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专题讲座

初中化学新课程学生学习评价

张莉娜（北京教育学院、讲师）

各位老师大家好！今天我们就初中化学新课程学生学习评价这一问题做个交流。我们主要探讨四个方面内容：

一、义务教育化学课程标准对学生学习评价的要求及其启示。

二、恰当评价促进学生学习动机的技法和保持。

三、学生学习过程的评价。

四、学生学习结果的评价。

一、义务教育化学课程标准对学生学习评价的要求及其启示

（一）评价的功能

现代社会，知识更迭的速度越来越快，人民生活水平也在不断提升，社会需要更多能够适应现代社会发展的合格社会公民，能够有创新能力，全面发展，因此评价的功能导向要更多地为促进学生科学素养发展服务。具体来说：两个弱化，两个强化。弱化评价过分注重选拔与淘汰的功能，从而导致的学生过重的心理负担和学业压力，强化评价的诊断与发展功能，要利用评价诊断出学生的学习障碍点和发展点，从而设计教学、改进教学促进学生的发展，激励学生参与化学学习。

（二）评价的内容

义务教育化学课程是以科学探究为突破口，旨在促进学生科学素养全面发展的，以化学知识、科学探究能力、情感态度和价值观为具体培养内容的课程内容体系。这样的立体的课程体系必然要求与之相匹配的评价体系。义务教育化学课程评价体系是以促进学生科学素养发展为目标，评价学生化学知识掌握程度、科学探究能力发展水平以及学生情感态度价值观的发展三维、立体的评价体系。

（三）评价的方法

新课程强调多元的评价方法评价学生的化学学习。即便是传统的纸笔测试，更多地也要用与生产生活实际相关的信息、情境包装试题，注重考查解决实际问题的能力。然而，纸笔测试不能考查学生作为一个完整的人的全面素养，比如有些动手操作能力很强，有些孩子口头表达能力很强，但是在纸笔测验的表现一般；另一些孩子善于思辨却不善于动手操作。如何完整公平地评价学生的学习？用活动表现评价学生在化学学习过程中的探究能力、参与度、情感态度；用化学学习档案袋收集学生的学习的“经历”，注重学生学习的结果的同时注重学生学习的过程，用档案袋帮助学生自我反思、自我评价，正面激励，从而促进学生的学习。

（四）评价的实施与评价结果的呈现

评价的组织实施，可以在课堂内，也可以在课外布置作业；可以在教学过程中，对学生的课堂表现进行评价，也可以独立设置考评；可以以课、节等为记录频次，也可以以天、周为记录频次。评价结果的呈现过去主要以量化分数的方式，现在很多老师将量化的方法和质性的方法相结合，用等级分数和描述性评语相结合的方式更好地激励了学生的学习。

二、恰当评价促进学生学习动机的激发和保持

刚才，我们主要谈了课程标准对学生化学学习评价的要求和启示，老师们在教学中如何做好学生评价呢？

我相信大家有这样的感受：毕业班的孩子的心理状况和非毕业班不一样，特别是初三的学生，他们的化学学习时间只有一年，刚刚接触化学，就要面临中考。学生从认识化学到参加中考要参加大大小小几十次甚至更多的考试。每一次考试结束后，学生如何看待自己考试结果的，他们的看法又会对化学学习产生怎样的影响？

我们以学生一次考试的结果为例来说说学生可能的看法。人，无论是成人还是孩子，都有一种与生俱来的寻求原因的欲望。成人做事成功、失败后都会主动寻找原因。比如，我们做一节公开课成功了，我们要总结一下，失败了，寻找失败的原因。孩子考试结束后，也会在心里做类似的事情，即便不向成人似的主动归因，也会在潜意识中进行归因。比如，一个孩子，一次考试失败，他可能的归因方式有 8 种：自己能力差、我从不好好学习、考试当天生病了、没有复习、学校要求严格、教师偏心、坏运气、朋友没有帮助。其实，他们考试成功之后的归因方式也无外乎这 8 种。这就是韦纳的成败归因理论。如果孩子把自己考试失败的原因归到能力缺乏上，会产生什么样的后果呢？能力差、脑筋笨孩子会认为这是天生的、不可更改的，自己没有责任，他所产生的情绪是困窘、不自信，再去面对化学学习的时候会本能地退缩，最终行为表现衰退，厌学。如果老师、家长没有及时关注这一问题，学生最终的结果可能不仅仅是厌学，还会导致对自己的不认可和不自信。如果老师能够及时地加以引导，可能结果就完全不同了。同样，学生学习成功了，是否就可以不管了呢？对于有

些好强的孩子，一次成功还会激励他们再次取得成功，而有些孩子就不是这样。他们会把自己成功的原因归结到运气好上。老师们可以在平时的工作中多关注学生的考试之后的情绪，引导他们正确归因，把学生考试成功、失败的原因引导到促进他们学习化学的因素上，让他们更努力、更自信，从而保持学生持久的化学学习动机。

什么是学习动机？学习动机包括两部分内容：学习期待和学习需要。学习期待是学生从教学活动索要达到的目标的主观估计。学习需要是学生心理感到有某种欠缺而力求满足的动力，这是学习的内驱力。打个比方，如果学生的化学学习是开汽车的过程，那么学习需要就是发动机马达。学习需要可分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。举个例子，孩子喜欢弹钢琴，喜欢、热爱、喜欢、感兴趣，这属于认知内驱力。现在条件好了，一个班级很多孩子都会乐器，但是学习动机可不一样。有的孩子说了，我们班同学都会乐器，我不会一门就落后了，我也要学。这是自我提高内驱力。还有的孩子说了，我不去弹琴，我妈就数落我。这是附属内驱力。这三种内驱力都会在一定时期，在一定程度上促进学生的学习。但是功能不完全一样。对学生学习最有利的是调动学生的认知内驱力。无论是激发认知内驱力还是激发学生的自我提高内驱力，都会正面促进学生的学习。如果我们启发学生的附属内驱力，在某种情况下可能会短期促进学习，但是如果激发过度了，会让学生产生学习焦虑。

如何通过恰当评价促进学生学习动机的激发和保持呢？建议大家恰当利用反馈，这包括平时的课堂反馈和作业反馈等。有个武老师，在一次借班上课的时候，受到了学生的欢迎。不仅因为他的授课好，表达好，还因为老师智慧的反馈。武老师在讲初步认识分子这节课，课上老师问学生：从微粒的角度看，水蒸发和水电解的本质区别是什么？一个学生回答：水蒸发是物理变化、水电解是化学变化；水蒸发水分子没变，水电解水分子分成氢原子和氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子；其实物理变化分子不变，化学变化分子分成原子，原子重新组合成新的分子。学生在说最后一句话的时候不太肯定。很多老师面对学生好的作答往往用好、很好、非常好来反馈，但是不讲学生好在哪里。武老师是怎么做的呢？武老师说：“这位同学回答的非常好。不仅答出了水蒸发、水电解从分子、原子等微粒的角度来看的本质区别：水蒸发水分子没变，水电解水分子分成氢原子和氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子；还演绎出了从微粒的角度看物理变化和化学变化的本质区别，其实化学变化的本质就是分子分成原子，原子重新组合成新的分子的过程。大家学习了分子这节课，今后在学习新物质、学习新的化学变化的时候，不仅要观察物质的外观、化学变化的现象，会写化学式、方程式，还要从分子、原子等微粒的角度分析物质的构成微粒、化学变化的本质”。简单几句话，不仅肯定了回答问题的同学答的对，还说了哪里好；并且让其他学生有可学习的方法。

有一位李老师，在批改学生作业的时候常常会用评语的方式对学生进行激励，取得了好的效果。他在给一个学生的评语中写到：你期中考试成绩不怎么理想，但你并没有灰心

丧气，常见你抓紧时间埋头攻读的身影，这两周里你有了明显的进步：这两次方程式的小测验你全都答对了。今后要继续努力。

科学使用奖励，会对学生的学习动机起到促进和保持作用。一位特级教师在教学中常讲的一句话就是“咱们到实验室试试”。当学生问他问题的时候，金老师常常不给出解答，而是说“咱们到实验室试试”。让学生从实验现象中得出结论，久而久之，问问题的学生越来越多，金老师把“到实验室试试”作为对好问题的奖励，很大程度上激励了学生的学习积极性。

有些老师，无论是高中老师还是初中老师，都会像时常找学生谈心，引导学生正确归因从而促进学习动机的长久保持。

三、学生学习过程的评价

接下来，我们谈谈学生学习过程的评价。这部分我们探讨一下学生科学探究活动过程的评价；学生学习过程中情感态度的评价以及促进学生化学学习的多种评价方式。

（一）学生科学探究活动过程的评价

学生的科学探究能力从本质上讲属于一种过程技能，它包括动作技能和心智技能。如果上课过分强调科学探究的几个步骤，而忽视了心智技能的培养，甚至忽视知识的落实，那么就造成了为了探究而研究，使得科学探究走了形；也和考试评价有比较大的脱节。关于心智技能，包括两大部分，专门的心智技能和一般的心智技能。专门的心智技能比如阅读、作文、计算等，其中中考化学会涉及到阅读、计算；一般的心智技能包括观察、倾听、理解、分析问题、解决问题等。

即便是开放度较大的实验探究题，也不能考查学生的动作技能、口头表达能力、观察倾听能力。纸笔测验的局限性使得我们对学生学习的评价不够全面。如何能过更公平、全面地评价学生的科学素养发展？这就要在注重学习结果的同时注重学习过程的评价。可以采取自评表格的方式评价学生的实验操作和观察技能。

表 1 化学科实验操作技能指标体系

值得注意的是：观察能力不宜与具体实验技能一一结合。进行量化测试，一般可以通过定期测试、分等级进行评价。

实验观察（包括对图表的查看）评价的目标等级内容如下：

第一，初步学会：

1. 能观察描述仪器装置、物质发生的变化和现象；

2. 观看有关的图表和装置图；

3. 注意观察自然界及日常生活中的有关化学变化和现象。

第二，学会：

1. 能准确、有条理地观察描述仪器装置、物质发生的变化和现象；

2. 观看、查阅、描述有关图表；

3. 能观察自然界及日常生活中的有关化学变化和现象。

第三，熟练：

1. 能敏锐地观察描述现象（观察到哪些稍纵即逝的现象、预期外的现象）；

2. 能迅速准确地查阅有关图表；

3. 善于观察描述自然界及日常生活中有关的化学变化和现象。

现在老师们能够用自评表格等方式评价学生的科学探究过程，但是如何评价学生的情感态度呢？毕竟学生是独立的个体，他们的想法老师要想逐个了解并不容易。我给大家提供一个国外的例子供参考。这是国际大型测评 pisa 科学试题的一部分。

表 2 pisa 样题

这道题的内容考查的是酸雨。在考查了学生知识和能力之后的最后一部分，有一个嵌入性量表，给出一些资料，问学生你感兴趣的程度有多少，单选打勾。

其实老师们可以用类似的方法设计一些小问题问问学生，根据学生的兴趣点选择教学情境、设计活动，调动学生学习积极性，激发学生认知内驱力，促进学生学习。情感学习的评价采用的方法可以使问卷法，也可以和观察法相结合。提醒大家：初中的孩子很敏感，一定要尊重学生的学习情感表现，保护孩子的个人隐私权。

除了上面谈到的例子之外，有些老师设计了相对质性的方法来评价学生、了解学生，改进教学，取得了不错的效果，比如：问卷调查、作品分析、访谈的方法。

四、学生学习结果的评价

最后，谈一下学生学习结果的评价。

对学生学习结果的评价方式中最常见的就是纸笔测验。随着新一轮国际课程改革大潮的推进，人们逐步意识到纸笔测验存在一定局限性，不能全面评价学生科学素养发展，同时也在不断改进纸笔测验这种方式，经历了几轮中考之后相信大家会发现，即便是纸笔测验，也越来越重视对学生问题解决能力的考查。除了纸笔测验的方式之外，很多国家和地区，比如新加坡，采取了实作性的评价方式来评价学生的化学学习。笔试、操作、口试、撰写报告相结合的方式对学生进行全面评价；采取等级评定量表、记录成就与成长的多功能学习成绩报告单相结合的方式对学生化学学习进行评价；有些国家用等级评定、评语相结合的方式进行评价。基于我国的国情，目前大规模地推广实作性的评价存在困难，纸笔测试评价学生化学学习的情况在一定时期内还会占据主流地位。老师们在教学过程中也会设计纸笔测验来评价学生的学习效果。大家可能比较少的自己出题，而是更多地选择题目组卷。如何去选题呢？千万不要一本练习册或者基本练习册让学生做个遍。建议大家根据题目的使用范围合理选择。

课堂练习题、作业题的设计要根据知识点的不同水平层次对应出题，切忌知识点覆盖不全，针对某个知识点重复出题。

中考等选拔性考试的题目往往综合性很强，一道题目对应多个概念原理知识，因此在日常教学和评价中教师要注重概念原理之间的联系，注重学科思想方法和认识方式的形成，只有这样才能够在更广阔层面上进行迁移。

无论是选择习题，还是设计学习过程的评价，老师们都要把过程和结果统一起来，不要孤立地看待。利用评价的诊断功能，或了解学生学习的障碍点，据此进行教学设计；或查缺补漏，完善教学。充分利用评价的诊断促进发展的功能，正面激励学生，促进学生化学学习的发展。