高等教育学重点内容总结
1.萌芽阶段：机构：雅典大学；稷下学宫（世界上第一所真正的高等学府）；教育家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等，孔子、老子（世界公认的早期高等教育思想家）。
2.雏形阶段：欧洲中世纪大学：萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等；最早的学科：医学、文学、法学、神学。汉代太学、唐宋书院。书院教育是中国高等教育从萌芽走向雏形的标志。
3.成型阶段：高等教育成为建立在普通教育基础上的专业教育
4.完善阶段：大学三大职能逐步完善;形式与结构发展
扩张中的高等教育特征：规模化，中心化，综合化，国际化，职业化，终身化，多元化。
高等教育学的性质：1、教育科学体系中的分支学科；2、总体上看属于应用性学科
第二章：高等教育本质
教育的本质：对教育本质的认识尚未形成定论，建立在人性论基础上的教育本质：1、教育就是发挥人的潜能；2、教育就是发现人的价值；3、教育就是使个体社会化；4、教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。
高等教育是一个发展变化的概念，“高等教育”：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类各级专门人才的社会活动
高等教育的本质属性也存在不同的主张
高等教育的基本特征（本质属性的表现）1、性质任务的特征——高等专门性2、教育对象的特征——身心成熟性3、劳动过程的特征——复杂精神性。
高等教育的价值：高等教育的本体价值与社会价值（最基本的价值）本体价值：1、促进个人发展知识能力的价值2、促进个人提高文明素养的价值。社会价值：1、社会化2、社会选择3、社会流动。
个人本位价值观：代表人物：亚里士多德；认为：1.高等教育的价值在于促进个人理智的发展；
2.高等教育的职责在于知识的传递而非知识的创新；
3.高等教育实施在于通过自由教育，人文教育和普通而达到目的。
知识本位价值观：早稻田大学的教育宗旨；1. 高等教育的价值在于追求真理，创造知识；2.高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。社会本位价值观：1.促进国家和社会发展；
2.目标是培养公民、造就人才。
辨析概念：自由教育：人文教育、普通教育（通识教育）为不同时期发展的不同思想及实践模式，自由教育最古老概念，强调心智的训练，人文教育出现近代，以发展人的理智为根本目的；普通教育产于现代，对人实施一中共同的理智训练，以获得基本观念的共同基础。
高等教育的载体——大学走近社会的中心：（一）大学走近社会中心的历程：经济形态制约着大学的地位：农业经济——工业经济——知识经济；（二）大学在知识经济时代的特殊作用：大学促进经济发展的表现：1、大学是知识经济发展的人才库；2、大学是知识经济发展的“知识库”和“思想库”；3、大学还是知识经济时代产业的“孵化器”。
高等教育的外部关系：与整个社会及其他子系统的活动的关系；（一）高等教育受社会发展制约：1、生产力、科学技术发展水平制约高等教育发展；2、社会制度制约高等教育发展
3、文化传统对高等教育发展具有广泛影响；（二）高等教育为社会发展服务：1、为社会经济建设服务；2、为社会制度建设服务；3、为文化发展服务。
高等教育的内部关系：与人的发展的关系：（一）影响人的发展的因素：遗传素质是物质前提、环境提供发展的现实可能性、教育起主导作用；（二）高等教育引导与促进专门人才的成长：1、高等教育培养目标引导专门人才成长；2、高等学校课程体系整体指向大学生发展
3、和谐自由的教育环境提供大学生发展的广阔空间。
概念辨析：教育方针、教育目的、培养目标：三者既有区别又有联系，第一概念不同，教育方针为国家或政党的教育政策的总概括，为政治概念。教育目的和培养目标为教育基本理论范畴，学术性概念；第二层次不同，教育方针为最高层次，教育目的是教育方针的核心内容，而培养目标为教育目的的具体实现形式；第三稳定性差异，教育方针不同时代不同，教育目的较稳定，培养目标更不稳定；联系在于教育目的为党和国家制定教育方针的前提，是各级各类学校确定培养目标的的依据，教育目的为教育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻教育方针的集中表现。2002年十六大报告的表述，最科学最完善：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”
制定我国教育方针的依据：1、理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说2、理论依据：教育规律2、现实依据：社会主义现代化建设的客观要求。
高等教育目的的几种价值取向：
1、自由教育目的：发展人的理性为目的。亚里士多德提出。
2、职业教育目的：培养专业人才，养成特长或专长为目的。
3、普通教育目的：培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容，美国推行最广。
4、专业教育与人文教育并重的教育目的：做事和做人并重。
我国的高等教育目的：1、培养高级专门人才（层次标准）2、培养为社会主义服务、为人民服务的高级专门人才（政治标准）3、培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才（时代标准）。
4、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人（教育目的）。
马克思主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础
素质教育的全面发展观1、素质教育强调教育的“内化”。素质教育的核心是促进学生创新精神和实践能力形成和发展；2、素质教育的全面发展观的组成1）面向全体学生2）全程培养学生3）全面发展学生。
通才教育与专才教育：培养目标的指导思想。两种人才培养模式：通才教育（以美国为代表：通识教育、普通教育）专才教育（以前苏联为代表）
我国：主张通才教育与专才教育结合的模式：四种：1、学科专业综合发展模式；2、学分制与选课制相结合的模式；3、不分专业模式；4、产学研结合模式。
确立高等学校培养目标的依据。论述：假如你是一位大学校长，你认为应如何确立科学、合理的高等学校培养目标？依据：1、遵循教育方针和教育目的2、高等教育性质和任务；3、高等学校的定位、层次；4、高等学校的类型、特点；5、社会、经济发展状况。
高校培养目标取向：通才化，专业化，职业化，基础化，复合型化，素质化，个性化。
高等教育结构类型：宏观结构：层次结构（水平结构）；科类结构；形式结构；能级结构；地区结构。微观结构。
高等教育的基本功能：高深学问的选择、传递和创造
国内外高等教育结构现状：国外：重点关注层次结构、形式结构、能级结构；我国：重点关注科类和专业结构、形式结构。
我国高等教育结构的调整策略：1、层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展高职教育
2、科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化
3、形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构
4、地区结构调整：加强西部地区高等学校的发展。
第四章：高等学校基本职能
高等学校基本职能的历史演变（关注标志性事件与人物）（一）培养人才——18世纪以前高等学校的职能（二）发展科学——19世纪初高等学校的新职能；（柏林大学提出科研的新智能）（三）直接服务社会——19世纪末现代高等学校的新职能（美国《莫里尔法案》求实精神，威斯康星思想）
高等学校的职能体系及其关系1、培养人才：本体职能2、发展科学：附属职能3、服务社会：派生职能4、职能的新发展：引导社会、创造新职业、国际合作
第五章：高等学校教师与学生
大学生主体性发展阶段性特征：低年级：接受性学习为主；中年级：接受性学习到发展性学习转变期；高年级：发展新学习。
校教师的基本任务（与高等学校的职能相对应）
高校教师的素质要求：（一）文化素质：1、专业知识2、科学基础3、教育智慧（内涵）（二）心理素质：1、情感品质2、意志品质3、个性品质（三）道德素质：1、热爱学生2、为人师表3、学而不厌4、团结协作（四）能力结构：1、教学能力2、科研能力3、组织能力
高校教师的角色特征定位：（一）大学生增长知识和完满心灵的导师（二）大学生热爱学习和终身发展的楷模（三）人类文化和社会生产力发展的推动者
师生关系的内涵：是教师与学生在各项活动中通过师生交往而形成，并影响师生交往的一种特殊的人际交往关系
教师与学生在教育过程中的不同关系理论：1、教师中心论：代表赫尔巴特2、学生中心论：代表卢梭、杜威3、主导—主体论4、双主体论。理解教育主体的“一体两面”性质。
论述：如何营造高等学校良好的师生关系？
（一）教育质量的前提是调动“一体两面”的积极性：1、调动教师的积极性；2、调动学生的积极性（二）创设良好师生关系的途径：1、民主与平等2、交流与理解3、自由与宽容
第六章高等学校教学
概念辨析：学科：是根据某科学领域里研究对象和性质的差别来分门别类进行研究和学习的知识体系；专业：广义上是知识的专门化领域，狭义：指与培养人的活动相联系时的一种培养人才的基本单位。
学科分类：1、一级学科、二级学科、三级学科（学科层次分类）2、我国学科门类：13大类；专业设置与调整：2012年调整为基本专业352；特设专业154
专业设置原则：1、超前性原则2、灵活性原则3、可行性原则4、结构优化原则5、宽口径原则6、发展特色原则
课程概念：广义的课程是显性课程与隐性课程的综合，隐性课程课程内容的外延，显性课程：教学内容。
高等学校可自行修订教学计划（国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件）是教学大纲编写的基本依据。
教学大纲：以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件，包括学科人物目的，内容范畴，体系，教学进度，时间安排教学方法等。是编教材，教学考试评估依据。
教学大纲的编制应遵循的原则（六条原则）：1.符合教学计划，体现培养目标；2.该学科在整个教学计划中地位作用及任务；3.应有高度的科学性思想性实践性；4.建立科学严密的体系，5.符合学生实际，贯彻少而精的原则；6.文字精炼，语言明确，术语定义准确。
高等学校的教学内容的特点与内容选择、组织的原则：内容特点：1、专业性强；2、系统性强；
3、理论性强；
4、应用性强；
5、变化性大。选择原则：1、适时增删原则；2、完整构建原则；
3、个性发展原则；
4、知识拓展原则；
5、调动师生积极性原则。
教学是高等学校的中心工作。“高等学校以培养人才为中心”（《高等教育法》）
高等学校教学过程：
1、教学过程：是教师有目的，有计划的引导下，学生主动，唧唧地掌握知识技能，发展智能，形成思想品质的过程，是一种特殊的认识过程，是师生相互促进的发展活动
2、高等学校教学过程的特点：专业化程度逐步提高；学习主体性逐步增强；教学与科研的紧密结合；教学与生产、生活联系逐步增加。
3、高等学校教学过程的规律;1）教学相长规律2）教学科研互动规律3）教学的发展性规律4）教学的教育性规律。
4、教学过程的三个环节：备课、课堂教学、检查评定
1）备课的四个步骤：钻研教材；处理讲稿和教材关系，教学法准备，重温讲稿。
2）课堂教学的四项基本要求：明确的目的性，保证科学性；体现思想性；理论结合实际。
教学应遵循的原则：1.科学态度与人本精神有机统一的原则；2.师生能动合作与自觉制约有机统一的原则；3.科学稳定性与适时更新性有机统一的原则；4.坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则；5.坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一的原则；6.坚持专业化，定型化，常规化和开放化，交通化，灵活化有机统一的原则；7.全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则。
高等学校教学方法特点：1、由注重“教法”转向注重“学法”；2、具有很强的探索性；3、具有很强的专业针对性；
高等学校教学方法举隅：（每一种方法含义、步骤）1、发现教学法2、问题教学法3、研讨式教学法4、掌握学习法5、学导式教学法6.个性化教学法
高等学校教学设计1、含义：教育实践者为达成一定教学目标，对教学活动进行的系统规划，安排和决策。2、教学设计的四个基本要素：教学目标（首先钻研教学大纲）、教学内容、教学策略、教学评价。
教学风格：1、含义：教师长期教学艺术实践中形成的，富有成效一贯的教学观点，教学技巧和教学作风的独特结合和表现。
2、教学风格的形成途径：1）学校领导注意更新教育观念，发扬民主精神，鼓励教师创立自己的教学风格；提倡百花齐放百家争鸣；独具慧眼；教学风格为衡量指标。2）教师自己应有独特的自觉追求，发挥个人优势，形成个性色彩的教学风格：培养“乐教”积极精神，掌握教学基本规律，刻苦锻炼基本功，注意扬长避短，发挥个人优势；定向发展，有意识的进行锻炼和提高；继承发扬，学习和创新结合。
高等学校教学改革的趋势：1、教学改革国际化趋向2、学科综合化趋势增强3、教学趋向个性化4、教学管理活性化5、倡导自主性学习6、围绕培养创新人才展开7、强调教学内容的更新高等学校教学改革的策略：1、更新教学观念；树立人格平等意识2、促进教学规范化；3、优化教学内容与课程体系；4、改革教学方法和手段；5、提高教师综合素质；6、改革教学管理。
第七章：高等学校科研
高校科研的意义：（1）内部意义：1.人才培养；2.学科建设；3.经费筹措；（2）外部意义:1.提升国家的科技水平，繁荣学术水平；2.服务社会，创造巨大的经济与社会意义；3.解决国际学术难题。
高校科研的任务：1.承担国家的重大科研课题，关键项目的任务；2.解决经济社会发展中的重大理论和政策问题；3.以基础研究为重点，积极开展应用研究和开发研究；4.优化资源配置，直接为经济社会发展服务。5.开展教育科学研究。
高校科研的类型：1、课题来源分类：自主研究；立项研究；2、课题性质分：基础研究、应用
研究（理论性研究、实践性研究）
高校科研中的课题申报：两个环节：（一）科研选题方法：问题法；移植法；交叉法；追踪法；（二）项目设计：项目设计的内容：1、申报项目命题2、项目组成人员3、合作单位选择4、项目研究基础5、项目立项依据6、项目研究内容、方法和手段7、项目意见填写。
高校科研的原则：1、教学与科研互促性原则2、社会经济效益与学术水平相统一原则3、以应用研究、开发研究支撑基础研究的原则4、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则5、多层次、多模式相结合的原则
高校科研的组织：（一）高校科研的一般流程（四个阶段）1、科研准备阶段2、科研实施阶段（是科学研究的实质阶段）3、研究结果结题、评审、报奖阶段4、推广应用阶段
如何推动高校科学技术成果转移及产业化：1.加大国家对大学科技园，高效技术创新孵化服务网等基础设施的支持力度；2.推动高校成立技术转让机构；3.规范高校校办企业管理体制；4.推动高校与企业在创新和人才培养方面的合作。
第八章：高等学校服务社会
高等学校服务社会的职能起始于19世纪末的美国；标志：1862年林肯签署《莫雷尔法案》
孕育了著名的“威斯康星思想”
美国高校服务社会的两种模式：模式一：美国都市大学；模式二：专业发展学校
美国高等学校服务社会对我国的启示：1、大学走出象牙塔是历史发展的必然结果2、学术性与实用性的矛盾是服务社会过程中的首要难题3、积极探索多种形式为社会服务是我国高校发展的必然趋势。
高等学校服务社会的内容：（一）教学服务（直接服务中最简单的一种）：满足单位实际需要或时代发展需要的教学服务，岗位培训；提供技术性教学服务。（二）科研服务：科技开发，科技成果推广和转让；科技咨询；科技人才输入。（三）通过信息和设备资源共享为社会服务：参与社会问题讨论，提供舆论支持引导社会发展；提供图书馆体育馆等场地，为建设精神文明服务；高校生参与社会实践活动，为法律卫生健康文化等知识传播做贡献。（四）其它综合性服务。
第九章：高等教育管理
高等教育宏观管理体制的三种类型：1、以政府干预为主的运作体制：南朝鲜，中国；2、以社会力量为主的运作体制：美国市场化；3、以高校自主办学为主的运作体制：英国。
我国高等教育宏观管理体制：1、1995年开始建立“两级管理，以省级统筹为主”的体制
2、我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势1）扩大省级部门对地属高校的统筹权；2）鼓励社会广泛参与办学；3）扩大高校办学自主权
高等学校内部领导层的构成：1、高等学校的校长（学校的法人代表）2、高等学校的决策权力机构：1）董事会；2）理事会或校务委员会；3）学术委员会或学术评议会
高等学校的几种决策模式：1、科层制模式（如美国）2、学术团体模式（如法国、日本）3、双重组织模式（如英国）
我国高等学校的内部领导体制：1989年至今：党委领导下的校长负责制
高等学校的组织结构：1、从功能划分：决策领导机构、职能管理部门、教学科研单位和有关附属单位2、从管理层次划分：校、系两级；校、院、系三级；校、系、教研室三级
高等学校的系统特性：1、组织目标上的多样性和模糊性2、组织结构上的学科性和国际性
3、成员活动上的高智力性和相对独立性
4、产出成果上的文化性和效果迟滞性。
我国高等学校内部管理体制改革的内容：1、内部管理的重心宜放在院（系）一级2、管理过程应尽可能吸收教学、科研人员民主参与3、建立适合高等学校特点的激励机制4、加强规章制度建设，建立有效的调控机制。
高等学校管理的特性：1、管理组织的松散性2、管理权威的双重性（学术权威和行政权威）3、管理结构的多样性4、管理准则、规范的矛盾性和含糊性5、管理主客体的相对性。
高等学校管理的内容的传统分类1、人力资源管理2、教学管理3、科研管理4、财力和物力资源管理
高等学校管理的重要内容:1、高等学校教师队伍建设2、高等学校学科、专业与课程建设3、高等学校教学基础建设4、高等学校校园文化建设。
高等学校管理原则（针对性、含义的理解、如何贯彻）1、入学机会均等与择优培养原则2、学术自由与教育责任原则3、学术自治与社会参与原则
建设合理的教师队伍结构（每种结构的含义）1、切合实际的职称结构2、多样动态的专业结构3、充满活力的年龄结构4、不断优化的学历结构5、多元互补的学源结构6、凝聚人心的团粒结构
确立三大理念作为改善教师队伍结构的理念：1、“教师为本”的办学观，坚定教师的主体地位；
2、“海纳百川”的师聘观，广延国内外名师；
3、“中西交融”的师培观，提高队伍整体素质。学科（专业）建设方略：1、合理规划，确立学科建设的定位和目标2、理顺学科体系，优化学科结构：1）重点建设主干学科；2）扶持培植基础学科3）积极培育新兴交叉学科3、重视学术梯队建设
4、突破原有的学科建设组织形式
5、加强与外界的交流与合作
高校课程建设的内容：1、优化课程体系，更新课程内容2、改革教学方法和教学手段3、重视课程管理
高校校园文化的含义：指人类创造物质财富和精神财富的总和。
校园文化的四个层面：物质文化层、观念文化层、制度文化层、行为文化层
高校校园文化的功能1、导向目标2、启迪智慧3、塑造人格4、规范行为
校园文化建设的内容及途径：1、共创校园精神2、发展智能结构3、培养健全人格4、丰富业余生活
高等教育大众化：高等教育毛入学率为15%（马丁?特罗）
高等教育大众化的途径和方式：1、办学主体多元化；2、高教结构多样化；3、专业设置多样化；
4、民办高教规范化；
高等教育国际化：将国际的维度或观念融入高等学校的各主要职能之中的过程
高等教育国际化的主要内容：1、国际化的教育观念；2、国际化的培养目标；3、国际化的课程内容；4、人员的国际交流；5、国际学术交流与合作研究；6、国际化的教育评估
高等教育现代化：本质上是人的现代化
高等教育实体的现代化的表现：1、高等教育思想现代化；2、高等教育制度现代化；3、教学内容、教学手段和教育技术现代化；4、高等教育管理现代化。
第十章高等学校教育制度
高等学校学制：各类各层次高等学校的系统
三级学制系统：初级学院或短期大学、大学和独立的专业学院、研究生院
我国高等学校学制结构（一）全日制高等学校：1、普通高等学校（专科、本科、研究生院）2、职业高等学校（二）成人高等学校
高等学校招生制度的方式：1、统一的入学考试方式2、由大学单独组织入学考试的方式3、统一考试和单独考试相结合的方式（日本）4、直接从中学招生，不举行考试。
我国高等学校的招生制度改革：1、在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度2、实行多渠道的招生制度3、我国高校招生制度改革的方向：扩大高校和地方招生自主权；录取时参考学生的综合素质；进一步完善高校招生收费制度
我国高等学校毕业生就业指导制度：计划分配——双向选择——自主择业。
教师招聘考试教育学考点总结
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师招聘考试教育学考点总结 教育学总结绪论教育学概念教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的学科。 教育学研究对象： 教育现象教育问题教育学研究内容： 揭示教育规律教育学研究方法： 观察法、调查法、实验法教育学的产生和发展《论语》一书汇集了我国古代教育家孔子关于哲学、伦理、政治和教育方面的言论。 古希腊哲学家柏拉图夫人教育思想寓于他的政治学著作《理想国》一书中。 （寓教于乐）在人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。 《礼记.学记》乐正克著（孟子的学生）化地成俗，其必由学古罗马教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，又名《雄辩术原理》，是世界上第一部研究教学法的书。 1623 年培根在《论科学的价值和发展》提出把教育作为独立的学科从哲学中独立出来。 1632 年捷；克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。 在这部著作中，他提出了普及初等教育的思想，论述了班级授课制的作用以及教学内容、教学原则与方法。 1 / 12
高度地评价了教师职业，强调了教师的作用。 这些主张在推进新的教育理念和教育实践方面起了开创性作用。 标志着教育学作为一门独立学科诞生。 1762 年法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。 （儿童应自然地发展）按个体生长的自然年龄阶段，依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。 该书最大的贡献就在于开拓了以研究儿童生长与教育的关系的教育研究新领域，提升了儿童在教育过程中的地位，促进了近现代教育思想的变革。 1776-1778 年，德国著名哲学家康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。 著作《康德论教育》 1806 年赫尔巴特出版了《普通教育学》内容： 强调教师的作用： 三中心教师中心、教材中心、课堂中心 1861 年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。 斯宾塞是实证主义者、他反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录。 他提出的教育任务是为完善生活做准备。 1901 年，德国的梅伊曼提出了实验教育学。
初中物理所有章节知识点总结-全
初中物理所有章节知识点总结 【第一章机械运动】 1．测量长度的常用工具：刻度尺。测量结果要估读到分度值的下一位。2．刻度尺的使用方法： （1）使用前先观察刻度尺的零刻度线、量程和分度值； （2）测量时刻度尺的刻度线要紧贴被测物体； （3）读数时视线要与尺面垂直。 3．测量值和真实值之间的差异叫做误差，我们不能消灭误差，但应尽量减小误差。 4．减小误差方法：多次测量求平均值、选用精密测量工具、改进测量方法。5．误差与错误的区别：误差不是错误，错误不该发生，能够避免，而误差永远存在，不能避免。 6．物理学里把物体位置的变化叫做机械运动。 7．在研究物体的运动时，选作标准的物体叫做参照物。同一个物体是运动还是静止取决于所选的参照物，这就是运动和静止的相对性。 8．速度的计算公式： 1m/s=3.6km/h
【第二章声现象】 9．声是由物体的振动产生的。 10．声的传播需要介质，真空不能传声。 11．声速与介质的种类和介质的温度有关。15℃空气中的声速为340m/s。12．声音的三个特性是：音调、响度、音色。（音调与物体的振动频率有关；响度与物体的振幅有关；音色与发声体的材料和结构有关。） 13．控制噪声的途径：防止噪声的产生、阻断噪声的传播、防止噪声进入人耳。14．为了保证休息和睡眠，声音不能超过50dB；为了保证工作和学习，声音不能超过70 dB；为了保护听力，声音不能超过90 dB。 15．声的利用： （1）传递信息：例如声呐、听诊器、B超、回声定位。 （2）传递能量：例如超声波清洗钟表、超声波碎石。 【第三章物态变化】 16．液体温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的。 17．使用温度计前应先观察它的量程和分度值。
(2020年编辑)高等教育学(完整版知识点)
第一部分：判断（共12题） 1、教育方针的基本构成：教育发展的指导思想（教育的性质）；教育的培养目标（广义的培养目标，即教育目的）；实施的途径（实现教育目的的途径）。 2、发展教育的三个途径：教学工作（主要途径）；科研训练（重要途径）；社会实践（新的教育方针予以强调）。 3、我国学位制度分为三级：学士、硕士、博士。 4、我国现行高校领导体制：党委领导下的校长负责制（=学校基层委员会领导下的校长负责制） 5、高校教职工代表大会：是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式。 6、宏观高等教育结构：包括层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构（即布局）、管理体制结构等。 7、微观高等教育结构：包括学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。 8、高校教学系统组成：教师、学生、教学内容和教学媒介。 9、高校课程分类：从层次构成上，可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程；从形式上看，可分为必修课程、选修课程。 10、大学生参与科研活动：有多种途径，可以结合日常教学进行，也可通过指导学生完成学年论文或毕业论文进行。 11、大学生社会实践活动的特征：人才培养的目的；现实参与的方式；定向选择的内容；互补并进的效果。 12、大学生社会实践活动在培养人方面起的作用：可促进知识的转化和拓展；有利于增强大学生的社会意识和社会技能；有利于发展大学生的创造才能和组织才能；有利于大学生提高修养、完善个性品质。 第二部分：名词解释（共21题） 1、高等教育P5：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 2、广义文化P17：最广义的文化可以泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。 3狭义文化P17：常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称，在此“文化”一词从狭义的角度使用。 4、教育方针P29：教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 5、教育目的P34：教育目的是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。 6、社会本位高等教育目的观P55：主要是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种目的观的主要观点强调高等教育价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。 7、个人本位高等教育目的观P55：主要是指那些从个人需要，个人发展出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。8学制P85：是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。 9、高等教育管理体制P115：就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。 第六章（1个） 10、高等教育结构P146：是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维层次的复杂的综合结构，大致可分为宏观结构和微观结构两大部分。 11、专业P202：是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。 12、学科P205：指一定的科学领域或一门科学的分支，具有比较系统、完整、独立的理论体系。按学科体系设置专业使培养的学生能举一反三、触类旁通，具有较大的灵活性和应变能力。 13、高等学校的教学原则P226：是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。 14、狭义课程P235：狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。 15、广义的课程P235：则是指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。 16高等学校专业教学计划P240：是指按照高等学校培养目标的指导教与学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。 17、教学大纲P242：是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。18、教材P245：也称教科书，是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。 19、教学方法P265：就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。20、教学评价P288：从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。21、思想政治教育的原则P370：就是教育者对被教育者进行思想政治教育的准则，是思想政治教育过程的规律性的反应。 精品文档
教育学实体之知识点总结
教育学实体之知识点总结 第一章教育与教育学概述 考点一：教育的概念 广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。 考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒 图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需 要。代表人：马克思、恩格斯 考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会
1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方 面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己 的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练， 也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是 班级授课） 3、近代社会 近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教 会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、 教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。
考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活 动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性 考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题 考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想 代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作） 《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著 作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想
高一数学各个章节知识点总结
必修一 第一章集合与函数概念 1．1 集合 1．2 函数及其表示 1．3 函数的基本性质 第二章基本初等函数（Ⅰ） 2．1 指数函数 2．2 对数函数 2．3 幂函数 第三章函数的应用 3．1 函数与方程 3．2 函数模型及其应用 必修二 第一章空间几何体 1．1 空间几何体的结构 1．2 空间几何体的三视图和直观图 1．3 空间几何体的表面积与体积 第二章点、直线、平面之间的位置关系2．1 空间点、直线、平面之间的位置关系2．2 直线、平面平行的判定及其性质2．3 直线、平面垂直的判定及其性质 第三章直线与方程 3．1 直线的倾斜角与斜率 3．2 直线的方程 3．3 直线的交点坐标与距离公式 必修三 第一章算法初步
1．1 算法与程序框图 1．2 基本算法语句 1．3 算法案例 第二章统计 2．1 随机抽样 阅读与思考一个著名的案例 阅读与思考广告中数据的可靠性 阅读与思考如何得到敏感性问题的诚实反应2．2 用样本估计总体 阅读与思考生产过程中的质量控制图 2．3 变量间的相关关系 阅读与思考相关关系的强与弱 第三章概率 3．1 随机事件的概率 3．2 古典概型 3．3 几何概型 必修四 第一章三角函数 1．1 任意角和弧度制 1．2 任意角的三角函数 1．3 三角函数的诱导公式 1．4 三角函数的图象与性质 1．5 函数y=Asin（ωx+ψ） 1．6 三角函数模型的简单应用 第二章平面向量 2．1 平面向量的实际背景及基本概念 2．2 平面向量的线性运算
2．3 平面向量的基本定理及坐标表示 2．4 平面向量的数量积 2．5 平面向量应用举例 第三章三角恒等变换 3．1 两角和与差的正弦、余弦和正切公式 3．2 简单的三角恒等变换 必修五 第一章解三角形 1．1 正弦定理和余弦定理 探究与发现解三角形的进一步讨论 1．2 应用举例 阅读与思考海伦和秦九韶 1．3 实习作业 第二章数列 2．1 数列的概念与简单表示法 2．2 等差数列 2．3 等差数列的前n项和 2．4 等比数列 2．5 等比数列前n项和 第三章不等式 3．1 不等关系与不等式 3．2 一元二次不等式及其解法 3．3 二元一次不等式（组）与简单的线性规划问题 3．4 基本不等式 必修三实用性和适用性在高一作用不大，所以高一上学期学必修一二，下学期学必修四五，跳过必修三
《高等教育学》知识点 论述题
第一章 论述：从理论联系实际的角度谈谈学习研究高等教育学的目的，意义和方法 目的：研究高等教育学可以让教师了解高等教育的特殊本质，理解高等教育的运行形态，认识高等教育的发展规律。可以让教师从理论和实践想结合的高度，掌握高等教育学的基本原理，以增强高等教育实践的自觉性，从根本上提高高等教育质量。 意义： 1、有利于增强教师对高等教育的责任感和事业心 高等教育是以培养高级人才为根本使命的。发挥高级人才的作用，对科学的发现、技术的创新、社会的改革、历史的推进是举足轻重的。作为社会中心的高等教育的教师，不仅重担在肩，必须有为，而且大有可为。 2、有利于深化教师对高等教育的理性认识 理论具有普遍性、抽象性，对实践具有发作用，科学理论对实践具有重要的指导作用。在高等教育学理论的指导下，高等教育实践的自觉性可以大大提高。 3、有利于提高教师教育教学工作的技能和水平。 高等教育学虽然是对高等教育的宏观综合层面的理性审视和把握，但对高等教育的一系列活动也给出了意义、原则、过程、方向灯“中观”层面的阐述，这对教学活动的规范和教学质量的提高，对于科研教研的深化强化，都有重要的指导意义。 方法： 1、要以现实的高等教育为中心 学习研究高等教育学理论，一要联系现阶段中国特色社会主义的高等教育实际，二要联系各高校教师所在学校、所在学科的工作实际，要以中国特色社会主义高等教育和自己的工作实际为中心。 2、注重讲高等教育学理论运用于实际 理论的运用是学习研究的根本目的。理论应用首先要对理论有透彻的理解，把握其精神实质；其次，要设计运用的技术路线和环节，思考这种路线和环节的可能性、现实性以及由可能转化为现实的条件。 3、对高等教育的实际问题进行理性思考 高等教育学的学习研究首先要善于从高等教育的实际中提出问题。问题就是矛盾。其次，要对矛盾进行分析，即分析其矛盾多方或双方的特点、地位和在运行的作用，把握其来龙去脉和发展转化的趋势。再次，探讨解决矛盾的途径和方法。 4、了解关注高等教育理论和实践的新发展。 高教理论和高教实践是辩证运动的。高校教师学习研究高等教育学，要树立科学辩证的发展观，在高教时间基础上进行高教理论创新，在学习创新高教理论中推进高教实践。 第二章 试述现代高校的职能体系。 高等教育的功能具体体现于高等学校的职能中，高等学校也成为了社会生活的中心，其职能主要有：（1）培养专门人才，这是高等学校永恒的职能，是高等学校的根本使命，是高校区别其他社会机构的根本特征，高校的一切工作都要把培养专门人才作为出发点和落脚点。高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵是发展变化的。（2）发展科学，主要体现在大学的科研活动中，是培养人才的重要途径，也是科技、经济发展的客观要求。（3）社会服务。虽然培养人才，发展科学都是为社会服务，但高等学校还通过其他形式为社会提供直接的服务，特别是在社会文化、科学技术等领域担负起对社会各方面工作的指导与咨询责任，帮助社会解决在发展过程中遇到的种种理论和实际问题。除了通过培养
江苏省高校教师资格考试-高等教育学知识点整理汇总(全)
第二章高等教育的性质和任务 一、简答题：如何理解教育的本质特点？（P10-12） 1. 教育：促进、提升个体和人类素质的活动； 2. 教育：通过文化传承促进社会和人的发展； 3. 教育：通过文化创新促进社会和人的发展。 二、简答题：简述高等教育的基本性质？（P13-16） 1. 高等教育的高级性； 2. 高等教育的专业性； 3. 高等教育的学术性； 4. 高等教育的公益性； 5. 高等教育的主体性。 三、简答题：简述高等教育的主要任务？（P17-20） 1．培养高级专门人才；2. 推进科学技术发展；3. 服务社会发展需要。 四、选择题：（P19页）1810年，德国的威廉·冯·洪堡创办了柏林大学，提出了著名的“教学与科研相统一”、“通过科学研究促进教学”的原则。在洪堡和柏林大学的影响下，“洪堡原则”迅速传至西欧、美国、东欧、日本和中国，成为现代大学共同遵守的一条原则。 第三章高等教育的历史发展 一、简答题：中国最早的高等教育具有哪些总体特征？ 其一，学在官府，或称学术官守、非官无学；其二，官学一体，或官师合一；其三，政教合一。 二、选择题（P24） 书院是我国古代特有的教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代到清末，存在了一千年之久。 三、选择题（P26） 作为东罗马帝国的教育中心，其任务是为帝国训练有较高文化水平的官吏。教学内容以七艺为基础，七艺之上设哲学、法律学和修辞学三种。 四、选择题（P27） 最初成立的欧洲中世纪大学，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。
五、选择题或名词解释（P30） 1862年国会通过了《莫雷尔法案》（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。 六、选择题（P30） 1904-1918年，威斯康星大学率先提出大学应具有社会服务职能，从而将德国大学拥有的培养人才、发展科学职能又向前拓展了一步。 七、选择题（P32） 1898年创办的京师大学堂，是“百日维新”的仅存硕果。（北京大学的前身） 八、选择题（P34） 1917年蔡元培出任北京大学校长，对校内管理体制进行了全面改革。 九、选择题（P36） 从高等教育适应社会发展的新变化来看，1952年的院系调整应当说基本上是成功的（多科制学院和单科制学院），若以是否符合高等学校自身发展规律来评价，答案就不那么肯定了。 十、选择题（P37） 1961年1月，教育部召开全国重点高校工作会议，根据“调整、巩固、充实、提高”的八字方针，提出对全国高等学校实行“定规模、定任务、定方向、定专业”。 十一、选择题（P38） 从1999年开始，在“实现高等教育大众化”、“扩大内需、拉动经济”等口号的推动下，开始了3年扩招。 第四章现代高等教育的发展趋势 一、论述题（开放性）（P58） 注：可参考书中两部分章节的思考题。 1.什么是高等教育的现代化？
数据库知识点重点章节总结学习资料
1. 基本概念 (1) 数据库(DB):是一个以一定的组织形式长期存储在计算机内的，有组织的可共享的相关数据概念(2) 数据库管理系统(DBMS)；是位于用户与操作系统之间的一层数据管理软件，是数据库系统的核心(3) 数据库系统(DBS)；计算机系统中引入数据库后的系统构成(4) 实体；凡是现实世界中存在的可以相互区别开，并可以被我们所识别的事物.概念等对象均可认为是实体(5) 属性；是实体所具有的某些特征,通过属性对实体进行刻画.实体由属性组成(6) 码；唯一标识实体的属性集称为码(7) 域；属性的取值范围称为该属性的域 (8) 实体型；具有相同属性的实体必然具有共同的特征和性质。用实体名和属性名集合来抽象和刻画同类实体，称为实体型。(9) 实体集；同一类型实体的集合。(10) 1 :1联系：如果实体集E1中每个实体至多和实体集E2中的一个实体有联系，反之亦然，那么E1和E2的联系称为“1:1联系”。1:N联系：如果实体集E1中每个实体可以与实体集E2中任意个（零个或多个）实体有联系，而E2中每个实体至多和E1中一个实体有联系，那么E1和E2的联系是“1:N联系”。M:N联系：如果实体集E1中每个实体可以与实体集E2中任意个（零个或多个）实体有联系，反之亦然，那么E1和E2的联系称为“M:N联系”。（11）现实世界(现实世界是指我们要管理的客户存在的各种事物.事物之间的发生.变化过程)、观念世界（信息世界）、数据世界 2.数据管理技术的发展阶段 人工管理阶段(数据不保存,系统没有专用的软件对数据进行管理,数据不共享,数据不具有独立性)、文件系统阶段(数据以文件形式可长期保存下来,文件系统可对数据的存取进行管理,文件组织多样化,程序与数据之间有一定独立性)、数据库系统阶段(数据结构化,数据共享性高,冗余少于且易扩充,数据独立性高,有统一的数据控制功能) 3. 数据库系统的特点 (1) 数据结构化 (2) 共享性高，冗余度低，易扩充 (3) 独立性高 (4) 由DBMS统一管理和控制 4. DBMS的数据控制功能 (1) 数据的安全性保护 (2) 数据的完整性检查 (3) 并发控制 (4) 数据库恢复 5. 数据模型的组成要素 数据结构数据结构是所研究的对象类型的集合，是刻画一个数据模型性质最重要的方 面，是对系统静态特性的描述。 数据操作数据操作是指对数据库中各种对象（型）的实例（值）允许执行的操作的集 合，包括操作及有关的操作规则。是对系统动态特性的描述。 数据的约束条件数据的约束条件是一组完整性规则的集合。完整性规则是给定的数据 模型中数据及其联系所具有的制约和依存规则，以保证数据的正确、有效、相容。 6. 最常用的数据模型 层次、网状、关系、面向对象模型 7. 关系模型 ?关系: 一张表 ?元组: 表中的一行 ?属性: 表中的一列 ?主码: 表中的某个属性组，它可以唯一确定一个元组 ?域: 属性的取值范围 ?分量: 元组中的一个属性值 ?关系模式: 对关系的描述。 表示为：关系名（属性1，属性2,…属性n)
高等教育学考试重点内容
高等教育学考试重点内容 一、考试题型 1、名词解释 2、辨析题，判断正误，并给出理由 3、简答题 4、论述题或材料分析题 二、答题注意事项 1、名词解释：概念解释，考的是概念的理解是不是规范？概念比较长，按照主 谓宾模式背诵记忆；可能四分一题，可以多答一两句，则更加长度，保证空间的合理利用； 2、辨析题：判断正误，说明理由；联系实际就要举例说明，要说专业术语不要 说别的；字迹整洁； 三、名词解释（精简版） 1、大众教育 西方学者马丁·特罗认为入学人数在适龄人口的15%-50%之间，属大众教育阶段。高等教育面向全体社会公民，不设入学选拔考试或入学选拔考试不通过率
极低。受教育的机会增多，大众受教育者分布广泛，而且高等教育种类、层次、形式出现多样化。 或：高等教育面向社会成员，受教育者分布广泛，更多的人可以上大学，目的除了培养未来国家管理者之外，主要培养国家所需的各行各业的建设者。国家政府虽然提供一部分高等教育经费，但高等教育的主要支撑者已是老百姓。学校数量多，与各种职业相对应的技术逐渐成为专门的学科，并作为知识进行传授。 2、高等教育 是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高等专门人才的专业教育。 3、高等教育结构 指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。包含体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构。 4、高等教育目的p48 具体而言就是指按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。《中华人民共和国高等教育法》对我国高等教育的目的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 5、高等教育培养目标
高等教育学复习重点
《高等教育学》复习重点 第一章绪论 一、简答题 1、高等教育研究大致可分为哪几个时期？ 个别研究阶段、组织研究阶段、系统研究阶段 2、如何认识高等教育学的性质？ 高等教育学，就其总体来说，它是一门应用性学科，而就其研究任务来说，既有应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育的任务，又有其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。高等教育的研究工作，大量的应是应用性、开发性的研究，但也必须重视理论研究，包括应用研究和基本理论研究。 3、试分析高等教育学发展的动因。 1）高等教育事业的发展极大地推动着高等教育学的产生和成熟 2）高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华 3）相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展 三、论述题 1、简论世界高等教育的发展趋势。P7 1）规模化。精英教育—大众教育——普及教育阶段（马丁特罗理论） 2）中心化。大学从社会的边缘步入社会的中心 3）综合化。学科整体化和人才素质综合化 4）国际化。一国的高等教育面向国际发展的总趋势和过程，是把国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和服务社会等功能中的过程。 5）职业化。大学注重职业教育的倾向，关心学生的职业能力；高等职业教育机构的发展。6）终生化。从一次教育观向终生教育观转变。 7）多元化。高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来 越复杂。 2、高等教育研究可运用哪些研究方法？P27 1）哲学层面的高等教育研究方法 2）一般科学层面的高等教育研究方法 3）高等教育的具体研究方法 多学科研究法；文献研究法、案例分析法、反思批判法、体悟总结法 3、高等教育学是如何产生的？目前对高等教育学有哪些体系的探 索？P24 高等教育学是通过高等教育研究而完成理论探索与体系构建的。 高等教育研究活动正如大多数研究活动一样，旨在通过发现和应用新知识以解决理论问题。然而，高等教育的研究目的比较复杂，高等教育本身不仅是理论活动而且是实践活动，其目的在于以科学有效的途径发展教育主体的身心。 因此，高等教育研究同其他研究活动一样，要关注调查研究和解决实际问题，它所寻求解决的问题归根到底是实践问题。 在我国，将高等教育学作为一门独立学科进行研究的时间并不长，在国外高等教育学形成学科，也只有40余年的时间。国内对高等教育学的学科体系进行了如下探讨：①1984年7 月人民教育出版社和福建教育出版社出版了潘—元的《高等教育学》，是全国第一套。是全国最早的、最有影响的专著。1995年9月潘—元和王伟廉主编的另一本《高等教育学》。2001年王伟廉主编出版了《高等教育学》。②1990年田建国撰写出版的《高等教育学》是以基础理论-宏观高等教育-微观高等教育的逻辑展开的；特点是按层次设计了基础理论+宏观高等教育+微观高等教育体系。内容编排有独到之处，材料丰富。 ③1991年杨德广主编了《高等教育学概论》，该书注重搜集和吸收高等教育新成果，现实针对性较强。④1995年胡建华主编的《高等教育学新论》确实构建了一个有别于知识体系、课程体系的学科框架，其主线为历史——现实——未来。⑤薛天祥2001年主编的高等教育学，是按科学方法论构建高等教育学科理论体系的一次尝试。从德育、教学、课程、科研、体育——美
九年级上册物理各章节知识点总结
第十三章内能 本章知识结构图： 一、分子热运动 1.分子热运动： （1）物质的构成：常见的物质是由极其微小的粒子——分子、原子构成的。无论大小，无论是否是生命体，物质都是由分子、原子等粒子构成。 （2）扩散：不同物质在相互接触时彼此进入对方的现象。比如墨水在水中扩散等等。 a.扩散的物理意义：表明一切物质的分子都在不停地做无规则运动。表明分子之间存在间隙。 b.扩散的特点：无论固体、液体，还是气体，都可以发生扩散。发生扩散时每一个分子都是无规则运动的。 （3）分子的热运动 a.定义：分子永不停息地做无规则运动叫做热运动。无论物体处于什么状态、是什么形状、温度是高还是低都是如此。因此，一切物体在任何情况下都具有内能。 b.影响因素：分子的运动与温度有关，物体温度越高，分子运动越剧烈。 2.分子间的作用力： （1）分子间同时存在着引力和斥力，它们是随着分子间距离的增大而减小，随着分子间距离的减小而增大，但是斥力变化要比引力变化快得多。分子间作用力的特点如图：
（2）固态、液态、气态的微观模型 二、内能 1.内能： （1）定义：构成物体的所有分子，其热运动的动能与分子势能的总和。分子动能：分子由于运动而具有的能，其大小决定于温度高低。分子势能：分子由于存在相互作用力而具有的能，其大小决定于分子间距。单位是焦耳（J）。 （2）一切物体的分子都永不停息地做无规则运动，无论物体处于什么状态、是什么形状、温度是高还是低都是如此。因此，一切物体在任何情况下都具有内能。 （3）同一物体的内能的大小与温度有关，温度越高，具有的内能就越多。但不同物体的内能则不仅以温度的高低为依据来比较。 （4）影响内能大小的因素：分子的个数、分子的质量、热运动的剧烈程度（温度高低）、分子间相对位置。 2.物体内能的改变： （1）改变内能的方法：做功和热传递 做功：两种不同形式的能量通过做功实现转化。 热传递：内能在不同物体间的转移。 （2）热量： a.定义：在热传递过程中，传递能量的多少叫做热量。 b.单位：焦耳（J）。
教师招聘考试教育学考点总结
教师招聘考试教育学考点总结 教育学总结绪论教育学概念教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的学科。 教育学研究对象： 教育现象教育问题教育学研究内容： 揭示教育规律教育学研究方法： 观察法、调查法、实验法教育学的产生和发展《论语》一书汇集了我国古代教育家孔子关于哲学、伦理、政治和教育方面的言论。 古希腊哲学家柏拉图夫人教育思想寓于他的政治学著作《理想国》一书中。 （寓教于乐）在人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。 《礼记.学记》乐正克著（孟子的学生）化地成俗，其必由学古罗马教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，又名《雄辩术原理》，是世界上第一部研究教学法的书。 1623 年培根在《论科学的价值和发展》提出把教育作为独立的学科从哲学中独立出来。 1632 年捷；克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。 在这部著作中，他提出了普及初等教育的思想，论述了班级授课制的作用以及教学内容、教学原则与方法。 高度地评价了教师职业，强调了教师的作用。
这些主张在推进新的教育理念和教育实践方面起了开创性作用。 标志着教育学作为一门独立学科诞生。 1762 年法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。 （儿童应自然地发展）按个体生长的自然年龄阶段，依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。 该书最大的贡献就在于开拓了以研究儿童生长与教育的关系的教育研究新领域，提升了儿童在教育过程中的地位，促进了近现代教育思想的变革。 1776-1778 年，德国著名哲学家康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。 著作《康德论教育》 1806 年赫尔巴特出版了《普通教育学》内容： 强调教师的作用： 三中心教师中心、教材中心、课堂中心 1861 年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。 斯宾塞是实证主义者、他反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录。 他提出的教育任务是为完善生活做准备。 1901 年，德国的梅伊曼提出了实验教育学。 1908 年，德国教育家拉伊出版《实验教育学》 19 世纪末 20 世
招教教育学(常考知识点汇总)
教师招考教育学常考知识点汇总 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律； （二）教育学的研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论和实践； （三）教育学的产生与发展 2.独立形态教育学的产生与发展： 创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展： 出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题； （四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学： 代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学： 代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学： 代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4、马克思主义教育学： 代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5.批判教育学： 代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学
[信管网]系统集成项目管理师各章节重点知识点总结(精华版)
教材结构 第一章信息化基础知识 1、信息化基础知识 2、电子政务 3、企业信息化 4、商业智能 第二章信息系统服务管理 1、信息系统服务管理体系 2、信息系统集成资质管理 3、信息系统工程监理 4、ITIL与IT服务管理、信息系统审计 第三章信息系统集成专业技术知识 1、信息系统集成简述 2、信息系统建设 3、软件工程 4、面向对象系统分析与设计 5、软件架构 6、典型应用集成技术 7、计算机网络知识 第四章项目管理一般知识 1、什么是项目 2、项目的组织方式 3、项目生命周期 4、典型的信息系统项目的生命周期模型 5、单个项目的管理过程 6、项目管理高级话题 第五章立项管理 1、立项管理内容 2、建设方的立项管理 3、承建方的立项管理 4、签订合同 第六章项目整体管理 1、项目整体管理的主要活动和流程 2、项目启动 3、编制项目范围说明书（初步）
4、制定项目管理计划 5、指导和管理项目执行 6、监督和控制项目 7、整体变更控制 8、项目收尾 第七章项目范围管理 1、产品范围与项目范围 2、编制范围管理计划 3、范围定义 4、创建工作分解结构 5、范围确认 6、范围控制 第八章项目进度管理 1、项目进度管理概述 2、活动定义 3、活动排序 4、活动资源估算 5、活动历时估算 6、制定进度计划 7、项目进度控制 第九章项目成本管理 1、项目成本管理概述 2、制定项目成本管理计划 3、项目成本估算 4、项目成本预算 5、项目成本控制 第十章项目质量管理 1、质量管理基础 2、制定项目质量计划 3、项目质量保证 4、项目质量控制 第十一章项目人力资源管理 1、项目人力资源管理的定义及有关概念 2、项目人力资源计划编制 3、项目团队组织建设 4、项目团队管理
高等教育学知识点整理汇总(全)(良心出品必属精品)
第二章高等教育的性质和任务 一、简答题：如何理解教育的本质特点？（P10-12） 1. 教育：促进、提升个体和人类素质的活动； 2. 教育：通过文化传承促进社会和人的发展； 3. 教育：通过文化创新促进社会和人的发展。 二、简答题：简述高等教育的基本性质？（P13-16） 1. 高等教育的高级性； 2. 高等教育的专业性； 3. 高等教育的学术性； 4. 高等教育的公益性； 5. 高等教育的主体性。 三、简答题：简述高等教育的主要任务？（P17-20） 1．培养高级专门人才；2. 推进科学技术发展；3. 服务社会发展需要。 四、选择题：（P19页）1810年，德国的威廉·冯·洪堡创办了柏林大学，提出了著名的“教学与科研相统一”、“通过科学研究促进教学”的原则。在洪堡和
柏林大学的影响下，“洪堡原则”迅速传至西欧、美国、东欧、日本和中国，成为现代大学共同遵守的一条原则。 第三章高等教育的历史发展 一、简答题：中国最早的高等教育具有哪些总体特征？ 其一，学在官府，或称学术官守、非官无学；其二，官学一体，或官师合一；其三，政教合一。 二、选择题（P24） 书院是我国古代特有的教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代到清末，存在了一千年之久。 三、选择题（P26） 作为东罗马帝国的教育中心，其任务是为帝国训练有较高文化水平的官吏。教学内容以七艺为基础，七艺之上设哲学、法律学和修辞学三种。 四、选择题（P27） 最初成立的欧洲中世纪大学，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。 五、选择题或名词解释（P30） 1862年国会通过了《莫雷尔法案》（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。六、选择题（P30）
高等教育学-笔记整理
第一章绪论 ?重点：高等教育的概念；中外高等教育发展概况；高等教育学的研究意义。 复习要点： ?1、高等教育?高等教育通常是指一切建立在普通教育基础上的专业教育。（第一章，第4页） ?2、高等教育学?高等教育学是教育学的一门分支学科。它以高等教育为研究对象，是一门揭示高等教育活动规 律的科学。（第一章，第1页） 1、国外近现代高等教育发展概况？ ?答题要点：（第一章，第15—16页）?国外高等教育的模式源于德国，发展于资本主义发达的意、法、英等国家，其影响遍及欧洲诸国。美国立国后，高等教育全力仿效德国。随着经济发展与国际的交往日增，其影响随着时代 的变化，而逐渐为亚、澳等诸洲所接受。现行的高等院校，从所有制上分为公立和私立两大类；从学校建制上分 为中央政府直接管理为国立，地方直接管理为公立，行政上不受国家管理的为私立；从基本学制、修业年限和培 养目标上一般分为4—5年的大学本科，着重学术研究，培养专业知识水平高，综合能力强，传播知识与发展科学 的人才；2-3年的高等专科学校，着重职业教育，培养工、商、行政管理等方面的人才及高级技术人员；1-3年的短期大学，其中2-3年的学习专门技艺；培养职业上和生活上的必需能力，1-2年的进行职业培训，一般由地方自办，结业后，在本地工作。学习通常采用学分制。为了培养尖端科学人才，各国有条件的大学，均建立研究员， 美国有的教育机构就将美国大学分类，划分出研究型大学，日本则将部分国立大学确定为研究院重点大学。在管理体制上，一些国家传统的管理体制是高等教育由国家承办和管理，如德国、意大利。另一种管理体制是教育管 理权不属于国家而是属于地方，国家制定关于学校教学、科研、人事、财务诸方面的法律和政策，通过制定“教 育目标”进行宏观引导，通过国家领导人和国会这类国家机构的政治影响力、政府拨款、设立各种研究基金这类 经济手段，来体现政府的意志推动教育的发展与改革。 2、高等教育在现代社会中的地位和作用？ ?答题要点：（第一章，第16—19页）?1）高等教育为国家培养高级建设人才。我们可从高等教育的职能、高等 学校的任务和培养目标，剖析高等教育在现代社会中的地位。《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：高等 学校担负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的重要任务。?2）高等院校为社会生产科学技术。进入21世纪，国际竞争愈来愈烈。经济竞争实质上是科学技术的竞争。同时，这也就突出了高等教育在经济中的战略地位。 纵观各国高等教育所进行的改革内容及特点，第一是产、学、研三结合的一体化。企业和大学要力争在适应社会 经济发展需要的竞争中，发挥各自的优势，弥补自身的不足，以求得在竞争中得以生存和发展，从互补的需要中 产生双赢的结果。 3、高等教育学研究目的？ ?答题要点：（第一章，第19页）?学习和研究高度教育学，旨在揭示高度教育的客观规律，引导高等教育工作者，从理论与实践相结合的高度，学习和掌握高度教育的基本原理，为高等教育实践提供力量指导。 4、高等教育学研究意义？ ?答题要点：（第一章，第19—23页）?学习和研究高等教育学，旨在揭示高等教育的客观规律，引导高等教育工 作者，从理论与实践相结合的高度，学习和掌握高等教育的基本原理，为高等教育实践提供理论指导。这一点对 刚走上工作岗位的新教师尤为重要。?1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要。高等教育工作者担负着“教书育人”、“管理育人”这样一种“为人师表”的专门工作。作为教育工作者来说，如何使他的知识品德、 学识技能、管理才干，适应当今社会的发展，是至关重要的，但更关键的还在于整个社会都要认识到教育工作者 与教育关系的重要性，从而认识加强教师修养的重要性。?2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建 设的需要。高等教育是专业，也是事业和职业。作为高等教育工作者不但要有专业知识和技能，而且要有专业精 神和事业目标，应当遵循高等教育工作者的职业道德和基本规范，具备高尚的师德。一切职业道德的基本点就是 热爱本职工作，而职业道德的核心是责任心，就是要对学生负责，对人民负责，对国家负责，对事业负责，对社 会与未来负责。有了责任心就能积极工作，勤于钻研，热爱学生，教书育人，管理育人，也才能以为人师表来严 格要求自己，使自己成为学生的楷模。?3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要。学 习和研究高等教育学，必须具有合理的知识结构。高等教育工作者只有具备了合理的知识结构，才能担负起育人 和科研的任务，这是教育工作者准备步入高等教育的起点，也是今后不断加强、提高且无止境的终点，这样才能 随着修养的不断完善而充分发挥着自己的才能。学识素养，首先是文化素养，即知识结构中的基本知识。知识愈