外国教育史人物汇总情况
流派理论基
础/核
心概念
教育内容教育思想/方法教育实践
古希腊教育苏
格
拉
底
专
家
治
国
论
美德即
知识；
苏格拉
底方法
（问答
法、产
婆术）
德育论：德育的首要
任务是培养美德；内
容是培养智慧、正义、
勇敢、节制四德；美
德即知识；德行可教，
知识教育是道德教育
的主要途径；近代教
育性教学原则的雏
形，“智德统一”对于
破除贵族阶级的道德
天赋论有着明显的进
步意义
智育论：治国者必须
掌握广博的知识
教育目的论：培养治
国人才
“苏格拉底方法”
四步骤：讽刺、助产、
归纳、定义
特点：不将现成的结
论强加于对方，而是
通过不断提问诱导对
方认识并承认自己的
错误，自然而然地达
到正确结论
历史上最早的
专家治国论者，
“教育目的是
培养治国人才”
这一观点是柏
拉图培养哲学
王的思想渊源；
在西方哲学史
上开辟了从自
然哲学向伦理
哲学转变的新
阶段
柏
拉
图
国
家
主
义
教
育
主要著
作：《理
想国》
核心概
念：哲
学王、
回忆
说、理
念论
《理想国》中的教育
观
理想国由执政者（哲
学王）（金制、智慧）、
军人（银制、勇敢）、
工农商（铜铁制、节
制）组成；
只有哲学家能担任执
政者，统治阶级内部
实行共产制
教育由国家集中管
理，取消私学，对公
民强迫教育；
以英才教育为中心，
以培养国家领袖为最
终目的
“学习即回忆”
所谓知识、真理不是
人们对现实世界的认
识，而是对所谓理念
世界的回忆；
学习并不是从外部得
到什么东西，而是灵
魂对已认识而遗忘的
理念世界的回忆
《理想国》与
《爱弥儿》、《民
主主义与教育》
合称西方教育
史上的三大里
程碑；
提出公共学前
教育，第一个提
出优生主张；男
女教育平等；提
出后“四艺”
亚
里
士
多
德
自
然
主
义
教
育
灵魂论灵魂论与教育
人的灵魂由三部分组
成：植物的灵魂、动
物的灵魂、理性的灵
魂；
对儿童应实施从体育
到德育再到智育的全
面和谐教育
教育作用论
在人的形成过程中天
性、习惯和理性三个
因素起着作用；
教育不是万能的，强
制和惩罚是必要的
希腊百科全书
式学者；首次提
出教育要与人
的发展相适应；
形成人的三要
素理论，是后世
遗传、环境和教
育理论的雏形
古罗马教育西
塞
罗
雄辩家
的本
质：能
就任何
问题进
行得体
的演说
雄辩家具备的条件：
广博的学识；在修辞
等方面具有特殊的修
养；优美的举止与文
雅的风度
强调练习的重要地位《论雄辩家》中
论证了培养雄
辩政治家的教
育思想
昆
体
良
德行是雄辩家的首要
品质，教育目的是培
养善良而精于雄辩术
的人；承认天赋作用，
但更重视教育力量；
关注天性、适应自然
的思想影响了后期人
文主义教育
重视学前教育；最早
提出班级授课制；因
材施教；教学要“适
度”；注意培养学生的
能力；广博的普通基
础知识；反对体罚
西方第一位教
学理论方法专
家《雄辩术原
理》（论演说家
的培养）是西方
第一部教育著
作
奥
古
斯
丁
“原罪
论”与
“禁欲
说”
《圣经》是最主要的
教材
平等思想：上帝的子
民是平等的，促进了
教育平等思想的产生
基督教教父哲
学的集大成者，
著作《忏悔录》
西欧
近代教育思想夸
美
纽
斯
自
然
主
义
教
育
宗
教
本
位
论
主要著
作：《大
教学
论》、
《世界
图解》、
《母育
学校》
核心概
念：教
育适应
自然原
则、泛
智论、
班级授
课制
论教育目的：学问、道德、虔信论教育适
应自然原则：自然界普遍法则、人的天性
普及教育：核心是泛智论，即把一切知识教
给所有人普及教育措施：学年制、班级授
课制论教学原则：直观原则、
系统性和循序渐进原则、主动性原则、巩固
性原则、量力性原则（从教育适应自然的理
论出发，在教育史上首次提出了量力性原则）
论道德教育：德育比智育更重要；道德教育
与宗教教育相分离；功利主义和人文主义；
德育内容为四德，并加入劳动教育
教育管理思想：强调国家对教育的管理职权；
最早提倡国家设置督学；强调规章制度和纪
律
教育史上第一
位系统总结教
学原则的教育
家；
《大教学论》是
近代史上最早
的一部教育学
论著，教育学开
始成为一门独
立学科；
提出并系统论
证了班级授课
制
卢梭自
然
主
义
教
育
个
人
本
位
论
主要著
作：《爱
弥儿》
核心概
念：自
然教育
理论基
础：性
善论
（与宗
教的原
罪论针
锋相
对）、感
觉论
（强调
重视感
官训
练）
自然教育
原则：教育要顺应自然，顺应人性中的原始
倾向和天性；将教育分为自然教育、人为教
育、事物教育；自然教育以培养“自然人”
为目的；正确对待儿童，给儿童以充分自由
划分婴儿期体育；儿童期感觉教育；少年期
智育和劳动教育；青春期德育、信仰教育和
性教育具体观点：消
极教育、自然后果律、感官训练、智育（以
儿童的经验为基础）、德育
公民教育理论具体目标是培养爱国者；国家
掌管教育，学习本国知识、平等教育、强调
体育
针对当时教育
只重书本的不
良现象，强调重
视感官训练；
将教育建立在
对人的认识上，
是教育史上的
创举，把儿童教
育建立在儿童
天性上，显示了
近代教育心理
学化的端倪
裴斯泰洛齐自
然
主
义
教
育
要
素
主
义
教
育
个
人
本
位
论
形
式
教
育
论
主要著
作：《林
哈德与
葛笃
德》、
《隐士
的黄
昏》、
《天鹅
之歌》、
《葛笃
德如何
教育她
的子
女》
核心概
念：要
素教育
教育实践活动：新庄时期、斯坦兹时期（要素教育理论产生）、
布格多夫时期、伊佛东时期
论教育目的：通过教育使人成为有道德、有智慧、有劳动能力
与身体健康的人；教育要适应儿童天性，使教育心理学化
论教育心理学化：西方教育史上第一个提出“教育心理学化”；
基于初等教育内容和方法心理学化，提出“要素教育”理论
论要素教育：体育要素（关节活动）、德育要素（儿童对母亲的
爱）、智育要素（数目、形状和语言）
建立初等学校各科教学法：现代初等学校各科教学法的奠基人；
重视初等学校的语言（词为基本要素）、算术和测量教学
教育与生产劳动相结合的思想：西方教育史上第一位将“教育
与生产劳动相结合”的思想付诸实践的教育家
赫尔巴特传
统
教
育
派
社
会
本
位
论
实
质
教
育
论
著作：
《普通
教育
学》、
《教育
学讲授
纲要》
核心概
念：教
育性教
学、统
觉论、
教学形
式阶段
理论
理论基
础：伦
理学、
心理学
意义评
价：《普
通教育
学》标
志着教
育学成
为一门
独立学
科；近
代教育
心理学
化合科
学的教
育学之
父；过
于强调
对教师
的重
视，强
调主知
主义
理论基础：伦理学和心理学
伦理学：提出五种道德观念：内心自由、完善（调节个人），仁
慈、正义、公平或报偿（调节社会）
心理学：观念（核心）、意识阈、统觉；观念的联合与斗争是心
理活动的基础；教学的过程就是统觉的过程
道德教育理论：
教育的目的：分为可能的目的、必要的目的（教育最高和最基
本的目的，即道德）；教育的根本目的是养成五种道德观念
教育性教学原则：通过教学来进行教育的原则；教学是道德教
育的基本途径；教学的最高目的在于养成德行
儿童的管理和训育：训育指有目的的进行培养，形成性格的道
德力量；训育是为了美德的形成，与道德教育直接相关
课程理论：课程必须与儿童的经验和兴趣相一致；兴趣分为经
验的兴趣和同情的兴趣；
课程安排的原则是相关、集中（历史和数学被作为所有学科的
中心）；
欧美近代教育史上赫尔巴特的课程理论是最为完整和系统的
教学理论：
教学进程理论：统觉过程三环节（感官的刺激、新旧观念的分
析和联合、统觉团的形成）；三种教学方法（单纯的提示教学、
分析教学、综合教学）
教学形式阶段理论：将兴趣活动划分为四阶段（注意、期待、
要求、行动）；教学活动四阶段（明了、联合、系统、方法）
福禄培尔个
人
本
位
著作：
《人的
教育》
核心概
论教育的基本原理：
统一的原则，万物有
神论；顺应自然的原
则（建立在性善论的
幼儿园教育理论：
教育方法：自我活动
（自动性）
课程：以活动和游戏
幼儿园的创立
者；
近代学前教育
理论的奠基人；
论念：万
物有神
论、恩
物、作
业
理论基
础：性
善论基础上，一方面指大
自然、另一方面儿童
的天性，即生理和心
理特点）；发展的原
则；创造的原则
为主要特征；其中重
要的有恩物（玩具）
和作业（各种游戏）
幼儿教育之父
马克思和恩格斯关于人
的全面
发展；
关于教
育与生
产劳动
相结合
论教育与社会的关系：教育取决于生产的物质条件和生产关系；
教育同时具有相对独立性和继承性；
论个性形成：遗传因素是人发展的物质基础和前提；将实践观
点纳入关于人的形成发展理论；人发展的根本动力是实践活动
论人的全面发展与教育的关系：人的全面发展理论是马克思主
义教育理论的核心；全面发展指劳动者脑力和体力两方面
论教育与生产劳动相结合的意义：造就全面发展的人的唯一方
法；综合技术教育是教育与生产劳动相结合的重要“纽带”
英国近代教育洛
克
个
人
本
位
论
形
式
教
育
论
外
铄
论
著作：
《教育
漫话》
核心概
念：绅
士教育
理论基
础：白
板说
反对天赋观念论，提
出了白板说和经验主
义观念论；
其思想具有世俗化、
功利主义和个人主义
色彩；
其思想理论基础为白
板说，核心为绅士教
育
教育的最高目的在于
培养绅士；
家庭教育比学校教育
优越
斯
宾
塞
实
质
教
育
论
著作：
《教育
论》
理论基
础：生
活准备
说、知
识价值
论
生活准备说：教育的目的是为了“完满的生活做准备”，反对古
典主义不实用的知识和教育
知识价值论：将评价知识价值的标准定义为对生活、生产和个
人发展的作用，知识对生活作用越大则价值越大
课程论：以科学知识为中心，重视个人和社会生活教学原则
和方法：重视心理规律、兴趣、实验，重视实物教学
法
国近代教育爱
尔
维
修
国
家
主
义
教
育
教育万
能论
国民教
育思想
人人智力平等，追求教育民主化，提出教育
万能论
国民教育思想：由国家创办世俗教育，教育
应该摆脱教会的影响
强调科学知识的传授
教育万能论否
定了遗传因素
的作用，陷入了
唯心主义的社
会历史观
狄德罗国
家
主
义
教
育
百
科
全
书
派
国民教
育思想
提出国民教育思想，剥夺教会的教育管理权；
教育由国家管理，国家应该推行强迫义务教
育；
强调科学知识的学习和科学方法的应用
批判了爱尔维
修的教育万能
论
拉夏洛泰国
家
主
义
教
育
国民教
育思想
主要著作《论国民教
育》
德国近代教育第
斯
多
惠
自
然
主
义
教
育
形
式
教
育
论
《德国
教师培
养指
南》
天资、教育和自由三
因素影响着人的发
展；
教育目的是培养完
人，即全面和谐发展
的人
形式教育和实质教育
相辅相成，不能截然
分开，但还是应该以
形式教育为主
“德国师范教
育之父”
俄
国近代教育乌
申
斯
基
《人是
教育的
对象》
有限强调教育的作用
（教育重要但不能决
定历史）；
教育的目的是培养全
面和谐发展的人
将教育分为有意和无
意的教育；
强调形式教育和实质
教育的统一
美国近代教育贺
拉
斯
·
曼
普及教育思想、师范
教育思想
“美国公立学
校之父”
日本近代福
泽
谕
吉
《劝学
篇》
教育
欧美教育思潮和教育实验雷
迪
（
英
）
新
教
育
运
动
1889年创办了欧洲第一所新学校——阿博茨霍尔姆乡
村寄宿学校，标志着新教育运动的开端，被誉为欧洲新
学校典范教育目的是
培养新型的英国各领导阶层人士
德
摩
林
（
法
）
新
教
育
运
动
1898年仿照雷迪在法国开办第一所新学校——罗歇斯
学校；
重视师生之间家庭式的亲密关系；尤其重视体育教育，
被称为运动学校
利
茨
（
德
）
新
教
育
运
动
1898年开办了德国的第一所新学校，称为乡村寄宿学
校，形成了“乡村之家运动”
德
可
乐
利
（
比
）
新
教
育
运
动
1907年创办生活学校（隐修学校），从幼儿园到中学一
体化；
学校强调儿童的本能和兴趣，以儿童的兴趣为中心设置
课程
梅
伊
曼
、
拉
伊
新
教
育
运
动
实
验
教
育
学
梅《实
验教育
学纲
要》拉
伊《实
验教育
学》
教育实验和心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行
的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行；
实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基
本范式
凯
兴
斯
泰
纳
新
教
育
运
动
国
家
本
位
《公民
教育要
义》
《劳作
学校要
义》
公民教育理论：教育的目的是培养有用的国家公民；公民教育
的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的；“有用
的国家公民”应具备三品质（关于国家的任务和知识，为国家
服务的能力，热爱祖国、愿意效力于国家的品质）
劳作学校理论：为实现公民教育的目的，必须将德国的国民学
校由“书本学校”改造成“劳作学校”；劳作学校的基本任务是
帮助学生将来能在国家的组织团体中，担任一种工作或一种职
务，即“职业陶冶的预备”
论劳作教育思潮
蒙台梭利新
教
育
运
动
《蒙台
梭利幼
儿教育
科学方
法》
《童年
的秘
密》
幼儿教育思想建立在
幼儿的生命力学说之
上；
强调遗传的作用，推
崇内发论，但同时也
重视环境的教育作
用；
蒙台梭利方法：
由三部分组成：儿童敏感期的利用（内
在可能性）、教学材料和作为观察者的教
师（有刺激的环境）；
最基本的原则是自由；强调生物目的和
社会目的的统一
帕克进
步
主
义
教
育
昆
西
教
学
法
强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功
能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培
养儿童自我探索和创造的精神
在昆西学校和
芝加哥库克师
范学校进行教
育改革实验
约翰逊进
步
主
义
教
育
有
机
教
育
学
校
目标在于发展人的整个机体；有机的教育方法（遵循学
生的自然生长）；以一般的发展而不是以获得知识的分
量来调整学生的分班（生活班）；课程计划以活动为主；
强迫作业、课文和考试被取消；重视培养社会意识；反
对放纵儿童
在阿拉巴马的
费尔霍普创办
费尔霍普学校
（有机教育学
校）
沃特进
步
主
义
教
育
以杜威的基本思想为依据，将学校分为运动场、教室、
工厂商店、礼堂；也被称作“双校制”“二部制”“分团
学制”“工读游戏学校”；教学中采用二重编制法，将全
校学生一分为二；被认为是美国进步主义教育思想最卓
越的例子
担任印第安纳
州葛雷市公立
学校督学推行
葛雷学校
葛雷制
帕克赫斯特进
步
主
义
教
育
道
尔
顿
制
废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”
或合同式的学习；将教室改为各科作业室或实验室；用
表格法来了解学生的学习进度；重要原则是自由与合作
针对班级授课
制的弊端创造
的一种个别教
学制度
华虚朋进
步
主
义
教
育
文
纳
特
卡
制
重视使学校的功课适应儿童的个别差异，将个别学习与
小组学习结合起来；将课程分为两部分：共同知识、技
能（自学，有考试），创造性的、社会性的作业（小组，
无考试）
克伯屈进
步
主
义
教
育
设
计
教
学
法
有目的的活动是设计教学法的核心；儿童自动的、自发
的、有目的的学习是设计教学法的本质；充分发挥了儿
童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人；力求使
教学符合儿童心理发展规律，注重培养儿童合作精神
现代欧美教育思想马
卡
连
柯
《父母
必读》
《教育
诗篇》
强调集体主义教育，采用平行教育影响的方
法；
提出了前景教育原则；强调纪律和劳动的作
用
凯
洛
夫
《教育
学》
强调学校的任务是使学生掌握系统的科学基
础知识和读写算基本技能；
肯定分科教学和班级授课制,将德智体美综
合技术教育理解为人的全面发展的教育
仍然坚持30年
代形成的全部
结论，带有浓重
滞后性和封闭
性
赞科夫发展性
教学理
论
赞科夫的教学理论主要处理的是教育与人的发展关系问题，即
发展性教学理论；强调教育要着眼于使学生获得一般发展；
其教育实验成果为苏联一度将小学年限由四年改为三年提供了
重要依据；过分强调认知方面的教育，全盘否定传统教学理论
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整
个心灵献给孩子》《巴甫雷什中
学》《公民的诞生》《失去的一
天》；“教育思想泰斗”
其教育思想主要是个性全面和谐发展的
教育观；对于如何进行和谐的教育，他
认为应该从德智体美劳各方面相互渗透
整体进行教育
杜威现
代
教
育
派
实
用
主
义
教
育
主要著
作：《民
主主义
与教
育》
核心概
念：教
育即生
活、教
育即生
长、教
育即经
验的改
造；学
校即社
会；做
中学；
五步教
学法
理论基
础：机
能心理
学、实
用主义
哲学、
社会进
化论，
教育新
界说
论教育的本质：
教育即生活：使学校生活成为儿童生活和社
会生活的契合点
学校即社会：从分科课程转变为活动课程
教育即生长：一种新的儿童发展观；要求一
切教育和教学适合儿童心理发展水平和兴
趣、需要
教育即经验的不断改造：构成人的身心的各
种因素在外部环境和人的主动经验过程中统
一的全面改造、全面发展、全面生长的连续
过程
论教育目的：教育无目的与教育即生长（过
程内目的，即生长）；教育的社会性目的是民
主
论课程与教材：做中学（以活动性、经验性
的主动作业取代传统书本式教材）；教材心理
化
论思维与教学方法：“从做中学”（反对传统
教师、课本、课堂中心）；五步教学法（根据
实验主义探究方法和反省思维方式）
论道德教育：道德教育的主要任务是协调个
人与社会的关系；提倡强调人与人之间的合
作、强调社会责任的和理智作用的新个人主
义；将道德教育的原理分为社会方面（目的
和内容）和心理方面（方法和精神）
1896年创办了
芝加哥实验学
校，又称杜威学
校；
1916年发表了
《民主主义与
教育》，创立了
实用主义教育
哲学体系；
《民主主义与
教育》使美国教
育由赫尔巴特
主义转入杜威
主义