探究性实验教学模式在高中生物教学中的应用研究

随着教育教学改革的不断深入，探究性实验教学模式在高中生物教学中逐渐受到重视

和应用。探究性实验教学是指在教学过程中，引导学生通过自主设计、实施和分析实验，

积极参与，发挥主体性和创造性，从而提高学生的探究能力和实验技能。本文旨在探讨探

究性实验教学模式在高中生物教学中的应用研究，并结合实际案例进行分析。

一、探究性实验教学模式的意义和特点

探究性实验教学模式是一种注重学生主体地位的教学模式，其核心理念是“学以致用、循证求真”，强调学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的独立思考和问题解决能力。探究性实验教学模式的应用不仅能够提高学生的实验技能，还可以促使学生形成系统

的科学认识，增强学生的实践能力和创新意识，激发学生对生物学科的兴趣和探索欲望。

探究性实验教学模式的特点主要体现在以下几个方面：

1. 强调学生的主体地位。传统的实验教学通常是老师为主导，而探究性实验教学则

是以学生为主体，学生通过实验设计、实施和分析，主动地探究问题，形成对知识的深刻

理解。

2. 注重学生的实践能力。通过实验设计和实践操作，学生能够从中获得实践技能，

培养解决问题的实际操作能力。

3. 强调科学思维和探究精神。在探究性实验教学中，学生需要从实验数据和现象中

总结规律，形成科学思维，培养科学探究精神。

1. 实验课程设置

在高中生物课程中，通过设计一些开放性、探究性的实验课程，引导学生进行实践操

作和探究性学习。通过光合作用的实验，可以让学生自己设计实验步骤和观察指标，以此

来探究植物光合作用的规律。

2. 组织教学活动

在课堂教学中，教师可以借助教学资源，组织学生对生物知识进行实际操作和探究。

教师可以组织学生进行观察微生物的生长情况，可以在实验中让学生了解微生物的特点和

应用。

3. 引导学生独立探究

在学习过程中，教师可以让学生自主选择实验课题，进行实验设计和操作，引导学生

独立探究。学生可以设计实验解决某一生物现象或问题，并通过实验搜集数据、分析结果，形成实验报告。

1. 提高学生的探究能力

探究性实验教学模式能够提高学生的实验技能和探究能力。通过自主设计、实施和分

析实验，学生可以更好地掌握实验方法和技能，培养学生独立探究和解决问题的能力。

2. 增强学生的科学素养

探究性实验教学模式能够促进学生形成系统的科学认识，培养学生的科学思维和探究

意识，提高学生的科学素养。

3. 激发学生对生物学科的兴趣

通过探究性实验教学模式，学生可以更深入地了解生物科学，从而激发学生对生物学

科的兴趣和探索欲望，提高学生对生物学科的学习积极性。

四、探究性实验教学模式在高中生物教学中的存在问题和建议

1. 学生对实验操作技巧的缺乏

由于学生在初中阶段对实验操作技巧掌握不够，因此在高中学习阶段的探究性实验教

学中可能会出现操作不熟练的情况。建议在高中生物教学中增加实验技能培训课程，加强

学生的实验操作技能培养。

2. 学生自主性的不足

由于学生的自主性不足，导致在探究性实验教学过程中学生缺乏探究精神，往往依赖

老师的指导进行实验设计和操作。建议在高中生物教学中加强学生的自主学习能力培养，

引导学生主动参与实验设计和分析过程。

3. 教师在教学中的引导不足

在探究性实验教学模式中，教师需要充分发挥引导作用，引导学生开展实验探究，促

进学生深入思考和独立解决问题。建议教师在高中生物教学中，加强教师引导作用，积极

指导学生进行实验探究。

探究性实验教学模式在高中生物教学中具有重要的意义和价值，能够提高学生的实验

技能和探究能力，增强学生的科学素养，激发学生对生物学科的兴趣。探究性实验教学模

式也面临一些问题，需要学校和教师加强对学生实验技能的培养，引导学生自主探究，加

强教师引导作用。希望未来可以有更多的研究和实践，探究出更加有效的探究性实验教学

模式，从而促进高中生物教学的不断改进和完善。

探究式教学在高中生物教学中的设计与应用

探究式教学在高中生物教学中的设计与应用摘要：新课程条件下生物教学的开展还面临这很多问题。教师在教学时，要注重探究式教学的应用，并对学生的探究过程，以及探究结果进行评价，发现其中存在的一些问题，制定具有针对性的解决对策，促进教学的有效开展，为提高学生的综合实力而努力。本文基于探究式教学在高中生物教学中的设计与应用展开论述。关键词：探究式教学；高中生物教学；设计与应用引言高中生物教学期间采用探究类型的教学方式，在保证教学质量和效果前提下，高中生物教师要合理创设真实教学情景，全面提升每一位学生的学习效果，按照具体的学习和教学状况，明确具体的工作目的，保证探究的主题还有方向符合要求，营造出良好的教育氛围和环境，重点培养学生的探究能力和思维意识，以此增强整体的教育工作质量。一、探究式教学探究性实验教学方法是一种全新的课堂教学策略，通过创设开放性课堂来激发学生的探究潜能。在高中生物课堂上正确科学设置探究实验内容，提升教学和学习效率，不但能加强学生学习生物的热情，让学生体验到探究性实验教学的乐趣。通过实验让学生了解更多未知的生物学现象，引导学生主动参与到自主学习过程中，既能激发学生的探究热情，也能进一步培养学生的生物学素养。探究式教学指在课堂教学过程中，以学生为教学主体，引导学生对教学内容中存在的问题进行探究。探究的过程是学生进行思考的过程。在此期间，学生可以充分利用自己已知的知识解决问题，也能够在探究的过程中，收获相应的生物知识，从而达到探究教学的目的。每种教学模式都有对应的原则，教师在利用探究式教学法开展教学时，要让学生自己研究，并且得出一定的结果，避免出现向学生灌输知识的现象。二、优化高中生物课程体系在高中生物课堂的教学中,由于生物学科本身知识的繁多复杂性,传统教学更为注重的是理论知识的传授，而生物本身也是一门实验性较强的科目,只讲理论,没有实践,无法让学生更加牢固地掌握生物知识,并且不利于生物知识的深入学习。由于高中生已经在初中时进行过一些简单的实验,具备一定的实验素质,教师可以在此基础上增加一定的实验课程,完善教学体系。在实验课程中,教师可以设置简单易操作的科学实验,让学生亲自动手操作,在学生亲身的实验中，感受生物的魅力，从而更加乐于去学习生物。在此基础上,学生也可以按照一定的标准分成若干小组，在互帮互助下在实验中一起验证课堂中所学到的理论知识,更为牢固的掌握生物知识,提高对生物知识的了解。三、注重实验前的假设预估传统教学理念下，教师在教学中过于重视对生物理论知识的传授，忽略了学生在生物实验中动手能力的培养。在高中生物探究性实验教学中，实验的可操作性与趣味性可以使学生在获得生物知识的同时，还能学到科学研究的方法，提高动手操作能力，掌握一定的实验技能。在高中生物探究性实验中，教师首先要引导学生做好实验前的准备工作，在实验之前能够对实验的问题以及假设做出预估，即结合相应的知识做出实验的结果预计。在高中生物探究性实验中，教师引导学生分析问题，做出假设，是实验的首要步骤。没有任何基础的实验假设是无用的，

研究性学习在高一生物课堂教学中的实践研究

研究性学习在高一生物课堂教学中的实践研究摘要：在新课程改革的不断推动下，研究性学习在高中阶段越来越受教师和学生的欢迎。研究性学习，即让学生通过自主探究的方法完成学习任务，也就是在教师的带领下，选用科学的研究方法对某一话题进行探究，是一种能够增强学生的主动性、提升学生自主探究能力和知识获取能力的学习方法。为了更好的提高学生的知识获取能力和综合分析能力，新课程改革增大了高考生物试卷主观题的比例，其目的也是为了能够突出探究性学习在高中生物课堂教学中的作用。关键词：研究性学习；高一生物；课堂教学；实践研究引言：研究性学习在高中生物课堂教学中的应用，也就是指教师带领学生，通过生物科学模拟的方法去获取生物信息，根据自己所储存的生物知识，结合自己的综合分析能力，探究其中的因果关系，并给予解题思路。研究性学习可以作为一种新型学习方法融入到学科教学中，本文主要对研究性学习在高一生物课堂教学中的实际应用进行研究，并结合实际情况提出相关建议。一、研究性学习在高中课堂中的应用（一）通过研究性学习进行生物理论知识教学结合研究性学习的实践情况可以看出，研究性学习改变了传统教学模式被动学习的弊端，其目的在于激发学生学习的主动性、提高学生的问题分析能力，是一种新的教学理念。教师在教学过程中，可以结合实际的教学条件，根据学生的发展需求，通过组织学生进行实验或者借助教学设施进行实验模拟，让学生进行自主探究，使学生通过自身体验加强对生物内容的理解，对事物的基本构成有进一步了解，改善传统教学模式的弊端[1]。例如，在“观察动植物细胞壁质壁分离即复原”这部分内容时，教师可以组织学生进行试验，采用边探究边学习的授课方式，让学生通过自己动手实验观察细胞壁质壁分离和复原的过程以及出现的现象，并对其进行总结，让学生对这部分内容有一个初步的了解，然后教师再对学生进行指引和讲解，加深学生的理解，让学生更深入的了解到有关细胞壁质壁分离的内容。同时，教师也可以结合已有的教学设施，模拟植物细胞壁再进行光合作用时水分的变化，将课本上的理论知识通过实验模拟清楚的呈现给学生，加深学生对所学知识的理解之外，还将细胞壁的结构清楚的展示给学生，让学生更加了解细胞壁的组成。研究性学习提倡让学生通过自主研究获取生物信息，而生物本来就是以实验探究为主的学科，所以这种教学方法能够极大程度激发学生学习生物的兴趣，调动学生学习生物的积极性，同时也可以提高其自主探究能力。（二）通过研究性学习进行生物实验教学生物是一门实验性比较强的学科，要求学生有扎实的理论基础的同时，还注重他们的实验操作能力，学生能够自主完成试验的同时，还要灵活使用理论知识。研究性学习则能够很好的提升学生的实验能力和理论知识使用能力，让学生通过自主研究总结实验方法、实验所用仪器以及试验结论，高一阶段的生物需要进行全面学习，帮助学生打好基础，因为到了高三进行生物复习时不能停留于简单的实验内容，要以研究性学习进行复习，所以在高一阶段，教师也要将研究性学习应用到生物课堂教学之中，引导学生积极进行实验，鼓励学生大胆创新，全方面提高学生的知识应用能力和实验探究能力。高一生物中许多内容都可以通过

探究性学习在高中生物课堂中的应用

探究性学习在高中生物课堂中的应用一、探究性学习的概念及其意义探究性学习是指学生通过自主地提出问题、收集信息、进行调查和研究、进行分析和解决问题的过程，从而完成知识的获取和理解的学习活动。在这个过程中，学生扮演了一个主动的角色，而教师则更像是一个引导者和协助者。探究性学习能够使学生更加深入地了解知识，培养他们的动手能力、思维能力和创新能力，是一种非常有效的学习方式。 1. 实验教学实验教学是探究性学习在生物课堂中的重要应用方式之一。通过实验，学生可以亲自动手操作，观察生物现象，收集数据，并进行分析和总结，从而更直观地理解相关知识。在高中生物学中，可以通过实验来观察酵母菌的呼吸作用，观察植物光合作用的过程等，从而加深学生对这些生物过程的理解。 2. 课外调研生物学是一门需要结合实际进行研究的学科，课外调研是一种非常有效的探究性学习方式。学生可以走出教室，到野外进行考察和调研，观察植物的分布规律、动物的生存状况等，从而更加直观地了解生物界的多样性和规律性。这种方式不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养他们的观察和实践能力。 3. 课堂讨论在生物课堂中，教师可以安排一些开放性的讨论题目，让学生自由发表自己的观点并进行交流和讨论。通过讨论，学生可以学会发现问题、提出问题、解决问题，从而培养他们的思维能力和动手能力。讨论也可以激发学生对生物学的兴趣，增强他们对知识的理解和记忆。三、探究性学习在高中生物课堂中的效果与问题探究性学习在高中生物课堂中的应用效果较好，它能够激发学生的学习兴趣，使他们更主动地参与学习。探究性学习还能够培养学生的动手能力和思维能力，帮助他们更好地理解和掌握知识。而且，通过探究性学习，学生能够从实践中学习，更深刻地认识自然界的规律性，这对于培养学生的科学素养和创新能力都具有非常重要的意义。探究性学习在高中生物课堂中也存在一些问题。由于生物知识体系庞大而复杂，学生的基础能力和实践经验有限，部分学生在探究性学习过程中可能会遇到一些困难和挫折，而教师在这方面的引导和帮助也需要更多的精力和耐心。探究性学习需要学生具备一定的自主学习能力和团队协作能力，这对学生的综合素质提出了更高的要求，而一些学生可能在这方面存在一定的不足。

探究性学习在高中生物教学中的应用研究

探究性学习在高中生物教学中的应用研究摘要：伴随我国新课改造的不断深入，探究性课程已在高中生物学的课堂得到了广泛应用。以实验生物学教学为首的创新发展教育，已成为我国高等生物教学的重要方向。所以，在开展高中学生的活动，老师从实际入手，注重学生对探究性内容的认知，正确引导学生进行生物学探索，开展相关公益的社会活动，从而带动学生加入到探索精神学术活动当中，从而提升学生的教学效果。本章分析生物学探索精神知识在高中学生的具体实践运用环节中出现的情况，并提出解决问题的方法，以便于更有效的开展生物学探索精神知识。关键词：高中生物；探究性学习；应用研究引言：高中生物是高中的基本课程，有着强烈的实用、研究性和科学性特点，是提高学生整体水平能力的关键课程。而新课标改革的推行与落实要通过根据学校教学劣势情况而制定的新政策，力求打造适应学生教育需要的新课堂。近年来，生物课程教师在高中中努力按照新的实验教学模式，进一步研究学生课堂模式，并试图适应新生的课堂模式，但却遭到了根深蒂固的我国传统实验教学模式冲击，为提高学生课堂的有效性提供了不少困难。所以，在新课标的重大背景下，进一步探讨更有效的高中生物实验教学模式，将有着重大意义。一、在生物课堂上进行探究性复习的重要性在生物教学中，开展探究性学习工作方式可以激发每个学生的合作精神和对生物教学的激情。通过这种工作方式有助于同伴教学的形式，可以促进生物教学问题的解决。各个的学生都可以获得生物教学启示或帮助，最终达到生物教学的相长。而具有各种学习经验，学习层次，生活阅历的生物学习伙伴在一起。也可以灵活流动的组合。通过相互研讨，交换阅读观点或心得，将生物教学的信息量

探究性学习在高中生物实验教学中的运用

探究性学习在高中生物实验教学中的运用一、探究性学习的含义和特点探究性学习是一种以学生为主体、以问题为导向的学习模式。其目的在于培养学生的独立思考能力、解决问题的能力以及创新意识。探究性学习注重学生自主发现和探索，教师在教学过程中更多地扮演引导者和促进者的角色，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们通过实验、观察、分析和总结，从而建立起对知识的深刻理解和认识。探究性学习的主要特点包括：以问题为引导，学生在解决问题的过程中主动获取知识，提高解决问题的能力；注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和独立思考能力；实践性和体验性强，通过实验操作、实地实践等方式，让学生亲身感受并掌握知识；注重跨学科的整合，促使学生在实践操作中建立起知识的联系，形成系统的学习认知。二、探究性学习在高中生物实验教学中的具体运用 1. 提出问题，引发学生兴趣在高中生物实验教学中，教师可以通过提出具有挑战性和启发性的问题，引发学生的兴趣和好奇心。在生物实验中，可以提出“植物的光合作用与呼吸作用的关系是什么？”“不同温度对酵母发酵的影响有何不同？”等问题，让学生思考并提出自己的猜想和想法。 2. 实验设计和操作针对所提出的问题，学生可以进行实验设计和操作。教师可以给予一定的实验材料和条件，让学生进行实验操作，观察现象，记录数据，并进行分析和总结。引导学生在实验操作中学习实验技巧，培养实验操作能力和观察分析能力。 3. 结果分析与讨论在实验数据收集完成后，学生可以通过图表、数据的分析，进行结果的总结和分析。可以和同学们开展讨论，探讨实验结果的原因，为什么会出现这样的结果，如何解释这一现象。通过讨论，培养学生的思辨和分析能力，拓展他们的实验思维。 4. 完善实验方法和深化学习在实验操作和数据分析的基础上，教师可以引导学生对实验方法进行讨论和完善，提出改进的建议。可以通过开展相关主题的课外调研，进一步深化学生的学习。 5. 实验报告

核心素养指导下的高中生物探究性教学模式的研究

核心素养指导下的高中生物探究性教学模式的研究 1. 引言 1.1 研究背景传统的高中生物教学模式往往偏重于知识传授和死记硬背，学生容易产生学习动力不足、思维惰性等问题。而探究性教学模式注重培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力，有助于学生主动参与学习、激发他们的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造力。借助核心素养理念来指导高中生物探究性教学模式的设计与实施，对于促进学生的全面素养发展，提高教学效果具有积极的现实意义和深远的教育价值。本研究旨在探讨基于核心素养的高中生物探究性教学模式，并评价其实施效果，为教育教学改革提供理论参考和实践经验。 1.2 研究目的研究目的是探讨在核心素养指导下，如何通过探究性教学模式提高高中生物课堂的教学效果和学习体验。具体包括以下几个方面：借助核心素养理念，深化对学生综合素质培养的认识，促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。通过探究性教学模式的引入，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们在课堂上的参与度和学习效果。通过分析高中生物课堂的现状，探讨如何有针对性地设计和实施基于核心素养的探究性教学模式，以提高教学效果和学生学习兴趣。最终，通过对实施策略和效果进行评价，验证核心素养指导下的高中生物探究

性教学模式的有效性，为教学实践提供理论支持和实践指导。通过研究，旨在为高中生物教学提供新的思路和方法，推动教育教学改革和提升学生综合素质。 1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：高中生物探究性教学模式的研究对于提升学生的核心素养具有重要意义。通过探究性教学，学生可以培养批判性思维、问题解决能力、合作精神等核心素养，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。研究可以探讨如何在高中生物课堂中有效引入核心素养理念，提升教学质量和效果。通过设计和实施基于核心素养的探究性教学模式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和课堂参与度。这项研究还可以为未来高中生物教育改革提供理论支持和实践经验，促进学科教学的创新和发展。通过评估核心素养指导下的高中生物探究性教学模式的有效性，可以为教育决策者提供科学依据，推动教育改革和发展。 2. 正文 2.1 核心素养的概念和特点

高中生物探究性实验教学的实践研究

高中生物探究性实验教学的实践研究 1. 引言 1.1 研究背景高中生物探究性实验教学的实践研究高中生物学是培养学生科学素养和创新能力的重要学科之一，实验教学作为高中生物学教学中必不可少的一环，对学生的科学思维和实践能力的培养起着至关重要的作用。然而，传统的实验教学模式往往局限于教师主导的方式，学生缺乏主动参与和探究的机会，导致学生对实验内容的理解程度不够深入，实验成果的可靠性也无法得到保障。因此，探究性实验教学作为一种新的教学模式应运而生。探究性实验教学注重培养学生的独立思考能力和实验设计能力，通过让学生自主提出问题、设计实验方案、观察结果和总结规律，激发学生的学习热情和探究欲望，从而达到更好的教学效果。为了更好地了解和探讨高中生物探究性实验教学的实践研究，有必要对研究背景进行深入分析，探讨其中蕴含的问题和挑战，为进一步的研究工作奠定基础。因此，本文旨在通过对高中生物探究性实验教学的实践研究，探讨其对学生学习的影响和意义，为今后的教学实践提供有益的借鉴和启示。 1.2 研究目的

研究目的是探讨高中生物探究性实验教学的实践研究，通过深入分析探究性实验教学的定义、特点以及在高中生物课堂中的现状，以期设计出适合高中生物课程的探究性实验教学方案。本研究旨在探讨探究性实验教学对高中生物学习者的影响，分析探究性实验教学的教学方法和策略，从而揭示探究性实验教学在高中生物教育中的作用和意义。通过本研究的实践探索，旨在为高中生物教师提供更加有效、灵活的教学方法，促进学生对生物学知识的深入理解和掌握，提升学生的科学素养和实验能力。本研究旨在探讨高中生物探究性实验教学的实践意义，为提高高中生物教学质量和效果提供理论支持和实践指导。 1.3 研究意义高中生物探究性实验教学的研究意义主要体现在以下几个方面：探究性实验教学可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高他们对生物学科的学习动力。通过探究性实验，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，积极思考和探讨，从而更深入地理解生物学知识，激发学术兴趣，培养科学探究能力。探究性实验教学可以促进学生独立思考和自主学习能力的提升。在实验过程中，学生需要根据实验目的和要求自主设计实验方案、分析实验数据、得出结论，这样的实践操作可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，增强他们的学习主动性和自主性。

探究式教学在高中生物新课程教学中的应用

探究式教学在高中生物新课程教学中的应用摘要高中生物新课程教学中，探究式教学得到了广泛的应用。本文首先介绍了探究式教学的概念及其特点，接着探讨了探究式教学在高中生物教学中的应用现状及其优缺点，并通过实证研究进行验证和分析，最后总结探究式教学在高中生物新课程教学中的应用价值和未来发展方向。正文 1. 探究式教学的概念及其特点探究式教学指的是一种以学生为中心，以问题为导向，通过实验、探究、讨论等方式促进学生自主探索、自主学习的教学方法。该教学方法强调学生的主体地位，旨在培养学生的实际操作能力、思维能力和创新能力，适应现代社会对人才的需求。具有以下特点： •学生主体：学生在探究式教学中是主体，教师则是引导者和辅助者； •问题导向：探究式教学以问题为导向，注重启发学生的好奇心和探究精神； •自主性：学生自主探究、自主学习、自主思考，注重学生的自我发现和自我评价； •合作性：学生之间互相合作、互相交流、互相借鉴，形成学习共同体； •权威性：教师在探究式教学中扮演的角色是引导者和辅助者，但其专业权威地位依然得到了保证。 2. 探究式教学在高中生物教学中的应用现状及其优缺点探究式教学在高中生物教学中得到了广泛的应用。在高中生物教学中，探究式教学可以启发学生对生命现象的好奇心，提高学生的生命科学素养和实验操作能力。同时，探究式教学还可以培养学生的思维能力和创新能力，激发学生的学习兴趣和学习积极性。但是，探究式

教学在应用过程中也存在着一些问题，如教师指导不到位、学生合作不充分等，造成了一定的教学质量问题。 3. 实证研究为了验证探究式教学在高中生物教学中的应用效果，我们进行了一项实证研究。本研究选取两个高中生物班级，分别采用传统教学方法和探究式教学方法进行比较研究。经过实验数据分析，发现探究式教学方法相对于传统教学方法，可以显著提高学生的实验操作能力、探究能力和创新能力，对于提高学生的学习积极性和学习兴趣也有一定的促进作用。 4. 总结探究式教学在高中生物新课程中的应用呈现出越来越广泛的趋势。本文介绍了探究式教学的概念及其特点，探讨了探究式教学在高中生物教学中的应用现状及其优缺点，并通过实证研究进行验证和分析，最后总结了探究式教学在高中生物新课程教学中的应用价值和未来发展方向。我们相信，在不久的将来，探究式教学将在高中生物新课程教学中发挥越来越重要的作用。

探究式教学在高中生物新课程教学中的应用

探究式教学在高中生物新课程教学中的应用随着教育理念的不断发展和教育改革的深入推进，探究式教学作为一种重要的教学方法逐渐被越来越多的教育工作者所接受和应用。在高中生物新课程教学中，探究式教学也发挥着重要的作用。本文将浅谈探究式教学在高中生物新课程教学中的应用，探讨其优势和面临的挑战，并提出相应的解决方案。一、探究式教学在高中生物新课程教学中的优势 1.培养学生的自主学习能力探究式教学注重学生的实践操作和自主探究，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题等过程，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和学科热情。 2.培养学生的科学思维和实践能力生物学是一门实践性很强的学科，探究式教学可以让学生亲身参与实验操作和数据分析，锻炼学生的科学思维和实践能力，提高学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。 3.增强学生的团队合作精神探究式教学鼓励学生在小组中合作探究，通过相互讨论、合理分工、共同解决问题，增强学生的团队合作精神，培养学生的沟通能力和合作能力。二、探究式教学在高中生物新课程教学中的实践案例 1.案例一：光合作用的探究在教授光合作用时，可以设计一个探究实验，让学生研究植物在不同光照强度下的光合作用速率的变化。首先，教师引导学

生提出问题：植物的光合作用速率会受到光照强度的影响吗？然后，学生进行实验，通过测量不同光照强度下的氧气产生速率来得出结论。最后，学生通过数据分析和讨论，总结出结论，并展示实验结果。 2.案例二：遗传变异的探究在教授遗传变异时，可以设计一个探究实验，让学生探究环境因素对基因表达的影响。教师可以选择一个适合的果蝇变异实验，让学生观察和分析果蝇在不同环境因素下的表型变化和基因表达的差异。通过实验和数据分析，学生可以探究环境对基因表达的调控机制，增强对遗传变异的理解。三、面临的挑战及解决方案 1.实验设备和资源的限制由于实验设备和资源的限制，学校可能无法为每个学生提供充足的实验条件。解决这一问题的方法是充分利用班级或学校实验室的资源，通过小组合作或示范实验的方式完成实验。 2.学生学习方式的不同学生的学习方式各不相同，有的学生喜欢探索，有的学生喜欢传统的教学模式。解决这一问题的方法是充分了解学生的学习特点，设计多样化的学习任务和评价方式，尊重学生的差异，提供个性化的学习支持。 3.评价体系的创新传统的教学评价体系可能无法全面评价学生的实践能力和探究能力。解决这一问题的方法是创新评价方式，引入口头报告、

高中生物探究式教学应用研究

高中生物探究式教学应用研究随着科技水平的提升，生命科学开始获得了快速的发展，在落实素质教育时，教师除了需要注重知识的有效传授之外，还需要通过探究式教学来提高学生的学习能力，以此更好地实现教学内容以及教学形式的快速更新，引导学生在主动探究的过程中提高个人的综合素养，保障人才的培养能够符合社会以及时代发展的实际要求。标签：探究式教学；高中生物课堂；运用研究探究式教学方法作为一种全新的课堂教学策略，它有效的体现了学生的主体地位，在对学生合作探究精神进行培养，彰显新课程教学观念等方面都展现了巨大的优势。在高中生物教学中应用探究性教学方法，应该大胆创新教学方法，将传统教学模式打破，把有助于探究式学习的和谐、开放式教学环境营造出来。引言作为基础教育阶段的重点学科，生命科学主要以生物基础知识为切入点，通过生物知识的学习提高自身的创新意识，形成一定的生物科学思想，不可否认，生物科学符合新世纪发展的实质要求，对落实素质教育有着重要的作用。而随着新课程改革的大力落实，探究式教学开始受到了广泛关注，符合课程教学的发展趋势。与其他的学科相比，生物学是一个不断发现以及探索的学科，探究式教学方式符合生物学的特点以及人才培养要求，对于高中生物课教学，在实践运作的过程之中可以利用探究式的教学模式，实现理论学习与实践研究之间的紧密配合，保障学生能够在主动参与的过程中对生物学产生兴趣。 2高中生物开展课堂探究教学的作用以及意义 2.1探究性教学有利于学生科学态度的形成。高中生物内容广泛抽象、学习难度大，因此，学生的学习兴趣十分重要，科学的态度对激发学生的学习积极性，培养学生逻辑思维有着关键的作用和价值。其中科学态度能够让学生正确地理解科学知识并形成科学的学习习惯，从而对一些难度较大的知识进行自主学习和探究，而探究學习主要是指个人在探究的过程之中，问题的答案是未知的，同时教师不传授相关的知识，学生必须要通过做实验、查资料以及论证假设的形式找出最终问题解决的办法以及相关的结论，在整个探究的过程之中，学生需要结合已有的生物知识，通过主动的探究以及小组式的合作学习来得出最终的结论。 2.2探究教学有利于学生掌握科学探究方法与技能。在生物探究性学习的过程之中，学生的问题分析能力及解决能力有了一定的提升，同时通过科学的主动研究，学生个人的思维逻辑能力和水平有了极大的提

探究式教学在高中生物教学中的应用

探究式教学在高中生物教学中的应用作者：段启辉来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第18期摘要：目前，探究性学习已成为课程改革的重点，也是中学课堂教学新课程理念的起点。根据生物系的实验特点，在高中生物课堂中开展探究式教学势必成为一种新颖而有效的学科教学方法。本文分析了高中生物教学中常见的问题和难点，提出了相应的对策，为更好地解决高中新课程改革和探究式教学提供了建设性的思路。关键词：高中生物；新课改；探究式教学中图分类号： G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-058-01 前言在高中生物教学中，教师应充分引导学生独立思考和探究，让学生获得有效的探究方法，让学生从被动学习转变为主动学习。然而，教师在进行探究式教学时，也存在一些不足之处，教师需要探索有效的教学策略。 1. 高中生物探究式教学中存在的问题 1.1教师缺乏对探究式教学的重视虽然现行的新课程标准可以充分利用“探究、合作、自主”的能力作为学生科学训练的内容之一，但由于许多家长和全社会仍然重视考试成绩，导致教师也将教学中心放在应付考试上，更多的学校仍然注重成绩，他们倾向于在探究式生物学教学中表现出更加淡化的态度。因此，相当多的学校领导仍然在保守地进行教育改革。他们担心，在探究式教学的实施过程中会出现问题，他们不想花更多的时间来促进和实施探究式教学。 1.2课堂教学方式单一单一的课堂教学方式也是当前高中生物教学的瓶颈。目前，在高中生物课堂教学中，高中生物教师所采用的教学方法相对单一，不能适应新课程改革背景下高中生物教学的需要。具体来说，高中生物教师不重视学生的主体地位。在课堂教学过程中，教师仍然是主体，这种单一的教学方法不利于提高高中生物教学水平。 1.3课堂教学效率低课堂教学效率低下的主要原因是教学方法单一、课程资源匮乏、课堂气氛沉闷。单一的教学方法意味着在当前的生物课堂教学中，教师仍然使用传统的课堂教学方法，这种方法没有达

简析探究性学习在高中生物教学中的应用

简析探究性学习在高中生物教学中的应用探究性学习是一种注重学生主动参与、自主思考、实践探索的学习方式。在高中生物教学中，探究性学习被广泛应用，被认为是一种提高学生学习兴趣和学习能力的有效手段。本文将从探究性学习的概念和特点、高中生物教学中的应用以及实施探究性学习的策略和方法等方面进行简析，以期对高中生物教师和学生有所启发。一、探究性学习的概念和特点探究性学习是一种基于问题的学习方式，它要求学生在实际的问题情境中，通过提出问题、收集资料、进行实验和观察、分析数据、讨论和总结等一系列探究活动，来主动构建知识和理解现象。探究性学习的核心是学生参与程度很高，教师的角色是引导者和促进者，鼓励学生主动探究和发现，培养学生的实际动手能力、创新能力和批判性思维。探究性学习注重学生全面发展，鼓励学生在实践中学习，使学习更加生动、灵活和深入。 1. 提高学生学习兴趣由于生物学知识繁杂、抽象，很容易让学生感到枯燥和无聊。而通过探究性学习，可以让学生在实践中感受到生物学知识的魅力，激发学生对生物学的学习兴趣，使学习不再是枯燥的填鸭式教学，而是由学生自主参与、主动探究的学习过程。 2. 培养学生实践能力高中生物教学中，探究性学习可以让学生在实际操作中学习生物实验技能，比如操作显微镜观察细胞、进行酵母发酵实验等，培养学生的实际动手能力和实验设计能力，让学生在实践中学习和探索。 3. 培养学生创新能力通过探究性学习，学生需要提出问题、设计实验、分析数据并进行总结，这些过程都需要学生进行独立思考和创新，培养了学生的创新能力和批判性思维。 4. 深化学生对生物知识的理解通过探究性学习，学生不仅仅是被动地接受生物知识，更重要的是学生在探究过程中主动构建知识，加深对生物知识的理解和记忆，提高知识的传承和应用。三、实施探究性学习的策略和方法 1. 设计开放性问题

浅谈高中生物探究式教学模式应用

浅谈高中生物探究式教学模式应用如何实现高中生物课堂上探究式教学的应用是许多教育工作者的研究方向。本文通过借鉴其他教育工作者对探究式教学模式的研究成果，联系自己教学过程中的心得体会，总结了一些关于高中生物课堂实施探究式教学的途径和方法，并分析了我国在探究式教学应用方面出现的问题，同时针对这些问题提出了一些解决方案。高中生物探究式教学模式应用探究式教学模式最先由美国生物学家提出来的，是指引导并培养学生模拟科学工作者所面临的问题，查阅搜集并加工整合资料，最后解决问题的过程。它强调的是培养学生独立思考和自主学习的能力，教师负责引导启发。科学尤其是生物科学本身就是一门实验科学，因此，在生物学科教学过程中应用探究式教学较其他学科更为合适。笔者通过借鉴其他教育工作者在探究式教学模式的应用方面的研究结合自己的工作体会，提出几点自己的认识。一、开展探究式教学过程中存在的问题高中生物探究式教学的模式的优势非常明显，然而在具体实施的过程中仍然出现了许多问题，主要有以下方面： 1.传统教学观阻碍了探究式教学的开展许多教师和学生家长一味地追求成绩，觉得探究式教学太浪费时间和精力，对学生成绩的提高似乎没有什么帮助，因此许多学校的探究式教学并未真正开展起来。 2.高中生物的探究性教学的实施过程中的地域局限性。许多地域偏远的地方中学由于缺乏系统有效的生物教学理论，高中生物的探究式教学方案很难开展起来，即使勉强开展效果也十分不理想。 3.许多高中生物教师的能力有限，影响了探究式教学的效果。教师是授业者，是引导者，是启迪者。教师的素质和能力直接影响着学生在探究式学习中获取知识和启发思考的能力。新课改虽然在中学实施，但由于各大师范院校的理论知识体系并没有随之更新，因此许多师范院校毕业的生物学教师不能全面而深入地把握探究式教学的理念和精髓，因此造成许多高中生物课堂探索式教学效果的不理想。 4.高中生素质已有较大差异，探究式教学的效果也参差不齐。学生经过九年的义务教育才进入高中课堂，在九年的时间内，学生与学生之间的素质已经有了很大的差别。差别性的增大也是探究式教学实施过程中的难点。教师在备课时，也不好把握所有学生的需要，也必然导致探究式教学效果的参差不齐。、针对这些问题的应对措施 1课改力度和深度都加大，将探究式教学的开展对象扩展到中小学生，使学生提早适应探究式的教学模式，缩小学生间的素质差异，保证探究式教学的效果。2.无论是教师、学生还是学生家长，都必须从思想上转变传统观念，不能一味的追求分数和成绩，更应注重培养学生自主学习和解决问题的能力。只有观念转变了，才能给学生的探究式学习提供良好的环境，才能使学生的发展更加全面。3. 改革现有师范院校的理论知识体系，针对探究式教学方式的学习设立专门的课程

高中生物探究式实验教学设计研究及案例分析

摘要：受传统教学模式的影响，当下的课程教学无论是在理论还是实践教学层面均以教师讲解为主，学生大都处于被动接受知识的状态，这种教学模式下培养出来的学生通常缺乏对知识的实际应用能力。新课改的深入发展对当前课程教学带来了一定的挑战，同时也特别强调探究式教学在实验教学中的重要作用。本文对探究式教学在高中生物实验教学中的运用做以初步探索，研究了基于探究式教学下的实验教学设计，并就具体的教学案例做了简要分析。关键词：高中生物实验教学；探究式教学；设计研究；案例分析随着教育体制改革的不断深化，教育教学越来越重视培养学生的创新思维和应用能力。与此同时，探究式教学的提出为当下的课程教学指明了方向，并强调以学生的探究式学习为主开展教学。生物课程是高中阶段的一门重要课程，生物课教学包括理论教学与实验教学两部分。由于生物学是一门应用型学科，因此生物实验教学是生物课教学的极其重要的组成部分，特别注重对学生思维的开发和实际操作能力的培养，这对于提升学生的学科素养以及提高生物学教学的整体质量都具有重要的意义，因此在高中生物教学中积极开展探究式实验教学也是教育体制深化改革的需要。一、高中生物探究式实验教学设计研究（一）教学设计的理论基础生物学是科学体系中的一个重要分支，早在17世纪20年代，培根就提出了“要将科学当作探究程序或是方法的过程”这一观念。上世纪60年代，由教育家布鲁纳提出的“发现学习”理论以及施瓦布倡导的“探究式”学习模式对当时的教育事业产生了深刻的影响。此外，著名教育家苏霍姆林斯基在其有关著作中指出说：“学生学习的一个突出特点即是其对学习的对象所采取的研究的态度。”学者皮亚杰也特别强调学生在学习中的主体地位，提倡教师在教学中要重视学生对知识的主动探索、发现和构建。实际上，探究式教学从根本上说是一个具有模拟性的科学研究过程，开展探究式教学则是为学生提供一个进行探究式学习的环境，在其自发参与学习并获取知识的过程中培养其一定的探究意识与能力，并逐渐养成主动探索和研究问题的精神。教学设计的主要特征

新课改背景下探究式教学在生物教学中的研究

新课改背景下探究式教学在生物教学中的研究摘要：在高中生物教学中培养学生的探究意识，这不仅是高中素质教育的重要任务之一，也是发挥高中生物教学的职能优势之一，应立足于高中学生的学习阶段和认知水平，培育学生的探究意识，使其养成探究思维的习惯，借助已学知识自主探索问题。学生探究意识的养成绝不是通过教师说教形成的，而是在“实践—认识—再实践—再认识”的过程中逐步获得的一种思维能力，教师也要在教学中贯彻“刺激—需要—行动—满足”的人类行为逻辑，以此激励学生养成探究意识。关键词：新课改；探究式教学；生物教学引言作为一种创造性的学习策略和学习方式，探究性学习符合素质教育的实质要求，能够更好地体现学生的主体地位和价值，以学生为原则，围绕学生的个性化成长发展需求开展不同形式的教育教学实践活动。学术界和理论界在对探究性教学模式进行分析和研究时明确强调，这种教学形式能够在调动学生参与积极性的同时，不断挖掘学生的学习潜能，实现学生个人综合实践动手能力和分析能力的稳定提升。在新课程改革的过程之中，探究性学习备受关注，学生可以在教师的引导之下通过不断的实践和研究来获得全新的科学秩序，其中科学的思维方法和科学的方法技能尤为关键，教师需要将理论分析与实践研究相结合，了解科学发展的具体规律，从而实现个人自主学习效率和水平的稳定提升。一、当前高中生物教学中存在的问题（一）、部分学生学习出现两极分化结合相关的实验测试不难发现，在探究性学习实践的过程中有的学生学习效率比较差，个人的学习成绩呈现不断下降的趋势，但是对于一些学习积极性较高同时生物学科学习基础较好的学生来说，在较短的时间内就能够实现学习成绩的有效提升。探究性学习能够帮助学生对问题进行深入的分析和思考，提高个人的学习自信心和兴趣，实现个人逻辑思维能力和水平的提升。但是对于一部分缺乏自主能动性的学生来说，则认为学习是一个比较大的负担，在学习的过程中难以掌握学习的技巧和精髓，同时也无法将个人的主体精力和时间放在学习和探究上。（二）、教学中突出评价结果教学评价可以分为两类：过程性评价、结果性评价。过程性评价关注学生的学习状态和为之努力的程度，结果性评价则关注学生最终的测试成绩。由于高中生物仍纳入高考，这导致了教师在教学中多采取结果性评价。结果性评价的主要方式为课堂抽问、实验操作结果、理论知识测试结果等，在目前的高中教育大环境下，结果性评价不仅成了常态还成了共识，这制约了学生探究性意识的养成，教师在教学业绩考核模式下也无心培养学生的探究意识。二、探究式教学在生物教学中的有效教学策略（一）、营造氛围，培养学生浓厚的科学探究兴趣生物学知识是人们通过观察发现自然界中的问题，然后通过科学探究找到规律，最后再应用于实践的理论。例如，在学习显微镜时，教师可先让学生学习低倍镜的使用方法，让会的学生进行实际操作，不会的同学跟着学习，在大家都会低镜操作的基础上，再学习高倍镜的使用。教师教学生，学生教学生，学生参与度高，学习积极性高。又如，以“DNA是主要的遗传物质”这一课为例，教师可以把这节课的标题改成“生物的遗传物质是什么？”，然后再为学生提出相关的问题：首先，格里菲思开展实验的具体材料有哪些？最终得出了哪些结论？其次，艾弗

探究性教学在高中生物实验教学中的应用探索

探究性教学在高中生物实验教学中的应用探索摘要：生物是一门以实验作为基础的学科，实验对于生物学科的形成与发展都有着相当重要的意义。在生物实验教学中提倡探究性教学模式，在探究过程中学生的动手能力以及分析问题的能力都能得到培养，同时也助于提升学生学习生物的兴趣和动力。本文根据具体的生物实验案例作为基础，通过六个方面着手阐述探究性教学在高中生物实验教学中的应用。关键词：探究性教学；高中生物实验；应用探索前言实验教学是高中生物教学的重要基础，实验教学就是以学生已形成的知识和经验作为基础主动去构建知识的一个过程，在进行生物学实验时，学生在发现问题、思考问题并解决问题的过程中，实现对某些生命现象本质及规律的认识。探究性教学的核心是问题，通过围绕问题来进行探究，学生如要独立解决问题，必经过推理和分析，找到方向解决问题，再通过实验的方式收集资料，最后解释问题，得出探究的结论。在探究性教学中，教师应当扮演引导者的角色，巧妙创设教学情境，从而引导学生主动去探究以获取知识，养成主动探究的学习习惯和态度，促使学生提高分析问题、思考问题、解决问题的能力。本文就高中生物中观察植物细胞的质壁分离和复原这一实验作为例子，来阐述如何在高中生物实验教学中应用探究性教学。一、根据情境提出问题在探究性教学中，问题是其基本载体，一个好的问题意味着一个好的开始，可对学生的问题意识进行强化，并培养其创新精神。在进行生物实验教学时，教师可创设情境提出问题，引起学生的好奇心并激发他们的兴趣和探究热情，引导学生进行独立思考。例如：在观察植物细胞的质壁分离和复原的实验中，教师可提问：“这个实验只能选择紫色的洋葱鳞片叶的外表皮细胞吗，为什么？”针对这个问题，学生们可以小组的形式展开讨论，然后每一组派个代表发言总结该小组的讨论结果，教师可评价并总结学生的回答，并进一步提出下一个值得深入思考的问题，比如“为什么要选择紫色的洋葱鳞片叶的外表皮来作为实验材料？”，“可否选择根尖区细胞作为本实验的材料？”，“试剂的选择，为何不选择0.5g/ml的蔗糖溶液而不选择0.3g/ml的蔗糖溶液？”面对教师一系列的提问，学生一般不能马上得出结论，因此需要教师进一步引导帮助学生开拓思维以解决问题。可将学生分为若干个不同的小组，对以上问题展开自由的讨论。二、根据问题创立假说针对上面所述的问题，教师可联系实际与学生已有的知识点和经验来拓展思维，通过教师的引导以及学生的讨论，可提出假说：原生质层就相当于一层半透膜，当外界的溶液浓度大于细胞液的浓度时，将会导致细胞渗透失水。可将该假说确定为整个探究性教学过程中的核心，通过这一个现象可引出更多问题，接下来要探究哪方面的问题都要立足于假说来展开验证。三、根据假设设计思路在后续的实验中必须去验证前面所提出的假说，教师应正确引导学生进行简要的讨论该如何去设计实验，并预测在实验过程中可能会有什么问题及应该如何去解决这些问题。在这一环节中，教师在引导时要善于提供线索、补充知识、启发思路、介绍方法，以引导学生去质疑、探究以及创新。将学生分为若干个小组进行讨论，设计具体实验步骤对假说进行验证，然后不同小组间可对其实验方案

高中生物探究式教学研究

高中生物探究式教学研究 1. 引言 1.1 背景介绍高中生物课程涵盖范围广泛，内容复杂，要求学生具备良好的观察、实验和分析能力。如何有效地进行探究式教学，提高学生的探究能力和实践能力，成为当前高中生物教学面临的一个重要问题。本论文将探讨高中生物探究式教学的概念和特点，探究实施方式，效果评价，挑战与对策以及案例分析，旨在为高中生物教学提供一种更新的教学模式和方法。 1.2 研究目的研究目的是为了探讨高中生物探究式教学的实施情况及效果评价，从而有效提高高中生物教育的质量。通过对探究式教学的概念和特点进行深入分析，可以帮助我们更好地理解探究式教学在高中生物教育中的应用价值和意义。我们也希望通过本研究，能够发现高中生物探究式教学中存在的挑战，并提出相应的对策，为今后的教学改进提供有益的参考。本研究的目的是为了促进高中生物教育的改革与发展，提高学生的学习兴趣和能力，培养学生的科学素养，为他们的未来发展奠定良好的基础。 1.3 意义及价值

高中生物探究式教学的意义及价值在于深化学生对生物知识的理解和应用能力，培养学生的综合能力和创新思维。通过探究式教学，学生可以积极参与实验和研究活动，提高他们的实践能力和解决问题的能力，培养学生的自主学习意识和团队合作精神。探究式教学还可以激发学生对生物学科的兴趣，激发学生对科学的热爱，促进学生的全面发展和个性成长。通过高中生物探究式教学，学生将更加深入地了解生物学知识，提高自身的学习水平和竞争力，为将来的学业和职业发展打下坚实的基础。高中生物探究式教学具有重要的意义和价值，对学生、教师和整个教育体系都具有积极的推动作用。 2. 正文 2.1 探究式教学的概念和特点探究式教学是指通过学生自主探究、合作学习和问题解决等方式，引导学生主动参与学习过程，培养其批判性思维、创新能力和实践能力的教学方法。其特点包括： 1. 学生主体性：探究式教学突破了传统教学中学生被动接受知识的模式，强调学生在教学过程中的主体地位，激发学生的学习兴趣和内在动机。 2. 问题驱动：探究式教学以问题为导向，通过提出具体问题或情境，引发学生的好奇心和求知欲，激发其思考和探究的欲望。

高中生物实验教学中实施探究性教学的研究

摘要：生物是一门建立在实验基础上的自然学科，实验教学在整个生物教学中占有举足轻重的地位。探究式教学以其独特的优势在高中生物实验教学中占有重要地位，本文对高中生物实验教学现状进行了阐述，并对实施方法进行了探讨。关键词：高中生物；实验室教学；探究性策略引言：生物实验是以实验为基础的自然学科，实验教学是整个生物教学的重要组成部分。目前，教育部已经提出了教育改革的总体方向和要求，为改革高中生物教学创造了有利条件。高中生物新课标的推行和使用，使教材作了大量的调整和修改。在这些实验中，最突出的是在教材中加入了大量的探究实验，而不是以往教材中的退学实验。因此，在高中生物实验教学中如何实施探究式教学，是很值得我们认真思考的。一、高中生物实验教学的现状（一）生物实验室课程教学不被校方重视由于受应试教育的影响，目前高中生物实验课的教学课时较少，大多数实验是由生物教师在课堂上演示的，甚至有些课堂上应该进行的生物实验展示都被教师取消了。因此，在实验教学中，时间是非常有限的，另外，有些学校由于自身教学条件的限制，缺乏生物实验教学，不能培养学生的生物实验技能，长期下来，学生对生物实验的兴趣大大降低，分析问题的能力大大下降，学习处于被动状态，学生依赖教师讲解逐渐加强，学生的主动自我学习无法得到有效发展[1]。（二）在实际实验教学过程中教师缺乏实践经验高中生物实验教学因其具有抽象性和具象性等特点，难以进行探索性教学，主要原因在于生物教师自身缺乏生物实验教学经验。除了具备专业知识和实践经验外，教师在指导学生进行实验探究时，还应打破传统被动的教学环境，开展专业实验探究教学训练和具体实践。（三）学生对基础生物经验积累不足直面问题，提出问题比解决问题重要。开展探究性实验教学，要求学生具有一定的知识和经验，在生物教师的指导下，积极寻求问题的解决方法，对问题做出合理、正确的假设，进行探索。实际上，生物基础知识不够扎实，不仅使学生缺乏探索的兴趣和动力，而且学生之间缺乏必要的交流。在生物学实验教学中很难实行探究性教学[2]。二、高中生物实验教学中实施探究性教学的主要途径