浅谈提高小学生语文素养的策略

浅谈提高小学生语文素养的策略

启东市决心小学朱海英

【摘要】

针对传统的小学语文教学的弊端，我们必须运用新的教学理念，采用新的教学策略，全面提高学生的语文素养：因为教材是学生掌握基础知识、形成基本技能的凭借，必须科学地处理、使用教材，选用灵活的教学方法，让课堂真正活起来；让“教材”向各类课外读物、其它学科教材拓展延伸，在广泛阅读、学科渗透中，提高学生的听说读写能力，进一步提高学生的语文素养；通过组织课内外各类丰富多彩的活动，增加学生语文实践的机会，学生在综合性学习中学习语文，锻炼语言，驾驭语言，语文素养不断提升。

【关键词】

提高语文素养策略

什么叫语文素养？全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

过去，我们的小学语文教学注重学科知识的传授和技能的训练，以课堂为中心，以教室为中心，以课本为中心；割裂学科间的联系；学生主动性学习、实践性学习少，课外阅读少。从而忽视了学生语文综合素养的培养和提高。

针对传统语文教学的这些弊端，我们必须用新的教学理念来武装自己，采用新的教学策略，使学生在牢固掌握语文基础知识的基础上，引导他们将求知的触角引向全方位的生活空间，激发他们的创造潜能，让他们从丰富多采的生活中汲取营养，全面提高他们的语文素养。

一、用好教材，激活课堂

教材是为了达到预定的培养目标，完成预定的教育任务，根据学生心理、生理特征和知识、能力基础，在规定时间内进行教育的素材。因此，在语文教学中，引导学生学好教材是十分重要的。因为课文是学生掌握基础知识，形成基本技能的凭借，是学生举一反三的基础。我们力争还教材“例子”的本来面目，把课文教学只当作“例证”目标的过程，强调科学处理教材，变“教教材”为“用教材教”，使学生通过课文学习，掌握学习方法，形成运用技能，养成良好的学习习惯。

课堂是语文教学的主阵地，也是语文教学的主要空间所在，但有形的空间是不能隔断生动的社会生活的。我们要努力使课堂教学与社会生活结合起来，实现课堂教学生活化，让学生在小课堂中见大世界，在生动活泼的活动中掌握知识、培养能力、提高兴趣，让课堂真正“活”起来，让学生全部“动”起来。依据于教材，着眼于应用，借助生活体验，充分发挥学生的主观能动性，实现“大容量、快节奏、活气氛、高效率”的目标。

例如：教学《蚕姑娘》，组织学生在课堂上观察蚕，播放录象资料了解蚕的生长变化过程；教学《碧螺春》，在课堂上和学生一起泡茶、品茶，再去品读书中的茶香，学生会有独特的语言感受。再如：教学“密密麻麻”这个词，我引导学生用生活中的情景教学来说一句话。我首先说了一句：夜晚，天空中密密麻麻的星星在一闪一闪。学生的思路立刻被打开了，一句句生动的话语从他们口中

流出：做操了，操场上站着密密麻麻的同学。田野里，密密麻麻的油菜花开了。要下雨了，密密麻麻的蚂蚁忙着搬家……无形之中，我架起了语文与生活的桥梁，学生学语文、用语文的意识得到了提高，语言表达能力得到了提升。

二、拓展教材，学科渗透

联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”专题报告中指出：“21世纪最成功的劳动者将是全面发展的人，将是对新思想和新机遇最开放的人”。要培养具有独立性、科学性、开放性和创造性等现代素质的学生，就必须具备民主开放的教学思想。语文是最能体现开放意识的一门学科，而纵观当前的语文教学，课本成为相对封闭的系统。学生除了读课本外很少接触其他文字，教师除了教课本外也极少补充新的信息，学生只能在练习册上练拳脚，教师总是在繁琐分析上显能耐，结果学生孤陋寡闻，语言运用能力严重萎缩。惟有开放才可弥补，而阅读教学是语文教学的重中之重。书面阅读、屏幕阅读和网上阅读是现代人在信息社会生存的必备手段，学会阅读才能在知识经济时代立足发展。小学阶段，教师应带领、指导孩子在书海中遨游，保证学生每天30分钟的阅读时间，以阅读为核心带动听、说、写，要尽可能拓宽学生阅读的视野，文学类书、科普类书、人物传记等都可以让学生广泛阅读，让他们养成爱读书的习惯，掌握读书的方法，为终身学习奠定基础。

就学科而言，音乐、美术、社会、体育、自然等教材，都可以作为语文的补充教材。实践证明加强学科间的渗透，将在其它学科中学到的各种知识运用于阅读和写作中；将其它学科开展的活动作为作文的素材；指导学生积累和运用在其它学科学到的语言，语文教学就能收到一石三鸟之效。如：为了帮助学生更好地理解课文内容，让语文教学同社会课很好地结合起来，可以在教室里张贴世界地图和中国地图，在学习有关课文时，让学生从地图上找出课文所涉及的地名、方位等，并记住它所在的位置。再如：学完《让我们荡起双桨》后，大家学唱《让我们荡起双桨》，在音乐声中再次感受诗歌的节奏美、韵律美；学习《二泉映月》，让学生听一听这首二胡名曲，并写下自己的感受。

三、内外结合，综合学习

课堂是学习语文的主阵地，但它囿于时空的限制，不可能全部承担学生创新精神和实践能力的培养。而课外的天地是无穷的，如果我们把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，让学生在实践中主动运用课堂上积累的知识，形成一个大语文的学习环境，那么，任何一个学生的语文素养，都可以通过观察生活、体验生活，结合语言学习，模仿运用语言而不断提高。语文课堂是没有围墙的。到处是学习汉语的课堂，电视、广播、电影、戏曲、招牌、广告、报纸、杂志、日常的交流电话、书信、电子邮件等。只要你感兴趣，当有心人，你就可以在生活中学习语文，咬文嚼字，锻炼语言，驾驭语言。

50多年前，陶行知先生就大力倡导儿童的“六大解放”，呼吁“解放小孩子的双手，让小孩子有动手的机会；解放小孩的嘴，小孩子有问题要准许他们问；解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的一切；解放时间让大家有空思考、学习、娱乐……”《语文课程标准》中也指出：语文学习要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习空间，增加学生语文实践的机会。

因此，教师要想“贪天之功据为己有”，就要千方百计设计、组织各类课内外的活动，激发学生学习语文的兴趣：

1、课堂活动

课堂是语文教学的主阵地，陈旧的传统教法沿袭下来的一般课堂活动，如简单的机械性的提问、听写、朗读、板演等，已满足不了当代小学生的心理需要和知识水平不断提高的需要，在某种程度上已调动不起学生的积极性。所以课堂活动的设计必须向更深层次发展。比如：结合课文内容的绘画活动、创设情境的表演活动、激发学生兴趣的猜谜等游戏活动、增加学生积累的成语接龙等语言活动……

2、课外活动

课外活动是课堂教学的补充，二者相辅相成。开展形式多样的课外活动，可以激发学生学习的兴趣，又不会加重学生的负担，他们在轻松的气氛中主动学习知识，提高语文能力。如；歌咏比赛、运动会、联欢会、手工制作及绘画展览等各种文体比赛活动，要求学生积极参与，仔细观察，作好记录，积累学生的写作素材；演讲会、朗诵会、故事会、辩论会、办手抄报、知识竞赛等活动则能充分提高学生学语文、用语文的意识和能力。

3、综合实践活动：在社会中学习语文，在实践中运用语文，比如：当导游、征集民谚农谣、广告应征、参观访问、打扫街道文字垃圾、出乡村黑板报、撰写调查报告、参加公益劳动，这些活动开辟了语文学习的新领域，有利于实现语文教学生活化、实践化、社会化。

例如，在教学《恐龙》一课时，让学生通过多种渠道搜集恐龙的资料，（如寻找模型、图片，看课外书报，网上查询，参观“中华恐龙园”等），然后将搜集的资料进行整合，围绕恐龙的起源、种类、生活习性、灭绝等方面制作资料卡片、图片展览或撰写研究报告。这一综合性学习活动，不仅扩展了学生的知识面，还提高了他们的信息搜集、整理能力，以及语言表达能力和实践交往的能力。

我们深深认识到：面对新的世纪，无论从社会发展的迫切需要，还是从个人发展的必然要求来看，都必须大力开展“大语文教育”，以提高学生的基本素质和语文素养。我们只有自觉树立“大语文教育”观，立足课堂，放眼大千世界，基于教材，进行多向渗透，开放教学时空，打通课内外的壁垒，让语文教学真正回归到生活中，回归到活动中，才能获得创造的源泉，才能切实提高学生的语文素养，使我们的学生适应21世纪，成功在21世纪。

[参考文献]

1、吴晓燕.《加强语文实践，促进自主发展》.《小学语文研究》,2002年第7～8期。

2、李新元.《得法于课内得益于课外》.《小学语文研究》,2002年第6期。

3、钱锡铭.《浅谈“课程标准”的大语文观》.《小学语文研究》,2002年第2～3期。

4、解放英.《开展综合性学习，提高学生语文素养》.《小学语文研究》,2002年第5期。

5、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001年版，第22页。

6、王泽虎、杨成、梅汉臣.《陶行知教育言论摘编》.南京大学出版社，1991年版，第147页。