生命教育理念下的小学数学课堂教学策略课题研究方案

生命教育理念下的小学数学课堂教学策略课题研究方案

一、课题研究背景一社会的进步与发展呼唤生命化课堂现代社会有两个最显著的特征首先社会已由一元走向多元。多元社会的特征与品质与一元社会相比有着根本性的不同如由封闭走向开放由绝对性趋于相对性由追求共性转向与个性的共在单一性和多样性并存等。在多元社会中与一元社会相适应的课堂原则、规范和课堂教学范式从根基上逐渐失去了它存在的条件。第二21世纪是人的生命凸显的时代人们已强烈地意识到20世纪虽然是个物质文明和科学技术极其进步的世纪但同时也是一个人失去自我、失去精神家园伦为理性工具的一个世纪。随着人类生命意识的凸显教育观必将完成从机械论到生命论的转化。机械论教育观将人的教育按照机器的生产方式标准化、成批量地进行强迫所有儿童接受同样的文化知识模式。生命化教育观特别重视个体生命的健康成长特别是个体生命在其整体和谐发展基础上的精神性生命的成长这种教育观把个体生命质量的提升视作社会发展的动力和社会发展的标识所在因此生命化教育观关注个体生命潜能的实现、生命需要的健康满足尊重个体生命的多样性、独特性强调学生在他自己的教育中的积极主动作用目标是使每个人都能掌握自己的命运以便为自己生命所在其中的社会进步作出贡献。现代社会上述两大特征呼唤课堂从无“人”的、与学生生命相脱节或相悖的、对学生的发展起着制约作用的格局中走出来不仅要关心把一个自然人造就成一个社会人更关注人类如何学会与自然、与社会乃至与自身的和谐共处。

二课程改革的《纲要》要求生命化课堂。

“人”和“人的发展”已成为21世纪教育改革的关键词。这儿的“人”

指的是完整的人是个别的、具体的、全面的、活生生的人“人的发展”亦是指人的全面的整体性的生成。教育部在《基础教育课程改革纲要》中对培养目标作了调整强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”多元并重的价值取向鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变昭示着我们的培养目标不是认知体而是生命体。以人为本的教育理念主导了亦带动了教育的理论至实践的改革。

三课程改革的实践需要重构生命化课堂。

随着基础教育改革的推进课堂教学改革日渐深入在贯彻课堂教学最基本的功能——传授知识的同时人们开始深入剖析课堂教学的最终目的——促进人的发展、生命的完善开始认识到课堂教学应是师生人生中一段重要的生命历程是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言课堂教学是其学校生活的最基本构成部分它的质量直接影响着学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展对于教师而言课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分。教师每一堂课的质量都直接影响其对职业的感受、态度每一堂课的教学水平都是其专业水平和生命价值的直接体现。很难想象一个轻视生命、践踏生命的教师会培养出珍视生命、热爱生命、对生命负责的学生一个漠视生命的教师培养出的学生能懂得尊重生命敬畏生命欣赏生命。

二、国内外相关课题研究情况美国的杰·唐纳·华特士于1968年在加州创建“阿南达村”学校开始创导生命教育思想。几十年来他所创立的生命教育理念受到了人们的高度重视生命教育的实践在全球已得到迅速发展。日本于1989年修订的新《教学大纲》中明确提出以尊重人的精神

和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。台湾、香港的中小学也系统地开设了与此相关的生命教育课程。我国国内虽然在这方面较为滞后但可喜的是近年来许多有识之士和学校已经开始关注这一问题许多有识之士开始向人们呼唤生命教育如我国哲学家、中国人民大学博士生导师黄克剑教授提出的“生命化教育”理论人们逐渐认识到“关注生命进行生命教育是教育观念上根本性的变革”。

而生命教育理念下的小学数学课堂教学的实质就是生命主体的生命发展。因此其教学教学过程不应只是平实地传递和接受知识的过程而应是一个师生共同成长的生命过程表现为师生双方在课堂上互动对话、实践创造随机生成与资源开发使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命并彼此形成一个真正的“学习共同体”。

三、课题的理论依据1、生命教育理论。生命教育是一个多层次的认识生命本质理解生命意义和提升生命价值的教育。生命教育并非单纯地认识生命和珍爱生命而是要全面了解生命的意义能够敏锐地洞察和反思生命的价值生命教育不仅只是要求青少年关注自己的生命更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命进而能够珍爱人类所共同生存的环境把自己作为宇宙中的一员能真正的感悟生命的哲学境界生命教育不应只关注眼前的存在物而应关怀明日的发展。

2、建构主义的相关理论。建构主义者主张世界是客观存在的但是对于世界的理解和意义赋予却是由每个人自己的决定的。人是以自己的经验为基础来建构现实的。课堂学习的形成同样如此知识不是靠“教”会的它是学生在与周围环境的相互作用中在自己的课堂生活实践中自我建构生

成的。

3、课程改革的相关理论。课程理念在课程价值观倡导以学生的发展为本在课堂文化观倡导科学与人文整合在课堂生态观倡导回归生活世界在课堂实施观倡导创新与发展取向在课堂政策观倡导民主化。人的学习目标是在一定的心理背景下和活动过程中形成、发展的课堂离不开心理学所揭示的心理活动的形式及其规律的指导。小学生在课堂学习中的主体性尚处于不成熟、不稳定状态尚处于由他律向自律、由模仿向创造、由顺从向选择以及由潜在的主体向现实主体、由自发主体向自为主体的矛盾转化过程中。教师应充分认识学生这些特点在课堂过程中充分顺应学生的身心特点和心理发展水平进行教育。

四、研究目标通过课题研究达到教师教育理念和教育实践的转型。让教师意识到教学活动不只教书而且育人。认识学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能。在此基础上构建小学数学生命化课堂教学的实践操作体系变学生为活生生的学习主体变数学教学过程为生动活泼和富有个性的生命发展的过程。

五、研究内容一课堂教学中生命价值的迷失1、课堂教学中漠视生命的现状审视。课堂教学的实践往往与教学理论存在一定的距离认真审视课堂教学的现状审视教师和学生共同生活其中的舞台会促使我们进一步思考课堂教学的价值和意义以推进课堂教学改革的深化。

2、课堂教学中对生命漠视的归因分析。“课堂教学是历史发展的产物”。我们要充分尊重学生的独特个性和生命激发学生张开想象的翅膀在知识的天空中翱翔。要想真正让小小课堂成为精彩世界我们必须多方面、

深入地探讨、分析影响课堂教学生命活力充分发挥的原因努力构建一种动态的、生成的、发展的生命化课堂。主要从价值取向的偏差、传统师生观的弊端、传统教学的桎梏、课堂教学功能的异化这四个方面进行分析研究。

二构建起生态的课堂教学1、确立小学数学课堂教学的生命价值取向。小学数学生命化课堂教学的提出主要是针对以往课堂教学中常常忽视人的存在忽视世界上最具独特性和主动性的生命忽视教师是一个具有多种需要和能力、具有无限发展可能的人忽视学生是一个个独特的个体把注意力转移到了知识、手段、操作、工具等一些外在事物上把方式、手段异化为目的遗忘了对生命本身的关照。充分认识课堂教学中人的地位和生命的价值确立课堂教学的生命价值取向是构建小学数学生命化课堂的关键。为此主要从关注完整生命的发展、尊重独特生命的形成、注重精神生命的提升、重视课堂生活的重建四方面进行分析研究。

2、构建生命化课堂教学的实践操作体系生命化课堂教学在课堂教学目标、内容、过程等方面融合了以人为本、以人的生命为终极追求的教学理念突出课堂教学目标的整体性、发展性、多元性、教学内容的人文性、教学过程的动态生成性。将课堂教学由工具形态跃向生命形态由知识的加工场变为生命的养育所。为此主要从设计多元的课堂教学目标、感悟教学内容的人文意蕴、展现动态生成的教学过程、营建民主宽松的教学氛围四方面进行分析研究。

六、研究方法1、文献研究法通过自学深入学习相关理论使教师对“生命教育”有个初步的认识在此基础上通过网络、文献资料的查阅收集国内外最新小学数学教学与生生命教育研究的相关资料为确定本课题的研究

奠定理论基础和研究方向。

2、行动研究法教师的日常生活主要是教育、教学生活行动研究就是引导教师对小学数学生命化课堂教学构建过程中遇到的困惑和问题作为研究对象然后进入研究现场进行观察访谈整理分析资料提炼研究成果或自我反思以及反思后的行为跟进以此循环并在过程中调整研究措施探索实践规律通过撰写相关课例与案例等分析形成研究成果。

3、经验总结法在教学实践和研究的基础上根据课题研究重点随时积累素材探索有效措施总结得失。

七、研究原则1、主体性原则在研究的过程中教师要重视学生的主体地位引导学生自主建构生命的意义。

2、教育性原则一切实践活动都要对学生具有教育意义。

3、体验性原则人的生命意义的生成是一个认识、实践和体验的过程不能空洞说教。

4、持续性原则对学生进行生命的意义与人生价值的教育是一项长期教育活动要贯穿于教育全过程。

八、研究过程1、第一阶段2009年9月2009年10月加强理论学习选择课题根据现代教育的热点、难点及本人的实际情况确定研究方向建立课题实验设想寻找有关资料撰写研究方案。

2、第二阶段2009年11月2010年6月这一阶段为课题探索、研究阶段主要工作包括拟定研究方案进行研究开展课题研究的研讨活动。

3、第三阶段2010年7月2010年10月全面搜集整理资料分析研究撰写研究报告。

九、研究可行性分析1、研究人员力量的保证。

本课题研究人员具有专科学历有研究课题的文化底蕴。具有积极参与课题研究的奉献精神有课题研究的基础和扎实的基本功。

2、领导的重视。

在研究环境上学校领导高度重视并给予大力支持。在理论与研究方法上学校教科室的领导给予悉心指导十、研究对象五年级学生十一、预期研究成果1成果形式论文2预期完成时间2010年10月