小学语文低段阅读教学浅析

随着小学语文教育的改革，阅读教学得到了更加重视，而小学语文低段阅读教学又是

整个阅读教学的基础。本文对小学语文低段阅读教学进行了浅析。

小学语文低段阅读教学是指一年级到三年级阶段的阅读教学。这一阶段的学生刚接触

语文，对文字和语言的认识尚不够深入，阅读能力较弱。在教学中需要注重以下几个方

面。

需要培养学生的阅读兴趣。阅读兴趣是阅读的基础，也是阅读能力的源泉。教师可以

通过多种方法来培养学生的阅读兴趣，例如选择富有趣味性的课文和故事，引导学生进行

阅读并参与其中。教师还可以通过朗读、游戏等方式激发学生的阅读热情，使学生能够主

动愿意去阅读。

要注重培养学生的基本阅读技能。基本阅读技能包括对文字的辨认和理解能力。在教

学中，应该注重培养学生对文字的识别能力，如字的书写和拼读。还需要培养学生对文字

的理解能力，包括理解词义、句子的意思以及整篇文章的主题等。

要注重培养学生的阅读习惯。阅读习惯对于学生的阅读能力和学习成绩有着重要影响。在教学中，教师应该鼓励学生养成良好的阅读习惯，例如每天固定时间阅读，选择适合自

己的阅读材料等。教师还要引导学生学会自我评价和反思，逐渐形成自主学习的能力。

要注重培养学生的阅读策略。阅读策略是学生在阅读过程中运用的一些技巧和方法。

教师可以通过示范和引导的方式，教给学生一些常用的阅读策略，例如预测、提问、归纳

总结等。这样可以帮助学生更好地理解和记忆所读内容。

小学语文低段阅读教学是培养学生阅读能力的基础。在教学过程中，教师需要注重培

养学生的阅读兴趣，培养学生的基本阅读技能，培养学生的阅读习惯，以及培养学生的阅

读策略。只有全面发展学生的阅读能力，才能够提高他们的语文素养。

语文低年级阅读教学方法策略分析

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/5819337814.html, 语文低年级阅读教学方法策略分析作者：俞琳兰来源：《学习周报·教与学》2020年第01期摘 ;要：语文作为提升学生综合素质的重要组成部分，是学生必须要掌握的基本技能，阅读作为语文学习的关键方法之一，如何开展适合的阅读方法教学，笔者将联系实践，从“引入趣味绘本”“开展多媒体教学”“增加實践活动”三方面进行阐述。关键词：语文低年级;阅读;绘本;多元教学前言：小学低年龄段的学生思想并不成熟，识字量有限，理解能力有待提高，对于字数繁多的课本阅读会觉得乏味，教师应结合该年龄段学生的思想特质与自身发展情况，开展多元化的教学手段，引导学生感悟阅读的魅力，总体提升学生的语文能力。一、引入趣味绘本，增加学生趣味性低年龄段的学生识字量有限，引入绘本教学，在课文阅读中增加图画，有效提升了学生对于阅读的浓厚兴趣。丰富的插画降低了低年龄段学生的阅读难度，既能感受文字的魅力，又能饱受美学熏陶，在精巧构图、丰富颜色搭配、唯美图画设计中感受丰富内涵，在阅读教学中引入趣味绘本，让学生完整融入故事情节，使得孩子的情感受到熏陶，绘本故事横跨国界穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。以《乌鸦喝水》一文为例，文章讲述了一只乌鸦口渴，瓶中的水它无论多努力也喝不到，这只小乌鸦想了很多办法，起初想把水瓶撞倒来喝到水，水瓶却纹丝不动，经过一系列尝试后，小乌鸦衔着石块一块块地投掷在水瓶中，水瓶中的水位线逐渐提升，小乌鸦终于喝到了水。文章之中涵盖的汉字众多，低年龄段的学生在阅读之中可能会感觉枯燥乏味，结合故事绘本，搭配着鲜艳的绘图，在文章中含着丰富的趣味性，如灰色的小乌鸦含着石块扔到水瓶中，下文配字：“石子沉入瓶底，里面的水好像比原来高了一些。”低年级学生会先从绘图了解文章中的意思，在推荐绘本阅读时，教师应根据班级具体情况进行筛选，选择具有丰富深意、感情浓厚、绘图精美的优秀作品。与单一课文阅读相互对比，绘本阅读在课文与图画的相互融合中，让学生深深感悟了课文所要表达的深意，成功达到推动学生爱上阅读的语文教学目标。二、开展多媒体教学，增加课堂新奇性语文的知识点较为繁杂，多媒体教学有助于学生总结阅读中的内容，带动低年龄段的学生高效掌握知识要点，从而促进学生爱上阅读，感受阅读的浓厚快乐，所以我们小学语文教师要适当地采用多媒体教学，增加语文课堂的新奇性，为提高学生的阅读能力做准备。以《雪地里

浅谈低段阅读教学(1)

浅议小学低段语文阅读教学阅读在小学语文教学中具有举足轻重的地位。著名特级教师于永正曾说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。但很大一部分小学语文教师对于小学低段的阅读教学感到头痛，又特别是随着课程改革的全面展开，我们的教育教学也随之发生了一系列的变化，对一部分守旧教师来说更是觉得束手无策，小学低年级课堂延伸和拓展的课外阅读，“新课标”也提出了明确要求：“1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”通过课标可以看出小学低年级的阅读教学，应聚焦于“兴趣”和“会读”上。所以我们在指导低年级阅读时要注意：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读和感受阅读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，以及学生自身认知能力出发，有目的地教给学生有关阅读的方法。那么，如何激发低年级学生阅读的兴趣、找到打开阅读之门的钥匙呢？笔者经过多年教学经验总

结，结合新课改的精神，立足实践，作出如下浅析。一、故事激趣，诱发兴趣低年级学生最喜欢的就是听故事，故事对他们有着惊人的魅力。针对这一爱好，教师在一年级学生入学后，就应多利用一些阅读时间，每天给同学们讲一个故事。高兴时，教师与他们一起笑；悲伤时，教师与他们一起哭；激动时，教师与他们一起跳。在故事中，能使他们学会坚强；在故事中，他们也能学会感恩；在故事中，他们学会了生活……在这一个个精彩的故事中，他们会学到许多许多的东西。伴随着同学们的学习，我们每天都在进行着“故事约会”。等学完汉语拼音以后，我就把“听故事”改为了“读故事”。每天向他们推荐一个简短的故事，让他们自己大声朗读故事，再读给同桌听。这样，学生不但及时巩固了汉语拼音，为以后的自主阅读打下了基础，而且增强了他们的自信心，使他们养成了大声朗读的好习惯。随着学生阅读能力的加强，阅读速度也更快了，我就引导他们读一些贴近生活的校园小说。这些校园小说恰是他们生活的缩影，同学们自然爱不释手，甚至是废寝忘食。阅读欲望被激发了，阅读兴趣也就自然而然地与日俱增。二、课内、外结合，感受阅读之乐当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些他们感兴趣的并乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗

浅谈小学低年级阅读教学的方法

浅谈小学低年级阅读教学的方法阅读教学是低年级的重要教学任务，但是在低年级的教学中，阅读也有一定的难度。因为低年级的孩子识字量少，读起来就不像高年级那样得心应手。所以，低年级的阅读教学要有它的特点。在多年的教学积累中，我觉得低年级的阅读教学应从以下几点入手。 1、引起兴趣，指导阅读一、二年级的学生识字不多，如果规定他们读多少书，就会使学生失去了读书的兴趣。因此，老师应引导他们读一些他们喜欢的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发学生的兴趣，让学生体会到读书的快乐。我采取了以下的方法：（1）通过语文课文内容引导。在每节语文课中，我都要从中挖掘孩子感兴趣的故事，使学生不但对课文内容感兴趣，而且对课文中引出的故事感兴趣，并且课后引导他们去读这个故事。如学习《女娲补天》时，给学生讲精彩的神话故事；学习《天鹅、大虾和梭鱼》时，给学生讲寓言故事等，这样，老师每天讲一个小故事，耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就会热爱读书了。（2）通过品德课讲故事。在品德课上，我准备好于品德课有关的故事，把故事穿插在课文中讲。在讲故事的同时，老师可以设置一些疑问。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。如学习《我可爱的家乡》时，给学生讲讲家乡的故事；学习《爱护我们生活的地方》时，给学生讲保护环境的故事；学习《做环保小卫士》时给学生讲《绿色使者》的故事等。（3）、转换角色，分角色朗读、表演朗读。表演朗读是低年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读，化抽象为形象，化难为易，能很好地突出课文重点，突破难点，突现特点。《一片树叶》这篇有趣的故事，通过小黄牛栽下了一棵小椿树，为了保护好小树，小黄牛还在旁边立了一块木牌，上面写着：“请爱护小树”。可是小兔子小心地摘下一片叶子；小猴子仔细地掐下了一片树叶；小熊捋下一片小椿树叶；接着，小山羊走过，小猪走过……每一个路过的小家伙，都取下一片树叶。仅仅过了一天，当小黄牛来浇水时，惊得目瞪口呆：小椿树一片叶子也不剩了！通过每个小动物的自言自语，再加上老师适当的引导，班上的朗读气氛非常热烈，学生的阅读兴趣非常高、一浪高过一浪。我在教学寓言或神话故事时，采用角色表演的方法，使学生在活动中体会人物的感情。然后在推荐一些这样的作品，让学生阅读。组织学生分角色表演其故事情节，这样既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等。这种方法学生特别喜欢。如学习《想飞的乌龟》、《燕子妈妈笑了》、《南辕北辙》等课文时就用这种方法。 2.课内课外结合，感悟阅读的方法当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱着读，让他们记得牢；如教《歌唱二小放牛郎》时就让学生唱着读。当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵；让学生读读、画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物。另外，老师可以有计划、有目的的配合教材选择一些适合学生们读的书籍，推荐给他们去读；还可以利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的图书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，就会自觉的去读自己喜欢的书籍。（1）创设情境，让学生想读、爱读。通过文本中的关键词句、图片、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。如学习《狮子和兔子》一课指导朗读对话时，老师把学生分为两组：一组戴上头饰扮演狮子，另一组扮演兔子，老师引导提问：狮子遇到了什么困难?他是怎么对付这个困难

浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略

浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习

的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。比如在开展部编版小学语文一年级下册《操场上》时，教师就可以真正的组织学生走进学校的操场去观察，让学生谈一谈看到了什么，然后和课文的内容对比，这样的教学活动一下子把学生的阅读任务和学生的校园生活进行了整合，可以让学生感受到新新鲜感，从而激发学生阅读的积极性。又比如在学习一年级上册《乌鸦喝水》一课时，教师为了能让学生对故事产生好奇心，教师可以引导学生观看对应的动画片，然后提出一些问题。让学生可以借助课本和动画片搜集答案，这样可以增添整个学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考的能力，养成良好的阅读习惯，激发学生阅读的积极性和主动性，通过这种方式可以让学生体验到阅读的乐趣，为后续阅读活动做好充分的铺垫和准备工作。（二）善于借助多媒体技术，活跃课堂气氛对于低年级学生而言，直观生动的呈现方式更能有效地激发学生学习的兴趣和积极性，但是阅读往往是大量的文字，所以对低年级学生而言，接触起来会觉得枯燥，不利于兴趣的培养，这时候教师应该积极发挥出信息技术的优势，借助多媒体技术来活跃整个课堂气氛，能让学生借助直观生动的图像来参与到阅读课堂中，从而提升学生阅读的兴趣和积极性。比如在开展部编版小学语文一年级下册《小猴子下山》时，教师就可以借助多媒体技术来播放对应的动画片，借助动画片来吸引学生阅读课文的积极性和主动性。又比如在学习《黄山奇石》一课时，因为很多学生并没有真正地去过黄山，所以对于理解其中的内容存在难度，在这

小学低学段语文阅读教学方法

小学低学段语文阅读教学方法阅读是教学过程的一个重要组成部分，阅读是学生感受文本学习文本的过程，只有在充分阅读的基础上，才能更好的理解课文，今天小编给大家分享一些小学低学段语文阅读教学方法，希望对您有所帮助! 小学低学段语文阅读教学方法一、阅读教学中教会学生质疑苏霍姆林斯基指出：“获取知识――这就意味着发现真理，解答疑问，你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就办成了一半。”学习也一样，“学起于思，思源于疑。”学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动，因为有了问题才会产生求知欲望。小学低年级学生的阅读能力有限，特别是像我们这样的小学，学生的学前阅读能力很不理想，要提高他们的阅读能力，就必须先培养学生的质疑能力，激发他们大胆质疑，做学习的主人。二、阅读教学中留足时间给学生思考 “教室里寂静，学生集中思考，要珍惜这样的时刻”，我已忘了这是哪位名家的至理名言，但这话却在我的阅读教学中起着重要的指导作用。在实际教学中，我发现很多教师在提问后就马上让学生回答，不给学生时间去思考，如答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地暗示，试想，在这极短的时间内，学生的思考能进行多深呢?学生能获得多少“顿悟”和思维的火花呢?小学低年级学生更是如此。为了迎合老师，他们在老师话音刚落就匆忙寻找片言只语作答，表面上教学气氛活跃，实际上是走进了无效教学的圈子。为了改变阅读教学的这种状况，我总是在问题提出后(明确，但有一定深度和难度的问题)给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，我总是以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的过程时间虽短，却正是学生思维最为紧张

小学语文低年级阅读教学分析

小学语文低年级阅读教学分析小学语文低年级阅读教学分析朱丽珺 ◆摘要：针对小学低年级而言，语文教学的重心不只是听说读写，更重要的还在于促使学生在学习之后形成自身的判断力以及思维能力。阅读既是小学语文教学的核心，也是教育的手段，因此对小学生的重要性无需质疑。因此本文以小学语文教学现状为基础，深入论述低年级阅读教学具体策略，旨在提升小学低年级阅读教学质量。 ◆关键词：小学语文；低年级；阅读教学；策略一、引言小學低年级学生最大的特点在于活泼好动，而且识字程度低，因此也增加了小学语文教师的教学难度。小学语文的学习不但有助于提升小学生知识素养，同时也为其他科目学习奠定基础，因此必须引起重视。针对低年级语文教学，主要突破的地方在于阅读。语文教师需要兼顾低年级学生的年龄特点以及教学目标，在此基础上实施有效阅读教学。本文重点论述了小学低年级语文阅读教学的具体实施策略。希望对其他教育者带来启示。二、创建轻松、舒适的教学氛围处于低年级的小学生，由于生活经验有限，所以他们在学校的学习过程中会逐渐刷新自我的认知。在语文阅读的学习中，学生也会经常遇到很多难以理解的内容。小学生不是成年人，成年人熟悉的经验或画面对小学生而言很可能是极端陌生的。所以如果教师在教学时一味图快，很容易增加课堂紧张感，学生的学习压力也会随之增加，对阅读也会产生极大的排斥感。所以教师自身需要调整上课节奏，让学习环境多一些温馨和舒适，这样学生在一个放松的环境下学习，也更容易接受课堂内容。现在是信息社会，学校也早已普及多媒体教学。语文作为一门人文性科目，在多媒体资源方面同样丰富。因此教师可以利用一些视频、音频

小学语文低年级有效阅读教学的策略分析

小学语文低年级有效阅读教学的策略分析小学语文低年级有效阅读教学的策略分析引言小学语文是孩子初入校内的重要学习科目，有效阅读对学生的学习显得尤为重要，而有效的阅读不仅能增加孩子的阅读兴趣，还能使孩子的学习效率大大提高。阅读这项技能是全部学习的关键，对孩子今后的学习会起到很大影响。综上所述的问题关键在于课堂上教师的教育方法是否正确、师生之间的沟通是否通畅、教师是否能准时培育起孩子们的阅读方式方法等。二、基于教材，在阅读中增加互动感在小学课堂上，互动是教学中必不行少的教学方法之一。而教师与学生的互动大部分仅仅依靠在课上的提问与点名式回答，这样的方式并不能最大化地调动学生们的主动性，学生会因为单调的提问发言而感到厌倦。教师可以让学生在课堂上依托教材发散思维，各抒己见，发表自己独特的看法与见解，再依据学生的回答给予建议或意见，让学生在阅读互动中增添自身的参加感，从而发觉阅读的魅力。例如：人教版的小学一年级语文下册《静夜思》里，教师可以让学生自主发挥想象力，在课堂上点名提问学生，鼓舞学生想象诗人在月光下观察的景象。让学生沉醉在教材课文营造的意境中，让每个学生都说出自己对诗句的合理想象，教师在一旁进行记录指导。在这种阅读与思维碰撞中提高学生的阅读兴趣，让学生参加到教学过程中，不仅能关心学生们进行有

效阅读，还能关心学生记忆课本学问，激发学生的学习兴致，为接下来的教学做好铺垫。除此之外，课堂上切勿出现空洞化、模糊化、抽象化的教学方式，教师可以接受学生宠爱的一些手工摆件、绘画等生动形象具体的方式抓住学生眼球，调动学生的互动欲望和参加欲望。从而提高学生的阅读效率和理解效率。例如：在人教版的小学二年级语文上册教材中《小蝌蚪找妈妈》里，小蝌蚪的形象和教材中其他动物的形象就很适用于这种方式去表达整个查找过程。教师可在课前搜寻教材相关播放动画片、音乐，在正式讲课前在课堂上播放给学生，加深学生记忆与理解。还可以制作课程相关幻灯片，用学生喜闻乐见的方式讲解并描述课程，最大激发学生的学习兴趣，也能对学生的阅读理解起到事半功倍的效果。有效阅读对培育学生的学习能力及理解能力都能起到很大帮助作用，在这个过程中则需要教师勇于打破传统教育的枷锁，转换身份站在学生角度来进行课堂教学。三、听、说、读、写全面进展阅读不仅只是对“读〞的理解，而是听、说、读、写的全面进展。“听〞指的是学生要在教师教学中仔细倾听教师对文章的阅读讲解，教师也要主动听取学生在课堂上的反馈意见。教师的输出不能是单方面的，还需要学生的反馈来了解自己的教学效果如何。“说〞指的是教师要多鼓舞学生多说、多表达。多谈一谈自己对教材文章的看法，在阅读文章时，学生的所思所想往往确定着学生对课文的理解程度高低。“读〞指的是要学生多读课文，

浅谈小学低年级学生语文课外阅读存在的问题及策略

浅谈小学低年级学生语文课外阅读存在的问题及策略一、阅读兴趣不高小学低年级学生缺乏自我意识和兴趣，很难主动地选择阅读。这个问题的根本在于阅读材料的单一性。课本无趣，阅读材料没有特色、没有亮点，这些都让孩子们感到无聊、懒惰、不爱学习。为了解决学生的阅读兴趣不高问题，我们需要采取以下措施： 1.精选阅读材料：选着有趣的绘本、图画书、儿童文学等，满足学生的好奇心和求知欲，调动学生的阅读积极性。 2.配合阅读活动：在阅读中加入游戏、比赛、手工、讲座等互动方式，提高学生阅读的乐趣。 3.培养阅读兴趣：教师要积极组织一些阅读俱乐部，引导学生通过阅读发现美好、感受美好，同时给予学生适当的表扬和奖励，以激励学生的学习热情。二、阅读理解能力较弱小学低年级学生的阅读能力和理解能力还不够成熟，读懂一篇文章、理解一些生僻词语、分析句子结构等方面还需要较长的时间和良好的方法。针对这种情况，我们可以开展以下策略： 1.带领学生理解文章：阅读课时，老师不仅要让学生自己阅读，还要有耐心地组织学生集体阅读，有时还要制定阅读策略引导学生理解文章，比如分析句子结构，分析文章的主旨。 2.开展朗读练习：阅读课时，老师可以鼓励学生大声读出来，开展口语表达训练，这不仅可以促进学生理解文章，而且可以提升学生的口语表达能力。 3.兴趣导入法：在选题方面，老师要敏锐地发现学生感兴趣的话题，从而加深学生的阅读理解。三、阅读速度慢小学低年级学生阅读速度慢，主要由于他们还没有形成快速阅读的习惯。因此，针对学生阅读速度过慢的问题，我们需要： 1.培养快速阅读的习惯：在学生阅读时，应当研究如何从文章中匹配最关键的信息，正确把握文章意思，在适当的时间内完成阅读。 2.视觉训练法：可以通过改变字体大小、布局格式等方法，慢慢提高学生观看阅读材料的效率和速度。

浅谈小学语文低年级阅读教学的策略

浅谈小学语文低年级阅读教学的策略作者：梁卫勤吴丽华来源：《教育周报·教研版》2021年第18期摘要：小学低年级语文阅读教学是学生学好语文学科的基础，教师应依据学生年龄特点，有针对性进行阅读兴趣的培养，以此帮助学生养成終身阅读的良好习惯。基于此，本文从小学语文低年级阅读教学策略入手，通过教学活动中的有声阅读、多媒体阅读、活动阅读等教学模式，展开阅读教学探究，旨为优化阅读教学，达成提升阅读效率的教学目标。关键词：小学语文低年级阅读教学阅读教学在语文学习中处于举足轻重的地位，小学语文教师应从低年级开始重视传授学生阅读技能，帮助学生从小学阶段养成良好的阅读习惯，以此提升学生阅读能力。基于此，教师可以通过朗读教学，使学生在朗读中感受阅读的快乐，可以通过多媒体创设情境，调起学生阅读兴趣，还可以通过故事阅读模式，促使学生自主阅读，以此提升学生综合阅读能力。一、朗读阅读，以有声激发阅读情趣小学阅读教学中语感的培养至关重要，而培养语感的重要手段就是朗读。所以教师应在阅读教学中，注重从低年级学生朗读教学着手，进行阅读教学活动的开展，以有声阅读激发学生阅读情趣，使学生感受到阅读教学内容的丰富多彩，进而乐于参与其中。同时，教师在培养学生进行有感情朗读时，应通过自身的示范，让学生体验到阅读教学的趣味性，并与教师产生有效互动，并通过有声朗读提升对阅读文本情感内涵的真实体验，从而加深学生阅读的理解与记忆。如，在教学一年级上册快乐读书吧《读书真快乐》时，教师就可以指导学生通过朗读进入到阅读教学活动中，在学生朗读前，教师可以先进行阅读内容的解说并有感情的进行朗读示范。教师将这四幅图的朗读内容进行讲解与示范后，可以再让学生自己进行练习。这样学生在教师引导下，进入到阅读情境中，体验朗读带来的情趣，并通过朗读中语感的培养，了解阅读内容所表达的情感。像第一幅图中“我经常和爸爸妈妈，一起读有趣的故事书。”朗读时学生体会的情感应是幸福的、快乐的，而第二幅图中“同学们叫我‘故事大王’”这里所蕴含的情感应当是自豪的。学生经过朗读体验，有效把握阅读所带来的情感，继而愉悦的参与其中，体验朗读所带来的不同阅读感受。并在教学中与教师通过朗读，与教师产生互动，与语文文本情感产生共鸣，有效激发阅读情趣，培养学生语感的同时，提升阅读能力。二、画面阅读，创设多媒体阅读情境

小学语文低段阅读教学略谈

小学语文低段阅读教学略谈一、前言阅读是学习语文的重要环节，也是培养学生语文素养的重要手段。在小学语文低段，阅读教学对学生的语言表达能力、思维能力和文学素养有着至关重要的影响。如何进行好小学语文低段阅读教学，是每一位语文教师都要认真思考和努力实践的问题。二、教学目标 1. 培养学生的阅读兴趣阅读是一种学习和享受的过程，培养学生的阅读兴趣是阅读教学的首要任务。教师可以通过丰富多彩的阅读材料、生动有趣的阅读活动和精心设计的阅读课堂，激发学生的阅读热情，让他们在阅读中感受到快乐和幸福。 2. 提高学生的阅读能力阅读能力是学生的语文能力的重要组成部分，提高学生的阅读能力是阅读教学的根本目标。通过识字能力、阅读理解能力和阅读表达能力的培养，让学生掌握有效的阅读方法和技巧，提高他们的阅读水平和能力。 3. 培养学生的阅读习惯良好的阅读习惯对学生的学习和人生都有着积极的影响，培养学生的阅读习惯是阅读教学的长远目标。通过日常的阅读指导和激励，让学生养成爱读书、爱看报、爱读文的良好习惯，使阅读成为他们生活的一部分。三、教学内容 1. 教学内容的选择小学语文低段的阅读教学内容应该以学生的生活为主线，以学生的兴趣为依托，以学生的实际能力为基础，选择具有一定教育意义和感染力的课外阅读材料，如童话、寓言、诗歌、散文等，让学生在阅读中感受美好的生活和深刻的人生。 2. 教学内容的设计小学语文低段的阅读教学内容设计要注重发展学生的认知、情感和行为，培养他们的相关能力，使他们在阅读中获得全面的发展。可以通过课文导入、课文理解、课文鉴赏等环节，引导学生主动思考，积极感悟，全面提升自我。 3. 教学内容的拓展

小学低年级阅读教学问题及建议

小学低年级阅读教学问题及建议小学低年级阅读教学问题及建议阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。随着信息社会的开展，尽快、尽早地培养学生的阅读能力成为教育改革的重大举措，这对小学低年级的阅读教学提出了新的挑战和要求。但是，新教材浓郁的人文性、众多的生字词、较长的文本篇幅给一线的低段语文教师带来不少的困难。一、客观剖析低年级阅读教学，主要存在的问题： 1、教学要求目标不明确：〔1〕在我们小学语文阅读教学中，识字局部有两块内容，一块是会认的字，另一块是会写的字。要求认识的字只要求认识--在课本里认识，放到其他言语环境中也认识，不抄写。要求学会的字，以往强调‘四会’--会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在言语环境中的意思，逐渐做到能在口头和书面表达中运用。所以对于低年级儿童，要认的字，只要求孩子能从视觉上抓住字的整体轮廓性，能够在阅读时直呼出它的读音就行。而有的老师在上课时，对于会认的字也采纳了会写字的要求，请孩子们去分析每个字的字形结构，还一一进行组词扩词，十多个生字分析完，大半节课的时间就没了，一节课就在琐碎的字形分析中结束了。有的教师担忧，不分析字形和讲解记忆方法，学生就不会真正会认。这是对儿童认字的一种错误认识。语文教育学认为：由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先觉觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。易认的字不肯定易写，难写的字不肯定难认。成人也有这样的经验，有相当一局部人能读繁体字的小说，但要把这些繁体字写下来却不能。对于儿童来说，“壁虎〞“唱歌〞这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起

浅析小学低段语文阅读能力的培养

浅析小学低段语文阅读能力的培养语文是小学阶段的核心学科之一，培养学生良好的阅读能力对于学生的综合素质发展至关重要。小学低段，即一年级和二年级，是语文阅读能力培养的基础阶段。本文将从阅读的重要性、培养方法和有效策略等方面进行浅析。首先，阅读能力是学生语文学习的基础。阅读是获取知识的重要途径，通过阅读，学生能获得丰富的信息、扩展词汇量、培养正确的语感和表达能力，并提高对世界的认知能力。而小学低段正是学生语言能力培养的关键时期，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力对其今后的学习和成长起到至关重要的作用。其次，培养小学低段学生的阅读能力需要注意以下几个方面。首先，培养学生的阅读兴趣。学生对阅读的兴趣直接决定了他们的阅读主动性和积极性。教师可以通过丰富多样的阅读材料，如故事书、绘本、科普读物等，引导学生主动参与阅读，培养他们对阅读的热爱。其次，提高学生的阅读能力。一年级和二年级的学生阅读能力较低，教师需要根据学生的实际情况，从字、词、句和篇章四个层面进行系统的教学，帮助学生逐步提高阅读能力。针对一年级学生，可以从词汇量的扩充、音节的拼读和平仄的辨析等方面入手；针对二年级学生，可以适当引入篇章阅读，提高他们对于文意的理解和分析能力。同时，关注学生的朗读能力，进行多样化的朗读训练，提高学生的口语表达能力。此外，教师还应注重学生的阅读理解能力培养。可以进行一些读后续写的活动，让学生通过阅读感受和理解故事，再用自己的语言续写下去，培养他们的逻辑思维和文学创造力。

另外，对于小学低段的语文阅读能力培养，还可以采用一些有效的策略。第一，创设良好的阅读环境。学校图书室的建设是培养学生阅读能力的重要环节，教师可以选择一些适合学生水平的图书摆放在图书室中，给学生提供更多选择。此外，教室中也应该有丰富的阅读材料，如报纸、杂志、诗歌、童话故事等，供学生进行自由阅读。第二，注重阅读指导。教师在指导学生进行阅读时，应以提问题、点评、引导学生进行思考为主，不仅要关注学生的答案是否正确，还要注重学生的思考过程和表达方式。这样，学生在阅读中能够积累阅读经验和思维能力。第三，利用文化活动丰富阅读内容。教师可以通过朗诵、剧本表演、书法比赛等形式，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。最后，应该明确培养小学低段学生阅读能力的目标。在一年级，学生可以较好地掌握最基本的字词，能够理解简单的短文，主要培养学生的字词认读能力和基础的语感；到二年级，学生应该能够较好地掌握常见字词，能够理解并能够简单运用课文中的知识，具备初步的篇章阅读能力。培养好小学低段学生的阅读能力对他们今后的学习和成长起到重要的指导作用。总之，培养小学低段学生的语文阅读能力是一个复杂而长期的过程。学生应该从培养阅读兴趣、提高阅读能力、注重阅读理解和运用等方面进行全面培养。教师需要采用合适的方法和策略，创设合适的阅读环境，培养学生的阅读意识和能力。只有这样，才能够帮助学生打下良好的语文阅读基础，为其今后的学习和发展奠定可靠的基础。

浅谈小学低段语文阅读教学

浅谈小学低段语文阅读教学摘要：阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，其主要教学目的在于培养受教育主体的语言素养，为其他学科的学习奠定基础。对于低年级小学生来说，适当进行朗读训练，不仅可以帮助他们学习和巩固生字词语，锻炼表达能力，同时还能够提高语文的文学素养，对于孩子们的成长和身心发展起着至关重要的作用。基于此，以下对浅谈小学低段语文阅读教学进行了探讨，以供参考。关键词：小学低段；语文阅读；教学措施引言针对小学生而言，阅读能够很好地帮助其增长见识、获取知识，培养其阅读能力，这对于学生未来的发展和学习有着至关重要的影响。在日常教学活动中，教师必须要选择合适的切入点，改革和创新阅读教学，满足学生的实际学习需求，有针对性地指导学生进行阅读，使其能够找准阅读的方向，通过阅读拓宽自己的眼界，对相关的知识内容有更加深入的了解。一、贴近教材，整合绘本资源小学语文教材中有大量插图内容，不管是课文之中的插图，还是文本前后的辅助图例，都为学生阅读学习带来更多思维启迪。教师在阅读施教过程中，也会运用多种渠道搜集一些绘本信息，为学生提供灵动阅读机会。教师在绘本素材整合过程中，要紧贴教材文本内容，以提升阅读教学的契合性，给更多学生带来学习触动和感悟体验。教学内容大多来自教材，教师在处理教材内容时，需要有贴近意识，以提升学生阅读感知品质。如教学第四册语文《一匹出色的马》，教材中有两幅插图，特别是第一幅插图，其人物形象极为鲜明，小女孩的表现更是重点，教师引导学生仔细阅读文本内容，对照插图进行深入思考，对这个形象描绘特点进行细致分析，都能够获得更直观的感知和体验。在爸爸的鼓励下，小女孩有了更多面对困难的勇气，表现出更多的活力。为让学生对文本内容有更深入的了解，教师利用网络搜集一些电子课件，对其中的插图信息进行集中筛选，让学生观看各种各样的插图内容，结合文本阅读进行对照思考。教师引导学生观察教材插图，利用网络搜集课件插图，为学生带来丰富阅读感知机会，学生结合文本阅读观察分析插图，自然获得丰富学习体验认知。教师将多种插图与文本结合到一起展开阅读，这是比较典型的绘本学习操作，学生从中获得阅读感知更为丰富。二、读写结合，协调发展叶圣陶先生说：“在中小学语文教学中，基础知识和基本训练都很重要，我们更要重视训练。”语文学科是工具性和人文性相统一的基础学科。在语文课堂上，我们不仅要教会学生能正确流利有感情地朗读课文，还要进行相应的说话写话训练，让学生真正地积累、感悟、内化语言，最终有效地迁移运用在生活中。如在《开满鲜花的小路》的最后教学环节中，为了让学生学以致用，锻炼他们的表达能力，将课堂所学的知识迁移到现实生活中，我特地设置了口语表达的训练，让学生表述“生活中还有什么也是美好的礼物”。这样，在学生的说话能力得到训练的同时，也深化了学生对课文的理解，发散了学生的思维。三、以合作助力阅读习惯要让学生在阅读中受益，仅靠在校的时间是远远不够的，与家长达成一致尤为重要。笔者通过家长会、家访和日常沟通等方式，让家长认识到阅读习惯的重要性，实现亲子阅读。

小学语文低段阅读教学策略

小学语文低段阅读教学策略文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

小学语文低段阅读教学策略低段阅读教学(de)目标： 1．喜欢阅读,感受阅读(de)乐趣.养成爱护图书(de)习惯. 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读.学习默读. 3．在阅读中积累词语.借助读物中(de)图画阅读. 4．阅读浅近(de)绘本、儿歌,童话、寓言、神话故事,向往美好(de)情境,关心自然和生命,对感兴趣(de)人物和事件有自己(de)感受和想法,并乐于与人交流.获得初步(de)情感体验,感受语言(de)优美. 小学语文低段阅读教学策略我们研究小学亢低段(de)阅读目标就会发现,对于一二年级(de)孩子,我们重在培养孩子(de)阅读兴趣、阅读习惯(de)培养.那么我们落实这一阶段(de)阅读目标就从这些方面入手. 推荐阅读是语文课程中较为重要(de)内容,现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课,也就成了我们广大基层教师研究(de)重点.人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生(de)阅读,在很大程度上是学习阅读.”那么一个儿童在他初学语文(de)起始阶段,怎样帮助他们学习阅读呢我认为可以根据学生(de)实际年龄特点采取以下操作进行. 一、教会孩子预习课文

新课程(de)要求和素质教育(de)新规定给予孩子更多(de)自主学习(de)空间.作为教师应该学会解放自己,但更应该充分指导孩子(de)自由空间.低段孩子自主预习(de)难度相当大,我们主要是依靠家长(de)参与,因为一、二年级(de)家长对孩子希望和热情是最理想(de) 状态,我们就可以利用这一优势资源,一开始就召开家长会,明确预习指导(de)要求：1、能从课文中找出生字,并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号,尽可能(de)多读几遍课文；4、提出自己想知道(de)问题.教师(de)检查则采用抽查,看家长是否签字.但现在很多家长都外出打工,只有爷爷奶奶监管.面对此类学生,抱怨和放弃不是解决问题(de)办法.我们可以利用学生自己,住得比较近(de)孩子可以一起预习,相互监督,教师则重点帮扶不主动(de)学生.同时教师要适时教会学生查字典,这样帮助学生解决很多问题,就这样长期坚持,到一定(de)时间,我们所面临(de)预习难(de)问题就迎刃而解了,我们教师自己也相对轻松一些. 二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文语文课程标准）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文.”这一要求,注重了阅读能力(de)培养,强调了朗读教学.这是学习阅读(de)前提和基础.只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文,才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读(de)能力,不断拓展思维空间,提高阅读(de)质量.因此应按照以下三个不同层面(de)要求帮助学生学习阅读.1、借助于拼音读准每个字(de)字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读因面向(de)是低年级学生,教师在这三个层面教学过程中不能操之过急,每一个环节都要交代明白,阅读落实.例：

浅析小学低年级语文阅读教学策略

浅析小学低年级语文阅读教学策略作者：蒲代贵来源：《科学导报·学术》2018年第32期摘要：在小学语文教学体系之中，阅读是其中较为重要的组成部分，低年级学生理解能力和感悟能力不足，很难有效地理解课文主旨，从而无法确保语文阅读教学的有效性。阅读教学是小学语文教学之习作教学的基础，是学生获取知识的主要途径。低年级语文阅读教学对提高学生识字、阅读、写作能力都具有重要的意义。本文通过对沙土镇第一小学低年级部分师生的调查，分析了当今农村小学生语文阅读教学存在的问题，结合教学内容、学生的实际情况谈谈如何选择合适的教学方法，敢于创新，提高学生的阅读能力。通过对小学语文低年级有效阅读教学的策略进行具体的分析，进一步提高小学生阅读水平。关键词：小学低年级；阅读教学；策略阅读教学是小学语文教学的重要环节，是习作的基础，是学生获取知识的主要途径，人们总认为低年级的主要任务是识字，至于阅读方面只要学生能熟读成诵就可以了。阅读是高年级学生的主要任务，这样的观点是错误的，阅读不应该只是高年级学生的专属，应该贯穿于整个学习过程，低年级语文阅读教学对提高学生识字、阅读、写作能力都具有重要的意义。语文标准中明确的指出，教师在教学过程中应该要让学生学有价值的知识、实用性的知识，以此来进一步促进学生得到更为良好的发展，确保语文课堂教学有效性。就目前小学语文低年级阅读教学现状来看，存在较为显著的高耗低效的情况，整个语文阅读教学过程流于形式、实效并不高，而为了能够改善这一现象，笔者提出了有效阅读教学的策略，具体如下。一、低年级语文阅读教学现状（一）重识字轻阅读在与教师研讨中发现，大部分教师认为低年级的主要任务是识字，至于阅读教学可有可无。在备课时，甚至安排三分之二以上的时间进行识字教学，余下的不足三分之一的课时进行纪律整顿、理解课文。低年级的小学生注意力集中时间短，认知能力有限，试问低年级的学生如何在短短的几分钟时间里完成对课文的理解、感悟？久而久之，学生对阅读失去兴趣，进而严重扼杀了学生的阅读能力。（二）重知识轻技巧俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”低年级的小学生的认知水平有限，自身缺乏良好的学习技巧，为了提高阅读教学效率，传授阅读技巧也就显得尤为重要。（三）重课内阅读轻课外阅读

浅谈小学语文低段阅读的教学方法

浅谈小学语文低段阅读的教学方法作者：魏荣来源：《读与写·下旬刊》2020年第06期摘要：語文是学生小学阶段最重要的课程之一，也是学习其他课程的基础。学习语文知识可以提高学生的理解能力和沟通能力，而且能够让学生在学习过程中了解到中国的传统文化和习俗。在语文教学活动中，阅读是最为基础，学生在阅读语文知识的过程中能提高思维能力，激发学生的想象力。而且学生经常阅读语文课文，可以增加知识储备量，为以后的写作奠定基础，使学生的可以得到全面的发展。在小学语文教学过程中，要打破传统的教学方式，增加学生的阅读兴趣，提高学生的阅读的自主性和积极性，提高语文学习成绩，从而提高小学语文的教学质量。关键词：小学语文低段;阅读教学;策略探究中图分类号：G623.2;;;; 文献标识码：B;;; 文章编号：1672-1578（2020）18-0088-01 “书读百遍，其义自见”。小学低年级语文的阅读教学应该以读为主，但是低年级的学生注意力不太集中，理解力较低，认识的字数有限，因而对阅读的兴趣不高。低年级得学生在阅读文章时，只能一个字一个字的读，不能将整句话连贯起来，更无法理解句子的含义，在含有感情地朗读课文时会出现漏字、添字的现象。长此以往，会导致学生的构词能力和语言组织能力变差，无法体会文章所表达的意思和情感，造成不良的阅读习惯，对学生们以后的阅读和写作带来不利的影响。小学语文低年级阅读教学成了老师们棘手的问题，本文主要介绍了小学语文阅读的教学策略，提高语文阅读的教学质量。 1.阅读结合活动进行教学新课标曾指出，让学生们喜欢上阅读，感受阅读的乐趣。让学生们感受阅读过程中的乐趣是阅读活动成功进行下去的动力，尤其是小学这个阶段低年级的学生，他们还在自由玩耍的状态中，让他们猛然进入到一个严肃并且非常规矩的学习状态中，他们会出现排斥与不适应，孩子们的乐趣需要继续，与此同时也要改变一个层次，开创新的方法让孩子们在玩耍的同时也要学到知识，比如用游戏方式、实验动手操作方式、讲故事以及看动画等等这些方式方法都可以让学生们在快乐的环境中感受到阅读的快乐，从而引起学生们对学习活动的兴趣，让学生们能够更好地进入到学习状态中来，提升课堂教学质量。例如，老师在教学一年级上册中第五篇课文《影子》这一课内容时，老师可以组织学生们到室外阳光下进行“踩影子”的游戏，然后在结合现实引导学生们学习课文是怎样来写影子的，运用游戏来自然的引入课文内容，不仅能够增加学生们学习兴趣，还能够让学生们对于儿歌内

小学语文阅读教学意义及策略浅析

小学语文阅读教学意义及策略浅析《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 阅读在小学语文中占有非常重要的地位，它的意义主要表现在以下几方面一、阅读是促进学生心智能力发展的必要过程阅读有利于发展小学生的多种心智能力，如观察力、想象力、记忆力，特别是思维能力。现代认知心理学的代表人物皮亚杰认为，由于先天的遗传和后天的作用，每个儿童会形成他自己的认知结构，当原有认知结构可以包容外界信息时，主体就把新信息纳入已有的知识体系中去。当原有认知结构不能包容外界的信息，主体就会改造自己的认知结构，以此来适应新的情境。阅读过程是儿童的认知结构适应外部世界信息的过程。在这个过程中，儿童能获取相应的知识，发挥相应的才能二、阅读是学生搜集信息、认识世界的重要手段当今社会是一个信息化社会，它显著的特征是信息量大，传播速度快，传播形式多样化。搜集和处理信息能力已经成为人们适应现代社会生活的基本能力。由书面语言组成的阅读材料在信息的传递上打破了时间和空间

的局限。阅读能够沟通人与外部世界的联系，大量吸收外界的信息，使人的视野开阔了千万倍。通过阅读，学生可以获得自然、社会、人生等多方面的知识，认识丰富多彩的世界，认识中华文化的丰厚博大，尊重世界各国的多样文化，吸取人类优秀文化的营养，从而从一个“生物的人”成长成为一个“社会的人” 三、阅读是提高学生审美情趣的重要途径阅读教材大多是文学作品，这些作品都包含着作者丰富的思想感情。《文心雕龙》中有一段话：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物”，而是作者感情激荡、喷涌而出之作。学生在阅读过程中，透过文字，领略到作品的意境美、人性美以及语言美、结构美，情有所动，理有所悟，道德感、理智感都会得到极大的提高四、阅读是作文和口语交际的重要环节阅读是吸收和内化的过程，作文和口语交际则是语言运用和外化的过程。学生在阅读中能掌握大量词汇、各种句式和表达方式，同时通过阅读扩充知识，形成正确的思想观点，获得遣词造句、谋篇布局的能力，就能自如地驾驭生活中积累起来的各种素材。从这个意义上说，阅读是写作的基础那么，作为一个小学语文教师，如何进行阅读教学呢？笔者有以下一些经验，供大家参考一、设身处地，感悟文本阅读教学的目的是帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者