人教必修一第11课包身工 教案2
人教必修一第11课《包身工》教案
教学目标：
1、学习本文记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式相结合及点面相结合的写作方法。
2、认识包身工制度的罪恶，培养学生的社会责任感及正义感。
教学重点：
学习本文记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式相结合及点面相结合的写作方法。
教学方法：讲读法、讨论法
教学时数：一课时
教学过程：
一、导入：
上节课，我们初读了课文，基本了解了文章内容，同学一定为包身工的悲惨遭遇而震撼。那么，作者是怎样通过手中的笔写得如此有震撼力的？今天，我们进行探讨夏衍先生是怎样把这篇报告文学写得如此有震撼力的。
二、课文学习：
一）本文描写了那几个生活场景？
1、居住：3段，面积、空气，12段，睡、吃喝、拉撒一起。地方狭窄、空气污浊
2、饮食：12段早晚吃薄粥，里面较多的是喂猪的豆腐渣！极少有添粥的机会，值日的连一碗也盛不到。中午吃干饭。
3、工作环境：三大威胁、三种罚规。劳动强度大，22段，男工做的活（不是女性所能担任的工作）。35段，十二小时工作，为工房和老板家庭义务服役。
二）具体描写了哪些典型人物、事件？（例如“芦柴棒”）
第一次，由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌。
第二次写她病倒了，尽管是急性的重伤风，尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩做一团，尽可能地不占地方”，尽管她“用手做着手势，表示身体没力，请求他的怜悯”，但是，老板为了不丧失一天的利润，还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。
第三次写她身体瘦得像骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体，即使这样，老板也决不放她回去。
我们来看，作者再现了包身工悲惨的生活场景，那么，
二）作者是采用什么描写手法写包身工悲惨生活的？
他所用的手法是“点面结合”。“面”的描写，主要指的是人物的群体描写，比如，写包身工的起床、吃粥等场景时。同时作者又具体刻画了一个人物，就是“点”的描写。比如，对芦柴棒的描写。
三）采用“点面结合”的手法有何作用？
“面”上的描写（搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架，）使文章的内容充足。“点”的刻画，（则是填充其中的具体材料）使文章内容深刻鲜明。点面结合，深刻表现了主题，增强了课文的说服力和感染力。
四）作者采用“点面结合”的手法，描写了包身工的悲惨生活，作者还在一个自然段里用精炼的语言，既总概述了包身工的悲惨生活，又作对包身工形象作总的描写的。是哪一段？请把它找出来。
齐读
1、里采用了哪些表达方式？（叙述、描写）
大家先回忆一下，一共有哪几种表达方式？
2、用了什么修辞手法？表达了作者对包身工制度的愤慨，以及对包身工的关切与同情。
五）同学们，包身工被压榨、被摧残的悲惨的命运，对一个有良知、有正义感的作者来说，怎能不为之愤慨、怎能不对包身工制度进行控诉呢？
作者有写这方面的内容吗？
那有关这方面的内容，（对包身工生活的议论，对这种制度的愤慨之情）你认为应该用怎样的表达方式来写？请找出相关的段落。
请看课文的最后三段。（第50页）
齐读最后三段
1、作者主要用了什么表达方式？抒情、议论
分析本部分：怎样议论？“没有……”
抒发了怎样的感情？新社会必然到来的信心。
2、这是议论、抒情部分，而前面我们分析作者在写包身工悲惨生活的时候，
用的是记叙、描写的表达方式。这本文的一个写作特点，多种表达方式相结合。
（省略：此外，课文里还写了其它内容，都是些什么呢？采用了什么表达方式？
明确：还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的；分析“包身工”制度形成的原因；说明包身工给帝国主义“”制造”了惊人的利润；说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。）
三、总结：
写作特点：
1、点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动情况，又对“芦柴棒”、“小福子”这两个典型人物作点上的描写。
具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。
2、记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用。
文章用记叙、描写的表达方式反映包身工一天的活动，使读者对包身工的悲惨遭遇产生触目惊心的形象认识。中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、议论，又能使读者对包身工制度获得理性认识。
描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明议论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象认识，解说使人获得本质认识。
四、课堂练习：
开学有一段时间了，相信大部分同学喜欢上了我校丰富多彩的活动课，请用点面相结合，多种表达方式结合的写法来记我校的活动课，可采用一种方法也可两种都运用写一个小片断。
五、引发思考：
包身工制度是植根于半殖民地半封建社会的一颗毒瘤。包身工在那个黑暗的年代里最终只能走上灭亡。时隔70多年了，现在，居然，还有现代“包身工”存在。
请看：“现代的包身工”
2007年5月，山西洪洞警方破获一起黑砖场虐工案，山西黑砖窑里上演了现代包身工的真实一幕：上千名不满14岁的孩子被人用数百元的价格卖给黑砖窑。他们每天工作14个小时以上，还不让吃饱饭，有时因劳累过度，稍有怠工就会被监工随手拿起的砖头砸得头破血流，然后随便拿起一块破布一裹了之，继续干活，至于拳打脚踢，棍棒伺候更是家常便饭，更有甚者，有的孩子被打手打成重伤也不给医治，如不能自愈或伤情恶化，奄奄一息时黑心的工头和窑主就把被骗的苦工活活埋掉。投影图片
这是今天和谐社会中不和谐的一面。
我们先来看这段文字用的什么表达方式？
请同学们思考：
为什么在今天还存在“包身工”现象呢？
利益驱使？
部分政府、官员的失职？
人性丧失？良知在哪？
五、布置作业：
用多种表达方式相结合，针对现代包身工现象，写一份自己的思考。
人教版语文高一-人教必修一第11课《包身工》课堂教学设计
人教必修一第11课《包身工》教案 课文研讨 一、整体把握 《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。同时告诉人们，包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党反动政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。 课文可以分成两个部分。 第一部分（从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！”）按照时间顺序，抓住“包身工”们一天生活的三个主要场景，从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。其间穿插以典型的描述和精辟的议论，使文章内容丰富、线索清晰而且富于批判的力度。在作者精巧的构思下，一幅血淋淋的包身工生活图画展现于读者面前。 第一个场景是：“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包身工起床，开始了一天非人的生活。 “七尺阔、十二尺深的工房楼下”，“蜂房般的格子铺里”，空气里“充满了汗臭、粪臭和湿气”，还夹杂着“打呵欠，叹气”的声音。这就是带工们诱骗乡下女孩子所说的“洋式的公司房子”，它被“红砖墙严密地封锁着”，像“鸽子笼一般”。就在这样的房子里面，“住着二千左右衣服褴褛而替别人制造衣料的‘猪猡’”。她们当然不可能享什么福，也不可能见到外面的什么花花世界，甚至连充足的睡眠都得不到，就在晓星刚刚消失的时候，在带工的打骂中手忙脚乱地起床了。十五六岁的姑娘，正值豆蔻年华，天真活泼，但这群包身工们却没有一点生气，没有一点活力，甚至连“成人期女孩所共有的害羞的感觉”都迟钝了。这里作者用了一个细节描写，极俭省地描绘出她们日常境遇的悲惨。 在具体描写了包身工的居住环境之后，作者用“但是”这个转折联词，笔锋一转，承上启下，说明她们并非“猪猡”，“正式的名称却是‘包身工’”。然后十分巧妙、自然地插叙了关于包身工的来历，指出包身工是被“带工”凭着“将一根稻草讲成金条的嘴巴”从农村骗来的，是“顺从地替带工赚钱的‘机器’”。两相对照，以铁一般的事实戳穿了带工们的无耻谎言。 第二个场景是：“四点半之后”，包身工吃猪食一样的饭。 居住的不是“洋式的公司房子”，吃的当然也不是“鱼肉荤腥”。带工老板们都是一些丧尽天良的寄生虫，渴望的是最大的利润，所以他们规定的定食“是两粥一饭”。粥是“较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣”！吃早饭的时候，“她们一窝蜂地抢一般地盛了一碗，歪着头用舌舔着淋漓在碗边外的粥汁”。根本没有添粥的机会，那些因为“轮着揩地板、倒马桶”的包身工，甚至连一碗粥也吃不上！通过这一个场景，就把包身工猪狗般的非人生活表现得淋漓尽致。 作者进一步追根究源，分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因：没有自由、安全、工价低廉。其间，又通过“芦柴棒”生病被打一事，有力地揭露了帝国主义者及其走狗的凶残、狠毒，深刻地说明了中国的封建势力与帝国主义的无耻勾结，是造成包身工悲惨遭遇的根源。
《包身工》公开课获奖教学设计
《包身工》公开课获奖教学设计 [教材分析] 夏衍的报告文学《包身工》选编在语文教科书第一册的第四单元，前三个单元分别是诗歌、文言文和散文单元，而第四单元属于“沟通与应用”板块，学习的是新闻和报告文学，这类文体从内容上强调真实性，要求及时、准确地反映了方方面面的社会信息，为此它往往具有深刻、鲜明的时代意义。其中，报告文学除了纪实性之外，也具有更广阔的艺术空间，通过分析这类文体的主要内容和写作特点，培养学生阅读新闻作品的能力和筛选信息的能力，同时引导学生关注社会，关心时事。 [学生分析] 《包身工》作于1935年，至今已经70年了，文章所反映的也是上世纪的事，和我们现在的时代已有了很深的隔膜，现如今，优厚的生活条件使学生很难从文章中去理解包身工的苦难生活，更难于理解造成这种现象的根本原因。曾经有位教师在教学《包身工》一文时，要求学生范读课文，当读至“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错别人的鞋子，胡乱踏在别人的身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”时，学生的声音有些异样，似乎强忍着笑，很明显，现在的学生与文章中所反映的时代的隔膜的确是存在的，另外，由于目前的学生获取知识的途径是多种多样的，为此，有些学生虽涉世不深，但懂得的东西并不少，因此，让学生注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得属于自己的独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，拓展思维，发展想象力、思辨力和判断力，也是此次教学的目标之一。 [教学目标] 《包身工》是我国报告文学的开山之作，作者以铁的事实，精确的数据，精辟的分析和评论，把劳动强度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，让人们深刻认识到半封建半殖民地社会的土壤上产生的包身工制度所带来的罪恶，文章篇幅较长，具有很强的思想性和艺术性，课文虽是老文章，所反映的是上世纪初的事，和现如今我们的时代有很深的隔膜，但是文章所体现的时代意义和人文内涵却是相通的，为此，此次教学可以联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，对文章有更深入的理解和感悟。具体的教学目标可以包括： 1. 知识和技能 掌握报告文学的一般特征和结构方式，培养学生自觉学习和阅读的能力，并且能在此基础上进行探究性阅读和创造性阅读，培养起思辨能力和判断能力。 2. 过程和方法 a) 理解课文如何围绕中心选择材料，安排详略。 b) 学习《包身工》的写作手法：点面结合的手法；运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情的写法；运用对比、比喻、夸张、排比等修辞手法。 3. 态度情感和价值观 了解包身工的涵义和包身工制度，通过把握文章的时代意义和人文内涵，开拓学生思维，引导学生关注社会，关心时事，培养起学生的社会责任和人权意识。 [重点难点] 1. 在教学中形成良好的师生互动，触发学生积极地思维。 2. 让学生从现实回到那个黑暗的时代去感受包身工制度的罪恶，再回到现实，联系现实，让学生进行探究性阅读和创造性阅读，增强学生的思辨力和判断力。 [设计思想] 《包身工》可以算是中国最早的报告文学，它切取包身工生活中的一个横断面，从包身工二十四小时的遭际，折射出了包身工整个的悲惨命运。虽然这篇课文时代性离普通中学生稍微远一点，但它还是有它自己的生命力。唐代魏征曾经说过：“以史为鉴”。历史永远是一本最好的教科书。另外，《包身工》一文思想性和艺术性都很强，但篇幅较长，容量较大，如果在教学中面面俱到，恐怕时间不够用，针对这些问题，我大致有以下几点设想： 1. 让学生将熟悉课文这一程序放到课前预习中完成，争取时间，长文短教。 2. 教师设计问题，给学生充分讨论的时间，在主动积极的思维和情感活动中获得属于自己的独特感受。 3. 联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，把握文章的时代意义和人文内涵，引导学生关注社会，关心时事，增强社会责任和人权意识。 [教学过程] 课时安排2课时
部编版2020高中语文 第11课 包身工(含解析)新人教版必修1
第11课包身工 1.夏衍（1900—1995），原名，浙江省杭州市人，现代剧作家，曾经留学日本，发起人之一，解放后曾担任过文化部副部长，1994年被国务院授予“”荣誉称号。代表作品有话剧剧本《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等，并把小说茅盾小说《林家铺子》和鲁迅小说《祝福》改编为电影剧本。《包身工》是中国现代文学史上第一部。 2．报告文学，是文学体裁的一种，的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。其特点：。 1. 沈端先左翼作家联盟有杰出贡献电影艺术家报告文学 2. 散文轻骑兵新闻性、文学性、真实性 1．作者是怎样描写包身工这个群体的生活的？ 作者运用了“点面结合”的写法。“面”上的描写主要指的是人物的群体描写，课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景，都是先做一下概括性的叙述，作者没有具体刻画某一个人物，而是速写似的描出人物的群像。“点”指典型人物，典型细节的描写。 2．你认为包身工制度发展的原因是什么？ 由于日本帝国主义的经济侵略，军阀的连年征战，加上地主的剥削，中国农村经济日益破产，农民生活极为艰难，只好到外面寻求出路；包身工的身体属于带工老板，没有做或不做的自由，并且与外界隔绝，不受工潮的影响，使用包身工更加安全、可靠；日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，女工工资不及同类男工的三分之一，于是大量用这种没有“结合力”的“包身工”来代替普通的劳动者；雇佣包身工后，
包身工说课稿
《包身工》说课稿 尊敬的各位专家、评委： 下午好！ 今天我说课的课题是《包身工》。对于本节课，我将贯彻“以学生为主体，教师为主导的”的教学理念，从教材、教法、学情、学法、教学流程、板书设计和评价分析七个方面来谈谈我对本课的理解和教学的设计，敬请各位老师批评指正。 首先说教材。《包身工》是人教版高中语文必修一第四单元的第二篇文章．本单元学习新闻和报告文学，所选的都是这两类文体中的典范作品。《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深,奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力勾结,残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。 《包身工》写于1935年,以半殖民地半封建社会下的30年代的中国为大背景,它所选取的事例对现在的年青人来说, 大概都已经是历史的“陈迹”了，但回头来知道一点过去的事情，应会更深刻地感到作为新时代人的幸福。幸福不是无代价得来的，我们现在学习这篇作品，最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。 《普通高中语文课程标准》在“必修课程”部分指出：能阅读多种实用类文本，“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等方法，提高阅读效率”。《包身工》篇幅较长，必须通过不同的阅读方法抓住重要信息，提高阅读效率，完成阅读任务，为分析文本做基础。 因此我设计的教学三维目标是： （一）知识与技能目标： （1）了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。（2）把握全文的主要内容和叙事脉络以及作者的议论倾向 （二）过程与方法目标： （1）引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。 （2）学习运用速读、略读、浏览等阅读方法抓取有用信息。 （三）情感态度与价值观目标：认识本篇报告文学的思想价值,能从新闻现实中认识社会,认识人生,提升明辨是非的能力,珍惜眼前的幸福生活。 教学的重点是：（1）把握全文的主要内容和叙事脉络。（2）按表达方式的不同对课文文本进行切分,学会分析内容和筛选信息。 教学的难点是：（1）理解报告文学的文学性特征—综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。（2）咀嚼富有文学性的语言,感受作者强烈的情感。 对于这篇文章我的课时安排是2到3课时。 其次说教法。为了达到我所设计的教学目标，我将采用以下几种教学方法，即自主阅读、讨论法、讲解法、点拨法、合作探究法。 课文的篇幅较长，教师需要教会学生运用不同的阅读方法抓住有用信息。在课堂教学中，教师的讲解要精当、精要,具有充分的概括性和启发性.学生是课堂
高中语文第11课包身工同步测试(含解析)新人教版必修1
第11课包身工 一、语言文字运用 1．下列各组词语中，没有错别字的一组是( ) A．横七竖八蠕动儒子牛蜂涌而至 B．生死由天嘈杂执拗不假思索 C．血肉之驱见机反射生杀予夺 D．步履蹒跚声吟欧打草煎人命 2.依次填入下列各句横线上的词语，恰当的一组是( ) ①拿出血汗换的钱来孝敬工头，在她们当然是一种难堪的负担，但是在包身工，那是连这种送礼的________也没有的！ ②东洋婆望了一会儿，也许是她不喜欢这种不文明的殴打，也许是她要介绍一种更合理的________方法，走近身来，揪住小福子的耳朵…… ③还有一个，什么名字记不起了，她熬不住这种生活，用了许多________，在上午的十五分钟休息时间里面，偷偷地托一个在补习学校念书的外头工人写了一封给她父母的家信…… ④她们嘈杂起来，有的在公共自来水龙头边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉________地粘在头发里的棉絮…… A．权利惩罚工夫执拗 B．权力惩罚功夫执着 C．权利惩戒工夫执拗 D．权力惩戒功夫执着 3．下面是有关“报告文学”的解说，语序已被打乱，请你调整好语序，把序号填在横线上，并概括出“报告文学”的三个特点。 ①因为它是“文学”，又要求所反映的真人真事要有典型性，所以允许进行一定的艺术加工。 ②它是文艺通讯、速写、特写等的总称。 ③因为它是“报告”，要求所反映的是真人真事。 ④报告文学是散文的一类。 ⑤报告文学被称为文学创作的“轻骑兵”，能迅速及时地反映社会生活。 (1)语序： (2)特点：、、。
4.将下面的长句变换成几个短句，可以适当增删词语，但不能改变原意。 几个睡眼惺忪的蓬头赤脚的“懒虫”扣着纽扣从楼上冲下来了。 改为： 5．为下面的这则新闻拟标题（不超过25字） 中国新闻网11月在中国苏州太湖之滨，李克强将与中东欧16国领导人一起，举行第四次中国—中东欧国家领导人会晤，就进一步促进中国与中东欧国家合作发展深入交换意见，共同搭建起通往“1+16合作”未来的无数新通道。 此次会晤的主题是“新起点新领域新愿景”。据官方介绍，新起点是指中方首次举办领导人会晤，“1+16合作”也正处在承前启后的重要发展时期；新领域是指此次会晤旨在推出新举措，打造新亮点，开辟新领域；新愿景是指此次会晤将重在顶层设计，规划未来五年发展。 二、课内阅读 （一）阅读下面的文章，完成6～8题。 在一种特殊优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。单就这福临路的东洋厂讲，光绪二十八年三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。美国一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！ 两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪猡一般的生活，泥土一般的作践——血肉造成的“机器”终究和钢铁造成的不一样，包身契上写明的三年期限，能够做满的不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚像芦柴棒一般的瘦，身体像弓一样的弯，面色像死人一样的惨！咳着，喘着，淌着冷汗，还是被逼着在做工。 6．第一段的前半部分列了大量的数据，对其作用的表述最恰当的一项是( ) A．从全文看，这是一段插叙材料，运用了议论的表达方式，对带工老板对包身工的残酷剥削进行了揭露。 B．从全文看，这里是倒叙，运用了说明的表达方式，揭露了带工老板对包身工的残酷剥
包身工_优秀教案
《包身工》教案 一、教学目标 1．知识与技能 了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。 2．过程与方法 引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 3．情感态度的价值观 引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。 二、教学重点和难点 1．本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。 2．本文选材上点面结合的特点。 三、教学过程（三课时） 疏通字词（早自习） 1)生字注音 蠕动（rú）拎着（līng）弄堂（lòng）游说（shuì） 赚（zhuàn）抹（mā）嘈（cáo）执拗（niù） 簿子（bù）籼米（xiān）莴苣（wōjù）揩地板（kāi） 搽粉（chá）蹒跚（pán shān）皮辊（gǔn）谄媚（chǎn） 骷髅（kūlóu）噩梦（a）怔住（zhang）锭子（dìng） 2)词语解释 【拎着】提着。
【弄堂】方言，胡同，小巷。 【褴褛】衣服破烂。 【游说】文中指四处活动，用谎言劝说别人。 【执拗】固执任性，不听从别人的意见。 【揩地板】擦地板。 【蹒跚】因腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。 【谄媚】用卑贱的态度向人讨好。 【不假思索】用不着想。形容说话做事迅速。 第一课时 1．导入语： 同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事。看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度。上节课，同学们和薛老师一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工 （板书）：包身工。 2．时代背景 包身工是怎么一回事？话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说是 1932年“一·二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这就是包身工产生的时代背景。 3．解题：什么是包身工
2020高中语文《第11课 包身工》从包身工引起的回忆备课素材 新人教版必修1
2020高中语文《第11课包身工》从包身工引起的回忆备课素 材新人教版必修1 1927年，我的组织关系在上海闸北区的第三街道支部。那时，我做过一个很短时期的工会工作，认识了一些在纱厂工作的朋友。后来工作调动，就离开了。1929年底，我住在沪东唐山路业广里，因为这是工人区，所以有几位做工人运动的同志还常常到我家里来“落脚”──把一套蓝布工人服放在我家里，他们穿了长衫或者西装到我这里来换回原来的衣服。从这些同志的谈话中，我知道了“包身工”制度和这些女孩子们的非人的生活。一年多以后，上海艺术剧社解散，我们组织了流动演剧队到工厂去演出，为了找关系，我又和一个过去认识的、在基督教青年会办的工人夜校里担任教员的同志接上了关系（她就是我后来在《包身工余话》里写的那位冯先生）。她告诉了我许多关于包身工的事情。“一二八”战争后，沈西苓同志要写一个以上海女工为题材的电影剧本，我就把包身工的材料告诉了他。这就是后来由明星公司拍成的《女性的呐喊》。这是第一部写包身工的文艺作品。但是一方面由于我们对这方面的体会不深，生活不够熟悉，同时由于当时的环境限制，拍成之后又受到了电影审查官的一再删剪，这部影片的成绩并不很好。但是，由于要写这部电影，我们又重新搜集了一些包身工的材料，了解得多了一些，包身工的悲惨生活更使我们这批知识分子感到“灵魂的震动”。我也看过不少描写女工生活的文艺作品，在日本的时候，我也看到过在资本主义世界里一致认为生活水平最低、劳动条件最坏的日本纺织女工的生活，可是，拿日本女工来和包身工一比，那就是天堂和地狱了。这时候我才知道，在20世纪的帝国主义经营的工厂里，原来还公然保存着奴隶制度。我感到愤怒，我觉得非把这个人间地狱揭发出来不可，于是我决心写一篇小说，开始进一步地了解包身工的生活，但是后来因为工作忙，就搁下了。直到1935年，上海党组织又一次遭到了很大的破坏，我们文化方面的几个主要负责人都被捕了，组织上要我暂时隐蔽起来，我就利用这个机会，开始了有关包身工材料的搜集。 经过“沪东公社”（进步分子利用基督教青年会的机构，在杨树浦办的一个以工人夜校为中心的服务组织）同志们的介绍，我认识了一位在日本内外棉纱厂做工的青年团员杏弟。和她谈了几次之后，觉得真要了解包身工的生活，单凭搜集材料是不行的，非得实地观察不可。我找到了一位在日本纱厂当职员的中学时代的同学，到包身工工作车间去观察了几次，对她们的劳动条件有了一些了解，可是要懂得“带工头”对包身工的管理制度，她们的生活情况，那是非得亲自到包身工们住宿的工房去调查不可的。对现在的年轻工人来说，那种情况恐怕是难于理解也很难于相信的了。在当时，包身工住的工房，实际上是一所管理得十分严密的监狱。包身工的工房，是由日本警察、巡捕、带工头手下的流氓紧紧地封锁着，他们为了防止这群“奴隶劳工”和外界接触，任何“外头人”是不能走进这个禁区的。在《包身工》里我说过，这些包身工是“罐装了的劳动力”，资本家把她们密封起来，不让她们和外面的空气接触。这些话一点也没有夸张。为了突破这种封锁，我得到杏弟的帮助，混进去过两三次。但是在这以后，就被带工头雇用的“下手”们盯住了。对于这种观察特别困难的，是包身工们清早就进厂做工，晚上才回工房，所以要看到她们上班下班的生活，非得清早和晚间不可。当时我住在麦特赫斯德路（现泰兴路），离开杨树浦很远。这样，为了要在早上五点钟以前赶到杨树浦，就得半夜三点多钟起身走十几里路，才能看到她们上班的情景。这样我从三月初到五月，足足作了两个多月的“夜工”，才比较详细地观察到一些她们的日常生活。由于她们受着三重四重的压迫，遭受着无数的磨难，所以这些小姑娘是不轻易给人讲话的。不仅像我们这样的人，即使同厂做工的“外头工人”，要同她们说话也是很困难的。杏弟是一个热心人，她为了帮助我了解情况，曾经几次赶上早班，混在她们队伍里
包身工公开课教案
包身工公开课教案 《包身工》的源头，要追溯到1927年,那时夏衍刚加入中国共产党，就被分派从事工人运动。1929年，他住在沪东唐山路业厂里，这里是工人区，经常有从事工人运动的同志到他家来落脚，他首次知道了“包身工”制度和包身工非人的生活。下面是包身工公开课教案，欢迎阅读。 包身工公开课教案【学习目标】 1、了解报告文学的基本特征，培养阅读报告文学作品的能力。 2、引导学生关注社会、关心时事，培养学生对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。 【学习重点】 掌握文章的主旨大意，了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。 【预习指导】 1、结合学案内容，阅读相关资料，对作者的相关文学常识及报告文学有所了解。 2、阅读《包身工》，疏通文字，梳理文章结构。 【知识链接】 文体速览
报告文学，文学体裁的一种，从新闻报道和纪实散文中生成并独立出来的一种新闻与文学结合的散文体裁，也是一种以文学手法及时反映和评论现实生活中的真人真事的新闻文体。 报告文学简单地说就是运用文学艺术形式真实、及时地反映社会生活事件和人物活动的一种文学体裁，具有“文学轻骑兵”的作用。报告文学兼有文学性、新闻性和政论性三大特征。 了解作者 夏衍(1900-1995)文学家、文艺评论家。原名沈乃熙，字端先，浙江余杭人。早年参加五四运动，编辑进步刊物《新浙江潮》。从浙江省立甲种工业学校毕业后公费留学日本，入明治专门学校学电工技术。留学期间接触日本共产党，参加日本工人运动和左翼文化运动。1927年被日本驱逐回国，同年加入中国共产党。1929年同鲁迅等人筹建中国左翼作家联盟。左联成立后任执行委员，后发起组织中国左翼戏剧家联盟。建国后担任上海市委常委、文化部副部长、中国文联副主席等职。1994年10月，被国务院授予“国家有杰出贡献的电影艺术家”荣誉称号。 他的代表作品有话剧剧本《赛金花》《秋瑾传》《上海屋檐下》《法西斯细菌》等，改编鲁迅的小说《祝福》和茅盾的小说《林家铺子》为电影剧本。著作甚丰。
包身工说课稿
包身工说课稿文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
《包身工》说课稿 各位老师各位同学大家（下午）好，我是（谁）。今天我说课的题目是《包身工》。对于本次说课，我将从以下四个方面展开，分别是：一、说教材（教材的地位和作用、教材内容、教学目标、教学重难点）；二、说学生（知识经验、技能态度、特点风格）；三、说教法；四、说教学过程。以下我将做具体介绍。 一、说教材 《包身工》是人教版高中语文必修1第四单元的第二课。是作者夏衍于1935年写成，1936年发表的一篇思想性和艺术性都很强的报告文学。是我国报告文学的开山之作。（教材的地位和作用）它是作者经过长期的实地调查，在详细地占有大量可靠材料的基础之上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最大、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒地控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。同时告诉人们，包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党反动政府“特殊优惠”的保护下，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。（教材内容）根据对教材的分析和新课标的要求，我制定了如下三维课程目标：在知识和技能上，了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力；在过程与方法上，要引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。在情感、态度与价值观上：要引导学生关心社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。教学重难点在于，思考包身工的来源和包身工制度的起源、发展；理清文章思路，领会文章中心思想；学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。课时安排为2课时。 二、说学生 现代社会的学生与文中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。 三、说教法 真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂,就必须遵循以学生为主体,教师为主导的原则,优化教学方法。根据本文特点，我将采用以下三种方法进行教学，分别是：搜集资料法；讲读法；问题启发法。指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来，开发现实生活中的语文教学资源。利用广播、
包身工 教案
《包身工》教案 【教学目标】 1．知识与技能：了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。 2．过程与方法：引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 3．情感态度的价值观：引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。 【教学重难点】 1.对包身工制度的实质有一定的认识 2.具体分析典型环境和典型人物对表达主题的作用 第一课时 1．导入语： 同学们，上节课我们一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。80多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工。 （板书）：包身工。 2．作品背景 包身工是怎么一回事？话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说是 1932年“一·二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。 1929年末，在世界范围内爆发了资本主义的经济危机。为了转嫁损失和渡过难关，资本主义各国纷纷加强对外掠夺。日本政府迅速法西斯化，加紧了侵占我国的步伐。1931年发动了“九·一八”事变，侵占了我国东北后，又于1932年在上海发动“一·二八”战争。这个时候的中国，国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。
高中语文第4单元第11课《包身工》11
《包身工》 【课程分析】 报告文学《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。夏衍先生在1959年《从“包身工”引起的回忆》中写道：“对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的‘陈迹’了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应付更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福。幸福不是无代价可以得来的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义—共产主义的新中国而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。”我们现在学习这篇作品，其中最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。 【设计理念】 指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来，开发现实生活中的语文教学资源。利用广播、电视、网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树。让同学们对社会现象、社会问题投入关注，增强了对社会的认识，获得了一定的社会实践能力。 【学习目标】 知识与技能 了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。 过程与方法 引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 情感态度的价值观 引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。 【教学重点和难点】 1．本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。 2．本文选材上点面结合的特点。 第一课时 一、创设情境 同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事。看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度。上节课，同学们和薛老师一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。
《包身工》 教案教学设计(人教版高一必修一)
《包身工》教案教学设计(人教版高一必修一) 【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。 2、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。 （二）过程和方法目标 1、引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 2、养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。 （三）情感态度和价值观目标 1、引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。
2、认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。 【教学重点】 1、本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。 2、本文的表达方式和点面结合的写作方法。 【教学难点】 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色。 【教学方法】 1、讲读法。 2、讨论法。 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】两课时 【教学步骤】 第一课时 一、激情导入 请同学们欣赏三胡独奏曲《汉宫秋月》的录音。
明确：它表现的是宫女哀怨悲愁的情绪。然后启发“类似联想”，让大家想象皇帝身边的宫女尚有不幸的身世、苦闷的闺怨，在人间地狱里生活的一群女孩子的悲愤该有多么强烈。 师：同学们，你们对打工仔、打工妹这些名词有所了解吧？甚至有些同学还打过暑假工呢！时下的打工生活自由自在，工资待遇也普遍高了。可是谁能想到在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己──这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活── 二、浏览全文，了解文体特点以及写作背景： 《包身工》属于报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。中国最早的报告文学的代表作说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。其特点:：新闻性、文学性、真实性。
第11课 包身工 Word版含答案 大赛获奖学案
第11课包身工 (一)作者简介 (二)人物轶事 夏衍创作《包身工》 虽然《包身工》的开始写作是在1935年，可作者初步了解“包身工”的情况，却是在1929年左右。当时夏衍在上海从事工人运动，住在上海沪东一带。这里是工人区，几位也在做工运的同志便常在他这里落脚：将自己的长衫或西服脱下，换上工人装束到工厂去。从这些同志口中，他开始知道了有“包身工”的特别现象。后来，夏衍从一位在工人夜校任教员的冯姓女子那里，了解到许多关于包身工的事情，这就使夏衍萦绕于心了。 1932年，导演沈西苓想写一个以上海女工为题材的电影剧本，夏衍就将自己了解的包身工情况告诉了他。依据夏衍的介绍，沈西苓写出一个剧本《女性的呐喊》，经夏衍修改补充完成，于当年投入拍摄并上映。应该说，这是第一部现代文艺描写包身工生活的作品。当然，由于种种原因，这部电影拍摄得并不很成功，产生的反响也不大。可是，为了写作剧本，夏衍又搜集了不少有关包身工的材料，对这些包身工的悲惨遭遇感到了“灵魂的震动”。经过这次调查和与夏衍在日本留学时见到的情况比照，他更感到愤怒，更加觉得应将这“人间地狱”
的情形揭发出来。可当时工作十分繁忙，无法进一步调查和从容写出，这个题材便搁了下来。 1935年，上海共产党组织又一次遭到破坏，夏衍被迫在一家小公寓里隐蔽了半年多。在这段时间，他再一次开始了有关包身工材料的搜集。经过那位在工人夜校任教员的冯姓女子帮助，夏衍认识了一位在日本内外棉纱厂做工的青年团员杏弟。和杏弟谈过几次后，夏衍觉得，要了解包身工的真实生活，单凭材料肯定不够，必须进行实地具体观察。 最初，夏衍找到一位在日本纱厂当职员的中学同学帮忙，到包身工工作的车间去考察过几次，对她们的劳动条件有了一些直观感受。可是，要想知道“带工头”对包身工是如何管理的，包身工生活状况如何，就非得到她们住宿的工房去调查。这时，就需要杏弟这样的女性帮忙了。 杏弟最先带夏衍去的是福临路东洋纱厂工房。他们当时并没有相互约好彼此关系的介绍。可是进了杏弟熟识的那家带工头的后门，杏弟便指着自己带去的妹妹对老板娘讲：“这是我的同乡，在工厂做活。”随后又指着夏衍介绍：“这是她的‘爷叔’(即叔叔)，在水电公司办事的。”杏弟坦然地介绍，倒叫夏衍有些反应不上来。看着夏衍没接话，杏弟又说：“这同乡独自租房子不方便，她爷叔的意思是在这一带找一个‘搭饭’的地点。”这样一来，夏衍便可以“爷叔”的名义，到工房里去观察一番。 可是，这样一般地看看，似乎还不够。要了解她们的生活情况，还必须在早晨和晚上，在包身工们上班下班时才看得到。于是，在杏弟的帮助下，夏衍决定，在这个时段去仔细观察。但是，这在当时也并不容易。夏衍住在麦特赫斯德路(今泰兴路)，离工房所在的杨树浦有十多里的距离。为在早上五点钟之前赶到那里，就得半夜三点起身，步行过去，才刚好能看见包身工上班的情形。这样的观察不是一天两天，而进行了很长一段时间。从四月到六月，夏衍整整走了两个多月，用他后来的话“做了两个多月的‘夜工’”，这才比较详细地观察到了她们的许多日常生活。文章中所描写的她们的起床、吃饭等，只是夏衍两个月辛苦“夜工”观察的一部分现象。 在这个过程中，杏弟是一个热心人。她为了帮助夏衍了解情况，曾经几次赶上早班，混在包身工的队伍里，向她们打探一些内部情况。可包身工由于被严密管理，不允许向外透露情况，再是看见杏弟服装与她们略微不同，就害怕得不敢说什么；有人甚至以为杏弟是“包打听”一类人，根本不说一句话。当时的调查，想进一步了解包身工的内心感受，真个十分艰难。 经过杏弟等人帮助，夏衍看到了这些“包身工”可怕的工作环境：工厂里，连“猛烈的骚音”也会消灭，“不，麻痹了你的听觉，马达的吼叫，皮带的拍击，锭子的转动，齿轮的轧轹……一切使人难受的声音，好像被压缩了的空气一般的紧装在这红砖的厂房里面，分辨不出这是什么声音，也决没有使你的听觉有分别这些音响的余裕。” 为了使得棉纱不容易扯断，车间里必需有喷雾的装置。这样，无论春夏秋冬，这些女工都必须在这样的潮湿的环境中劳作。“她们每天过着黄霉，每天接触到一种饱和着水蒸气的热
高一语文(人教版)必修1：第11课 包身工
[新课入门须知] [知目标] 学习目标考点提炼 知识目标1.了解报告文学的特点 2．把握文章的结构线索、学习点面结合的写法 理解新闻语言的 准确性 能力目标恰当地运用速读、精读法，进行探究性阅读和创造性阅读，充分理解文章内容和主旨 情感目标了解包身工的含义和包身工制度，关注社会，关心时事，培养社会责任和人权意识 夏衍(1900—1995)，原名沈乃熙，字端先，浙江杭州人。中国著名文学家、电影艺术家、剧作家和社会活动家，中国左翼电影运动的开拓者、组织者和领导者之一。早年参加五四运动，编辑进步刊物《浙江新潮》。1929年同鲁迅筹建中国左翼作家联盟。“左联”成立后任执行委员，后发起组织中国左翼戏剧家联盟。抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。解放后任全国文联常务委员，文化部副部长等。 主要作品：话剧剧本有《秋瑾传》《上海屋檐下》，出版的选集有《夏衍剧作选》《夏衍选集》，报告文学《包身工》，创作改编的电影剧本有《狂流》《春蚕》《祝福》《林家铺子》等。 [知背景] 1929年末，在世界范围内爆发了资本主义的经济危机。为了转嫁损失和渡过难关，资本主义各国纷纷加强对外掠夺。日本政府迅速法西斯化，加紧了侵占我国的步伐。1931年发动了“九·一八”事变，侵占了我国东北后，又于1932年在上海发动“一·二八”战争。战后，日本帝国主义加紧了对我国经济的掠夺。 随着帝国主义特别是日本帝国主义侵略的步步深入，我国人民的反抗情绪也不断高涨，上海工人运动十分活跃。为了避免罢工的威胁，日本资本家大量雇用没有任何人身自由的“包
身工”代替普通的自由劳动者。这篇作品就反映了1932年“一·二八”事变到抗日战争爆发前夕国民党统治区的社会黑暗情况。 为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋纱厂采访调查。他得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，但是这以后，他就被工头盯住了。从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足做了两个多月的夜工。他在深入调查，获得了大量第一手材料后，便写成了这篇脍炙人口的《包身工》。 [知常识] 报告文学：文学体裁的一种，是从新闻报道和纪实散文中生成并独立出来的一种新闻与文学结合的散文体裁。是文艺通讯、速写、特写采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”，它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种，可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。其特点：新闻性、文学性、真实性。 一、读准字音 1．单音字 (1)拎着(līn)(2)籼．米(xiān) (3)譬．如(pì) (4)夏衍．(yǎn) (5)水门汀．(tīng) (6)揩．地(kāi) (7)蹒跚 ．．(pán shān) (8)倾．轧(qīng) (9)谄媚 ．．(chǎn mèi) (10)虐．待(nüè) (11)呻吟 ．．(shēn yín) (12)吆．喝(yāo) (13)骷．髅(kū) 2．多音字
优质课一等奖高中语文必修一《包身工》
《包身工》教案设计 一、教学目标 1、知识与能力：了解报告文学的一般特征和结构方式,培养阅读报告文学作品的能力,培养筛选信息的能力。 2、过程与方法：掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容,并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 3、情感、态度与价值观：引导学生关注社会、关心时事、培养对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重,培养社会责任感和人权意识。 二、教学重难点 1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。 2、通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。 3、学会运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。 三、教学方法 讲读法讨论法多媒体演示法 四、教学课时 （二课时） 五、教学过程 （第一课时） 1、导入（附图片导入） 在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己――这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活—— 2、疏通字词（文中的一些注释，请同学们自己课后认真看） （1）给加黑字注音： 衍（ｙǎｎ）汀（ｔīｎｇ）游说（ｓｈｕì）辊（ｇǔｎ） 栅（ｓｈāｎ）趾（ｚｈǐ）骷髅（ｋū）弄堂（lòng） 船舷（xián）执拗（niù）籼米（xiān）簿子（bù） （2）解释下列词语和短语中的加点词： 吆喝：（大声喊叫） 生杀予夺：（指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。）
高中语文人教版必修1教案：第四单元第11课包身工第1课时教案系列三
《包身工》 备课 人 授课时间课题《包身工》1 教学目标 知识与技能了解报告文学，初步把握包身工一天的生活情景。 过程与方法学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情情感态度与价值观认识包身工制度的罪恶本质 重点以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线难点本文的表达方式和点面结合的写作方法。 教学设计 教学内容与教学环节活动设计 一、检查预习 二、导入新课 《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”“芦柴棒”已家喻户 晓，给每位读者以心灵的震撼。它的震撼力何在？本节课我们一起欣赏。 三、文体、作者及背景简介 四、整体感知：根据时间线索为文章分层并归纳各部分的内容。 一(1─11段)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因. 二(12-22段)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。 三(23─34段):记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的 残酷剥削。 四(35─50段)沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并 指出黎明即将到来。 五、文本探究 （1）本文按时间顺序写了“包身工”一天的生活。其中主要写了三个场景，请 找出并概括。 明确：①第一个场景：“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包身 工起床，开始了一天非人的生活。 ②第二个场景：“四点半之后”，包身工吃猪食一样的饭。 ③第三个场景：“五点钟”，包身工们走进工厂，开始了一天的工作。“三 大威胁”（音响、尘埃、湿气）和“三大危险”（殴打、罚工钱、停生意）。 （2）本文采用“双线结构”（主线—新闻事实；副线—背景材料）的叙述手法， 检查课前预 习 教师以包身 工为引子导 入本课的学 习 讲解报告文 学这一文体， 点明报告文 学的特点 以提问的形 式完成 作家作品的 介绍 教师做最后 的补充和总 结