会性，而且使个性得到了丰富和发展。

8．压力具有情绪性和动力性。

二、名词解释

1．易性癖

易性癖是一种性别认同上的心理障碍，它是指心理上对自身性别的认定和解释与生理上的性别特征恰好相反，持续存在改变自身性别的强烈愿望。

2．他律

是指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。

3．成人感

是指青少年感到自己已经长大成人，渴望参与成人角色，要求独立，得到尊重的体验和态度。

4．社会认知

是指个体关于社会现象、社会关系等方面的人类自身事件的认知。

5．压力

就是压力源、压力反应和压力感三者形成的综合性心理状态。

6．观点采择

是指个体能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能，即能够认识到对同一事物或事件别人可能会有不同观点和看法，并能试图站在他人的立场上去看待问题的能力。

7．对偶故事法

是指设计一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童判断是非对错；在儿童对行为的判断中去探明儿童所依据的道德规则。

8．社会性

是指人在社会化过程中按社会规范、道德、习俗等要求自己而形成的一套思维习惯、观点与行为。

9．逆反心理

是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。

10．自我意识

是个体对自己以及自己和周围关系的一种意识。它是人的意识的最高形式，是人区别与动物的本质特征之一。

11．性别角色

是指社会大众视为代表男性或女性的典型行为与态度，或符合大众愿望与理想的男性或女性的典型行为与态度。

三、判断改错

1．在青少年的个性倾向中处于基础地位的是兴趣，青少年的一切行动都是由兴趣所驱动的。错兴趣改为需要

2．性情感指和性生活有关的爱、憎、兴趣、恐惧等感情变化的活动。对

3．让儿童听完一个包含着在道德价值上具有矛盾冲突的故事后，对故事中人物的行为进行

讨论，这种做法是对偶故事法。错对偶改为两难

4．青少年对性别角色的认识多数还是生物取向的，且具有一定程度的刻板性。错生物改社

会

5．社会支持仅仅指来自朋友、同事等个人或组织所给予的精神上的和物质上的帮助和支援。

错不仅仅

6．性的发育开始于少年期。错胎儿期

7．青少年个性的形成和发展完全是由后天环境决定的。错不完全

8．易性别癖是性取向上的心理障碍。对

9．他律是指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价

值标准所支配的。对

10．青少年品德发展的动力是身心发展的内部矛盾。错身心改为品德

11．系统脱敏法是诱导个体缓慢地暴露出导致心理紧张的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种紧张的心理状态，从而达到消除紧张的目的。对

12．按照科尔伯格的道德认知发展理论，青少年应该处于后习俗道德水平。对

13．俗语说“江山易改，秉性难移”，所以青少年的气质一旦形成就不会发生改变。对

14．性教育就是知识教育。对

15．青少年阶段性别角色发展的中心任务是获得性别角色同一性。对

四、简答题

1．简答青少年自我中心的表现形式。

自我中心这一概念最早是由皮亚杰提出的。所谓自我中心是指个体不能区别一个人自己的观

点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把注意集中在自己的观点和自己的动作现象上。自我中心化是发展变化的一种心理状态。青少年的自我中心实际上是指青少年高度的自我意识，这种高度的自我意识体现在两个方面：一方面，青少年认为别人也像他们自己一样关注他们；另一方面，这种自我意识还表现在他们的个体独特感上。

2．简述个体遭受到压力时行为表现呈现的负面类型。

（1）暴力攻击类型

（2）自我中心类型

（3）寻求生理满足类型

（4）逃避退缩类型

（5）潜在发泄类型

（6）负向转移类型

（7）寻求刺激类型

（8）寻求自杀类型

3．简述青少年自我评价发展的特点。

自我评价是指主体对自己思想、愿望、行为和人格特点的判断和评价。它是自我认识中最重要的指标。个体自我评价的能力到高中阶段才渐趋成熟，青少年自我评价的发展有以下三个特点：

（1）评价的独立性：努力摆脱对成人、权威的依赖，表现出某种反叛的对抗和主观上的偏

执性；

（2）评价的概括性：由具体向概括化、抽象化发展，这时中学生在评价好学生时常用较概

括的评语；

（3）评价的稳定性：随着年龄的增长、自我意识的成熟，自我评价逐渐趋于稳定。

4．性意识包含哪两个层面？

性意识是对性的认识和评价。两个层面：

（1）是性别认同，即个体认识到自己是男性还是女性。它影响着个体对性的态度以及个体

与异性的关系；

（2）是对性的关注、向往和追求。

5．简述品德与道德之间的联系。

品德与道德的发展是互动的过程，他们之间的联系十分紧密，主要表现在三个方面：

（1）品德是道德的具体化，品德是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体实践

活动中的具体体现。

（2）社会道德风气影响个人品德的发展，品德不是与生俱来的，是在社会道德的影响下形

成发展的，离开了道德就没有品德而言。

（3）个体的品德也会反作用于社会道德状况。

6．简答青少年友谊的特点。

（1）选择性；

（2）亲密性；

（3）稳定性。

7．青少年典型的优势需要有哪些？

（1）独立自主的需要；

（2）友谊的需要；

（3）理解和尊重的需要；

（4）成就的需要；

（5）社会交往的需要。

8．如何处理压力和困扰？

（1）合理期盼的对话

（2）接近事实的内心对话

（3）理性多元发展法

（4）迂回理性沟通法

（5）切断非理性思维法

9．简述青少年动机的特点。

10．青春期性教育的内容包括哪几个方面？

（1）性生理知识

（2）性心理知识

（3）性伦理知识

（4）性法律知识

（5）性病防治知识

（6）人格教育

11．简答青少年对权威认知的特点。

权威是由于人们之间的社会权力不同和对有更大社会权力的人服从的要求所导致的一种社

会关系。美国心理学家达蒙用横向法及纵向法，来研究儿童对权威认知的发展情况，将儿童权威认知的发展分为前后相继的六个水平或阶段。对成人权威的认识从绝对化向相对化和具

体化过渡，这是青少年权威认知的特点。

12．简述社会支持的来源有哪些种类。

（1）家庭支持系统：包括父母、兄弟姐妹、长辈等；

（2）同伴支持系统：包括同学、朋友等；

（3）学校及社会支持系统：包括学校教师、心理辅导人员、学校及社会团体等。

五、论述题

1．根据青少年社会交往的新特点，论述如何有针对性地对青少年社会交往进行指导。

（1）、青少年社会交往的第一个特点就是交往对象的转变。

在小学阶段多是依赖父母。进入青春期后，他们开始在行为上反对父母的干涉，喜欢独立处理自己的事情。然而，由于面临着许多从没有过的烦恼、不安、忧虑和恐惧，不能把握自己

情感是否适合某一情境。因此，他们又特别害怕孤独。于是他们在情感上有了其他的依恋对

象即同伴朋友。教师应充分尊重学生对交往对象的选择，关注情绪上的波动，关心生活中遇到的问题，多沟通，多引导，同时在他的同伴上下功夫，利用同伴使其正确面对困难，克服

不稳定心理，但同时也要注意在异性交往上帮助其把握尺度，避免进入早恋的误区。

（2）、青少年社会交往的第二个特点是交往意识的转变。

青少年的交往摆脱了儿童时代的游戏色彩。对他们来讲，与人交往不仅仅是为了玩和娱乐，

更主要的是为了寻找能够理解自己并能帮助自己缓解青春期紧张和不安的伙伴，要求别人在心理上给予认同和支持，更注重内在品质和情趣，强调对方的气质、性格、能力和兴趣爱好等，重视彼此心理的相容，希望朋友之间既相似又互补。教师可以利用这一特点，做学生的知心朋友，对他正确的行为给予及时的肯定，同时可心用自身教师特点的品质来感染对方，

用相同的兴趣爱好吸引对方，成为学生可以信赖的好伙伴。

（3）、青少年社会交往的第三个特点是交往方式的转变。

青少年由于自我意识地增强、身心方面矛盾的涌现，而造成心理上的不安和焦躁，他们需要一个能倾吐烦恼、交流思想、表露自我并能保守秘密的朋友，而交友团伙不具备这种功能。

因此，青少年交友范围逐渐缩小，最要好有朋友一般是一至两个，交友内容也逐渐从活动的

外在层面向内在认识和体验方面发展。他们不主张朋友越多越好，选择朋友时很慎重，一旦交到志趣相投的朋友，交往的亲密性很高，能做到坦诚相待，心心相印，无话不谈。教师要

密切关注学生的心理动态，经常与学生谈心，用平等的方式讲述自己在这个年龄段的故事，

用真心去打动他，使他充分信任你，努成变他最要好的朋友之一。

2．根据青少年与父母关系发展变化的特点，谈一谈如果你是一位青少年孩子的母亲或父亲，

你会如何对待这些发展变化的特点？

（1）青少年与父母关系的发展变化表现在：

与父母在心理上的断乳：在情感上与父母不如以前亲密了、在行为上开始反对父母对他们的

干涉和控制、在思想上他们对父母的许多观点都有要重新审视，而审视的结果往往与父母的

观点不一致，表现出在观念上与父母的隔离。

亲子冲突的出现：亲子冲突从青少年早期到晚期是一个减少的过程，很少有较为激烈的冲突，大多集中在一些小事上。具体体现在：第一，社会生活和习俗；第二，责任感；第三，学校。青少年的学校成绩、在学校的行为以及对学校的态度，都会引起父母注意；第四，家庭关系；第五，价值观和道德。

（2）首先，应承认差异，相互沟通了解，正确看待对方。父母总是盼着孩子自己能够长大，

青少年表现出来的正是他长大的开始，作为家长对这种情况的出现要给予正确的反应，多加沟通，但又允许他保留自己心中的一块绿洲，对于他们行为应以建议的方式提出，给他们自由发挥的空间，观念也要不断更新，尽力去接受新生事物，不要把自己的观点强加给孩子。

家庭中的两代人间矛盾，许多是由于互不了解造成的。只有两代人互相意识到有差异，去了解这种差异，理解对方心态，才能减少偏见误解，化解矛盾。其次，应尊重对方，理智地对

待对方的态度和行为。青少年渴望参与到成人的行列，要求独立，受到尊重。作为父母的应该重视他们的这些需要，不说不做损伤青少年孩子人格的话和事，家庭中的一些事情要主动

地同他们平等商量、交流，主动听听他们的想法和意见，给他发言的机会，使他感到在家庭中有一定的地位和权利。父母越尊重青少年，青少年也就会以积极的态度回报父母。第三，

角色换位，积极寻求共同点。在双方意见冲突，应能主动移入他人观点，想象对方意见的合

理性。例如，有的青少年孩子从自己的学习状况考虑，估计考不上大学，而选择去职业学校。做父母可能会生气、训斥他说：“没出息”。但若父母能做个心理换位和角色换位，想想如

果自己若处于孩子的位置也许会有和他同样的想法。这时，就会与青少年一起分析具体情况，帮助他选择自身发展的道路。同时，父母与青少年也要相互交流。不同的意见中，如果有折中、融合的可能，那么，尽可能求大同、存小异。

3．联系实际论述怎样对青少年的气质进行控制和调节。

对于青少年来说，气质上的差异已基本稳定，不容易改变。所以教育的重点不在于改变青少

年的气质，而是在承认气质差异的前提下做好以下两项工作：

（1）青少年自身的努力

青少年要了解自己的气质特征，认识到自己气质特征的长处和短处，提高自我调节和控制气质的自觉性与能力，做到扬长避短。

①胆汁质的青少年要发挥自己精力旺盛、坦率、勇敢、突击性强等好的品质，积极参与进攻性、挑战性的任务，避免与人正面冲突，遇事冷静处理；

②多血质的青少年要利用自己活泼、乐观、灵活、热情、善于交际等优良品质，多参与交往

性工作，多动脑筋献计献策；

③粘液质的青少年要运用自己情绪和情感稳定、沉着安静、耐受性高、自制力强、坚毅顽强、扎扎实实等优秀品质，参与稳定性较高的工作；

④抑郁质的青少年要发挥自己情绪兴奋性高，感受性强，思维、言语和动作细腻,富于想象等积极品质,多参与细致、精度性高的工作。

（2）教育者的帮助和指导

教育者应根据青少年不同的气质特点，因材施教，因势利导，并给予个别指导。具体来说，

应注意以下几点：

①对胆汁质的青少年不能随便、过分地批评他们，要耐心启发和协助他们培养自制能力，要培养他们耐心细致、安静平稳的学习习惯，训练他们能在各种环境中正常学习、生活的本领；

②对多血质的青少年，要比较严格地要求他们，让他们在各种活动中养成脚踏实地、专一的作风以及勇于克服困难的精神；

③对黏液质的青少年，要满腔热情地帮助他们，要善于引导，不能操之过急，要允许他们有

考虑问题做出反应的时间；

④对抑郁质的青少年，切忌公开指责，要加倍关怀、体贴他们，根据他们的精力、体力和能

力，适当调整对他们的要求，鼓励他们勇敢前进，培养他们的自尊心和自信心，激发他们学

习和生活的热情。

4．我们如何认识青少年的早恋危机？

（1）早恋的表现

早恋指未成年男女过早地由性意识觉醒导致以结婚为目标建立恋爱关系的倾向和行为。

①他们的年龄偏小；

②盲目性；

③交往的对象不稳定。

（2）早恋的成因

①生理因素

②逆反心理

③社会因素

(3）早恋的引导对策

①学习必要的性知识

②增强理智锻炼意志

③培养广泛的兴趣，及时转移情感

④正视异性交往

5．结合自己的教学经验，谈谈如何培养青少年的道德认知。

（1）青少年道德认识的形成

道德认识的形成是品德形成的第一步。青少年道德认识的形成，主要反映在：

①道德概念的掌握；

②道德评价的发展；

③道德信念的确立。

（2）道德认识的培养

①营造向善的道德氛围

②保持道德教育的一贯性和一致性

③加强道德实践

（3）在实际教学活动中，可以采用的方法有：

①寓教于乐，积极开展校园文体活动。这是校园文化建设、活跃生活、陶冶情操、全面发展

的需要。

②组织学雷锋，开展上街便民服务活动，这是学生实现自我价值向社会价值转化的需要。

③组织学生义务植树和生产劳动活动，这是增强劳动观念，进行爱劳动教育的需要。

④组织社会调查活动，了解民情和国情，这是爱人民、爱祖国、爱社会主义教育的需要。

6．试述科尔伯格的道德发展阶段理论及其在教学实践中的作用。

道德判断的发展依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。

（1）前习俗水平：包括两个阶段：

①服从与惩罚的道德定向阶段

②相对于功利的道德定向阶段

（2）习俗水平

③好孩子的道德定向阶段

④维护权威或秩序的道德定向阶段

（3）后习俗水平

⑤社会契约得到的定向阶段

⑥普遍原则的道德定向阶段

对教学的影响：

（1）道德认识的发展具有阶段性，因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展

的特征加以实施，同时，每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的补救，因为后期的补救往往困难的多。

（2）道德认识或品德的发展，是随着道德评价能力的提高而发展的，因此，为了形成道德

认识，可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道

德判断能力，促进品德的形成。

第一章青少年心理学概述

一、选择题

1．青少年心理学研究的第一人是（A）

A桑代克 B霍尔 C皮亚杰 D普莱尔

2．测量结果的稳定性程度是指测验的（B）

A效度B信度 C 稳定度D真实度

3．测验在多大程度上测量了它要测的东西指的是测验的（A）

A效度B信度C稳定度D真实度

4．要了解小学生的心理发展规律最好采用（B）的方法。

A横向研究B纵向研究C个案研究D观察

二、填空题

1．青少年心理学研究方法的基本类型包括横断研究、纵向研究、聚合交叉研究。

2．青少年心理学研究的基本原则包括客观性原则、教育性原则、矛盾性原则、理论与实践相结合的原则。

3．科学手段获取知识的四个步骤是建立假设、收集资料、分析资料、推演结论。

4．Kuhn提出的科学的三个阶段是前科学阶段、常规科学阶段、革命。

三、判断改错题

1．访谈法只有非结构、半结构和结构之分。

错，非结构、半结构和结构知识从结构方面的分类，还可以从访谈的正式程度、接

触方式等进行分

类。

2．观察法就是有意地看。

错，心理学的观察法与日常生活中人们的观察相比具有如下特点：目的性和计划性、

自然性和直接性、精确性和科学

性。

3．性别角色是天生的。

错，性别角色由社会文化影响而产生

的。

四、论述题

试对青少年心理学各种研究方法的优缺点进行比较。

答案要点：

横向研究：耗时少，省力，信息量大；但属相关研究，少因果性。

纵向研究：控制性强，可进行因果研究，有助于细节影响的获得；但耗时，耗力。聚

合交叉研究：结合了横向和纵向的优点。

各种具体的研究方法的优缺点是：（1）访谈法、观察法:少控制，少量化，多材料分析（2）个案法：时间长，研究细致，有利于因果关系的发现和发展进程的研究（3）问卷和测量法：即可用于横向研究、也可用于纵向，可做大范围研究之用（4）跨文化研究：有利于文化水

平的共性与个性的建构，有利于人的心理与文化的关系的研究。

第二章青少年身心发展的一般特征

一、选择题

1．个体身体发育的第二次高峰出现在(C )

A乳儿期B童年期 C少年期 D青年初期

2．直到14岁，人的大脑发育基本成熟后，脑电波才主要表现为( A)

A α波

B β波

C θ波

D δ波

3．性的发育开始于(A )

A胎儿期 B婴儿期 C幼儿期 D少年期

4．个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾的时期是(C)

A幼儿期 B童年期 C青少年期 D中年期

5．青少年的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点指的是(B)

A过渡性 B闭锁性 C矛盾动荡性 D社会性

二、填空题

1．青少年期个体发育存在着差异，一般把青少年的发育类型分为早熟型、晚熟型和均衡性。2．在正常的条件下，个体的心理由低级到高级发展，其发展具有方向性和顺序性。

3 ．人生的两次生长高峰分别处于乳儿期和青少年期。

三、判断改错题

1．人身体的各部位发育是均衡的。

错，人身体的各部位发育是不均衡

的。

2．青少年在12岁时脑的容积已接近成人。

对

3．个体在具备一定条件的情况下，他的心理发展的顺序可以颠倒，也可以超越。

错，个体在具备一定条件的情况下，他的心理发展的顺序不可以颠倒，也不可以超

越。

四、论述题

试述成熟的早、晚对不同性别青少年的影响及如何进行有针对性的教育。

答案要点：

1．早熟与晚熟对不同性别青少年心理的影响

早熟的男孩的心理体验比同龄的男孩要丰富，与正常成熟的同龄女生更接近。因而，他们更喜欢、愿意与同龄女生交往。由于他们身体上成熟，体魄健壮，在体育活动中表现出色，很

容易得到同伴的敬佩、羡慕、尊重；也容易得到家长、老师的青睐，成为受欢迎的人物或当

上班级干部。

早熟的女孩与早熟男孩相比，早熟女孩体会到了更多的麻烦、苦恼。对这种在时间上早成熟3~4年的女孩来说，会品尝到周围同伴都未曾有过的体验、感受与变化，会产生与同龄人“不同步”的感觉，因而易使她们心理焦虑、紧张与负担过重，造成自信心方面的障碍，形成不

良的自我概念。

晚熟的男孩通常缺乏同龄男性的身体魅力，个子比较矮小，肌肉也欠发达，在体育活动中也没有出色表现，尤其童年孩子的稚气还时常挂在他们脸上。所以，在与同伴交往中往往处于劣势，居于被动和次要地位。此外，由于他们常常被人忽视，但内心又极力寻求他人的注意、重视与信任。正因为如此，时常引起他们紧张、焦虑的情绪出现。

晚熟的女孩的青春发育期迟到了1～2年，正好与同龄正常发育的男孩一同进入青春期。这

样，他们较多的机会与他们同龄的男孩子，就使得他们拥有了共同的认识方式、交往内容及情感体验，发展了较为良好的情绪情感及人际关系。

2．对不同成熟程度的青少年给予不同的教育关注

早熟的男孩在心理上并不像成人认为的那样成熟，因此，他们的行为和举止往往会和成人的

要求相悖的情况，由此而导致的双方矛盾、冲突也会经常发生，这样使其早熟男孩的自尊心受到伤害。教育者对早熟男孩的要求不能超越其年龄阶段，以成人的方式进行对待，要认识到他们童稚的方面，有效地缓解矛盾，保护其自信心的发展，逐渐使其形成良好的自我认同。

早熟的女孩同样也会受到早熟男孩的一些困扰，她们会被以大人的方式对待，在社交方面比较擅长；然而，她们进入青少年期的准备时间较短，承受较多内在的危机以及困扰。教育者

对于她们要给予更多的关注，为她们分担问题和困难，以缓解她们由于早熟带来的诸多心理

问题。

晚熟男孩在运动及与女孩的交往方面都处于不利的地位，在集体中容易被忽略，容易产生自我怀疑、依赖、被拒绝以及无法控制的感觉。但是，漫长的青春期调适，也往往造就出晚熟

的男性在认知上及适应技巧上的较强能力，因此，教育者要经常鼓励晚熟男孩，让他们知道成熟是因人而异的，使他们自信、自立，适应这自然的成长节奏。

晚熟女孩同晚熟男孩一样，她们由于心理上的单纯，也会有较少的社会压力，而有较多的机会与同龄男孩发展比较平稳的人际关系。但是，她们常常会有较多的焦虑以及自我怀疑，她们看到早熟的和正常发育的同龄女孩具有了女性特征时，总会担心自己不能正常发育。教育者要引导晚熟女孩认识到她们进入发育期后，就能够正常地成长、发育，了解生长、发育的个体差异，正确认识自身的发育状况。此外，要加强心理疏导，解除她们的焦虑，保障她们

健康地成长。

第三章青少年的情绪、情感和意志

一、选择题

1．情绪产生的基础是（A）

A需要 B评价 C期望 D知识

2．在情绪的通讯交流中起主导作用，传递着主要信息的是(C)表情。

A肢体 B言语 C面部 D手势

3．（B）是人在智力活动中产生的情感，它同人的认识活动的成就获得、需要兴趣的满足、

对真理的探索追求及思维任务的解决相联系。

A道德感 B理智感 C美感 D幸福感

4．一般来说，在青少年初期，动机水平还是以外在的（D）为主，它对意志行为的影响是短

暂而微弱的。

A内在动机B外来动机 C长远动机 D近景动机

5．（B）是一种复杂的综合性的负性情绪，是当个体预期到一些可怕的、可能会造成危险或

需要付出努力的事物和情境将要来临，而又感到对此无法采取有效的措施加以预防和解决

时，心理上产生的紧张的期待情绪。

A抑郁 B焦虑 C恐惧 D自卑

二、填空题

1．影响青少年情绪情感的因素主要有压力早期经历、亲子关系、自我意识、

四种

2．抑郁是一种过度忧愁和伤感的情绪体验,一般表现为情绪低落、心境悲观、自卑、觉得不能胜任学习和工作等。

3．焦虑情绪突出表现在两个方面即精神性焦虑、和躯体性焦虑。

4．一般认为，焦虑的产生既受到个人性格特点的影响，也受到那些可能造成内心冲

突和挫折的负性生活事件的影响。

5．自我培养、自我锻炼对于意志品质的发展比对其它心理品质的发展具有更

加明显的作用。

三、判断改错题

1．情感较不稳定，具有很大的情景性和即时性。

错，情绪较不稳定，具有很大的情景性和即时

性

2．情感既可以是意志行动的动力,也可以成为意志行动的阻力。

对

3．意志的果断性是指个体面临问题时能尽快做出决定的品质。

错，意志的果断性是指个体面临问题时能尽快地深思熟虑，做出正确的反应的品

质。

四、论述题

如何判断你的学生有没有自卑的不良情绪，如果有应该如何应对？

答案要点：

1．自卑是自我情绪体验的一种形式，是个体由于某种生理或心理上的缺陷或其它原因所产

生的对自我认识的态度体验，表现为：对自己的能力或品质评价过低，轻视自己或看不起自己，担心失去他人尊重的心理状态。

2．教师应从以下几个方面判断学生是否有自卑的表现：（1）自我评价过低。（2）某一方面的自卑情绪扩散到其他方面。（3）有意识地掩饰“缺点”。

3．如果学生有自卑表现，教师应该采取以下方法予以调节：

（1）分析自卑产生的原因和内在心理过程，建立对待自卑的正确态度。

（2）修正理想的自我，改变现存的一些不合理观念。

（3）利用补偿作用也有助于克服自卑。

4．应当指出，自卑并不一定是一种独立存在的情绪状态，它时常和其它情绪一起出现，或

作为某种心理疾病如抑郁症的一个症状而表现出来。因此，分析自卑产生的原因、过程及对自卑的克服都应结合其所伴随的其它不良情绪来进行。

第四章青少年的个性

一、选择题

1．采用因素分析的方法对个性特质进行研究的是（B）

A奥尔波特 B卡特尔 C艾里克森 D马斯洛

2．在自我意识中涉及“我对自己是否感到满意”问题的是（B）

A自我认识 B自我体验 C自我接纳 D自我控制

3．在青少年的个性倾向中处于基础地位的是（A）

A需要 B动机 C兴趣 D价值观

4．如果一个青少年具有安静稳重、情绪不易外露、考虑问题比较仔细的特点，那么他的

气质（C）

A胆汁质 B多血质 C黏液质 D抑郁质

5．一个人最鲜明、最重要的于别于他人的个性心理特征是（D）

A动机 B能力 C气质 D性格

二、论述题

1.请联系实际，谈谈青少年自我意识的特点

可参考内容：

随着青少年性生理和心理的发育成熟，社会、成人对其态度的改变，他们越来越把注意力指向自身，不仅自我意识的能力和水平提高了，而且自我意识的内容进一步丰富和深刻。总的来说，青少年自我意识发展有下面几个特点。

（一）青少年自我认识的特点

自我评价和自我概念是自我认识的核心，集中反映了个体自我意识的发展水平，也是

自我体验和自我控制的前提。因而，了解青少年自我认识的特点主要应该了解青少年自我评

价和自我概念的特点。

1．青少年自我评价的特点

自我评价(self-assessment)是指主体对自己思想、愿望、行为和人格特点的判断和评价。

它是自我认识中最重要的指标。个体自我评价的能力到高中阶段才渐趋成熟,青少年自我评价的特点有以下几个方面：

（1）评价的独立性

儿童开始进行自我评价时是以成人对他们的评价为依据,具有较大的依赖性。但随着年龄的

增长，他们的自我评价开始出现独立的倾向,并努力摆脱对成人、权威的依赖,表现出某种反叛的对抗和主观上的偏执性。在评价的标准方面则表现出更重视同龄人的意见而忽视成人的

意见。

（2）评价的概括性

儿童时期自我评价主要集中于外部行为，表现出注重行为结果，而不能从内部动机来评价，

且评价具有直观、具体的性质。例如，在评价自己是否达到好学生标准时，小学生常用“上

课认真听讲，课后按时做作业，听老师的话，不骂人，不打架”等描述来进行评价。进入青

少年期后，由于抽象思维能力的迅速提高，社会化进程加速，使得自我评价由具体向概括化、抽象化发展，这时中学生在评价好学生时常用较概括的评语，如有爱国主义、集体主义精神，有远大的理想抱负，团结友爱，谦虚，自信等。

（3）评价的稳定性

儿童的自我评价时常因外部情境和事件而改变，缺乏稳定性。进入青少年期后，开始阶段的自我评价仍常因具体的成功有过高或过低评价自己的倾向。随着年龄的增长、自我意识的成熟，自我评价逐渐趋于稳定。研究者用同样的问卷对个体先后相隔一周实施两次测验，得到

两次结果的相关数。相关数越高，表明稳定性越好，这时的自我评价已不像童年期时是由别

人的态度和反应折射到自身而产生的，缺乏内在性，而是来自于主体自身的分析和判断。青少年逐渐学会了较为全面、客观、辩证地看待自己，分析自己，表现为他们不仅能分析自己

一时的思想矛盾和心理状态，能认识到自己个别的心理特点，还能经常对自己整个的心理面

貌进行估量，能对自己较稳定的个性心理品质有一个大致的把握。青少年进行自我评价不是

由于外力的推动，而是由于自我教育的需要，出于实现自我的愿望。

总之，青少年能逐渐地独立评价自己的内在品质、动机、行为和表现，其自我评价水平在一

定程度上达到了主客观的辨证统一。

2．青少年自我概念的特点

自我概念（self-concept）是关于自己的能力、外表和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉（Byrne,1986），即个体把自己当成一般的客观事物所做出的知觉和评价。青少年期是个体自我概念发展的关键期，在这一时期，青少年的自我概念无论在内容上还是在

结构上都与个体早期的自我概念有着很大的不同。一般说来，青少年期自我概念的发展表现

出以下特点：

（1）自我概念的分化

与儿童相比，青少年的自我概念在结构上更加分化，在进行自我描述时更倾向于把自己的一

些特质与特定的情境相联系。例如，儿童可能会说，“我很开朗”，但青少年可能会说，“在我心情好的时候，我是开朗的”、“当我跟熟悉的人在一起时，我很开朗”。认识到自我在

不同的情境中会有不同的表现是青少年自我概念分化水平不断提高的一个明显表现。另外，

青少年自我概念的分化还表现在青少年在自我描述时考虑到了“谁做描述的问题”

（Steinberg,1999），能够将自己和他人的观点区分开来。当青少年对自己的性格进行描述时，他们会说“别人都说我很外向，但我在遇到陌生人的时候，也很腼腆，不知该说什么”、“有些人认为我很文静，可我的好朋友都知道我是很活跃的”。

（2）自我概念的差异性

青少年的自我概念存在年龄差异。弗瑞曼（Freeman,1992）的研究发现，一般自我概念的发

展曲线是起伏变化的，从小学到初中逐年下降，青春后期显著上升，大学毕业后又下降。

刘惠军（1999）运用Song-Hattie自我概念量表考察了整个中学阶段学生自我概念的发展。

结果发现，中学生在学业自我方面不存在年级差异，而在非学业自我方面存在年级差异。其中，初一是整个中学阶段非学业自我概念发展的最低点，初一至初二期间非学业自我概念迅

速发展，初二以后至高中阶段发展缓慢，呈现出相对稳定的态势。由此可见，自我概念的发

展同其他心理特质的发展一样存在着关键期，而这个关键期就处于初中阶段。