图片交换沟通系统_PECS_ch10阶段六

图片交换沟通系统_PECS_ch10阶段六
图片交换沟通系统_PECS_ch10阶段六

階段六----敘述表達

訓練原理說明:到目前為止,我們已經教會學生利用句帶來回答或要求物品,而階段六要完成的就是學生能利用句帶來自發性的描述或是回答問題,不過即使是到了這個階段,自閉症的孩子仍然對具體的物品比對社會性的增強來得有興趣。所以,我們利用階段五的回答問題的技能繼續訓練,此時問句已經增加,從﹝你想要什麼?﹞、﹝你看到什麼?﹞的回答問題型態,到﹝你有什麼?﹞、﹝你聽到什麼?﹞、﹝這是什麼?﹞之描述型態的問題。

以下即是﹝要求﹞和﹝敘述表達﹞的比較:

﹝敘述表達﹞是對周遭環境的一個反應,而﹝要求﹞是在表達需求滿足需要

﹝敘述表達﹞得到的是社會性的增強,而﹝要求﹞是得到一個具體的物品或結果。

結構化的訓練環境

情境佈置:溝通簿上有著﹝我要﹞、[我看見]的字卡,各式圖卡,有魔鬼粘的句帶,和孩子熟悉的物品。〈非喜愛的物品〉

注意:

1.每一次正確的反應都要給予增強,若是﹝要求﹞則需要口語和實際物品的增強,若是﹝敘述表

達﹞則只需社會性增強。

2.這個階段使用﹝延宕提示﹞來做訓練

3.利用辨認訓練來教導孩子辨認句帶上的﹝起始語﹞

4.每天仍要製造30個以上的機會能讓孩子能有自行請求和回答的機會。

階段六-1:回答第一個描述性的問題

要開始訓練時最好是提供和問題相關的環境,這樣才能引起孩子溝通的動機。例如:在吃晚餐時,孩子應該不喜歡談論天花板、牆壁、或是椅子,他應該比較想要談論﹝鬧鐘響了﹞、﹝小狗跑到門口吠叫﹞…等話題,因為這些話題:

很新奇

超乎尋常

讓人驚訝

所以在設計課程時,一定要有以上三項其中一項的特質,不然我們只是很公式化的把一堆圖放在溝通簿上,問學生﹝這是什麼?﹞、﹝你看到什麼?﹞,學生學到的也只是公式化地回答這些問題,在其他的情境中他們並不會自發性的去敘述表達這些事情,因此,我們的訓練課程必須包括:

猜謎箱:裡頭放著學生熟悉的物品,一次只拿出一種物品

能看有著各式各樣熟悉物品的相簿集

看喜愛的錄影帶或聽CD

能看熟悉的故事書—會有東西跳出來的活動書更好

能沿著例行的路線走(路線上已經事先安排好令人驚訝的內容)

聽喜愛的聲音

在要製造溝通機會前,先整理一下溝通簿,把之前的﹝我要﹞字卡收起來,換上其他的起始語,依學生的喜愛選擇,可以是﹝我看到﹞、﹝我聽到﹞、﹝這是﹞,並放上幾張學生熟悉的圖卡。

可以先從猜謎箱中抽出一個物品,同時問﹝你看到什麼?﹞並指向﹝我看見﹞字卡,可肢體協助學生把﹝我看見﹞字卡放在句帶上,接下來的步驟學生就知道要把該物品的圖卡放在句帶上並完成句帶交換。接下來,訓練者的反應是很重要的---只給予社會性的增強,如:對!這是球。但是不給予該物品,一開始學生可能會有點不高興,這就是我們要用學生熟悉的物品而不是用他喜愛物品的原因。

↘如果指著字卡,而學生就能成功完成的話,表示這個提示是有效的。如果學生做錯的話,表示這個提示是無效的,要找其他的協助方式。

↘如果學生能成功地回答問題之後,就開始延宕附加提示出現的時間,直到學生不需要附加提示。如果學生能做到的話,給予不同的增強,如:擁抱…等。這個訓練最後的目標就是學生能獨立且正確地使用﹝起始語﹞來回答問題。

階段六-2:﹝起始語﹞的辨認

將兩個不同的起始語放在溝通簿的左邊,並在溝通簿上放上孩子熟悉物品的圖卡。先問﹝你看見什麼?﹞,學生回答後,再問﹝你想要什麼?﹞此時學生就是要辨認﹝我要﹞和﹝我看到﹞這兩張字卡。當學生一碰到正確的圖卡時就先給予口語增強,當孩子完成句帶交換後,這個回答若是要求,就給予社會性及實物增強;若孩子是描述性的回答,就給予社會性增強。

如果孩子拿錯字卡,不給予任何反應,等待孩子完成句帶交換,接著做四個階段的錯誤矯正。

對於許多自閉症的孩子來說,只給予他們社會性的增強是很難讓他們維持溝通的動力,因此,可以加上給予跟那個物品無關的具體增強。如:我們問﹝你看見什麼?﹞他回答﹝我看見球﹞,除了給予社會性增強外,可給予餅乾或其他他喜歡的物品。或是讓活動更有趣、更活潑也可以讓孩子能能維持溝通的動力,以下即是幾個例子:

1.使用﹝活動書﹞或﹝魔術書﹞,孩子可能一翻開書,就會有一個動物跳出來,如果孩子能對這個事件做描述,如﹝我看見老虎﹞,孩子就可翻下一頁。

2.使用語言學習機,若刷過一張圖卡,出現貓叫的聲音,孩子聽到後說﹝我聽到貓叫﹞,就可以再刷下一張圖卡。

這些活動也可以應用在要求的句子上,如:孩子說﹝我要狗﹞,他翻下頁就可看見狗跑出來,或是刷一下圖卡,就可以聽到狗叫聲。

階段六-3:維持自發性要求的技能

在訓練的同時,別忘了孩子最基本的技能﹝自發性請求﹞。記得

製造讓學生自發性請求的機會。

階段六-4:自發性敘述表達

階段六的最終目標是孩子能夠自發性的敘述表達。我們希望他能為了得到訓練者的社會性回饋而對周遭的環境表達敘述,而最好的方式就是褪去問題的提示,所以訓練者繼續提供有趣好玩的活動來等孩子自發性描述的出現。

以下是孩子有可能出現自發性描述的情況:

其他的描述性句子

利用﹝你想要什麼?﹞來和其他描述性的句子做起使語辨認。把這些起始語﹝這是﹞、﹝我聽到﹞、﹝我有﹞加入溝通簿中。在這訓練的過程中,若孩子出現錯誤使用起始語的狀況,則需使用四個階段的錯誤矯正來矯正。

輕鬆的訓練環境

情境佈置:任何地點都是訓練環境,可以在不同的活動情境和不同的溝通者溝通,記住!溝通者包括同儕。

由於學生已經會自發性地描述或是要求物品,此時詞彙也增加了!所以,可以依課程或是學生的需要來教導詞彙,如:學前階段的孩子就可以開始教導有關季節、節日、遠足、早自習、遊戲時間的語詞。而年紀較大的孩子,可能就要教導有關課業方面的辭彙。

這時候,在特定活動或是特定地點使用溝通版就是一個很好的時機。而當大家共同分享使用這些圖卡時,也可以訓練孩子等待和輪流的觀念,如果發現這些在課堂上的圖卡對孩子是很實用的話,也可以將這些圖卡加入孩子的溝通簿中。

此時,也可以依活動情境在加入不同的起始語,如:在早自習的活動中,可加上﹝我的名字是﹞﹝我住在﹞﹝我的生日是﹞來進行自我介紹的活動。

訓練者該做的事

在階段六,訓練者使用延宕提示來訓練回答問句;而使用辨認訓練來教導辨認起始語。使用褪去協助策略來讓孩子有自發性的描述。訓練者要依照回答的類型給予不同的增強物。孩子習得自發性描述的技能後,要交叉提供描述性和自發性的請求的機會。

此階段可增加的額外訓練

當學生到了階段六的訓練,所有附加的溝通技能都可加入訓練,如:可加入特定詞的訓練,以增加描述的技能和要求幫忙的訓練。

常問問題之解答

1.我知道社會性的增強對我的學生行不通,我該實施這個階段的訓練嗎?

答:這是一個複雜的問題,沒有絕對的答案。這種狀況必須要和整個教學小組討論並要顧慮到學生未來的學習環境才能決定孩子是否繼續接受訓練。學生的學習環境是如何?大部分的學習環境學生的角色就是接收老師所給資訊,因此教導學生接收性的溝通技能是必須的。即使是在學前階段,老師也都是以問答的方式來教學,如:﹝這是什麼?﹞、﹝今天星期幾?﹞。所以,可以開始教導階段六的前半目標—對問題做出回應,至於之後的自發性描述則可以視情況再選擇要不要教。

小秘訣

1.多觀察正常發展的孩子他們會說出哪些描述性的句子。

2.這個階段你必須幫每個課程都做溝通版,要好好地存放這些溝通版好方便使用。

階段六過程紀錄

ss---起始語+---獨立完成P—需協助- 錯誤反應pic-圖卡

這個紀錄是階段六訓練初期。目標是要學生會使用﹝我看見﹞為起始語的句子。在前五次他都需要協助即指著﹝我看見﹞字卡,但能自行拿正確的圖卡。在第八和第九次訓練者改變問句,目的是要訓練起始語的字卡辨認,發現學生仍不會辨認。

階段六過程紀錄

ss---起始語+---獨立完成P—需協助- 錯誤反應pic-圖卡

這個階段是訓練學生能回答﹝你看到什麼?﹞VS[你想要什麼?]vs自發性請求。第一次時學生使用錯誤起始句,不過在第二次時改正過來。第三、四次的回答都正確。第五次的自發性請求需要協助。第六次又回答錯誤但第七次又訂正過來。第八次也使用錯誤的起始句。由以上可知學生能夠自發性的請求,但在起始語的辨認上有困難。

階段六過程紀錄

ss---起始語+---獨立完成P—需協助- 錯誤反應pic-圖卡

這個紀錄的訓練目標是能正確的使用起始語回答﹝你看到什麼?﹞、﹝你聽到什麼?﹞、﹝你想要什麼?﹞,和自發性的請求。由以上紀錄可得知學生只有在第七次時有一次錯誤,其餘都正確。顯示他已經漸漸習得了這個技能。

階段六過程紀錄

ss---起始語+---獨立完成P—需協助- 錯誤反應pic-圖卡

這個活動訓練者利用許多動物的聲音來教學,當孩子壓那個動物那個動物玩具就會發出叫聲,訓練者是這樣做的:

給學生看這個動物玩具,並且問﹝這是什麼?﹞

把動物藏在背後,壓動物讓動物發出聲音,並且問﹝你聽到什麼?﹞

給學生看這個動物,並且不說任何話

把動物藏起來,壓動物讓動物發出聲音,不說任何話

拿這些動物來玩,不說任何話

這個活動的目標就是讓孩子能回答問題和自發性地敘述表達或自發性的請求,學生在前兩次都獨立完成。在訓練者讓動物發出聲音時,他需要協助才能自發性地描述,在經過多次試驗之後,學生仍需協助才能回答﹝這是…﹞的自發性描述。

图片交换沟通系统

对于许多特殊幼儿的来说,言语能力的发展是极为重要的,但是许多失语症的幼儿可能是一辈子都是无语言的。对于这些幼儿我们的家长该如何运用先进的康复教学手段来给予改善呢?相信“图片交换沟通系统”绝对十分适合这些幼儿的,这套系统能充分的改善幼儿的社会交往能力与沟通能力。 “图片交换沟通系统”(PECS)是一套专门训练孤独症学童与人沟通的系统,它的特点是让孤独症学童使用图像辅助沟通。PECS 有一套非常严谨的训练原则和方法,老师教导学生时应遵守训练原则,避免学生培养出不良的沟通习惯。 PECS的发展 针对传统孤独症学童沟通训练的缺点,美国Delaware Autistic Program 的Bondy & Frost发展了“图片交换沟通系统”(The Picture Exchange Communication System,简称PECS)。它是一套专为孤独症幼儿设计的一套语言沟通法,依幼儿的程度分阶段实施训练。 PECS强调孤独症学童与人沟通的自发性,它以结构化(structured)的环境、程序和教材协助孤独症幼儿学习主动与人沟通;借着增强物(reinforcer),循序渐进的阶段(Phases)、图像(pictures)和句子尺(sentence strip),让孤独症幼儿建立实用的沟通技巧。 训练内容 PECS分为6个训练阶段,每个阶段都有清晰的目标,以下是6个训练阶段的简介: 第一阶段:以物换物 此阶段的目标是希望学童建立出一个沟通的基本模式。当学童看到一件很喜欢对象的时候,要主动拿取该对象的图卡,交到训练员手中,以换取喜欢的物件。此阶段和下一阶段需要两位训练员,训练员在训练时候应避免口头提示。 第二阶段:增加自发性 此阶段的目标为增加学生沟通的自发性。学生要自行走向沟通板,拿起图卡,走向训练员,将图卡放在训练员手中。背后训练员的角色逐渐淡出。 第三阶段:辨认图卡 当学生建立了沟通模式及提高了沟通的自发性后,可以学习辨认图卡。学生想得到某一对象时,他要走向沟通板,在众多图卡中取出正确的图卡,走向训练员,把图卡交到其手中。训练员会逐渐增加图卡的数量,让学生辨认。 训练员可以使用不同程度的增强物帮助学生辨认图卡,例如展示一种学生喜欢的东西和一种学生厌恶的东西,让他使用图卡选择想要的东西。训练员亦可以控制空白图卡、彩色图卡、图卡线条、图卡大小对比、图卡位置和图卡立体程度来帮助学生。 第四阶段:句式结构 当学生学习了一定数量的图卡后,可以开始学习组织句子了。当学生想要得到某件对象,他要走到沟通板处,拿起“我要”图卡,贴在句子尺上,再拿起物件图卡,贴在“我要”图卡之后,然后拿起句子尺,交到训练员手中。 学生应该先学习最实用和简单的句子,例如“我要 (对象)”。训练员在开始时可先把“我要”图卡贴在句子尺上,让学生拿起“对象”图卡贴上去,以完成句子。当学生熟习技巧后,可让学生自行组识整句句子。 第五阶段:回应“你要什么?” 当学生对使用图卡表达运用自如以后,可以学习响应“你要什么?”的提问了。训练员可以运用延迟提示策略来训练学生,最初提出问题后可以立即提示,以后可以视乎学生的表现逐渐延迟提示,到最后当学生可以自行响应问题,训练员便不用提示了。 第六阶段:能回答评论性问题及表达意念 当学生掌握了上述阶段的目标后,可以学习回答评论性和描述性的问题,例如“你要什么?”、“你看到什么?”和“你听到什么?”等。在这阶段,学生已经不只表达个人需要,更会学习对事情和环境作出描述和评论。 在家进行PECS训练

图片交换沟通系统促进孤独症儿童沟通能力的研究

Advances in Psychology 心理学进展, 2018, 8(9), 1314-1321 Published Online September 2018 in Hans. https://www.360docs.net/doc/6116282644.html,/journal/ap https://https://www.360docs.net/doc/6116282644.html,/10.12677/ap.2018.89154 A Review on the Picture Exchange Communication System to Promote Autistic Children’s Communication Ability Yujing Sun, Jun Jiang* Department of Basic Psychology, School of Psychology, Army Medical University (Third Military Medical University), Chongqing Received: Sep. 2nd, 2018; accepted: Sep. 18th, 2018; published: Sep. 25th, 2018 Abstract In recent years, the research on autism spectrum disorders has attracted wide attention all over the world. Autism spectrum disorders (ASD) is a widespread and lifelong heterogeneous neu-rodevelopmental disorder. And the core clinical symptoms are language communication dis-order and social communication disorder, then a series of behavioral problems following, such as restricted interest, stereotyped behavior, etc. For the treatment of autism, the current re-search has not yet found a consistent and effective treatment. Current treatment is mainly fo-cused on educational intervention and behavior training in family and institution. According to a relevant study, more than 87.1% of autistic children have severe and first language symptoms. Language disorder and social communication defects are the core obstacles for autistic children. Therefore, improving children’s social communication ability, especially language communica-tion ability, is the main task of rehabilitation training for autistic children. The Picture Exchange Communication System (PECS) is based on behavior analysis, that the intervention training program is designed for communication among children with autistic and other speech im-paired individuals. For autistic children’s visual speech comprehension better than auditory, the system takes advantage of this. Through training, autistic children can use pictures to express their needs and wishes, expand the scope of verbal communication gradually, enhance the abil-ity of self-initiating communication, and ultimately achieve the purpose of adapting to society. This paper systematically summarizes the research of picture exchange communication system in the development of communication ability of autistic children. It also proposes the future re-search prospects of the Picture Exchange Communication System on the development of autistic children. Keywords Picture Exchange Communication System, Autism Spectrum Disorders, Communication Ability *通讯作者。

PECS图片交换系统

?一、PECS的发展 ?二、PECS的概念与构成 ?三、PECS训练目的和特色 ?四、如何准备沟通册 ?五、PECS的六个训练阶段 ?六、PECS训练小贴士 ?七、总结 PECS的发展 ?1.1985年,由美国德纳瓦州孤独症学习计划的 Bondy&Frost 提出来的 ?2.是专门为自闭症儿童设计的一套语言沟通法,依儿童的程度分阶段实施训练 ?3.之后经过修改,运用于不同年龄而有语言沟通障碍人士 ?什么是PECS? Picture Exchange Communication System 藉着循序渐进的训练阶段、分门别类的图画及句子条(sentence strip),协助自闭症儿童或其他有社交沟通障碍 的儿童观察和体验沟通的过程,从而建立实用、有意义的沟通系统 ?PECS的构成 训练者(1-2名)+可视性媒介(图片、文字、沟

通板或沟通册)+设计的情境+被训练者 ?PECS训练目的 儿童学习将图画交给沟通对象,用以换取所需的物件,希望成功的沟通经验能继续诱发儿童自发地提出要求,促进沟通动机 ?PECS 的特色 1.儿童不需要具备社交技巧如目光接触,亦不需要有口语或模仿动作的能力 2.最基本的目标是达到由儿童能自发地提出要求 3.训练步骤十分着重诱发沟通动机,提高沟通的主动性 沟通板 沟通册 ?是自闭症儿童随身携带的沟通工具 ?组成:①儿童本人、家属及周围相关人士的照片 ②表明活动、地点等的照片或图画 如何准备沟通册 ?步骤一

评估儿童的能力和需要后,决定需要进行训练的词汇,训练的词汇通常以儿童最喜欢的物件或食物为起点,诱发其沟通动机 ?步骤二 在平衡儿童沟通的需要及扫视图画卡的能力后,决定适合的图画卡数量 ?步骤三 按儿童的能力,决定图画卡的大小 一般来说,辨认符号能力较弱的儿童,可采用较大的图画卡(2R),能力较佳的就可以使用迷你图画卡 ?步骤四 考虑儿童扫视图卡的能力后,决定沟通册的版面格式设计 ?步骤五 选取所需要的彩色词汇图卡,并在图画卡背后贴上

图片交换沟通系统_PECS_ch10阶段六

階段六----敘述表達 訓練原理說明:到目前為止,我們已經教會學生利用句帶來回答或要求物品,而階段六要完成的就是學生能利用句帶來自發性的描述或是回答問題,不過即使是到了這個階段,自閉症的孩子仍然對具體的物品比對社會性的增強來得有興趣。所以,我們利用階段五的回答問題的技能繼續訓練,此時問句已經增加,從﹝你想要什麼?﹞、﹝你看到什麼?﹞的回答問題型態,到﹝你有什麼?﹞、﹝你聽到什麼?﹞、﹝這是什麼?﹞之描述型態的問題。 以下即是﹝要求﹞和﹝敘述表達﹞的比較: ﹝敘述表達﹞是對周遭環境的一個反應,而﹝要求﹞是在表達需求滿足需要 ﹝敘述表達﹞得到的是社會性的增強,而﹝要求﹞是得到一個具體的物品或結果。 結構化的訓練環境 情境佈置:溝通簿上有著﹝我要﹞、[我看見]的字卡,各式圖卡,有魔鬼粘的句帶,和孩子熟悉的物品。〈非喜愛的物品〉 注意: 1.每一次正確的反應都要給予增強,若是﹝要求﹞則需要口語和實際物品的增強,若是﹝敘述表

達﹞則只需社會性增強。 2.這個階段使用﹝延宕提示﹞來做訓練 3.利用辨認訓練來教導孩子辨認句帶上的﹝起始語﹞ 4.每天仍要製造30個以上的機會能讓孩子能有自行請求和回答的機會。 階段六-1:回答第一個描述性的問題 要開始訓練時最好是提供和問題相關的環境,這樣才能引起孩子溝通的動機。例如:在吃晚餐時,孩子應該不喜歡談論天花板、牆壁、或是椅子,他應該比較想要談論﹝鬧鐘響了﹞、﹝小狗跑到門口吠叫﹞…等話題,因為這些話題: 很新奇 超乎尋常 讓人驚訝 所以在設計課程時,一定要有以上三項其中一項的特質,不然我們只是很公式化的把一堆圖放在溝通簿上,問學生﹝這是什麼?﹞、﹝你看到什麼?﹞,學生學到的也只是公式化地回答這些問題,在其他的情境中他們並不會自發性的去敘述表達這些事情,因此,我們的訓練課程必須包括: 猜謎箱:裡頭放著學生熟悉的物品,一次只拿出一種物品

图片交换系统(PECS)

学习图片交换系统(PECS)有感 特殊孩子在语言的发展上都相对落后,有很多甚至无法交流沟通,而本文中提到的图片交换系统可以很好的替代语言障碍的交流,它不失为一种实用的、功能性的交流方法。 图片交流系统不仅仅用于自闭症儿童的交流沟通中,也可以大范围的用于所有有语言障碍的儿童,利用他们的视觉学习优势,更直观的让他们了解我们所说的,也能更好的让他们进行主动交流。通过学习,我对此方法的操作步骤总结如下: 第一阶段:用图片换取所需的物品 如果要让孩子听指令并正确的找出物品,这一阶段其实就是教他认识物品阶段,首先老师将图片放在孩子面前,老师读出图片上的物品名称的同时将物品和卡片一起递给孩子,这样孩子就能知道此物品就是卡片上的物品,比如在视频当中,老师将糖果图片和糖果一起读出来并递给孩子。注意当孩子无注意力时需要采用全辅助进行教学。 第二阶段:拉开距离,用图片换取所需的物品 这阶段目的是增加孩子的自发性。注意每次只练习一个图片, 老师不能给予任何语言提示,孩子和图片的距离或者老师和孩子的距离要有系统地逐渐拉远,这一阶段教学中我们将物品卡片放在离孩子比较远的地方,然后让孩

子自发去拿卡片,当他拿到糖果卡片时再用实物交换,因为有第一阶段的基础,孩子知道有卡片就会有糖果。 第三阶段:区分图片 这一阶段中,需要孩子从好多张图片中选出所需图片,他需要具有区分练习图片与别的图片的能力。第三阶段的目的是学会区分不同的图片,帮助孩子更明确地沟通。注意不要一次给孩子好几张他喜欢的图片,防止孩子形成错误概念:“不管我给老师什么,我都会拿到自己喜欢的东西!”相反,要提供对比鲜明的两个物品:喜欢的和不喜欢的。如果孩子选了非优先图片,老师不要说“不对”,而是先要把图片上显示的不喜欢的物品递给孩子,然后再进行错误纠正。以后确保孩子独立纠错,直到他能选择正确的图片。 第四阶段:组建句子 通过图片,对词语的理解,在掌握一定数量图片以后,孩子可以学习组织句子进行要求,从“我要。。。”开始训练,教孩子使用句型板。首先,孩子需要把”我要”贴在句型板上,后面贴上他要的东西的图片,比如食物或者玩具图片,然后把整个句型板给老师。这一阶段是要求的学习。 第五阶段:接受性语言训练

图片交换系统

图片交换沟通法(PECS) 图片交换沟通法名字的由来 1、Picture Exchange Communication System(PECS)—图片交换沟通法 2、以交换图片作为主要沟通系统 3、由美国研究自闭症儿童行为及沟通的人士发展而成。 图片交换沟通的对象 1、适合任何年龄人士 2、适用于任何有沟通障碍之人士(包括智障、听障及身体残障) 3、多针对有沟通及社交障碍之自闭症人士 4、适用于沟通主动性底之儿童 为何需要图片交换沟通法? 1、自闭症人士沟通障碍 2、成年自闭人士难以融入社会 3、学习口语时间长久,成效却低。 4、手语:须有良好肌能控制及高模仿能力 5、指点式沟通簿模式未能提高沟通意识 图片交换沟通的特色 1、针对并改善自闭症人士之沟通及社交障碍 2、按个人需要而设计 3、不需特别评估测试 4、不需复杂、昂贵的材料 5、随即教学原则,在自然情境下学习语言 6、提供直接的沟通及快速的响应 7、快速改善沟通问题 图片交换沟通法训练阶段及应教些什么?

1、强化物评估 训练前找出学生所喜欢的物品,依次列出。 2、阶段一:以图片交换对象: 用图片交换进行要求。 3、阶段二:提高自发性: 提高沟通及适用沟通簿的自发性。 4、阶段三:辨别图片 分辨图片以进行要求。 5、阶段四:组织句子 用图片组成句子条以进行要求。 6、阶段五:回答问题 回答(您想要什么?)、 7、阶段六:响应与评述 响应问题、评述事物,(我瞧到…、我听到…) 8、延伸训练: 学习新词汇、自发地评述事物、提问(就是、否)问句。 PECS的阶段三----图卡辨认之阶段三-1:辨认最喜爱物品的图卡与不喜爱物品的图卡 教学目标:学生能从沟通簿拿起她喜爱物品的图卡,走向沟通者,将图卡交给沟通者。 说明:本阶段着重在孩子能够辨识正确的图卡进行交换,孩子必须知道,要拿对图卡才能得到她想要的东西。因为孩子主动性沟通的能力已经建立,只需要一位沟通者兼教学者即可。 情境布置:学生与沟通者面对面着坐着。桌上放着几张图卡与这些图卡的物品。〈包括喜爱与不喜爱的物品及其图卡〉。同样先从结构的环境开始进行教学,在孩子能够稳定的辨识图卡而且进行兑换成功后,就可以在其它的情境进行类化了。 本阶段共分成三个小阶段来说明,毎个阶段都不可以跳跃教学,也就是要逐步渐进的学习,一个小阶段稳定后,再进行下一个小阶段,不要急喔。 先介绍3-1阶段。 阶段三-1:辨认最喜爱物品的图卡与不喜欢物品的图卡 本小阶段有四个步骤:示范→协助→转换→协助

PECS(图片交换系统)训练方法

引言 自閉症學生在了解他人說話和身體語言,及本身以語言、手勢或表情來表達意思等方面,都有不同程度的困難。很多自閉症學生在初入學的時候,都不能使用言語作表達,部分自閉症學生只能作鸚鵡式說話,或對問題答非所問。他們往往會自言自語,反覆地說出一些沒有意義的句子。此外,他們亦有嚴重的社交溝通障礙,甚少主動與人溝通,即使溝通開始了,他們亦難以維持溝通過程。 PE C S的發展 針對傳統自閉症學童溝通訓練的缺點,美國D el a w ar e Au t i s t i c P ro gr a m的B on d y &F r o s t發展了「圖片交換溝通系統」(T h e P i c t u r e Ex c ha n ge C o m m uni c at i o n S ys t e m,簡稱P EC S)。它是一套專為自閉症兒童設計的一套語言溝通法,依兒童的程度分階段實施訓練。 P EC S強調自閉症學童與人溝通的自發性,它以結構化 (s t ru ct u re d)的環境、程序和教材協助自閉症兒童學習主動與人溝通;藉著增強物(r ei n f or c e r),循序漸進的階段(P ha s e s)、圖像(p i c t u r es)和句子尺(s e nt en c e st ri p),讓自閉症兒童建立實用的溝通技巧。 訓練內容 P EC S分為6個訓練階段,每個階段都有清晰的目標,以下是6個訓練階段的簡介:

第一階段:以物換物 此階段的目標是希望學童建立出一個溝通的基本模式。當學童看到一件很喜歡物件的時候,要主動拿取該物件的圖卡,交到訓練員手中,以換取喜歡的物件。此階段和下一階段需要兩位訓練員,訓練員在訓練時候應避免口頭提示。 第二階段:增加自發性 此階段的目標為增加學生溝通的自發性。學生要自行走向溝通板,拿起圖卡,走向訓練員,將圖卡放在訓練員手中。背後訓練員的角色逐漸淡出。 第三階段:辨認圖卡 當學生建立了溝通模式及提高了溝通的自發性後,可以學習辨認圖卡。學生想得到某一物件時,他要走向溝通板,在眾多圖卡中取出正確的圖卡,走向訓練員,把圖卡交到其手中。訓練員會逐漸增加圖卡的數量,讓學生辨認。 訓練員可以使用不同程度的增強物幫助學生辨認圖卡,例如展示一種學生喜歡的東西和一種學生厭惡的東西,讓他使用圖卡選擇想要的東西。訓練員亦可以控制空白圖卡、彩色圖卡、圖卡線條、圖卡大小對比、圖卡位置和圖卡立體程度來幫助學生。 第四階段:句式結構 當學生學習了一定數量的圖卡後,可以開始學習組織句子了。當

图片交换系统

图片交换沟通法 时间:2010-11-17 11:45 来源: 作者: 点击:1351 摘抄自中国孤独症网 图片交换沟通法(PECS) 图片交换沟通法名字的由来 1、Picture Exchange Communication System(PECS)—图片交换沟通法 2、以交换图片作为主要沟通系统 3、由美国研究自闭症儿童行为及沟通的人士发展而成。 图片交换沟通的对象 1、适合任何年龄人士 2、适用于任何有沟通障碍之人士(包括智障、听障及身体残障) 3、多针对有沟通及社交障碍之自闭症人士 4、适用于沟通主动性底之儿童 为何需要图片交换沟通法? 1、自闭症人士沟通障碍 2、成年自闭人士难以融入社会 3、学习口语时间长久,成效却低。 4、手语:须有良好肌能控制及高模仿能力 5、指点式沟通簿模式未能提高沟通意识 图片交换沟通的特色 1、针对并改善自闭症人士之沟通及社交障碍 2、按个人需要而设计 3、不需特别评估测试 4、不需复杂、昂贵的材料 5、随即教学原则,在自然情境下学习语言 6、提供直接的沟通及快速的响应 7、快速改善沟通问题 图片交换沟通法训练阶段及应教些什么?

1、强化物评估 训练前找出学生所喜欢的物品,依次列出。 2、阶段一:以图片交换对象: 用图片交换进行要求。 3、阶段二:提高自发性: 提高沟通及适用沟通簿的自发性。 4、阶段三:辨别图片 分辨图片以进行要求。 5、阶段四:组织句子 用图片组成句子条以进行要求。 6、阶段五:回答问题 回答(你想要什么?). 7、阶段六:响应和评述 响应问题、评述事物,(我看到…、我听到…) 8、延伸训练: 学习新词汇、自发地评述事物、提问(是、否)问句。 PECS的阶段三----图卡辨认之阶段三-1:辨认最喜爱物品的图卡和不喜爱物品的图卡 教学目标:学生能从沟通簿拿起他喜爱物品的图卡,走向沟通者,将图卡交给沟通者。 说明:本阶段着重在孩子能够辨识正确的图卡进行交换,孩子必须知道,要拿对图卡才能得到他想要的东西。因为孩子主动性沟通的能力已经建立,只需要一位沟通者兼教学者即可。 情境布置:学生和沟通者面对面着坐着。桌上放着几张图卡和这些图卡的物品。〈包括喜爱和不喜爱的物品及其图卡〉。同样先从结构的环境开始进行教学,在孩子能够稳定的辨识图卡而且进行兑换成功后,就可以在其它的情境进行类化了。 本阶段共分成三个小阶段来说明,毎个阶段都不可以跳跃教学,也是要逐步渐进的学习,一个小阶段稳定后,再进行下一个小阶段,不要急喔。

图片交换沟通系统

有效沟通教学法介绍图片兑换沟通系统邓育欣国彰化师范大学特殊教育研究所研究生摘要教导身心障碍孩子如何沟通,有很多的方法,本文介绍一种有效的沟通教学法-图片兑换沟通系统(Picturing Exchange Communication System,简称PECS),希望透过本文的介绍、可以提供老师及家长另一种教学方法,期待能帮助更多沟通障碍的孩子们. 关键词:图片兑换沟通系统,沟通本,沟通者、提示者壹、前言沟通是人与人互动的重要技能,不过有部分身心障碍孩子却因为本身障碍或发展上的因素,导致沟通表达的困难,有些孩子甚至产生适应方面的问题,影响其家庭生活,职业生活,社区安置及学习活动等、在沟通不良情况下,他人无法理解孩子的表达及需求时,孩子除了哭闹、甚至会产生自伤,暴力等破坏性和侵略性之行为问题(庄妙芬,民89;黄志雄,民92;Westling Fox由此可知沟通训练课程,对身心障碍孩子而言是非常重要的.教导沟通障碍的孩子,特别是无口语能力者、除了可以使用口语沟通外,亦可采用扩大性及替代性沟通方案(Aug-mentative and Alternative Communication,简称AAC),来增加学生沟通互动能力、减少不当的问题行为.AAC有许多种类,图片兑换沟通系统(PECS)即是属於其中的一种沟通方法.贰,图片兑换沟通系统介绍何谓「图片兑换沟通系统」该系统主要是透过孩子对於增强物的喜爱与需求,进而引发其自发性沟通的意愿,透过六个阶段循序渐进、结构化的教学,教导孩子利用图片替代与他人沟通,且从中模仿学习口语表达的一连串教学过程(许耀分,民92;Bondy Frost,2002;MagiatiHowlin图片兑换沟通系统由Bondy和Frost 於德拉瓦州自闭症教学方案(Delaware Au-tistic Program)所发展出来,主要是想要突破过去扩大性及替代性沟通方案(AAC)的教学限制,强调功能性与随机性的教学,教导孩子自发性沟通技巧(林心怡,民93;Bondy Frost这是是一套简易又经济的教学,适合老师与家长使用,且孩子也不需要其他先备学习行为(许耀台东特教94年12月第22期第10-15页10分,民92),强调自然情境教学,减少类化的问题,利用增强物,诱发其沟通的动机.在国内及国外均获得广大的回响与支持、也证实了图片兑换沟通系统可在不同地点、时间实施,容易达到类化保留的成效(宋慧敏,孙淑柔、民92;许耀分,民92;唐纪0,林惠芬,龚仁棉和简言轩,民93;郑君璧,民94; Kemmerer,2002; Magiati Howlin参,图片兑换沟通系统适用对象PESC原来是自闭症,发展迟缓或其他具有沟通障碍的儿童设计的,教学结果显示出66位儿童均会使用图片与人沟通,甚至有44位儿童发展出口语能力(BondyFrost但是经过不断修正,目前教学的对象已从学龄儿童扩大至沟通障碍的成人(谢淑珍、民91;Bondy Frost,1994).在国内近几年也陆续有多名研究者分别针对不同对象从事该项教学的研究, 如:自闭症(许耀分,民92;林心怡,民93),发展迟缓儿童(谢淑珍、民91),中度智能障碍学生(宋慧敏,孙淑柔、民92),以及学龄前的唐氏症儿童(唐纪0,林惠芬,龚仁棉和简言轩,民93),在研究成果上均获得正向的支持.因此该套课程所适用的对象绝对不是局限於任何障碍类别孩子身上,而是所有沟通方面障碍孩子均可一试,不过因为该课程主要是教导孩子先利用图片与人进行互动,因此已经会使用口语表达的孩子可能就较不适用.肆,事前准备工作教导孩子图片兑换的课程前、除了训练人员对该套课程的熟悉外,另一件准备工作就是「沟通本」的制作,沟通本是图片兑换沟通系统的一项重要教具,配合教学进度,把学会的图片移至沟通本的内页,将来可让身心障碍孩子随身携带,作为与人互动沟通的一项重要辅具(许耀分,民92).所以当教学完成孩子学会之后,一本专属孩子的沟通本就出现了,通 常沟通本中包含了三大主要部分:1,句子条;2,内页;3,图片.至於沟通本该如何制作首先,师长们可利用卡纸或较厚纸板,制作活页的「沟通本」、亦可利用坊间现成大小合适的本子.接著,在沟通本的封面及内页均黏贴上魔鬼毡,因为魔鬼毡可重复撕取的特性,让练习及使用上更便利,当然图片的制作最好能先护背再黏魔鬼毡使用,可延长使用的期限.以封面部分作为「句子条」、教学及与人沟通均在此处做练习,待熟悉后再将图片移至「内页」、让孩子可从内页找寻需要的图片与人进行沟通,制作一本属於孩子个人的沟通本,有利於他与他人的互动沟通,待训练完成之后,仍需针对孩子日常生活中与人、事,物的接触,持续扩大搜集图片.另外师长必

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