指导学生巧用工具书

指导学生巧用工具书

说到工具书，顾名思义，是指一种作为工具使用的特定类型的书籍，它能帮助人们解决工作或学习过程中所遇到的某些疑难问题。对于90年代的学生来说，工具书就是通过成功之们的钥匙，当时可以说是一书难求，学生能为拥有一本工具书而自豪，对其更是加倍珍惜，工具书也为他们解答了很多疑问。然而对于现在的学生而言，书店中的工具书玲琅满目，应有尽有，学生却并不懂得如何应用，有的学生把工具书上的字词作为信条，句句照搬照抄不加思考，反之，有的学生认为它们只是做题寻找答案的工具，是彰显个人文化水平的标志，家中大部头的工具书更是用来吹嘘、装门面的。对小学生应如何对待和使用工具书这一问题我想结合我所教的语文学科与大家交流一下不当之处，还请学会的领导、同仁批评指正。

一、了解工具书的重要性

工具书是学生在学习上的拐杖，更是他们无声的老师。学生借助各种工具书能够自行解决学习上遇到的各种困难，从而提高自主学习意识，培养自主学习能力。

小学生最重要的语文工具书是字典。语文新课程标准指出：小学三到四年级的学生，要求会使用字典词典，有初步的认识自能力，小学五到六年级的学生，要求能熟练地使用字典词典独立识字，并会使用多种检测方法，由此可见，在小学语文教学中要培养学生经常使用语文工具书这个好习惯是十分必要的。如果学

生有这个习惯，学习成绩和学习能力都会有所提高。反之，学生可能就会把携带工具书当成一种负担，认为其有一定的重量，需要自己动手，即使读书学习中遇到生字词，也没有问老师或放弃认读来得更轻松。长此以往，没有积累该积累的知识，没有懂得该弄明白的道理，读书时拦路虎频繁挡道，文章的内容无法理解，学习兴趣自然有所减少，更不要提主动学习和创新思维了。

对于语文学习来说，二到六年级每学年的教材都有查字典的相关练习，要求学生熟练掌握各种查字典的方法。另外，《词语手册》也是常见的工具书之一，要求教师在教学中加强指导，使学生正确使用，防止养成抄袭、依赖《词语手册》的不良习惯。

二、认识学生对待工具书的几种不同类型及表现

（一）正确对待型

这种类型学生的突出表现是：在认真思索问题之后，对于不明白

的问题或事物进行查询，然后，有序地进行接下来的学习。这种工具书的使用，是建立在认真思考的基础之上，而这类学生，对于工具书的选择和使用也有一定的标准，能有效地提高自主学习能力，并为之后的系统性的学习奠定基础。例如，学生在语文学科只选用字典和一本课本解析作为自己的工具书，当字词方面遇到困难时，学生通过查阅字典获取知识，当课下思考与课文内容相关问题遇到困难时，学生查阅相关的解析来帮助自己理解，这样的学习是思考后的自主学习，更有效也更可行。

（二）过度依赖型

这种类型学生的突出表现是：对工具书表现出很强的依赖心理，使用工具书是在没有进行思考的前提下，目的是为了更好的完成各种练习题目，对答案的要求也越来越精准化。例如，有的学校的三年级学生，背三本字典上学，每本字典分工各不相同，孩子在做作业时，多个学科的工具书叠起来，足有近半人高，对于反义词、近义词这一类的题型，更是思考哪一个是最精确的，以至于对答案的精确度要求越来越高，其实，小学生正处于语言的积累阶段，他们掌握的语言是非常有限的，对获得的信息也不能进行很好的筛选，只能做到简单的记忆，而不是更深的体验与感悟。

（三）错误使用型

这种类型学生的突出表现是：将工具书变成了逞强好胜、满足虚荣心的工具，更变成了体现有学问的标准，这是内心世界匮乏的表现。例如，有的同学在与朋友谈话时说了这样的话：“我家有好多本特别厚的书，包装特别精美，像辞海、康熙字典、四大名著等等，放了整整一面墙，你们家里有吗？”这时，如果朋友的反应是惊讶与羡慕，那么他的虚荣心就得到了满足，如果朋友的反应是认为没什么了不起，他的家里也有，这时，就将开始下一轮攀比。其实，这种类型的学生已经认识到工具书的重要性，但是他们并没有正确地应用，而是将其作为炫耀的资本。

（四）全面否定型

这种类型学生的突出表现是：面对市面上出现的各种各样的工具书，他们不但眼花缭乱，更是在心底就产生了一种厌烦情绪，认为这些书大体上都相同，只有商业价值没有实用价值，工具书使用时需要的选择、思考和时间，更是让他们直接放弃了。例如，单一学科有几种不同的工具书，学生在课本上看到了一道题，在其他的工具书上都有所体现，这时学生就片面的认为：所有的工具书都相同，与课本甚至都没什么两样，使用工具书更是浪费时间，还不如直接听老师或家长进行讲解来得容易。

三、分享如何更好地对待和使用工具书

面对以上几种学生，如何引导学生正确认识工具书，有兴趣的使用工具书这一问题，成了摆在我们教师面前的一个难题，几年来，我通过阅读大量的资料，并与各位同仁相互交流，在教学实践中总结出以下几点做法：

（一）正确挑选工具书

工具书就如同一把双刃剑，如果是好的工具书，对学生的学习有很大的帮助，如果用的是临时拼凑的工具书，它反而会影响我们的学习，每一本工具书都有自己的特色，挑选时要注意其所侧重的方向，一本好的工具书可以有以下选择标准：1.最好是新版本或修订版本，2内容要安排合理，3.编写者要权威，4出版社在本学科领域有专长或知名度等等，书的内容要清晰透彻，知识点明确，重难点突出，在一定程度上高于自己现有的水平，但不要高出太多。选工具书的标准是贵精不贵多，一位教育界专家甘云

阳曾经说过：“不要希望一本工具书能解决遇到的所有问题，工具书不在多而在精，找到孩子乐于接受的就是最好的，对于辅导类的工具书，内容和教学大纲相吻合，又带有拔高性质，若孩子喜欢，家长完全可以放手让孩子自己挑选，对于语文工具书的挑选也同样如此，作为家长来到书店给孩子找无声的老师，面对书架上各种各样的工具书，不知从何入手，只能望书兴叹，有的家长为了节省孩子宝贵的学习时间，为孩子买来了各种电子工具书，我们也曾将其与纸质的工具书相比较，部分电子工具书内容不如纸质的工具书丰富，有很多部分是通过拼凑而得来的，孩子对这样的工具书过了新鲜感之后就很少拿起，造成了不必要的浪费。对于小学语文而言，工具书主要是从形、音、义等方面进行解释，再配上通熟易懂的图画，学生能够轻松地获得知识，而纸质在各项的解释中用语精准、简洁明了，更有利于学生迅速的掌握字词的意思。

（二）恰当使用工具书

在语文学科中，学生主要用工具书进行字词学习或帮助自己阅读，字典、词典、教辅、参考书是小学生最常用的工具书。

在学习字词方面，我们所指的主要是字典和词典。学生查询工具书之前，一定要对查询的事物有所认知，在联系具体语境的基础上，边查阅边思考。例如，我们语文学科每天都会留预习作业，学生在预习新课时，一定会遇到很多不能理解的生字词，以句子“同学们聚精会神地上课，连窗外的风雨声也没有听到”为

例，学生不明白聚精会神的含义，通过查字典了解到，它的意思就是形容精神高度集中，学生不能完全照搬工具书上的意思，通过联系下文动脑筋思考，再联系自己的生活实际，学生就知道，聚精会神就是上课非常认真的意思，字典词典类的工具书都一样，在使用时要求学生结合自己的生活实际，结合具体的语境，在多条解释中找出最恰当的一条。

在帮助阅读方面，我们所指的主要是教辅、参考书。在课堂学习中，学生往往会发现这样一种现象，老师不允许我们上课使用工具书，却允许我们在课下使用工具书，那工具书到底是有用还是没用呢？其实原因很简单，这一类的工具书，有其最佳的使用时间段，即课前预习和课后复习，至于课堂上小组讨论时间和练习时间则是最不应该使用的，我们在预习课文时，首先应该独立的读完整篇课文，接着对课文的主要内容，每段的叙述重点，课后的相关习题等进行独立的思考，在思考后再与参考书上的答案相对照，看看是否正确，如果正确，看看谁的答案更合理，如果错误，看看自己在思考上有哪些不足，通过这样的反复对照学习，学生的学习能力、分析能力、思维能力都会逐步提高。课后，在学习完整篇课文，做完相关练习的基础上，看一看工具书，检测一下上面的相关内容掌握得怎么样，进行查缺补漏。

（三）激发使用工具书兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，在语文教学中，有多种激励学生使用工具书的方法，下面我将与大家分享一下我的具体做法：

1.通过习作展示激发兴趣

在学习新课之前，我们都会让学生对本课的生字词进行自主学习，

这时学生如果借助相关的工具书，他的字词习作较之其他的学生要更加的准确、丰富，在课堂上，我主要用习作展评的方式让学生进行互评互学，通过使用工具书，做了充足功课的学生会获得巨大的满足感，其他同学也会争相效仿。

2. 通过讨论交流激发兴趣

现在的语文教学，十分重视学生合作探究能力的培养，在课堂上，我们给学生充足的质疑、讨论、探究时间，学生可以根据自己的预习进行更深层次的提问，或者帮助其他同学解答疑难，在这一环节，课前使用工具书的孩子，会更有成就感，也会激励他们继续坚持下去。在这样的带动下，其他学生以会有所触动。

3.通过竞赛活动激发兴趣

各种竞赛是激发学生使用兴趣的有效手段，在平时的课堂上，采用小竞赛的方式，尽量选择典型的字词，当堂查字典并表扬优秀学生，每学期我也会组织不同形式的查字典比赛，学生通过准备、参与、体验等感悟工具书的魅力，收到了很好的效果。

以上是我的一点实践心得，一家之言，不足之处希望教育学会的各位领导、同事继续给予帮助、指导！