对外汉语教学引论试题.docx
对外汉语教学概论：
一、填空（1×10’）：
1.对外汉语教学活动的四大环节是：________、________、________、________。
2.对外汉语教学的内容可概括为________、________、________、________四个方面。其中语言要素教学包括___、____、____和____；言语技能教学包括：__、__、__、__。
3.对外汉语教学处理教与学的关系时，应该________________________________________。（对外汉语教学基本原则）
4.对待不同民族文化上，应采取____ 、____的态度。
5.HSK全称是“_______________”，是为_______________学习者制定的，。
6.对外汉语教学的学科理论基础有：________、________、________、（________）。
7.对语言学习发生重要影响的因素有：________、________、________、________。
8.编写和评估教材最主要的原则是：________、________、________、________。（有六个空要再答系统性和知识性）
9.从学科性质来看，对外汉语教学____________________________________________________。
10.第二语言教学的根本目的是：___________________________________________。
11.第二语言测试可分为：________、________、________、________。
12.教学规律是由________、________、________等共同决定的。
13.语言能力和语言交际能力一般分为___________和___________两种，______________能力指的是_____和______。
14.练习是语言教学中的重要环节，种类有：________、________、________、（________）。
15.根据_______，阅读可分为：________、________、________、________。
16.________是作为语法翻译法对立面出现的教学法，产生时间是：_________________，产生地是：____________。代表人物是________。其语言学基础是：_________________________________，心理学基础是：_____________。
17.功能法产生时间是：_________________，产生地是：_____________，创始人是：__________。
18.儿童掌握母语的方法是____。
40._______是外语教学的_______也是___________的_______。
41.许多外语学习者在达到一定水平后在一定时间内出现止步不前的现象，这种现象称为________。
42._______和_______是外语测试最常见的也是最主要的两种测试。
43.对外汉语教学最基本的语言观是______________________，最基本的目的观是______________________。
对外汉语教学概论习题要点总汇
填空或选择题：（熟记）
1.
21. 有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。
28. 一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性和趣味性。
系统。
36 教材评估的基本原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性、趣味性。
41.认知法的理论性基础是乔姆斯基转换生成语言学和认知心理学。
43 HSK考试分为基础汉语水平考试初中等汉语水平考试、高级汉语水平考试三种，共分为11级。
49. 语言教学与语言学教学的不同之处表现在教学目的、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。
和“学”之间更加重视以学习为重点。
61.反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面
二，选择正确答案
1.我国正式出版的第一部对外汉语教材是____C__。
A．《基础汉语课本》 B．《基础汉语》 C．《汉语教科书》 D．《实用汉语课本》
2.外语教学听说法产生于__B____国，其语言学基础是____E__。
A．法国 B．美国 C．英国 D．加拿大E．结构主义语言学 F．转换生成语言学 G．历史比较语言学H．机械语言学
3. 世界汉语教学学会的会刊是___C___，该刊物为___G___。
A．《汉语学习》 B．《世界汉语教学》 C．《语言教学与研究》D．《学汉语》 E．月刊 F．双月刊 G．季刊 H．双季刊
4. 学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为____D__。
A．1000 B．1500 C．2000 D．3000
5.一份试题对学生重复测试，是验证试题 B的方法之一。
A、效度
B、信度
C、区分度
D、难易清晰度
6.“听说法”的心理学理论依据是__C__，这种心理学理论的创始人是__H__。
A、认知心理学
B、构造主义心理学
C、行为主义心理学
D、儿童心理学
E、巴甫洛夫
F、斯金纳
G、皮亚杰
H、华生
7.语言学习理论研究历来是___D__研究的重要领域。
A、语言学
B、心理学
C、教育学
D、对外汉语教学
8.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___D___。
A、80年代初
B、80年代中
C、80年代末
D、70年代末
9.总体设计的根本任务是___B____。
A、全面分析语言教学规律
B、选择最佳教学方案
C、协调各教学环节
D、对具体的课堂教学作出规定
10. 第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是___D___。
A、《初级汉语课本》
B、《基础汉语课本》
C、《汉语教科书》
D、《实用汉语课本》
11. 功能法产生于___D___。
A、30年代的苏联
B、40年代末的美国
C、60年代初的北欧
D、70年代初的西欧
12.认知法产生于____B___。其语言学理论基础是 G 。
A、英国
B、美国
C、法国
D、加拿大
E、结构主义语言学
F、社会语言学
G、转换生成语法
H、系统功能语法
13.《跟我学》是80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材，它的编写意图和对象是_______C____。
A、以情景结构法为指导，供成年人学习的。
B、以结构功能法为指导，供成年人学习的。
C、以功能意念法为指导，供儿童学习的。
D、以功能意念法为指导，供成年人学习的。
14.偏误分析的理论基础是_____B_______。
A、对比分析
B、中介语理论
C、结构主义语言学
D、心理语言学
15._______D_____是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。
A、口语训练
B、技能操练
C、教材编写
D、课堂教学
16直接法的优点之一是_____B_______。
A、重视思维和理论知识的作用。
B、有利于学生外语思维和言语能力的培养
C、促成学生第一语言的正迁移。
D、注重全面培养学生的听、说、读、写能力。
17 国内少数民族的汉语教学属于 c
a母语教学／b外语教学／c第二语言教学／d对外汉语教学
18《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是 d
a王还／b邓懿／c吕叔湘／d周祖谟
19 最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是 b
a《基础汉语》／b《汉语教科书》／c《实用汉语课本》／d《初级汉语课本》
20对外汉语教学四大环节的中心环节是c
a总体设计／b教材编写／c课堂教学／d语言测试
21强调以句型为中心反复进行操练的教学法是a
a听说法／b直接法／c认知法／d功能法。
22我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程？ d
a就是通常所说的语法课/ b是阅读课的一种，与泛读课相对/c属于训练读写的综合性课/d是听说读写全面训练的综合性课
23完形测试（cloze testing）中“完形”一词来自 c
a转换生成语言学/b行为主义心理学派/c格式塔心理学派/d结构主义语言学
24直接法主张在外语教学中 b
a应该尽量利用学生的母语/b完全不使用学生的母语/c有限度地使用学生的母语/d直接把目的语翻译成母语
25把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据什么来划分的？d
a语言材料的性质/b语言材料的内容/c语体风格/d语言技能
26按测试的内容特点划分，“多项选择”属于a
a分立式测试/b标准化测试/c常模参照测试/d水平测试
27第二语言教学的中心环节和基本方式是c
a技能训练/b知识传授/c课堂教学/d教材编写
28第二语言教学的基本形式是 B
A、语法讲解
B、课堂教学 c、听说训练 D、教材编写
29语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于 C
A，水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D 、潜能测试
30“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的 D 之一。
A、方法
B、目的
C、技巧
D、内容
31对外汉语教学中，最重要的选词标准是 C
A、口语中常用的
B、意思单一的
C、常用的，构词能力强的
D、适用范围广、文化内涵丰富的
32非语言交际主要表现为 C。
A、面部表情
B、服装打扮 c、体势语 D、手势
33.直接法的“直接”是指 B
A不用书本，直接听说目的语3 B、直接用目的语教授目的语 C、直接翻译目的语的意思 D直接去目的语国家学习
34专用语言教学(LSP)，是在D 的基础上发展起来的。
A.语法翻译法
B.直接法
C.认知法
D.功能法
35保证B的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。
A.难易度
B.效度
C.区分度
D.信度
36总体设计的根本任务是D 。
A.编写最好的教材
B.采用最有效的教学方法
C.设计最有针对性地考试
D.选择最佳教学方案
37按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为B。
A.母语和外语
B.第一语言和第二语言
C.强势语言和弱势语言
D.本族语和非本族语
38对比分析的理论基础是C
A.中介语理论
B.认知语言学
C.结构主义语言学
D.心理语言学
39《入门阶段》、《英语初阶》是A的纲领性文件。
A.功能法
B.听说法
C.认知法
D.听说法
40教材可从不同角度进行分类，《报刊阅读》、《新闻听力》是按D划分出来的
A.教学方法
B.教学对象
C.教学手段
D.课程类型
41在课堂教学中，一个教学环节是由若干个B组成的。
A.教学技巧
B.教学步骤
C.教学单位
D.教学对象
42.从评分角度来看，作文属于B 。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题
43. C指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异
A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度
44.从课程设置的角度看，《汉语语法学》、《汉语语音学》一类的教材属于C。
A特殊用途语言教材 B 语言技能类教材 C 语言知识类教材 D 文化知识类教材
45.强调在第二语言教学中充分发挥学生的智力，排斥机械性训练，主张“发现式学习”的教学法流派是A。 A认知法 B听说法C 直接法 D 功能法 46.初、中等HSK（汉语水平考试）不含B。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题
47.影响第二语言学习的情感因素主要是C。
A喜欢和讨厌 B 容忍倾向与排他倾向 C 动机和态度 D 沉思型与冲动型
48. A 理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。
A对比分析 B 偏误分析 C 中介语 D普遍语法
49.按照语言结构的难易程度来编排教学内容及，同时又考虑到结构所表达的功能，这类教材属于C的教材。
A结构型 B 功能型 C 结构——功能型 D功能——结构型
50.美国语言教育家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说，其中最著名的有监控假说和D等。
A 普通语法假说
B 内在大纲假说
C 中介语假说 D输入假说
51.“汉语计算机辅助教学”从广义上将，包括用计算机辅助制定教学大纲、教材编写、学习效果分析、测试与管理等。狭义的“汉语计算机辅助教学”主要指的是 D ，即只针对语言训练。
A 教材编写
B 学习效果分析
C 语料分析
D 教学与学
三、名词解释（4’×5）：
1.第二语言：
2.第二语言教学：
3.迁移：
4.中介语：
5.跨文化交际：
6.语言习得机制：
7.教学技巧：
8.（第二语言）学习动机：
9.文化休克：
10.水平测试：
11.成绩测试：
12.效度：
13.场独立性：
14.场依存性：
四、论述（9’×3）：
1.课堂教学的性质、地位:（1、2、3题考的都是课堂教学，1、3基本一样）
2．衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？
3.为什么课堂教学是对外汉语教学四大环节的中心环节？
4．试述成年人学习第二语言的特点?（4、5、基本相同，主要考点就是第一语言学习和第二语言学习的区别）
5.简论第一、第二语言学习的区别性特征（简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异）：
6.对外汉语教学的性质和特点：
7.汉字教学的原则和方法：
8.词汇教学的原则和方法：
偏误分析题：
1.试分析“我每天晚上都散步散步”这个句子的偏误成因，并加以改正。说明避免这类偏误应当采取的教学策略和方法。
1 、是由汉语动词重叠知识泛化造成的偏误，汉语动词重叠有单音节双音节之分。单音节动词重叠为AA式,如笑笑,说说等;双音节动词重叠为ABAB式,如考虑考虑研究研究。外国学生把这个结构不适当的泛化就说成了“散步散步”
2、改正：我每天晚上都散散步。
3、教学策略：比较法归纳法
词语构成例词重叠形式其他例子
双音节动词 + 动词研究 ABAB 研究研究掂量掂量打扫打扫
单音节动词 + 宾语笑 AA 散散步 \打打球 \看看电视
2.外国学生常说“我见面了我的朋友”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再简要说明应采取的教学对策或方法。动词的重叠
1成因：把离合词“见面”等同于自己母语中相应意义的及物动词。
2改正句子，例如：a. 我和/跟朋友见了（一）面。或：b. 我见到了我的朋友。
3“离合词”的教学对策：说明离合词的结构和用法特点，把离合词作为动宾短语处理，把离合词同动量补语、时量补语等的教学结合起来。
3.外国学生常说“她是漂亮。”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，加以改正，并说明理由再简要说明应采取的教学对策或方法。形容词直接作谓语
1 成因：受母语的结构影响，比如“she is beautiful.”属于语际迁移。在汉语中形容词可以直接做谓语，而且形容词往往不单独做谓语，经常在之前加程度副词，比如：很、比较、非常等。
2改正：“她很漂亮。”
3策略：教形容词时，强化“很+形容词”的结构。
4.外国学生常说“我洗澡了半个小时。”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，加以改正，并说明理由；再简要说明应采取的教学对策或方法。离合词
1 成因：受翻译的影响，将“洗澡”这个离合词理解为一个普通动词。属于语际迁移。
2 改为：“我洗澡洗了半个小时。”或者“我洗了半个小时澡。”
3改正原因：“洗澡”是离合词，是特殊的一类词。可以看做一个词，也可以看做一个短语。如果这类词加动态助
词“了”和时间补语，必须放在词的中间，或者重复其中的第一个语素。
4教学策略：将离合词的时候，一定要说明其特殊性，并采用上述两种方式，将其扩展，并进行大量的操练。（具体步骤及举例请自行设计）
5.外国学生会说“一看见他，就我高兴极了”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。副词的位置——多在主语之后
答题要点：指出偏误产生的主要原因：副词“就”的位置不对，不清楚副词与主语的位置关系。改正句子：一看见他，我就高兴极了。
副词的教学对策：说明在汉语中副词的意义一般都比较多，副词的教学重点在于其与主语的位置关系，即副词多在主语后边。
例如，“明天要是下雨，她们就不去公园。”“这个电影不错，他又看了一遍。”
6.外国学生常说“发音和听力很有意思和比较容易”之类的句子，请分析产生这种偏误的原因并加以改正，再简要说明应采取的教学对策。连词“和”的用法
这种偏误产生的原因是受母语迁移的影响，在英语中“and”可以连接句子，因此学生在说有连词的句子时受了母语的影响，加了“和”。应改为“发音和听力很有意思，也比较容易”。
教学对策：教师在教“和”时，要提醒学生注意，这个词连接名词、代词，在连接充当谓语形容词和动词方面是很受限制的，通过对比分析强调目的语和学生母语的一些词在用法上的差别。
7.试分析“汉斯每天下午都喜欢运运动”这个句子的偏误成因，并加以改正。说明避免这类偏误应当采取的教学策略和方法。动词的重叠
1 、是由汉语动词重叠知识泛化造成的偏误 .汉语动词重叠:单音节双音节之分.单音节动词重叠为AA式,如笑笑,说说等;双音节动词重叠为ABAB式,如考虑考虑研究研究。外国学生把这个结构不适当的泛化就说成了“运运动”
2、改正：汉斯每天下午都喜欢运动运动。
3、教学策略：比较法归纳法
词语构成例词重叠形式其他例子
双音节动词 + 动词研究 ABAB
研究研究掂量掂量打扫打扫运动运动
单音节动词 + 宾语说 AA
说说看散散步打打球看看电视
8.常常听到有的留学生说这样的话：“下课以后，他马上走出去教室了。”请你分析一下产生这种偏误的原因，并加以改正，并简要说明在教学中你采取的教学策略和方法。复合趋向补语
偏误原因：复合趋向补语的处所宾语位置不对。“下课以后，他马上走出去教室了。”这句话中，“出去”是“走”
走出教室去了。”
教学方法：在讲授动词的复合趋向补语时，用比较法，将动词的一般宾语和处所宾语的位置做比较，不同类型的宾语，在“V+复合趋向补语”中位置不同，处所宾语要放在复合趋向补语的中间。
教学对策：反复强调处所宾语放中间这样的概念，强化练习，通过反复，让学生明白并且在实际运用中没有偏误。常见偏误：
离合词：加动态助词“了”和时间补语，必须放在词的中间，或者重复其中的第一个语素
复合趋向补语：处所宾语，应该放在复合趋向补语的中间
“和”一般常用于连接体词性的名词、代词及其短语，在连接充当谓语的动词和形容词方面是很受限制。
副词的位置说明在汉语中副词的意义一般都比较多，副词的教学重点在于其与主语的位置关系，即副词多在主语后边。
形容词作谓语在汉语中形容词可以直接做谓语，而且形容词往往不单独做谓语，经常在之前加程度副词，比如：很、比较、非常等。
教案写作：
一、教学目的和要求：
要求学生掌握××××××××××××××××××××××××××××××××
二、教学步骤和环节：
（一）组织教学：（3-5分钟）
复习上节课的内容，听写生词。
（二）学习新课：（××分钟）
1.展示生词：（××分钟）
（1）板书以下词语，找学生朗读，教师纠错。
（2）讲解生词，重点讲解：××、××、××。
2.朗读课文：（××分钟）
（如果是对话）让学生分角色朗读课文，教师和其他同学纠错。
（如果是文章）让学生按照座位蛇形朗读，每人2句，教师纠错。
3.讲练语法：（××分钟）
（1）结合课文的语法点自行设计，常用的教学方法有：列出公式、借助图片或教具、创造情境和表演等。（2）让学生练习语法，常用练习方法有：替换练习、编对话
4.布置作业：（2分钟）
常用作业：让学生复习所学内容，背诵课文，用所学生词和语法点造句。
对外汉语教学简论考试试题
2010年北京工商大学对外汉语教学 简论考试试题 （答题纸上只写答案） （写明序号、班级、姓名） 一、根据短文写教案（共40分） 目的：测试教学者对汉语词汇、语 法教学等所掌握的教学方 法运用的熟练程度。 要求：1.找出你认为重要的一个语 法点和一个词语。 2.编写一个大概10分钟左右的 教案（只写教学步骤）。 3.用3种以上的教学方法（详 细用文字表达出来）。
在同一个季节里 A：中国南北气候差别很大。 B：是啊，北方下大雪的时候，广州到处都开着鲜花。 A：听说新疆有的地方，有时一天的气温变化也很大。 B：我听说，那有句俗话说：“早穿皮袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜。” A：真有意思。我要是在那儿，恐怕每天都会感冒的。 B：在中国，气候最好、最舒服的地方要数昆明了，那儿四季如春。A：可不是吗？要不然怎么叫它“春城”呢？
B：寒假我打算去上海，那儿气候怎么样？ A：上海的冬天又湿又冷。 B：每天我都看电视的天气预报，上海气温比北京高多了。 A：北京虽然天气冷，可是屋子里很暖和。 B：上海冬天没有暖气吗？ A：很多地方没有，人们常常觉得外面比屋里暖和。 B：真的吗？ A：真的，去年冬天我去过一次。B：你这么一说，我都不想去了。A：别，还是去吧，大的宾馆都有暖气的。
B：听说那儿不常刮风。 A：这倒是，不过下雨比较多，出去一次，也许会把鞋弄脏的。 B：这又是一个麻烦。 A：那是小事。我想，上海的风味菜你一定喜欢吃。 B：那我秋天去吧。 二、论文（共60分） 题目：对外汉语教学课程对英语学习的启示 要求：层次分明，论述详略得当，字迹工整，不少于800字。
对外汉语课堂教学法(一)模拟试卷和答案
北京语言大学网络教育学院 《对外汉语课堂教学法（一）》 模拟试卷一 注意： 1.试卷保密，考生不得将试卷带出考场或撕页，否则成绩作废。请监考老师负责监督。 2.请各位考生注意考试纪律，考试作弊全部成绩以零分计算。 3.本试卷满分100分，答题时间为90分钟。 4.本试卷分为试题卷和答题卷，所有答案必须答在答题卷上，答在试题卷上不给分。 一、【单项选择题】(本大题共10小题，每小题2分，共20分) 在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。 1、（）教学是对外汉语教学的基础。 [A] 语法[B] 语音[C] 文字[D] 词汇 2、现代汉字中占绝大多数的是（）。 [A] 象形字[B] 指事字[C] 会意字[D] 形声字 3、“长”字的第一笔应是（）。 [A] 撇[B] 竖[C] 竖提[D] 横 4、下列判断中错误的是（）。 [A] 汉字是世界上历史最悠久的文字之一 [B] 汉字是语素文字 [C] 汉字是由意符和音符组成的文字系统 [D] 汉字是音节文字 5、外国人说汉语难学，主要指的是（）。 [A] 语音[B] 语法[C] 汉字[D] 词汇 6、我国第一部以偏旁部首整理出来的字书是（）。 [A]《说文解字》[B]《集韵》[C]《康熙字典》[D]《中华大字典》 7、当前要提高汉字的使用效率，首要的是（）。 [A] 继续简化汉字[B] 促进汉字规范化 [C] 实现汉字拼音化[D] 提高汉字书写水平 8、汉字是（）。 [A] 语素文字[B] 音素文字[C] 音节文字[D] 拼音文字 9、词里只包含一个语素的是（）。 [A] 蜡烛[B] 蝴蝶[C] 著作[D] 桌子 10、元音-i[前]是（）。 [A] 前高不圆唇舌尖元音[B] 后高不圆唇舌尖元音 [C] 前高不圆唇舌面元音[D] 前高圆唇舌面元音
对外汉语教育学引论重点
第一章 对外汉语教育就是一门专门得学科 第一节 对外汉语教育得学科名称 一、语言教学中有关语言得几个基本概念 1、第一语言与第二语言——这就是按人们获得语言得先后顺序来区分得两个概念。 2、母语与外语——这就是按国家得界限来划分得。 3、本族语与非本族语——这就是按言语社团,通常就是按民族得界限来分得。 4、目得语——这就是指人们正在学习并希望掌握得语言。 二、学科名称得讨论 1、对外汉语教学 2、汉语教学 3、汉语作为第二语言得教学 4、应用语言学 5、外语教学法 6、外语教育学 7、第二语言教学 三 “对外汉语教育学科”得提出(P7、8) 第二节 对外汉语教育得学科任务与学科体系 一、对外汉语教育得学科任务 ? 对外汉语教育得学科任务就是研 究汉语作为第二语言得教育原 理、教育过程与教育方法,并用来 指导教育实践,从而更好地实现学 习者德智体美全面发展得教育目 得。 ? 对外汉语教育学科研究得核心内 容就是对外汉语教学。 ? 内部因素: 学习与教学活动得主体——学习者与教师,包括学习者心理、生理策略等个体因素与教师得基本素质。 学习与教学活动得客体——所教得目得语,即作为第二语言得汉语。 学习与教学活动得本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学与测试评估四大环节得理论与实践。 ? 外部因素: 首先就是一些基础学科,其次就是语言环境,包括社会语言环境与教学语言环境,及其对学习者所产生得影响,还包括国家得方针政策,教育资源、条件对教学实践所产生得影响。 二、对外汉语教育得学科体系 1、国内外学者提出得各种语言教育体系模式(P10) 2、对外汉语教学学科体系(三个层次) ? 第一层次:理论基础。七个基础学科:语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断 学科、哲学。 ? 第二层次:学科理论——属于本学科范围内得学科理论体系包括:基础理论与应用研究。 基础理论:对外汉语语言学、汉语习得理论、对外汉语教学理论、学科研究方法学。 应用研究:总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训研究(P18) ? 第三层次:教育实践。 第三节 对外汉语教育得学科性质与学科特点 一、对外汉语教学得性质与特点 1、对外汉语教学得性质:对外汉语教学就是一种第二语言教学,也就是一种外语教学。 对外汉语教育学引论 刘珣
2017.1对外汉语教学理论模拟题汇总
对外汉语教学理论模拟一 一、填空题（共10分） 说明：第1—10题是填空题，每题有一空，每空1分，共10分。请仔细阅题，并在划线处填入恰当的答案。 1.在第二语言学习过程中，当学习者的第一语言和第二语言一致时，学习者会很快掌握第二语言，这种迁移被称为。 2.教师教了“把”字句，给学生讲了“把”字句的基本规则，为了检验教学效果，教师自己出一些题目让学生做，了解学生哪些规则掌握了，哪些还弄不清楚，以便进行恰当的补救。这样的测试是。 3. 编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性、知识性、科学性和。 4. 对外汉语教学是对的汉语作为第二语言的教学。 5. 中介语是由美国语言学家提出的。 6. 以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。 7. 在课堂教学中，若干个教学步骤组成一个。 8. ICCAI 指的是汉语辅助教学。 9. 美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为。 10. 偏重语言形式的训练，忽视内容和意义的教学法是_________。 二、选择题（共10分） 说明：第11—20题是单项选择题，每题只有一个可选项，请根据题目要求选择恰当的选项，每题1分。 11. 中国第一部正式出版的对外汉语教材是（）。 A．《汉语教科书》B．《汉语课本》 C《基础汉语课本》D《学汉语》 12. 在影响第二语言学习的外部因素中，哪一项不涉及语言学习的外部环境（）。 A．语言环境 B．学习氛围 C．学习者的个性 D．学习者的文化背景 13. 偏误分析的理论基础是（）。
对外汉语教学法 一二章 测试试题
对外汉语教学法一二章试题1
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对外汉语教学法试卷（一） 一组：王娟、赵丽芳、刘雪、宋婷婷、张梦竹、刘振东一、选择（15×1′） 1，被称为实验心理学鼻祖的是德国心理学家（）A华生 B 斯金纳C皮亚杰D冯特 2，（）提出了新的行为主义公式：刺激——反应——强化A斯金纳B华生C巴普洛夫D皮亚杰 3，六十年代乔姆斯基的（）理论问世，它是认知心理学的语言理论基础，对于认知教学流派的形成有直接的 关系 A结构主义语言学B机械语言学 C转换生成语言学 D 社会语言学4, 20世纪（）克拉欣提出了“习得理论”和“监控理论” A40年代B50年代C60年代D70年代5，语法翻译法作为一种古典的翻译教学法，在（）得到了理论和实践上的阐述。 A十九世纪初B十九世纪下半叶 C二十世纪40年代D二十世纪50年代6，第一个成熟的科学的教学流派是（） A直接法B听说法C认知法D语言翻译法 7，以下（）是语法翻译法的代表人物
A贝力子B奥伦多夫C弗里斯D古根汉8，（）主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语，在教学中特别强调“自然法” A叶斯珀森B帕默C贝力子D韦斯特9，第一个提出了听说读写四项技能全面掌握和注重观察，分类，判断及作出结论的能力的培养等观点的是（）A贝力子B叶斯珀森C帕默D艾克斯力10，口授法的代表人物是（） A帕默B韦斯特C贝力子D叶斯珀森11，阅读法的代表人物是（） A帕默B韦斯特C贝力子D叶斯珀森12，直接法的教材是（） A《新概念英语》B《跟我学》 C《走遍美国》D《基础英语》13，（）以编写《基础英语》而著称于世 A帕默B奥伦多夫C艾克斯力D布龙菲尔德14，听说法产生于（） A19世纪下半叶B20世纪40年代 C20世纪50年代D20世纪60年代15，听说法在语言发面的理论基础是（） A社会语言学B转换生成语言学 C机械语言学D结构主义语言学
《对外汉语教育学引论》知识点整理
《对外汉语教育学引论》 知识点目录 绪论篇 第一章 1. 什么是第一语言？什么是第二语言？什么是母语？什么是外语？什么是目的语？ 第一语言是人出生以后首先接触并获得的语言。第二语言是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。这里所说的第一语言和第二语言完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的。母语是指本国、本民族的语言。外语是指外国的语言。一般情况下母语是人们的第一语言，但是两者不能等同。目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以成为目的语。 （1）一个在美国出生的香港孩子首先学会了英语，他掌握的这种语言是他的（）。 A第一语言 B第二语言 C外语 （2）李明学习汉语之后，又继续掌握了法语。法语是他的（）。 A第一语言 B第二语言 C母语 （3）华侨小明熟练掌握汉语和英语，汉语是他的（）。 A母语 B外语 C目的语 （4）华侨小明熟练掌握汉语和英语，英语是他掌握的（）。 A母语 B外语 C第一语言 （5）人们正在学习并且希望掌握的语言被称为（）。 A母语 B外语 C目的语 答案： (1) A (2) B (3) A (4) B (5) C 2. 什么是对外汉语教学？这个称呼的优点是什么，有什么局限性？ 对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，它只适用于中国。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人的进行的汉语教学。这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产生了广泛的影响，而且简洁上口、符合汉语习惯，从1982年提出后一直使用至今。但是这一名称也有一定的局限性：它只突出了主要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质—第二语言教学。（1）中国对外国人进行的汉语教学被称为（）。 A中国语教学 B对外汉语教学 C华文教学 （2）对外汉语的教学对象除外国人外，还包括（）。 A第一语言不是汉语的海外华人B外国人
对外汉语教学理论笔记整理
【汉语国际教育】对外汉语教学概论复习资料 对外汉语教学理论笔记整理 一、总论 1.对外汉语教学的性质和任务 （1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）（2）任务：研究—— ①汉语作为第二语言教学的原理； ②教学的全过程； ③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用； ④教学规律和学习规律。 并由此制订出对外汉语教学的差不多原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。 （3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。（99年填空）2.建国以后对外汉语教学的进展概况 （1）对外汉语教学事业的进展 ①初创时期（20C 50’s初—60’s初） 汉语预备教育：
a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。 b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。 c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。什么缘故讲对外汉语教学的差不多目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年问答） ②巩固和进展时期（60’s初—60’s中） a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一因此对外汉语教学为要紧任务的高校）。 b. 1964年，改名为北京语言学院。 c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。 d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。 e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。
对外汉语教学法-模拟试题
对外汉语教学法试题 一、填空题（每题1分，共10分） ①语言的______的本质特点决定了语言教学的目的是培养 语言交际能力。 ②______二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。 ③认知法的语言学理论基础是______。 ④第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的 语言学理论和心理学理论产生了严重作用外，_____________及其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响 ⑤话语分析是对话语的_______分析，是一种动态的分析。 ⑥教学单位是课堂教学的基本单位，它是依据教材的_______划分的。 ⑦学习语境主要指课堂、教材、教师和_______。 ⑧第二语言教学重视区分失误和_______这两种例外性质的错误。 ⑨在一本教材中包括了语言知识和言语技能训练内容的称为_________教材。 ⑩按评分的客观化程度区分，作文属于_________试题。 二、选择题（每题1分，共5分） 1.建国以来第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”1950年成立于： A.清华大学 B.北京大学
C.北京外国语学院 D.北京师范大学（） 2.《语言论》是结构主义语言学的经典著作，也是______的语言学理论基础。 A.直接法 B.听说法 C.自觉实践法 D.功能法 （） 3.最早提出“中介语”概念的是 A.奥苏贝尔 B.皮特.科德 C.塞林格 D.克拉申 （）4.进行教学总体设计的关键是______与_______相一致。 A.教学原则、教学类型 B.教学目标、教学类型 C.教学原则、教学内容 D.教学目标、教学原则 （） 5.会话教学最根源的原则是
对外汉语教育学引论名词解释+简答论述
名词解释： 1、对外汉语教学：对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。它的任务是 训练、培养学生正确使用汉语进行社会交际；对以汉语教学、研究和翻译为终身职业的学生则要求掌握必要的基础理论知识。对外汉语教学的对象多半是成年人。 2、中介语：是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基 础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展想目的语逐渐过度的动态的语言系统。 3、语用文化：语用文化是指语言用于交际中的文化规则和文化规约,是由不同民族的文化, 特别是习俗文化所决定的。语用文化是培养语言交际能力的主要内容。 4、语法翻译法：语法翻译法是“用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用 语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法”语法翻译法又称传统法, . 【流程：［教学流程］ [1] 复习：默写单词；背诵课文段落。 [2] 教授新词：在黑板上列出本课新词的单词、音标及母语解释，并逐字讲解。学生跟 教师朗读单词。教师说出母语意思，学生说了英语单词。 [3] 讲授语法：讲解语法意义及相关规则，在黑板上列出课文中的相关词汇，学生按语 法规则进行转换等。 [4] 讲解课文：教师逐句念课文，学生分析语法与译成母语。教师随时纠正错误。 — [5] 巩固新课：学生跟教师逐句朗读课文。教师依课文提问，学生按课文回答。 [6] 布置作业：拼写单词；语法填空；背诵课文。】 5、语构文化：指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理 模式和思维方式。 6、语义文化：指语言的语义系统，主要指词汇中所包含的社会文化涵义，它反映了民族的 心理模式和思维方式。 【对外汉语教学中的语言文化因素 1、语构文化 · 指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。（P133） 2、语义文化（P135） 指语言的语义系统，主要指词汇中所包含的社会文化涵义，它反映了民族的心理模式和思维方式。 3、语用文化（p136）：A称呼、B问候和道别、C道歉和道谢、D敬语与谦称、E褒 奖与辞让、F宴请与送礼、G隐私与禁忌】 7、暗示法：这是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并 创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。 由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺于与60年代中期创立的。 ~ 所谓暗示，是指建议或诱导，正确的暗示主要有两种手段：威信和稚化。 8、跨文化交际：是指不同文化背景的人们之间的交际行为。这种交际行为是通过语言来进 行的，称为跨文化语言交际
刘珣_对外汉语教育学引论笔记(精华)
第一章对外汉语教育是一门专门的学科 第一节对外汉语教育的学科名称 对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是汉语作为第二语言的教学。 一、语言教学中有关语言的几个基本概念 1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。 第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。有的幼儿出生以后同时习得两种语言甚至更多，称为双语或多语现象。 2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。 母语指本国、本民族的语言。外语是指外国的语言。（注意：不能把第一语言与母语完全等同起来，第二语言也不一定就是外语，如移民国外的子女，学习的第二语言倒可能是自己的母语。）3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。 本族语是指本民族的语言，非本族语可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。但相对于汉族而言，其他少数民族的语言不能叫做外语，只能叫非本族语。 4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。 第二语言与外语的关系是包容的关系。 二、学科名称的讨论 1、对外汉语教学（现在在我们国内，其正式名称是“对外汉语教学”） 2、汉语教学 3、汉语作为第二语言的教学（英文缩写TCSL） 以下是关于“第二语言教学”的名称 4、应用语言学 5、外语教学法 6、外语教育学 7、第二语言教学（有取代外语教学这一名称的趋向） 三“对外汉语教育学科”的提出（P7、8） 教育与教学的关系： 教学指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识与技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常以教学过程及其规律为对象。而教育的内涵则丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动。 我们应当把本学科的研究提升到教育层面上。 第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系 一、对外汉语教育的学科任务 对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。 任务二：以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。 对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。 内部因素： 学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理、策略等个体因素和教师的基本素质。 学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。
对外汉语教学概论期末试题
对外汉语教学概论期末试题 一、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？P210 二、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？P196 对外汉语口语教学过程中在选择方法上应遵循口语课的教学原则： 1、交际性原则 (一)学习内容中的交际：口语教学要重视说话双方能互相交际的内容和意义，因而对于学习内容的选择有着其独特的要求。 (二)课堂活动中的交际：口语课是老师与学生之间、学生与学生之间的互动过程，没有互动就不能称之为口语教学。 (三)以学生为中心：在口语交际教学中，。应注意创设口语交际的特定情境，在特定环境中激发学生口语交际的主动性和学习动力。在口语交际教学中，让每个学生得到锻炼，充分展示自己的语言交际能力. 注意选择贴近生活的话题，学生熟悉而感兴趣的话题，绝大多数学生都可参与的话题，便于双向互动的话题 2、个人化原则 在口语教学过程中让学生谈熟悉的事情、讲自己的故事。 3、精讲多练原则 (一)精讲 其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。 其二，口语用法。注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。 (二)多练 第一，多样化的练习方式。 第二，强化教学重点的练习。 4、培养学生的跨文化意识 从以下两个方面人手： (一)通过教授语言讲解文化 (二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识 三、举例说明分析教学对象的重要性。P85 P86 分析教学对象能够使教学具有针对性。教学对象的分析指引着教学的目标、内容和方法的设定。 教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面分析。 1、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定的作用。自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。例如：孩子与成年人的第二语言学习在内容和教学方法的选择就有所不同；文化程度高低不同的人，也有着不同的教学策略；国别不同、第一语言与目的语文化之间的关系不同，教学原则和方法也是不同的，如教韩国、日本学生的中文和教欧美学生的中文就很不相同。 2、学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。 3、学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异，直接影响了教学的目标和内容。
对外汉语教学笔记
第一章 对外汉语教育是一门专门的学科 第一节 对外汉语教育的学科名称 一、语言教学中有关语言的几个基本概念 1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。 第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。 2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。 母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。 3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。 本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言” 4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。 ? “第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。 ? 西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。 二、学科名称的讨论 1、对外汉语教学 《中国大百科全书-语言文字》中写到：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学”。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，简洁上口、符合汉语习惯。局限：只突出了主要教学对象，未能全面准确地反映学科性质——第二语言教学。 2、汉语教学 “对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行使用，因此它只适用于中国。海外同行有的叫“中文教学”（美国），有的叫“中国语教学”（日本），也有的叫“华文/语教学”（东南亚） 3、汉语作为第二语言的教学 从学术上较精确地指称这一学科内涵和性质的，应该是“汉语作为第二语言的教学”
实用对外汉语教学法 论述题
视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，视听法十分强调创造和利用情景进行语言教学，故而也被称为情景法。 ●视听法的基本原则 1. 培养听、说、读、写言语习惯 外语教学，语言知识的传授是为了培养听说读写的言语能力，因而是一种手段而非目的。四项技能的掌握才是外语教学的根本目的。模仿和操练是最基本的训练方式，而口语又是教学的第一目标，口语也是读写的基础，因此要听说读写全方面培养提高言语水平。 2．语言和情景相结合 语言表达思想、进行交际都是在一定情景中进行的。语言教学结合情景是真实地再现实际的交际活动。情景的出现一方面使学习者形象直接完整地体会语言材料的意义、使用对象和场合等，不必通过分析语法在拼凑组合中理解。另一方面，结合情景学习的语言材料，易于记忆，因为图像可使语言和意义紧密联系，录音有助于学习者整体感知语音、语调、语气、节奏等因素，增强感染力易于学习者掌握记忆。 3. 排除母语和文字为中介 视听法充分利用视听手段，在用外语进行释义和练习时，辅以图像等实物直观和动作手势等语言直观。把外语教学变成了语言和意义图像直接联系的交际过程，培养了学习者通过外语的声音来直接理解表达思想。从而避免学习者因为依赖母语、文字为中介，追求目的语和母语的关系，过分以来文字符号而减弱对语音、语调的的表达练习。 4. 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 要使学习者学习的词语和语言结构，能达到充分的、经常性的使用，就要对教学的常用词汇和结构进行一番选择，尽量挑选那些在日常生活中使用频率较高的，具有一定代表性的词语结构。因为学习者的学习时间和个人的认知能力都有一定的限度。 ●视听法的评价 1、视听法的主要优点 : (1)视听法的最大贡献是广泛运用声、光、电的现代化教学技术设备，在教学中把语言和形象充分结合起来了，对以后的语言电化教学影响很大。教学方法活泼，利于调动学生学习积极性，也便于学生理解和记忆。 (2)重视在情景中教学，强调整体感知语言的结构，在语流中掌握语音、词汇和语法知识；教学材料贴近真实生活和实际的交际需要，也利于培养学生的目的语能力，对后来的功能法有一定的影响。 (3) 系统地循序渐进地安排词汇和语法项目，并充分予以操练。 2、视听法的主要缺点 : (1) 有人为地割断口语和书面语的倾向，过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养。 (2) 过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练。 (3) 过分强调直观的作用。 (4) 重视语言形式的模仿，忽视意义解释，也导致学生的理解可能有误。
对外汉语教育学引论的期末重点
一、名词解释。 第一语言：人来到世界获得的第一种语言。 第一语言习得：通常指的是儿童不自觉地自然地掌握和获得第一语言（通常是母语或本族语）的过程和方法。 第二语言习得：通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。 第二语言：是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。 语言学习：是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，如成人在学校学习第二语言。 语言习得：是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童获得第一语言。 中介语：是第二语言学习者特有的一种目的语语言系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。 语言能力：一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。语用规则：语言的使用规则，根据一定的语境对谈话的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。语言要素+语用规则=语言知识。 语言交际能力：一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。语言交际能力=言语技能+言语交际
技能。） 语言水平测试：测量测试对象的第二语言水平。有专门的大纲、统一的试题和统一客观的评分标准。有效测量测试对象的实际语言水平。 语言测试：第二语言测试可分水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。 语言成绩测试：检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。跟教学过程和教学对象紧密相关，可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反 映受试者的语言水平。例如：期中、期末考试，结业考试、毕业考试。 语言潜能测试：了解受试者学习第二语言的潜在能力。测试内容：模仿能力；记忆能力；理解能力。 文化：是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。 二、简答题。 语言教学和语言学教学的异同： (1)目的不同：语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识。 后面这四点都是语言教学的：(2)教学内容A. 学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。 B. 学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用规则，以保证语言的得体性。 C. 学习言语技能：听、说、读、写。 D. 学习相关文化知识：和语言使用相关的文化要素。 (3)教学原则：语言教学应生动、有条理，理论联系实际。 (4)教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。 (5)教学技巧：注重与忽略的问题。
精心整理打印版-刘询对外汉语教育学引论笔记
刘珣对外汉语教育学引论笔记（一） 第一章对外汉语教育是一门专门的学科 第一节对外汉语教育的学科名称 一、语言教学中有关语言的几个基本概念 1、第一语言和第二语言 这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。 2、母语和外语 这是按国家的界限来划分的。母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。 3、本族语和非本族语 这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言” 4、目的语 这是指人们正在学习并希望掌握的语言。“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本
族语，特殊情况下甚至包括母语。广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。 西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。 二、学科名称的讨论 1、对外汉语教学 《中国大百科全书-语言文字》中写到：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学”。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，简洁上口、符合汉语习惯。局限：只突出了主要教学对象，未能全面准确地反映学科性质——第二语言教学。 2、汉语教学 “对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行使用，因此它只适用于中国。海外同行有的叫“中文教学”（美国），有的叫“中国语教学”（日本），也有的叫“华文/语教学”（东南亚） 3、汉语作为第二语言的教学 从学术上较精确地指称这一学科内涵和性质的，应该是“汉语作为第二语言的教学”（Teaching of Chinese as a Second Language，TCSL）这一名称能统指以上各名称，但名称太长不上口。
(完整版)对外汉语教学入门考试整理
一、对外汉语教学的3个含义 1.教学： a)定义：“教师将知识、技能传授给学生的过程。” b)过程：总体设计、教材编写、教学实施、测试 c)教学类别和模式也属于教学范围。 2.学科 a)作为一个学科，对外汉语教学不仅包括教学，而且包括跟教学密切相关的理论研究和系统研究。 b)作为一个交叉学科，对外汉语教学至少涉及四个方面：语言层面、心理层面、教育层面和技术层面。 3.事业 a)对外汉语教学是国家、民族的事业。 b)任务：加快孔子学院建设； 加强师资队伍建设； 大力推进教材编写和发行体制创新； 构建全球汉语网络平台； 改革与创新汉语考试。 二、第一语言和本族语的关系 1.第一语言：孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围他人那里自然习得的语言。 2.母语：传统上指本国或本民族的语言。 3.本族语：本民族的语言。
三、习得理论包含哪几个方面 1.强化论： a)理论依据：行为主义的刺激反应论 b)代表人物：【美】斯金纳 c)内容：儿童学习说话就是对环境或成人话语作出合适的反应，反应正确就会得到奖励，使之受到强化并形成语言习惯。无法解释语言习得的复杂情形。 2.传递论 a)理论依据：行为主义的刺激反应论 b)代表人物：【美】奥斯古德 c)内容：内在刺激产生的内部反应可以用来解释语言媒介如何表现不在眼前发生的事，以及根本没有发生的事。无法解释语言习得的复杂情形。 3.内在论 a)理论依据：心灵主义 b)代表人物：【美】乔姆斯基 c)内容：儿童天生具有语言习得机制，使其能对所接触的语料进行处理。当儿童发现了语言的深层结构并将之转换为表层结构的规则时，就可以创造性的应用语言了。 4.认知论 a)理论依据： b)代表人物：【瑞士】皮亚杰 c)内容：儿童的语言发展，就是天生能力和客观经验相互作用的结果。儿童的认知活动和语言活动相互促进。
对外汉语教学概论模拟试卷与答案
对外汉语教学概论模拟试卷与答案 北京语言大学网络教育学院 《对外汉语教学概论》模拟试卷一 注意： 1.试卷保密，考生不得将试卷带出考场或撕页，否则成绩作废。请监考老师负责监督。 2.请各位考生注意考试纪律，考试作弊全部成绩以零分计算。 3.本试卷满分100分，答题时间为90分钟。 4.本试卷分为试题卷和答题卷，所有答案必须答在答题卷上，答在试题卷上不给分。 一、【单项选择题】(本大题共8小题，每小题2分，共16分) 在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。 1、“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的( )之一。（）。 [A] 方法[B]目的[C]技巧[D]内容 2、把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据（）来划分的。 [A]语言材料的性质[B]语言材料的内容 [C]语体风格[D]语言技能 3、我国正式出版的第一部对外汉语教材是（）。 [A] 《基础汉语课本》[B] 《基础汉语》 [C] 《汉语教科书》[D] 《实用汉语课本》 4、（）是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。 [A] 口语训练[B]技能操练[C] 教材编写[D] 课堂教学 5、第二语言教学的基本形式是（）。 [A] 语法讲解[B]课堂教学[C] 听说训练[D] 教材编写 6、直接法的“直接”是指（）。 [A] 不用书本，直接听说目的语[B] 直接用目的语教授目的语 [C] 直接翻译目的语的意思[D] 直接去目的语国家学习 7、文化休克主要出现在对目的语文化适应过程的（）。 [A] 观光期[B]挫折期[C] 逐渐适应期[D] 完全复原期 8、第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是（）。 [A] 《初级汉语课本》[B] 《基础汉语课本》 [C] 《汉语教科书》[D] 《实用汉语课本》 二、【多项选择题】(本大题共8小题，每小题3分，共24分)在每小题列出的四个选项中有二至四个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。多选、少选、错选均无分。 1 / 11
对外汉语教育学引论笔记
第一章对外汉语教育是一门专门的学科 前言：对外汉语教育是一门年轻的学科。它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。（语言教育一一第二语言教育一一对外汉语教育一一汉语作为第二语言的教学or对外汉语教学。） 第一节对外汉语教育的学科名称 一、语言教学中有关语言的几个基本概念 1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。 （1）第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。 （2）第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 （3）双语或多语现象:指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。 2、第一语文和官方语言 （1）第一语文： （2）官方语言：是一个国家通用的正式语言或认定的正式语言。它是为适应管理国家事务的需要，在国家机关、正式文件、法律裁决及国际交往等官方场合中规定一种或几种语言为有效语言的现象。一个国家的官方语言一般从该国使用范围最广或使用人数最多的语言中选择一种或几种，如中国为普通话，日本为日语，法国为法语。有的国家只有一个官方语言，如德国，有的国家有好几个官方语言，如印度，有的国家没有法定的正式的官方语言，如美国。在一些国家的某些地区，一些少数民族语言也是官方语言。 3、母语和外语——这是按国家的界限来区分的。 （1）母语:是指本国、本民族的语言。（母语≠第一语言） （2）外语:是指外国的语言。（外语≠第二语言） 4、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来区分的。 （1）本族语:就是本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。 （2）非本族语:是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。 5、目的语:是指人们正在学习并希望掌握的语言。 6、母语、本族语、第一语言通常是一个人的“主要语言”，但在有的情况下也可能成了“次要语言”，外语、非本族语、第二语言一般是“次要语言”，但也可能成为“主要语言”。 7、西方学者们还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”这两个概念作了分工：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语称为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语称为外语。 8、“第二语言”的含义？“第二语言”与“外语”的复杂关系？ （1）广义的“第二语言”:是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语（这种情况下，第二语言与外语之间是包容的关系）。 （2）狭义的“第二语言”有两种情况:一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语（这种情况下，第二语言与外语之间没有关系）；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语（这种情况下，第二语言与外语之间是包容的关系）。 二、学科名称的讨论 1、本学科的名称: （1）对外汉语教学：现在在我们国内本学科的正式名称也是用得最多的名称是“对外汉语教学”。对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。但它只突出了主要教学对象，未能全面准确地反映学科性质——第二语言教学。“对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行所使用，因此只适用于中国。（补充：海外对本学科的称呼，美国称“中文教学”；日本称“中国语教学”；东南亚国家称“华文教学”。（2）汉语教学：“汉语教学”本来既包括汉语作为第二语言的教学也包括汉语作为第一语言的教学，但在特定情况下专指汉语作为第二语言的教学。在国际场合用的较多。 （3）汉语作为第二语言的教学：在学术上较能准确指称本学科的是“汉语作为第二语言的教学”即“Teaching of Chinese as a Second Language”，缩写为TCSL。这一名称既能指在中国进行的对外国人的汉语教学即对外汉语教学，也能指世界各地的汉语教学，还包括对我国少数民族的汉语教学。它涵盖了国内外所有作为第二语言的汉语教学，也显示了它本身是整个第二语言教学的一部分。 “汉语教学” （特定情况专 指汉语作为第 二语言的教 学） 汉语作为第一语言的教学，即“我国母语文教学” “汉语作为第 二语言的教 学” 在中国进行的对外国人的汉语教学，即“对外汉语教学” 中国以外的国家和地区对本国人进行的汉语教学 中国国内对少数民族进行的汉语教学，即“我国少数民族汉语教学” 2、本学科上位学科的名称: （1）应用语言学：这是使用得最早、最普遍的名称。狭义的应用语言学专指第二语言教学。 （2）外语教学：这是国外语言教学界广泛使用和我国外语教学界长期使用的名称。 （3）外语教育学和教育语言学： （4）第二语言教学：这是使用得愈来愈多的名称。 三“对外汉语教育学科”的提出 1、“教学”主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动。教学只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为对象。 2、“教育”的内涵要比“教学”丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动，主要是学校的活动。对教育的研究，除了教学过程和规律以外，还要研究培养全面发展人才的教育全过程和教育规律。 3、为什么提出用“对外汉语教育”取代“对外汉语教学”作为学科名称更规范？P8 因为本学科研究的任务不仅限于教学，还包括其他许多方面，用“对外汉语教育学”更能体现本学科的性质。 第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系 一、对外汉语教育的学科任务 1、对外汉语教育学科的任务：是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。对外汉语教育作为一门分支学科还有一项任务，即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。 2、对外汉语教育学科研究的核心内容:是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。 3、对外汉语教学系统中的内部因素： （1）学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的心理、生理、策略等个体因素和教师的基本素质。（2）学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。 （3）学习与教学活动的本身——总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论和实践。 4、对外汉语教学体系中的外部因素： （1）一些基础学科，特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学等对本学科理论所起的支撑作用。（2）语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习所产生的影响。 （3）国家的方针政策，国家、社会及具体的教育单位所能提供的各种资源、条件对教学实践所产生的影响。 二、对外汉语教育的学科体系 1、学科体系是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的内部和外部因素以及这些因素之间的关系，其核心部分