语文教学论文：群文阅读课议题如何选择

群文阅读课议题如何选择

——王苗

2019.9.27

蒋军晶说过：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文体的阅读教学”在这个定义里有几个关键词需要解析。如：较短的时间、议题、多文本和教学，在此我们来探讨一下“议题”这个关键点。

我们都知道，写作一篇文章首先要写的就是题目，一个好的题目意味着文章已经成功了一半，学生写作的过程都是针对命题来进行答题起名字，但是老师们在教授群文阅读课时该如何来选择议题呢？它并没有题目也并没有一个范围给你选择，这时我们该怎么做呢？下面我来谈谈我得个人看法。

第一、群文阅读课的议题必须遵循孩子的心理发展规律来选择。为什么说要遵循孩子的心理发展规律来选择呢？就是说要针对教授的孩子某一个年龄阶段的心理年龄来选择，如果是低年段的孩子就不适宜选择太过于学术性、严谨性的议题，如散文的教学；而对于高年段的孩子而言，太过于浅显而幼稚的议题也不会受其欢迎，如识字歌的阅读等。所以议题的选择要符合孩子的心理特点。

第二、群文阅读课的议题要结合社会的情况来选择。在上上个学期的学习中，我校一位老师的议题是民间故事中的爱情观，这是给六年级的孩子上的一节群文阅读课，在课上她先是列表让学生找出文章中的男女主人公、阻挠的人和最后故事的结果。然后请学生谈看法，最后教师总结：在当时的社会背景下产生了这样的结果，但是现在社会开放了许多已不不会再有这样的结果。教师的设计意图是很好的，六年级的孩子目前已

经有部分同学对异性初步产生了朦胧的好感，但整堂课的气氛并不活跃，思其原因，小学阶段的孩子在校园里老师和家庭中父母的教育下，是不允许谈恋爱的，那么这就是一件秘而不宣的事情，在从小的教育下一部分人不敢谈，而另一部分人从没思考过这个问题。即使是有一部分同学有看法，但是在同学们的眼中这是一件不太合乎世俗风情的事情，万一说不好就会给同学留下不好的印象，所以最终导致了这堂课的学生参与度不高，教学的成效也不高。

第三、群文阅读课的议题要符合学生阅读的兴趣。上一点中提到的那位教师在第一次的失败后第二次的选题就吸取了这一教训，在上个学期的群文阅读课的教学中，她的议题为：有趣的微小说。六年级的学生正是大量获取知识的时期，这个阶段他们会大量的进行阅读，但是心智上来说他们还是稍显幼稚的，在阅读的选择上他们更偏向于一些有趣的、夸张的故事类文章，微小说就正好符合他们阅读的兴趣，所以选择这个议题正好更能够激起学生的兴趣，也利用了情节精彩又夸张的微小说激发了学生的阅读兴趣、探讨兴趣，使得整节课效果良好。

第四、群文阅读课的议题要有针对的点。在选择议题时不能太过于空泛，议题太多余空泛容易让人抓不住重点。例如多看几本书；低年段阅读教学；国外文学等。可以选择一些范围比较小而又有针对性的议题，如：神话故事中的英雄色彩；深沉的父爱（母爱）；有趣的微小说等。

第五、群文阅读课的议题尽量不要设计成写作课的议题。虽说读是为了写而服务的，但是一节群文阅读课如果所教学的内容都是关于写作的知识、训练的点是写作的话，这也就失去了阅读课的意义。在群文阅读课中，尽量的进行阅读方法的指导，激起学生的阅读兴趣使得他们能利用课堂上学习到的方法去进行迁移阅读才是一节阅读需要做的事情。对于写作的教学

可以放在写作课上去进行。

第六、针对不同的文体选择富有特色的议题。每一种文体都有其独特之处，在议题的选择上我们要遵循文体的特点来选择议题。例如在神话故事的教学中去探讨它的神奇之处；在散文的教学中追索作者的原意及具体的方法；在小说的教学中聚焦情节来感知人物等。

得语文者得天下，得阅读者得语文，阅读教学必须被重视起来。阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地，我们应当相信书的教育力量。现在部编版的教材中，五年级上册的第二单元是专门的阅读策略单元，通过教材的变化、试卷阅读内容的增加，我们也就知道了大量阅读的重要性。群文阅读这一理念正是在这样的大环境下产生的，这是顺势而为的一种教育策略。我们要上好每一节群文阅读课，而上好每一节课的前提就是选好一个好的议题，希望我的言论能给看到的同行有所帮助。

多角度选取群文阅读的议题

多角度选取群文阅读的议题摘要】群文阅读的选文要有明确的议题，议题能体现教师明确的教学意图。议题是群文阅读区别于传统教学形式的重要特征之一，也是保证其教学效果的关键要素。教师可以从表达方式、体裁、文章内容、人文内涵、作者等多角度确定议题，围绕议题精心选择文章。【关键词】群文阅读；议题；多角度中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-149-01 语文教材的使用在一定程度上限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。群文阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。这新兴的教学方式无疑克服了传统教学方式的诸多弊端，显示出巨大的优点。在这种教学模式中，学生学的内容丰富，知识面广，容易发展比较阅读、综合信息等语文能力，而且费时不多。这正是我们传统语文教学目标所缺少的。然而，群文阅读教学的所有这些目标的实现，首先是要有赖于阅读议题的选择。群文阅读的选文要有明确的议题，议题能体现教师明确的教学意图。议题是群文阅读区别于传统教学形式的重要特征之一，也是保证其教学效果的关键要素。而我们教师，可以从单元主题、写作手法、文体形式、写作特点、学习方法等多角度确定议题，围绕议题精心选择文章。一、根据单元主题确定议题部编小学语文教材在编排上，每个单元围绕同一主题选择四到五篇课文，因而单元主题十分明晰。在选择群文阅读的议题时，可以以单元主题为依据。以单元主题作为议题，既容易从大量的文章中选取阅读素材，又贴近学生的学习体验和能力，使学生有感可发。这也是我们在教学实践中应用较多的选择议题的方式。如：三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键句理解一段话的意思”，“习作时，试着围绕一个意思写”，由此我们确定群文阅读的议题为“奇妙的中心句”，以《富饶的西沙群岛》为主教材，《海滨小城》《美丽的小兴安岭》为副，采用先扶后放的方法，让学生领悟中心句的作用与写法。二、紧扣文本写作手法提炼议题写作手法，包括表达方法、写作方法、修辞手法等。写作手法不仅可以使文章在表达上更加多样，而且有助于抒发作者的情感。如：部编版五年级上册第一单元《落花生》这篇课文运用借物喻人、借物抒情的写作手法。我们根据作者这一写作手法提炼群文阅读的议题，选取了《藕与莼菜》《烂漫的点地梅》《白杨礼赞》三篇课文。引导学生感受《藕与莼菜》中作者以故乡的“物”寄托自己浓浓的思乡之情;《烂漫的点地梅》中作者借助点地梅来赞扬高原筑路兵在极端恶劣的高原环境艰苦奋战、勇于奉献的精神;《白杨礼赞》中作者借助白杨来赞美中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。围绕借物喻人、借物抒情这一个写作手法的议题选取了这样的组文，使学生更容易领悟，习得能力。三、围绕文体形式选择议题常见的文体形式有记叙文、说明文、应用文、议论文等，而小学阶段接触较多的文体便是记叙文、说明文，部编版的教材增加了文言文的篇目，所以在选择议题时也常常围绕文体形式。如：以文言文为议题时，挑选了《楚王好细腰》《杨震暮夜却金》《唐临为官》三篇古文，在引导学生理解文言文语句的基础上，感悟古人的为官之道，了解古文语言文字的特点以及掌握古文学习的方法。如：以非连续性文本为议题时，筛选了《灭火器的使用方法》《小儿感冒药的说明书》《乘电梯须知》三段文字。使学生在了解其重点内容的基础上，明确非连续性文本的语言特点以及掌握相应的阅读方法。四、归纳作者写作特点组织议题作者的写作特点与其生活经历和独特的审美以及接受的文化熏陶有着密切的关系，往往呈现在其不同的文章之中。有的作者语言凝练流畅、轻柔隽秀，有的作者幽默风趣富有民族特色，有的则质朴刚健、遒劲雄放。当同时呈现其多篇文章时，其写作特点较为容易归纳总

如何进行教学内容的选择

如何进行教学内容的选择长安乡中心学校李敏王荣生教授在他的《语文教学内容的重构》中谈到：语文教学内容主要面对两个问题：一是针对具体情境中的这一班学生乃至这一组这一个学生，为使他们更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；二是为使具体情境中的这一班乃至这一组这一个能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。可见，确定语文教学内容的选择是多么的重要啊。教学内容这是教师施教的主要凭借，新课程的开放性为教师自主选择阅读教学内容提供了广阔的空间。众所周知，提高小学语文阅读教学有效性必须选择有效的内容。那么，什么样的教学内容是有效的呢？我认为有效的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容，并且要精当。一、找准一节课教学内容的兴奋点，激发学生的学习的热情。兴奋点即兴趣点，扣准了学生的兴奋点，就把握住了学生的课堂注意力和参与度。教师要在学情分析中寻找学生与学习材料之间的情感纽带，清楚学生最感兴趣的是什么，最不感兴趣的是什么。确定语文教学内容时“寻趣而教”，才能较好地调控学生的积极学习情绪，促使学生因为对教学内容的兴趣进而对教学过程投入。《汤姆·索亚历险记》是人教版六年级下册教材中推荐阅读的一本书，教材中呈现的教学内容为故事梗概和精彩片段两部分。作为名著导读，除强调阅读方法指导外，更侧重于激发学生阅读整本书的兴趣。《汤姆·索亚历险记》是一本历险小说，故事围绕主人公的五次

有惊无险的历险经历展开，情节一波三折，惊险刺激，很适合采用预测情节来激发学生兴趣。预测阅读是导读激趣的有效途径，影响预测法运用效果的关键在于能否找到适宜预测展开的内容。我发现教材中的故事梗概部分对五次历险介绍得过于完整，加上在教材中直接呈现，难以制造悬念。于是，我反复阅读原著，寻找自己最感兴趣的故事情节。结果发现汤姆·索亚被罚刷墙部分，非常有趣，读到这儿总会让人忍俊不禁，“惩罚变成欢乐”这个题目就会给人留下很大的悬念，这应该会成为学生学习的兴奋点。于是，除了“封面预测”、“目录预测”之外，我把“刷墙”部分确定为主要教学内容之一。通过讲述波莉姨妈决定惩罚汤姆的前因，逐步让学生猜测：姨妈会怎么惩罚汤姆呢？汤姆会怎么将惩罚变成欢乐呢？由于故事的结果出人意料，课堂上，学生被吊足胃口的情况下，参与情节猜测的积极性不言而喻。无论最终有没有猜中，通过这样的教学内容的安排，的确成功地激发了学生对全书一睹为快的阅读热情。不同类型教材的教学内容，学生表现出的兴趣点往往不同。即使是同一种文体的文章，也客观存在着作家语言风格、表现手法、写作背景等方面的差异，学生阅读的兴趣点肯定也不一致。因此教师在把握学生兴奋点时，需要将学情分析和教材特点紧密结合，全盘考虑，这是合理、科学确定教学内容，实施课堂有效教学的基本保证。二、联系生活实际，联系已有知识结构，着眼于知识拓展整合教学内容。语文学科的教学内容，其实来源于生活，又运用于生活。所以我们很多时候的语文教学内容的选择一定要注意学生的生活化，与他们的生活密切相关，并运用自己所得到的知识更好地运用他们。

如何上好群文阅读课

让群文阅读走进课堂——浅谈中年级开展群文阅读的思考与实践提到阅读教学，我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一。长此以往，学生由于阅读文本“量”的明显不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。众所周知，阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。一、“群文阅读”的教学取向 1、群文阅读意味着什么在以上赵镜中教授的描述中，首次出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。 “群文阅读”，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

群文阅读论文

小学语文“群文阅读”教学模式初探遂宁市船山区城南小学但秋摘要：在小学阶段，阅读教学已成为小学语文教学中的一个重要环节。而群文阅读教学既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。最重要的还培养了学生的阅读兴趣。探究群文阅读教学的素材开发及如何在教学中运用群文阅读教学，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的作用。我结合我们教研组的经验和听我市优秀教师的群文阅读教学课，对群文阅读教学有一些粗浅的认识，与大家分享我的观点。关键词：自主阅读，群文阅读，教学策略群文阅读教学,是教师在有限的课堂时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读和分析思考能力。而在小学语文教学中开展群文阅读教学，更关注学生的语文实践能力、阅读能力的培养，让学生掌握生活化阅读的基本方法，这对扩大学生的知识面和阅读面，全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义，并为学生终身阅读与发展打下基础。结合本学期我们市举行的群文阅读赛课活动，我对群文阅读教学有以下几点想法。一、发掘群文阅读的素材群文阅读教学, 必须要有主题地选取文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。我个人认为篇数不能太多，而人教版教材本身每个单元就有主题，结合我们教研组的老师尝试，一般选择四篇最好。而所选的文章要有共同的议题。通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。这需要教师多角度确定主题,围绕主题精选文章。 1、从文章体裁角度定主题。当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，比如在学习三年级上册中的27课《陶罐和铁罐》，为了解决关于寓言故事的教育，领会故事蕴含的道理。我选取了《蚂蚁与屎壳郎》、《凌霄和月季》、《大轮船和小礁石》这四篇文章来进行教学，通过比较阅读，都发现寓言故事的基本特点。 2、从人文内涵角度定主题。以心灵教育为主题,如在学习《穷人》这往篇课文时，就可以同时学习《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《用心灵去倾听》，因为它们都有一个主题：如何帮助别人。通过学习，我们共同感受到真情的美好，度让爱在我们的心灵深处

浅谈小学语文群文阅读的价值及策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/5811361330.html, 浅谈小学语文群文阅读的价值及策略作者：尼娟来源：《学生之友·素质教育》2019年第02期摘要：阅读是一件终身受益的事情，小学阶段的语文教学中，提高阅读教学质量，培养学生良好的阅读习惯，是语文教师的重要教学任务，也是学生在学习过程中不可替代的学习内容。阅读教学不仅能够培养学生的阅读能力，还能够很大程度的提高学生阅读以外的不同能力，使学生养成良好的阅读习惯，对其今后的发展和人生格局都有着重要影响。在小学语文教学中，如何良好的开展阅读教学，是很多工作在教育一线的教学工作者不同探讨的问题。关键词：小学语文;群文阅读;阅读教学群文阅读是近些年来兴起的阅读教学模式，旨在通过同时进行多篇阅读的教学方式，提高学生的阅读效率，强化学生的阅读思维，将传统的单篇阅读，逐句教学转变为只着重解说具有代表性的文章，将更多的阅读时间和阅读空间交给学生，让学生进行自主阅读和积累，在阅读中形成良好的思维方式，为自身的阅读能力和阅读方式展开探索和学习，从而提升学生的综合实力，让学生具有更强的收集、分析信息的能力，提高学生的整体学习能力。群文阅读是当前学生最适合的阅读教学方法之一，能够有效提升学生的阅读效果。一、小学语文群文阅读的价值群文阅读，顾名思义是一种多篇阅读的教学方式，教师在进行阅读教学时，将统一类型、主题的文章整合在一起，供学生进行集中阅读，在阅读过程中给予学生恰当的阅读指导，在阅读结束后展开讨论，各抒己见，提升阅读理解能力，强化逻辑思维能力，从而提升学生们的内在修养和综合素质。在小学语文课堂教学中开展群文阅读教学模式，能够在有限的时间里，尽可能多的让学生对文章进行阅读。一次群文阅读教学的开展能够让学生阅读至少五篇文章，这样一来，在群文阅读教学模式下，学生们能够逐渐增加自身的阅读量，储备阅读知识，扩宽阅读层面，同时，也能够有效的完成新课标对小学生阅读量的要求。在进行群文阅读教学的时，学生能够得到更多的时间对文章进行自主阅读，在这一模式下进行高效自学，能够有效提高学生的阅读速度。群文阅读教学一改传统阅读教学模式，教师不再是课堂教学的主导者，在阅读教学中也无需刻意放慢速度确保学生真正理解文章内容，而是将内容下发给学生，引导学生试着进行自主理解，提高学生的理解能力，开阔学生的逻辑思维能力。学生在群文阅读中，减少了传统教学思维的束缚，在阅读中，有更多的机会和平台进行自主的思考和创新。二、小学语文群文阅读的策略

教研活动心得“1+x群文阅读”培训有感

教研活动心得“1+x群文阅读”培训有感周四上午在金水区纬三路小学报告厅召开了“‘1+X群文阅读’课题阶段性研究成果展示，也是我们2018新入职教师过程性研训”。以三节课的形式展示了阅读的力量，让我不仅感叹到：阅读还能这样教受益匪浅。第一节课是来自文化路第一小学翰林校区的张老师展示了《一起学复述》。在这节课，课堂气氛活跃，充满童趣，每一处都彰显出这位老师的用心良苦。张老师以课文《小蝌蚪找妈妈》为范例，立足于二年级学生的实际学情，耐心详细、逐步深入地指导学生如何完整地复述故事。看图画、找词句、有顺序。三个步骤让孩子轻松达成复述目标。后续又以《换妈妈》为例，指导小朋友有趣地复述了故事情节，并让孩子结合实际感受畅谈自己的所思所想，让人记忆犹新，印象深刻。我也深刻体会到“教书育人”的使命感。提醒自己要时刻做到，心中有学生，眼中有课堂。第二节课是来自黄河路第二小学的曾老师。她为大家演绎了“对话中提示语”的艺术。在此节课中曾老师让孩子们分角色朗读文章，进而解释“提示语”。她关注基础知识讲述文章分段要合理，位置应灵活，标点当正确。环节设置环环相扣，引人深思。她也结合实际生活场景，让学生编写对话、交换互评。说到底，学生才是课堂的主人，应该尊重学

生的主体地位，这样的课堂才是有效的。第三节课是来自金桥学校的牛老师为我们带来《编写阅读提纲》在这节课中。她先带领孩子熟读《莫高窟》，在熟读的基础上，又让学生总结段落主要内容，从而理清文章结构。在此阶段和过程中又渗透中心句、关键词、关联词等语文基础知识。总结出了“鱼骨式”、“条目式”、“树根式”这些梳理文章结构的方法。令我大开眼界。我也由衷体会到课堂教学中应学生充分发挥独特个性，给他们发挥的空间，我相信一定会有许多意外的惊喜。简单的三节课，却让我产生三种不同的体会，我也希望这种学习的机会能越来越多。站在巨人的肩膀上，我们才能越看越远，越走越高。

小学群文阅读的议题选择策略

小学群文阅读的议题选择群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。开展群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、冲突性等特点的议题，将多篇文章横向联系起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。一、议题是什么？所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。一组选文中可以具有一个或者多个话题。一个好的议题既能唤起学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读、分享的兴趣。这是关于议题的定义，那议题和主题有什么异同呢？主题是对一个范围内的内容的一个界定，比如战争，友谊、爱情等等。主题一般比较宽泛，也没有什么方向，比如战争，我们不知道究竟要说战争的什么，是战争的正义与非正义，还是战争的残酷与否，还是战争中的人物命运。同样，友谊是一个主题，我们也不知道这组文本究竟说友谊的哪个方面。议题是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有议论的空间，一方面它必须焦点集中，不然大家不知道从哪里议论起。议题焦点集中还便于我们上课，如果一组文本没有焦点，实际上我们也无法组织教学，因为学生的理解相差十万八千里，学生理解差异过大，我们集体授课的课堂是无法把握的。刚才说到战争是一个主题，但是如果改一下，讨论这样一个问题：战争中人物为什么会有不同的命运，就是议题。再如友谊是一个主题，“什么样的人才能称为朋友”就是一个议题，所以再重复一遍，议题范围较小，具有焦点，便于讨论。有些较小的主题实际上可以直接作为议题的，比如有一组选文，就以“宽容”作为主题。由于这一主题足够小，所以也可以成为议题，你可以这样引导大家讨论：究竟什么才是宽容。二、议题和选文之间的关系。首先，议题是一组选文的组织线索，而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处。换句话说，议题贯穿选文始终，同时又是每篇选文的重要内容。一组选文，如果没有以议题来贯穿，是难以成群的，所以议题是成群的依据。另外，如果议题不是每篇选文中最为主要的内容，学生的注意力很容易被那篇文章主要部分吸引走，结果整组选文就难以作为一个整体被大家认识。

群文阅读的议题提炼与组文策略

群文阅读的议题提炼与组文策略群文阅读教学是一种区别于单篇课文教学的教学方式，就是指在较短的单位时间内，阅读一组主题相近或相反的一组文章，多到三四篇，甚至五六篇。相对于单篇精读、细读特点，群文阅读教学可以视为粗放式阅读，浏览阅读，学生通过对多个文本进行对比、分析、归纳，逐渐形成阅读能力。群文?读是当前广大师生喜闻乐见一种教学形式，怎样提炼议题和组选教学内容成为当前首要解决的问题。一、确定议题的策略议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。确定好议题是上好群文阅读课的第一步，如何确定议题呢？ 1.议题从学生的心灵世界中来。俗话说，兴趣是最好的老师，选择符合学生心理特点，容易引起学生情感共鸣的议题，更容易在课堂上尽快地引导学生进入阅读状态。例如针对初一学生喜欢阅读童话的特点，我们确定了“童语童话”议题，组选文本进行群文阅读教学。 2.议题从时事、热点焦点中来。语文教学的人文性决定了语文教学必须结合时事，热点焦点开展教学，帮助学生树立大语文观。比如2014年9月是孔子诞辰2565周年，结合初一学生刚学了《论语十二则》，我们确立了“永恒的孔子”议题，选择了《论语选章》、

《千年夫子》、《一个你所不知道的孔夫子》（节选何新着《孔子新传》）、《孔子在哪里》4篇文章进行群文阅读教学。 3.议题从单元教学主题中来。七年级下册第4单元是关于“探险”的主题，结合学生中也存在莽撞、冒险的行为，我们确立了“险与美”的议题，然后选择文章进行群文拓展阅读。这样既丰富了学生的语料，也适时地对学生进行了德育教育。 4.议题从人文主题、写作技巧、阅读策略、作者风格等方面来确定。《群文阅读读本》在这方面为我们做了很好的示范作用，我们自己根据学生实际，也确立了一些议题，比如在作者风格上，我们确立了“童真与母爱的流淌――冰心奶奶的那些文字”议题，在写作技巧上我们确定了“正面描摹形象现，侧面烘托艺更高”议题。二、选择文本的策略确定议题之后，或者说确定议题的同时，就需要考虑选择文本了。由于是一组文章进行阅读，为了提高学生的阅读兴趣，在循序渐进中发展学生的阅读能力，在选文时应遵循以下原则： 1.难、易结合。难、易是指学生在阅读过程中对文本理解的难易程度，过于深奥难懂的文章，读一篇恐怕都让学生头疼，更不用说读多篇了。而全部都过于浅显，又不利于培养学生提取信息、感知文章内容和情感的能力。因此，必须做到难易结合。比如，一位老师在组选以《侧面烘托艺更高》为议题的群文时，以《口技》为课内例外，另外选择了《老残游记》中写王晓玉的片段，再选择了老舍的《断魂枪》片段，这样有浅易的白话文，有课内文言文，有

走进荷兰群文阅读教学设计

“走进荷兰”群文阅读教案【本组说明】本组课文是围绕着“多姿多彩的荷兰”这个专题选材的，共4篇文章。这几篇文章都描写了荷兰的美景、奇景，画面感很强，阅读时要注意引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。阅读本组课文，要在课堂上教给孩子们的阅读方法，要让他们从课外既了解不同地域的民族风情特点，还要注意揣摩作者是怎样展现异域风景与文化特点的，并注意多积累课文中的优美语言。同时，希望通过本组课文的学习，让孩子们学会从多种渠道搜集资料，了解更多的异域风情，丰富对异域风情的感受。学完后推荐阅读：《密西西比河风光》《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》《音乐之乡》【教学重点】 1、领略多姿多彩的荷兰风光，体会作者的思想感情，激发孩子们对荷兰风情与文化的向往探索之情。 2、学习作者观察事物和抓住事物特点描写事物的表达方法，积累优美丰富的语言。 3、分享交流孩子们同步阅读的学习容，学习方法等，帮助孩子们更有效地进行同步阅读及课外阅读，从而提高其语文素养。【教具准备】 1。多媒体课件。2．读书卡。3．《荷兰风光》图片资料等。【教学步骤】一、谈话导入 1、孩子们，我们生活在这五彩斑斓的世界里，不但有中华民族引以为傲的锦绣河山，还有我们所向往的异域风光，今天咱们一起走出国门，走进有着“欧洲花园”之称的荷兰（板书）请欣赏（播放有关荷兰的图片。） 2、你看到了什么，有些什么想法呢？你能用一名话概括你所看到的吗? (捷克作家恰佩克这样写道，一起读。出示：荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。) 3、是的，荷兰以郁金香、风车、牧场和运河而闻名天下。下面就让我们随作者一同走进这优美、恬静的荷兰吧。（板书课题）二、主题回顾 1、昨天老师已经让大家对这几篇文章进行了预习，你是怎么阅读的，能把你的阅读方法介绍给大家吗？生汇报：浏览、概括主要容、勾画、批注、摘抄、交流、查阅资料…… 2．孩子们的读书方法真多，在这四篇文章中，给你留下最深印象的是哪篇文章？你从这篇文章中知道了什么？现在，咱们一起来交流交流。此处教会学生回答完整句子：“我喜欢……，我从中知道了……”（生汇报，师随机在知识树上简单出示生的汇报） 3、如果要你用一个词来形容荷兰的( ),给你留下的印象，你准备用哪个词语呢？ 4、师生一同总结，相机完成知识树。（你真善于积累。你归纳的很好。回答问题要完整，你做得真棒）三、片段分享和重点品读（一）《牧场之国》预设一： 1、孩子们，在我们的共同努力下，这颗知识树长得如此茂盛，相信大家通过后面的学习，这棵知识树会光彩夺目。让我们先走进荷兰的《牧场之国》吧，现在请你快速默读

群文阅读听课心得体会

群文阅读听课心得体会必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。以下是xx收集的，仅供大家阅读参考! 听了重庆沙坪坝小学许丽老师执教的群文阅读课和西南师范大学李玉文博士关于“群文阅读”的讲座后，我对“群文阅读”教学有了初步的了解。在以《故事的情节顺序》为主题“群文阅读教学”中，许丽老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话故事阅读中，感受童话的魅力，同时循序渐进地培养孩子的记忆力和语言表达能力，给孩子们带了快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。李玉文博士的讲座让我初步明白了“群文阅读”的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？从她执教的课中，我明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，

不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。通过聆听学校优秀教师严炼对《群文阅读》的知识讲座，我受益匪浅。我对群文阅读有了新的认识。明白群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议

立足篇章文法,聚焦表达形式——谈高年级阅读教学内容的选择与甄定

立足篇章文法，聚焦表达形式——谈高年级阅读教学内容的选择与甄定立足篇章文法，聚焦表达形式——谈高年级阅读教学内容的选择与甄定浙江温州苍南县教研室（325800）何必钻我们的阅读教学实际上承担着多元的教学任务，包括阅读理解、语言教学、技能训练、审美熏陶、习惯培养等。语文教材的每篇课文都蕴含着丰富的思想内容、语文知识以及文本背后隐藏着的作者运用语言的技能技巧。教学时，是重点关注故事情节还是人物形象？是聚焦课文内容还是文章情感？是突显人文主题还是言语形式？这种教学内容取舍的模糊不清，让很多语文教师感到棘手头痛和为难纠结。 2011年版语文新课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”越来越多的教师认识到阅读教学要跟“内容理解”说再见，要跟“表达形式”谈恋爱，但是又出现一个问题：表达形式包罗万象，在一篇课文里有遣字用词、修辞格、描写手法、抒情方法、叙述方式、表现手法、布局谋篇等，到底该选用什么来教？在小学的不同学段分别有着怎样的定位和要求呢？我们不仅要明白“教什么”，而且还要进一步明确“教到什么程度”。也就是说，领悟文童的表达方法，是要有学段意识的，是要遵循儿童认知发展规律和语言发展水平，贴近儿童言语能力的最近发展区的。在每个学段的言语教学的侧重点应该是不一样的。而在小学五、六年级，经过前几年的语文学习，应该说学生的言语能力已发展到一定程度，能理解词句的表达意思，能体会关键词句表情达意的作用，能初步把握文章的主要内容。那么，在第三学段，我们应该继承前面的学习成果，继

续发展和提升学生的言语能力。2011年版语文新课标对第三学段（5-6年级）的阅读教学，明确了如下目标与内容：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想情感，初步领悟文章的基本表达方法。”从课标的表述来看，高年级阅读教学的着眼点又进了一步、高了一点、深了一层，不再把重点放在体会词句的妥帖精妙上，而是侧重于篇章的文法结构；不再是在局部的零敲碎打，在词句上纠缠不清，而是观照篇章，聚焦文本的表达顺序和表达方法。以《彩色的非洲》（人教版五下册）一课为例，本课的教学内容至少有以下几个： ①积累本课大量的描写色彩的词语。 ②明白课文是抓住中心词“彩色”，采用“总一分一总”的构篇方式，按事物的几个方面来有条理地介绍的。 ③了解非洲的一些地理知识、生物多样性和非洲人民的生活情况。 ④体会首尾呼应的写法。 ⑤感悟文中过渡句承上启下使文章表达更为流畅自然的作用。 ⑥体味抓住景物的特点，采用多种修辞方法大量铺陈的写法，进行迁移仿写。 ⑦感受非洲的异域风情和人文气息，尊重多元文化，激发向往之情。 ⑧感受这篇游记作者炽热浓烈的语言风格。 ⑨链接其他描写非洲的文章，互文阅读，感受不同的风土人情和写作手法。这些都是具有教学价值的教学内容，但问题是，如此多的教学内容怎么可能（也无必要）在一节课时间里全部完成呢？当然得来一番比较、分析、整合，选取本课的核心教学内容。从高年级学段目标要求以及本课编排意图加以审视，我们不难发现，上述教学内容中，①是常规性的字词积累，不是高段的教学重点；

群文阅读讲稿讲解学习

群文阅读这样做 11月24日和25日上午，我在哈尔滨参加了“小学语文阅读教学培训”，本次培训的主要内容是“群文阅读”。省教育学院的老师说，群文阅读将在全省推广。所以，了解群文阅读，是每一个教语文的老师都需要做的事情。在培训中，来自西南大学的于泽元教授为老师们做了《群文阅读的内涵与特质》的讲座，来自台湾的李玉贵老师为老师们做了《群文阅读的教学策略》的讲座，还有五位教学副校长进行了经验交流。一天半的时间，感觉自己学到了很多。正巧我29号要上教研组内的同课异构《陶罐和铁罐》，我想，那就试试群文阅读吧。可是事实证明，一天半的时间，并不足以把群文阅读的精髓学到，有些东西好像是听懂了，但是自己操作起来，会遇到各种困难。拿起课文，我怎么也没有设计思路。我又上网，看了一个蒋军晶老师的群文阅读讲座，听了他的一节群文阅读课，还有台湾的李玉贵老师的一节群文阅读课，好像有点头绪了，可是设计完后自己都感觉到乱七八糟的，但是时间很紧，没有时间让我深思熟虑了，我想到了培训中的一个教研员的话，她说：“我提供不了成功的例子，还提供不了失败的例子吗？”这么一想，我释然了。果然，上完课后，我感觉到不清不楚，不明不白的。不过，这失败的课至少有了群文阅读的影子，至少让我知道了这么上是不行的。跟大家分享我失败的例子，是想告诉大家，接受一个新事物，是需要时间的，但是我们不能长时间的等待，有些时候，有了一定的了解，就要开始去做，做着做着，就有头绪了。现在，我结合培训的内容和自己上网学习以及看书学习的内容，给大家做一个简单的汇报。一、什么是群文阅读。群文阅读，就是在较短的时间内，围绕一个议题进行的多文本的阅读教

群文阅读论文

“群文阅读”丰富了孩子们课余生活廖家小学吴平“群文阅读”其实是一个很大、很难的课题，要让其真正发挥作用是一个漫长而遥远的路程。它的确是课内阅读和课外阅读的巧妙融合的一件“神器”。它既可以丰富学生的课内外知识，又能让学生在语文课堂上彰显自己的语言魅力，也能快速、有效的提高学生的语文水平。这样齐美的事情何乐而不为呢，因为孩子能力的快速成长是老师最感欣慰的事情。现在的学生课余生活不够丰富，有的孩子疯狂的玩耍，而每一天都重复着同样的游戏和活动，有的的学生性格腼腆点的，就在那里憨耍、发呆，整天都无所事事。不但没有提高学生成绩，反而是越来越差了。面临这样的状况，我也是忧心忡忡的，整天挖空心思的想：怎么样提高学生的理解能力和写作水平呢？如何提高后进生的学习成绩呢？怎样让孩子们在课堂上表达准确，语言更丰富些呢？我也曾发现我们班有几个孩子喜欢阅读，一下课，就拿出自己带来的或自己订阅的课外书看，看着他们那如痴如醉的样子，还不时和邻桌的同学讨论着这什么。课堂上，也发现这几个孩子语言也特别的生动有趣，思维也特别敏捷，想象力也非常的丰富、灵动。我由此得到了启发：我要让所有的学生喜欢阅读，要让他们在阅读中找到乐趣，要让他们的课余生活丰富起来。二话不说，我先布置了让学生每周没人都从家里带一本书到学校，看完后同学之间相互交换着看。第二周便有同学带来了自己最喜欢的课外书，在部分学生之间形成了一个习

惯，可是还是有部分学生依然憨耍、发呆、疯狂玩耍……这样下去怎么行呢？孩子们会越玩越疯狂，玩到忘记自我，忘记学习。于是我又施一计，对孩子们说：“从下周开始，每人必须有一本课外书，且每周二、四为课外阅读时间，所有学生不得做其他事情，违反者有奖励。”话音刚落，有几个爱玩的孩子表情复杂，还有的孩子在那里偷笑着，因为他们知道老师的“奖励”是什么。就这样，我们班的阅读氛围在这样一个强制性的措施下悄悄的形成了。一周、两周、三周……两个月过去了，孩子们也由不情愿变为主动，由过去的无所事事变得有事情做了，课外阅读基本上在我们班顺利的开展下去了。现在孩子们除了玩耍、憨耍、发呆……如今又多了一个兴趣爱好，看到孩子们的变化，我也倍感欣慰和自豪，自己的付出有了回报，有了更近一步的希望，这便是成就感。虽然这样的成就还没有达到“群文阅读”的最终目标，但至少是在向这个目标靠近了。 “群文阅读”除了能让学生的课余生活丰富多彩，可以培养学生养成独立阅读的能力，可以让学生有不一样的情感体验和丰富的积累，可以让学生形成良好的语感，从中学会运用多种阅读方法，学会初步的理解和鉴赏文学作品的能力。最后，运用古人的一句话来总结我对“群文阅读”的执着追求：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

浅谈初中语文群文阅读的教学策略

浅谈初中语文群文阅读的教学策略发表时间：2020-01-08T16:17:57.210Z 来源：《中小学学校管理》2019年6月总第170期作者：冯欣 [导读] 采用适当的阅读方法，最大限度地发挥群文阅读效果，提高初中教学质量，为学生未来的语文学习打下良好的基础。四川师大附属第一实验中学四川成都610000 摘要：群文阅读，就是将一组文章以一定的方式组合在一起，让学生阅读，在这个过程中提取文章的中心思想，发展自己的观点，从而提高阅读和思考能力。本文探讨了初中语文群文阅读教学的实践策略。关键词：初中语文群文阅读策略一、明确主题，注意分层阅读群文阅读中最重要的一点是在阅读开始之前选择正确的层次和主题。根据阅读能力的不同，群文阅读可以分为五个层次：第一层是阅读的教材内容。由于教科书中的文本已经由编辑整合，因此教师和学生可以直接通过单元的形式进行群文阅读；第二层是阅读课内文本，即与课文内容相关的辅助材料中的文章，学生可以由一篇带多篇的形式进行群文阅读；第三层是整本阅读，也就是将相同类型或风格等具有共同点的书籍放在一起阅读，通过一本带多本的形式进行群文阅读；第四层是主题阅读。这种形式比上述三种形式更为广泛，形式也不同，只要它是同一主题的文章，无论是小说还是散文，都可以群文阅读；第五层是通过开展班级读书会或校园读书会等形式进行阅读，这种形式不仅在阅读内容上更为丰富，而且在阅读人群上也要求比较宽泛，是一种更高层次的群文阅读形式。教师应认真了解学生的学习特点和阅读水平，选择合适的小组阅读形式。除了层次结构的选择，阅读主题的选择也非常重要，在选择阅读主题时，教师应确保所选文章与主题内容的一致性，因为多主题的文章在一起阅读会让学生对文章整体和共通点的把握产生疑惑，不能有效训练学生对同一主题文章的理解和学习。二、教会学生阅读方法，培养阅读习惯群文阅读也是一种阅读教学。在群文阅读时也需要有一些实用的方法，这些方法可以更好地提高学生的阅读能力。例如，确定关键信息策略。这种阅读策略旨在通过让学生在阅读时识别一些关键信息来找到理解文章的关键。在一篇文章中，它的标题以及开头和结尾都更为重要。标题是文章的“眼睛”，掌握文章的标题是理解本文的关键。例如，在教学《藤野先生》一文时，该文章的标题就交代了中心人物——藤野先生，整篇文章就是围绕藤野先生来展开的，因此学生在进行群文阅读的时候，需要留意文章的标题部分。另外，问找个开头和结尾部分也是理解文章的关键，开头部分一般都交代写作的一些背景或者故事发生的时间、地点、人物等，而文章的结尾则是进行一定的概括和总结，这两个部分也是理解文章的关键。三、突出写作目标，拓展群文价值阅读指向写作。教材只是例子，学生的语文素养最终还要通过写作来体现写作。通过群文阅读的方式，可以有效地提升学生的写作水平。首先，积累写作素材。不少学生之所以不会写作，最根本的原因就在于缺乏写作素材。写作素材，除了来源于学生生活，还来源于阅读，毕竟他们生活过于单调，素材贫乏，而阅读却有无限广阔的天地。在具体写作指导中，教师可以课前通过资料拓展的形式，引导学生阅读一组类似文本，借助群文阅读的方式，进一步开拓学生写作思路，丰富他们的写作素材，为写作奠定基础。其次，训练写作技巧。范文是最好的例子，是借鉴写作技巧的最好范本。毕竟教材范文大多数都是出自名家名篇，其中的写作技巧是值得学生借鉴与学习的。第三，孕育写作情感。真正优秀的习作，是学生情感积蓄的产物。群文读写结合教学可以进一步提升学生的阅读体验、加强其情感教育，因而针对学生写作训练，如有可能，应拓展同一类主题的文章，比如写家庭，可以拓展《背影》《我的母亲》等等，在给学生提供写作范例与技巧的同时，也为他们积蓄写作情感，以便更好地唤醒生活体验，继而将其情感融入到写作之中。作为一种新兴的教学方法，群体阅读因其独特的优势而受到师生的喜爱。但是，在目前的情况下，对群文阅读的研究还不够，因此，我们必须始终在教学工作中了解群文阅读优缺点，采用适当的阅读方法，最大限度地发挥群文阅读效果，提高初中教学质量，为学生未来的语文学习打下良好的基础。参考文献 [1]于泽元王雁玲黄利梅群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013，（06）。 [2]单荣兵题目未看技巧先谈——初中语文现代阅读答题形式技巧谈[J].读与写，2015，12，（08），112。

群文阅读学习体会

打开阅读的秘密花园 ——第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨体会江油市世纪奥桥小学 2013年12月9-10两天，我有幸参加了在重庆举办的“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨”活动，这次活动，是由教育部西南基础教育研究中心、人民文学出版社、重庆市教育科学研究院、树人教育研究院主办，《学语文之友》杂志社承办的。在重庆市人民大礼堂隆重举行。来自北京、陕西、甘肃、湖南、湖北、四川、云南、重庆等十多个省市的三千多名专家学者、语文教育工作者参加了此次活动。一场场专题报告，一堂堂观摩课、参赛课，在我们面前打开了一个阅读的秘密花园。一、走近群文——打开全新阅读视野阅读意味着改变。新教育实验发起人，全国人大常委、民进中央副主席朱永新教授曾讲到，“一个人的教育史就是阅读史”，“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”，“一座书香充盈的城市必然是美丽的城市”。小语协会理事长崔峦老师也曾提道，要改变我国相对落后的阅读现状，最终提升我们全民族的精神境界，作为小学语文教师更应该大力改进阅读教学。我们强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读，但是却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校

语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了群文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。二、走进群文——探索有效课堂模式活动现场，来自全国各地的知名青年教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。一堂课就讲了五六篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。如：重庆市北部新区星光小学的杨纯彦老师带来《那些难忘的角色》这堂参赛课时，一堂课引导学生阅读了《最后一条龙》、《阿凡提智斗阿訇》、《我绝对绝对不吃番茄》、《小伊达被升上天空啦》、《超级哥哥》五篇文章。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；从事件细节处感知并梳理人物角色的性格特点，对“难忘”有自己的理解，学习有意识的观察其他儿童文学作品中的角色以及身边的人和事；流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。这堂课并不热闹，与我们传统的参赛课大不一样，但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。这无疑打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对

2020年群文阅读教学论文范文精选

群文阅读教学论文范文精选【一】小学语文群文阅读思考小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。一、小学语文群文阅读概述群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文

阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值 1．提升学生的阅读数量在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。 2．提升学生的阅读速度现代时代，信息知识大爆发，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，但

浅谈新课标下小学语文群文阅读教学

浅谈新课标下小学语文群文阅读教学广安市武胜县新学乡小学校徐明斌群文阅读教学是小学语文新课标实施过程中诞生的新生儿，是一种新型的拓展阅读教学模式。在群文阅读教学过程中，教师应该打破传统阅读教学方式：要么以教材为主，实行“单元整组”课文阅读教学整合；要么突破教材，以课内文章为主，以课外文章为辅，实现课内、课外阅读一体化，设计“一篇带多篇”阅读教学模式；要么以一个或多个议题为核心，推行“整本书或多本书贯通”阅读教学形式，培养学生归纳知识能力。所以，群文阅读教学不是指教师引导学生一课时内仅阅读一篇文章，而是指教师应引导学生用一课时阅读多篇相关联文章；不是指教师关注学生在有限时间内对一篇阅读课文整体把握效果，而是指教师应关注学生有限时间的阅读数量、速度，以及对多篇文章所形成的共识。诚然，群文阅读对提升小学生阅读力、思考力等将起着重要作用。这正如人民文学出版社副总编曹剑所说：“群文阅读无限扩展了儿童的阅读空间，深度激活了儿童的阅读思维，它不仅给当前的语文教材带来了新的变革、新的生机，同时也给出版界打开了新的视窗，能为语文教学、为儿童阅读，为我们的下一代开启一个新的智慧之窗”。“不积小流无以成江海”，小学生只有多读书、多积累，才能不断丰富阅读经验和提升阅读能力。那么，新课标下教师应该如何开展群文阅读教学呢？一、把握标准，明确定位。小学语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”因此，教师应该明确新课程关于阅读教学目标要求，在群文阅读教学实践中，千万不要沿袭“师讲—生听”传统教学模式：逐一给学生讲解一篇课文生字、词语、段落大意、中心思想，以及文章句式、篇章结构、表达方式、修辞手法和写作技巧等；应该着手改变教学方式，建立民主、平等师生关系，从实际出发，以学生为主体，给学生足够时间，积极引导他们主动参与群文阅读，让他们在自主阅读群文中获得乐趣，学会群文感悟，建构新知识。这也如《新课标》所要求：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，群文阅读教学应不必拘泥于字词理解，不必局限于句段“刨根问底”，不必强调精读感悟，只需教师适当“让学”，还给学生“真学”，让学生有充足自由阅读群文时间，学会在阅读中自主理解多篇文章。二、恰当组材，培养兴趣。群文阅读教学应该首先重视恰当组材（即按照一定形式，把与一个主题相关联的几篇文章放在一起），以便教师引导学生进行群文阅读，为培养学生阅读兴趣提供质量保障。因此，基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。群文阅读组材应讲究技巧。文章如果是文学性的，教师可以按文章主题进行组合。如以神话故事为主题，可以把《大卫》、《鲧禹治水》、《夸父逐日》等组在一