初中化学教学的学习活动表现评价

初中化学教学的学习活动表现评价

王云生

依据初中化学课程目标，学习评价目标和内容，要以考察学生科学素养的发展和进步为中心。不仅要注意全面考察学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化与发展，还要考察学生个体的心智发展、个性发展。

在化学教学中实施表现性评价，可以运用活动表现评价方式。

1. 学习活动表现评价的含义

学习活动评价是让学生在真实或模拟的生活情境中，运用所学过的知识和技能进行某项学习活动，去完成某项任务，以考查学生知识和技能的掌握程度、分析、解决实际问题的能力，考察学生思维能力、实践能力、交流合作能力。

学习活动表现评价通过学生外在的、可观察的行为或学业成果判断学生对所学知识和技能的理解与运用，为学生展示和证明自己的学业进步提供了机会，也为教师更真实地了解学生提供了途径。

学习活动表现评价不是通过测验、问答来考察学生学业水平，而是通过考察学生在完成某项学习活动任务的表现与结果来评价学生的学业水平。表现不仅要评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”；不仅要考察学生学习行为的“结果”，更重要的是考察学习行为表现的过程。

总之，学习活动评价是在学习活动中评价，观察、记录活动表现的过程与结果，评价学生掌握与运用学科知识的水平，评价学生智能的发展和进步。

化学学科的活动表现评价应该在真实的学习活动中考察学生的化学学习行为表现及结果。通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，可以考查学生知识的理解和应用水平、分析问题的思路、实验操作的技能、口头或文字表达力；了解学生观察能力、想象能力、实践能力、应变能力和创造意识与能力的发展进步，叶可以对情感态度与价值观等方面进行评价。

评价的结果以简单的方式加以记录，在比较分析的基础上，给以恰当的反馈以激励学生进步；活动表现评价可以采用个人、集体、教师、家长四者评价的有机结合。活动表现评价还能考察学生主动参与学习的意识、思维的积极性、表达交流能力和合作精神。

2. 学习活动表现评价的案例分析

案例 1 介绍一个学习活动表现评价实例

你能用简单的实验证明二氧化碳气体能与氢氧化钠溶液发生化学反应吗？为了进行实验，为你提供了一矿泉水瓶的二氧化碳气体，一瓶氢氧化钠溶液，此外还可以提供你需要的其他常用化学试剂、仪器。你能设计、进行几种实验？先做实验的说明，再进行实验，做出结论。

不同水平的学生会有不同的活动表现。有的正确，有的错误，有的通过实验分会发现与自己的设想不符，出现不同的态度合处理方式。例如，有的学生能通过实验证明二氧化碳气体与氢氧化钠溶液混合后有新物质生成（如，生成碳酸钠）说明发生了化学反应；有的认为氢氧化钠溶液倒入二氧化碳气体瓶，瓶子瘪了；就证明发生了反应，有的认为它们作用后，氢氧化钠溶液碱性会消失（加入的酚酞试剂褪色）；有的设想把二氧化碳气体通入氢氧化钠溶液，观察二氧化碳气体是否消失……

通过考察学生的活动过程与结果，可以全面了解、评价学生对化学反应的理解、掌握程度，对二氧化碳气体与氢氧化钠溶液性质的了解程度，实验观察、操作的技能水平，对实验现象观察、对实验结果分析表述能力，还可以通过师生共同参与评价活动，发现、补上知识缺漏、纠正对一些概念知识的误解，学生们可以互相学习，取长补短。

3. 学习活动表现评价的特点

从案例可以发现表现性评价的特点是：

（ 1 ）可以对学生的学业水平进行比较全面的评价。

学习活动表现评价不像纸面测验只从文本了解学生的学业水平，能从实践角度考察学生的学业水平，也不像纸面测验考察面比较狭窄，单一，不仅能按事先预设做考察评价，还能对学生的进步、发展学习存在的问题有新的发现和更全面的了解，能较深刻的了解学生的学习水平；通过以小组为单位或通过与他人交流完成的任务，还可以评价学生的合作、沟通、分享与组织能力；

（ 2 ）学习表现评价重在活动过程的评价。

学习活动表现的灵魂是活动表现。观察学生的表现“过程”可以考察学生的思维活动，分析、解决问题的过程，而纸面测验难以考察学生的思维过程、分析解决问题的程序和表现的能力。也因此，评价者的主观因素对评价结论影响较大，为了评价的公正公平，要事先尽可能周详考虑评价标准，考虑可能有的多

种行为表现或问题解决方案。评价者要有比较丰富的经验和智慧，最好要通过评价小组集体讨论进行评判，师生共同参与评价也是一个好方法。

（ 3 ）学习活动表现评价也是学生学习提高的过程。

学习表现评价是评价活动，从某角度看，也是一种以学生学习活动为主、师生互动的教学形式；是学生有一个学习、提高的过程；

（ 4 ）学习活动表现评价可以针对学生的个别差异实施评价。

设计学习活动的任务可以统一标准，也可以因评价个体的差异而变化，在任务的难度、要求高低可以灵活调整，可以评价学生的高级智能，也可以对学习活动的基本要求做考察，使不同程度的学生都得到激励、促进。

其实学习活动表现评价并不是什么全新的东西。传统教学中，教师对学生的操行评语、作业（包括作文）的评语、教师对学生作业、试卷的面批面改，都是中观察记录学生的学习表现、学习成果后对学生的学习表现做出的判断和评价。只不过，这些评价活动带有浓厚的经验性、主观性，缺乏评价标准和规范。更由于我国的基础教育受应试教育的影响，学业评价目的在于鉴别、选拔、淘汰，测验、考试成为评价的主流方式。活动表现评价被边缘化，没有引起足够的重视和研究。

学习活动表现评价不易操作，需要教师付出更多的精力与时间，增加了教师的工作量和工作压力。学习活动表现评价，要求教师进行课堂观察，了解记录学生的认知、情感和技能方面的变化，班生数偏大，设计与组织学习活动表现评价，要结合学科教学与学生实际水平，确定评价标准、设计活动任务，工作难度可以想见。学习活动评价需要有自身完善的过程，被接纳要有一个过程。目前在教学活动中，由于学业评价主要方式是用考试方式进行学生学习水平的评价、鉴别，为选拔、淘汰的升学制度服务，。活动表现评价所起促进学生发展、进步的作用被淹没合忽视。通过评价促进发展，改进教学的角度看，质性评价在促进学生的发展过程中发挥重要作用，谁都无法否认。从教师的教育职责看，努力扭转评价理念，克服困难，探索活动表现评价的实施，是义不容辞的。