谈读懂教材 读懂学生 读懂课堂

谈读懂教材读懂学生读懂课堂

教师日常所从事的教学活动，首要的任务是读懂教材，读懂学生，读懂课堂，并以此作为教学设计、教学反思的前提和基础。“三个读懂”是教师从事教学工作的一个研究过程，也是教师从事教学活动的一个方法，教师在读懂教材、读懂学生、读懂课堂的同时，更读懂了自己，提升了自我，提高了课堂教学的效能。

一、读懂教材是基础，从理解教材编写意图开始

准确把握教材是实施课堂教学的基础，更是教学的切入点。新世纪小学数学教材是编者依据课程标准，通过深思熟虑精心编排而成的，教师在使用本教材时应理清教材编排思路，理解编者的编写意图，尽可能的读透教材中所蕴涵的知识、情感、态度与价值观等方面上的内涵。

教师读懂教材，读什么呢？

就要在每节课之前做到“七读”，一读教材要体现什么样的教学目标？每道题目是什么意思？题目之间又有什么关系？教材为何要这样设计？二读本节课教学目标主要是什么？课标中是如何说的？教学用书中有何建议？三读主题图有何深刻含义？在我设计的教学过程中怎样合理的体现和应用教材中的主题图？四读教材的旁注与空白，旁注中有什么解读，这个空白是什么意思？你是怎样想的？五读教材中安排的每道题学生会如何解答？可能有哪些方法与问题？我准备如何处理？每一句话，我该如何说？我这样的做法，可能达到什么目标？六读本节课我准备达到什么样的教学目标？各个环节的设计如何结合与安排？这节课我将设计怎样的情境，采用何种方式来组织教学？七读在本节课的

设计与教学中，我还有哪些疑惑？我可以通过何种方式寻求答案？我们现在所使用的新世纪小学数学教材在编写时，既力求体现“过程目标”，也体现“结果目标”，使两者有机的结合，教师在解读教材时，要同时关注“过程目标”与“结果目标”，把两者体现到教学中去。

在日常的教学工作中，许多教师不注意研读教材，仅凭自己的经验和传统观点去看现在的新教材，凭自己过去对本节课的做法去理解与设计现在的课堂教学，这种做法显然是与新课程观不相符的。现代课程论认为，教师即课程，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者与创造者，因而对现实课程目标的重要资源——教材进行创造性使用，已是时代的要求，教师必须摒弃“教教材”和“以教材为中心”的旧观念，确立“用教材教”和“以学生为本”的新观念，通过创造性的使用教材，促使学生在知识、能力、情感、态度与价值观等方面得到发展。

教师读懂教材，怎样读呢？

教师在读教材时，（一）要用整体的观点解读教材。现行教材中许多教学内容均采用了螺旋上升的编排方式呈现

知识内容，教材往往把一些本来很有价值的知识分拆得既细又碎，一点点的“喂”给学生，并强化训练，让“学生稳步前进，”教材这样安排，学生的双基扎实了，但同时为教师在教学中的“度”提出了要求，同一个知识点，在教材中分几次几个年级出现，教师在教学中就要整体去把握。这也就为教师解读教材提出了更高的要求，一定要把握好这个知识点在这里出现，教学时应做到何种程度，教师要心中有数，切不可任意的拔高或降低教材的要求（例略）。

（二）要持课程改革的理念解读教材。（三）要怀质疑好问的态度解读教材。（四）要抓数学学科教学的本质问题解读教材。

教师读懂教材，如何读呢？

读懂教材，应分为以下五步来解读教材：（1）初读，在初读中感悟，通过初读教材，领悟编者的设计意图，把握教材的知识要点，明白主题图所蕴涵的知识内容；（2）细读——品味教材，同课头之间教师细读，对同一教学内容不同的教师有不同的理解，这时教师就要细细品味，通过同伴互助式的细读教材，达成对教材理解上的共识；（3）精读——提升教材，教师在初读、细读教材的基础上，对教材的重点部分，教学中的重、难点部分要做到精读，反复读，以利在教学中重点突出，突破难点；（4）复读——延伸教材，用“教材教”和“教教材”是两种不同的教学思想，教师通过复读教材，进一步的拓展知识，使学生学一致用，以丰富他们的知识视野。

教师研读教材的核心，就是要揭示素材所蕴涵的数学实质，准确把握教学目标，理解教材编者的编排意图。研读教材，实质上就是多问几个为什么？教材为什么要编这个内容？为什么要选这个素材？这个素材好在哪里？教师可以

通过新旧教材、不同教材的对比，思考什么是可变的，什么是不可变的（可变的往往是形式，不变的就是实质）。教师研读教材，就是把握教材的结构，把握数学的本质。教师只有认真的研读教材，才能达到充分使用教材，精心设计课堂教学，课堂上也才能做到有效讲授，有效指导，有效训练，最终提高课堂教学效率。

二、读懂学生是前提，从了解学生已有知识开始

读懂学生，核心是要关注学生已经知道了什么，学生现在需要什么，我们应给学生教什么。教学活动应建立在学生已有的知识基础之上，学生已经会了的，再去讲授，是重复，而且还会给学生的学习带来负面的影响，教学应当是教学生不会的，教了可以会的知识，因此，教师课前了解学生非常重要。读懂学生，走进学生的心灵，了解学生，认识学生，相识学生，做学生的知心朋友，是教师上好一节课的前提。

读懂学生，教师要走出一个误区，做到三个转变，即我教的学生我怎么能不了解。读懂学生，了解学生并非易事。教学是有生命的，生命的课堂是以学生为本的教学，是人的发展的教学。

要实现以生为本的课堂教学，教师就要做到三个转变：即（一）教师要把学生看成真正的生命体——人，要改变教师把学生看成白纸，教师画什么，它就是什么；改变教师把学生看成水桶，教师灌什么，它就装什么；改变教师把学生看成像皮泥，教师想怎么捏，它就成什么样。（二）教师要换位设计教学——我是学生，教师设计的活动（教学过程）能不能让所有的学生都能学，而且是更方便的学，从而使学生在原有的基础上有所提高。（三）读懂学生，就要体现以学生为主的教学思想，教师就要把握好一是全体学生的发展，二是学生的全面发展，三是学生的差异发展，四是学生的主动发展，五是学生的持续发展。

三、读懂课堂是方向，从教学实效性上开始

课堂是教学质量的生成过程，也是师生重要的生命历程。就普遍意义而言，课堂教学有三重境界，第一境界是有效教学的基础境界，其关键词是“实在”；第二境界是高效

教学的理想境界，其关键词是“和谐”；第三境界是魅力教学的审美境界，其关键词是“美感”。

读懂课堂，教师从何去读呢？一读教学情境的创设。教师在教学中如何创设情境，情境创设有哪些基本的方法？情境的创设与本节教学内容有怎样的关系？二读教学过程的

感受，教学过程是师生共同经历知识形成过程的最重要的手段，是课堂教学的根本所在，是教师读懂课堂教学的核心与关键，如教学主题图怎样出示，采用何种方式与方法，教师的讲与学生的学有什么关系，如何才能做到有效的讲授等等，都是过程体验中所要解决的问题。三读学生对知识的体验，对学生一堂课所学的知识，如何得到提升，怎样的练习设计才能做到有效等。

教学重在求真，求真是教学的品行，求真更是教学的真谛。新课程呼唤朴实无华的“家常菜”，教学是实实在在的，来不得半点虚伪与做秀，而反观我们现行的课堂教学，“弄虚作假”与“形式主义”比比皆是,特别是一些学校的观摩课、示范教学课，更是如此，“泡沫”教学成了一种时尚。

真实的课堂应体现在：学生的思维是真实的。在真实的课堂上，学生的思维应该表现在从不懂到懂，从不会到会，从初步感知到深刻理解，从学会到会学，从会学到善学、乐学的学习过程之中，在真实的课堂上，学生已有的学习基础能受到高度关注，学生的思维过程能得到真实呈现，学生的

个性能得到充分张扬，也只有在真实的课堂上，学生才敢于说“不知道”，敢于问“为什么”，敢于向书本、老师的权威发起挑战。

真实的课堂更应体现在：师生的情感交流应该是真实的。在课堂上我们应反对那种教师自做多情式的表演，就是说教师要蹲下身子，用与学生平等的眼光来与学生做心与心的交流与对话，以参与者的角色出现在课堂教学活动之中，只有这样，课堂上所生成的一切才是真实的，才是精彩的。同时一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术，在强调“注重课堂生成”的今天，教师充满灵性的激情发挥，学生灵光一闪的精彩“亮点”和“创新点”，更是真实课堂的体现与知识的再生成，一个优秀的有灵气的教师，能紧紧扑捉到课堂上的“亮点”和“创新点”，并以此展开教学，才是一节完美好课的标志之一。

课堂教学应该是“简约而不简单”，教学过程应该是真实的，是真真实实的学生能力的教学；教学是朴实的，是朴朴实实的教学活动；教学是平实的，是平平实实的对话交流；教学是扎实的，是扎扎实实的打好基础的教学，同时教学内容要有深度，教师要积极拓宽教材内容，设计科学合理的问题，引导学生走进知识的天地。

课堂应是扎实而平淡的。早在二十多年前，著名教育家朱作仁教授就曾指出，教学要提倡“大三实”与“小三实”，

“大三实”即从实际出发，实事求是，讲求实效；“小三实”即朴实、扎实、真实。朱老对课堂教学提出的“大三实”与“小三实”，在新课程实施的今天更显得意义非凡。反观我们当前课堂教学中的浮肿现象比较普遍，许多课是热热闹闹走走过场，认认真真搞形式，能力训练不到位，不落实，课堂教学成了花架子，重形式，轻内容；重活动，轻思考；重感悟，轻训练；重自主，轻指导。新课程导引下的课堂教学应是扎扎实实的进行思维训练课，应成为学生能力发展的平台，因此教师在教学中要紧扣“知识、能力、方法、习惯”，在狠抓基础知识、基本能力的同时，注重学生思维能力的提高，做为数学课要念好“加、减、乘、除；空间、图形、统计、概率”八个真经，一节课要做到“一课一得”，教学要目标集中，任务单一，要求明确，训练到位；教师要认真研究教学过程，精心设计教学流程，科学安排教学层次，使教学环环相扣，步步为营，教学中遇有错误及时纠正，遇有遗漏要及时填补，发现生成性的教学资源要极时应变，充分开掘利用，使课堂教学真正扎扎实实的有实效。

同时教学中的“实”并非死板一成不变，只有在平淡中显示教学的精彩，才是成功课堂的标志，要做到实中求活，活中求变，变中求新，使教学永远充满生机与活力。扎实有效的课堂教学，就是促进学生全面、持续、和谐的发展。

教学应是有效而朴实的。新课程走到今天，做为一名教师，我们应该认真研究与反思我们课堂教学的有效性，在关注课堂教学的特色与一节课精彩的同时，更应关注一节课的意外收获，关注一节课的失在什么地方？更应关注一节课的有效性在哪里。课堂教学的有效性，首先应体现在教学的效果上，好的教学效果就是引起学生学习上质的变化，例如在一节课上，应当让学生有实实在在的学习收获，有深深的的学习体验，不仅表现在学生对“双基”掌握的程度上，还表现在学习方法的掌握，学习情感的体验过程之中。其次应体现在教学的效率上，在教学活动中教师要以尽可能少的时间、精力、获得尽可能多的教学效果。有效教学，是对教学的基本要求，课堂教学实现有效性，教师既要从目标纬度加以考虑，也要从过程纬度加以落实，课堂教学从有效教学走向优效教学，是我们追求的教学目标。