中小学学科教学与德育融合的模式与策略研究

摘要：德育是学科教学的重要任务和灵魂，在学科教学中加强德育对中小学生的健康成长和全面素质的提高具有重要的意义。文章在分析中小学学科教学与德育融合现状的基础上，构建了将德育融入教学主体、教学内容、教学方法和评价体系的中小学学科教学与德育融合模式，并据此给出具体的实施策略。

关键词：中小学；学科教学；德育；融合

德育是培养人良好品德的教育活动。新中国成立以来，我国中小学始终高度重视德育工作，坚持以培养德、智、体等全面发展人才为核心目标，为各类大学输送了一批又一批的合格人才，这些成功的德育实践积累了许多经验。但应该清醒认识到的是，“高投入”与“低产出”仍然是中小学校阶段德育无法回避的现实问题[1]。学校德育有多种途径和方式，但各学科教学是对学生进行德育的最基本途径和最经常方式。无论从学生生活的时间和空间，还是从德育所取得的实际效果，学科教学中的德育都应视为学校教育的重要渠道。然而，当今中小学学科教学与德育“两张皮”的现象普遍存在，中小学校如何通过各学科的教学将思想观点、政治准则和道德规范有效地渗透到学生的头脑之中，借此大力提高德育的针对性和有效性，值得德育工作者深入思考和探究。

一、中小学学科教学与德育的融合现状分析

在当今中小学教育教学工作中我们不难发现，今天的中小学德育工作已大不如前。社会环境中消极因素带来的负面影响，教育工作者的思想观念滞后、教育手段落后、教育方法陈旧的问题，增加了中小学德育工作的难度，从而导致德育工作的针对性和实效性低下，如下图1所示。

图1 我国中小学德育工作实效性不强的因果分析

从图1可以看出，中小学校德育方法落后是导致德育工作实效性不强的重要原因之一。学科本位意识，造成对学科教学中德育资源的“弱视”乃至熟视无睹；空洞说教式的“单边行动”，导致学科教学与道德教育“两张皮”。育人是学校的根本任务，道德教育应该融合在

学科教学之中，融合于课堂教学的每一个基本环节[2]。让学生在知识的积累过程中，提高认识，形成正确的世界观、人生观和价值观。课程教材改革几年来，我国中小学的学科教学与德育的融合虽然取得较大进展，但也存在如下问题：

1、学科德育内在联系尚未得到充分揭示，难以形成“合力”[3]。各学科智育的任务和内容各不相同，因而德育的“载体”也就不同，学校如果对学科之间德育横向的有机联系缺乏研究，学科德育往往容易强调自身特点，各行其事，难以形成合力，不利于学校德育质量和效益的提高。

2、学科德育存在明显的不平衡性，留下“断裂层”。教师之间、年级之间以及学校之间德育意识不平衡的存在，就使学科德育的纵向（年级、学段）之间、横向（教师、学校）之间的衔接造成一些不必要的断裂层，导致学科教学与德育的融合成效差别很大。

3、学科德育评价滞后，缺乏制约机制。学校领导和广大教师习惯于应用现有的评价方法测量和评价学生学科知识的掌握程度，对学科德育的评价既缺乏可实用的评价方法，更缺乏这方面的观念，学科德育评价的滞后，严重制约了学科德育的健康发展[4]。

4、学科德育理论研究的不深刻性。学校普遍缺乏对学科德育的规律性和方法论的深入研究，不能从理论和实践的结合上解决德育、学科德育的融合问题，很难建立既有科学性又有可行性的评价机制。

二、中小学学科教学与德育融合的模式

要在学科教学中融入德育，就要结合学科教育的特点以及学生身心发展的规律，针对当前德育工作的不足之处，开展目标明确、系统化的学科德育[5]。本文拟建立将德育融入教学主体、教学内容、教学方法和评价体系的中小学学科教学与德育融合的模式，如图2所示。

图2 中小学学科教学与德育的融合模型

（一）学科德育主体全员化

学校德育不仅仅是学校领导、分管德育的教导、团队干部的事，所有教职员工都应该是德育工作者，只有人人肩负责任，全员有德育意识，齐抓共管，学校的德育才真正有生气。推进学校德育、教学融合的管理对教师的职业道德、职业良心和学识才能都提出了更高的要求，必须打造一支师德高尚、有较高教育理论修养和业务水平的师资队伍。

1、加强师德建设。组织教师学习邓小平理论、学习时事政治、《中小学教师职业道德规范》；制定学校《师德公约》，每年开展师德评优，树典型立榜样。

2、提高业务水平。定期开设讲座，请专家介绍国内外教育信息。每学期开展一次校级教学研讨活动和骨干教师的教学展示课。要求每位教师每学期开一节公开课，写一篇教育、教学管理经验总结或论文，学校结集成册，促进教育水平和能力的提高，形成教书育人的良好氛围。

3、加速培养青年教师。建立青年教师和青年班主任的导师制，落实带教。采用进修与自培相结合，建立和健全青年教师和青年班主任的成长档案。

4、改革人事制度。积极推进以工资总额承包为主要内容的各项举措，形成优胜劣汰的、能上能下、能进能出的良性机制。

（二）学科德育内容系统化

学科教学内容是科学性和思想性的统一，要把学科教学与德育进行融合，就要根据学科实际，深入挖掘教材中的思想教育因素，把知识教学与思想教育有机地结合起来。学科德育又有各自学科的特点，学科教学与德育的融合一般分为两类：一是以知识为载体的显性教育，包括语文、英语、历史、地理等课程，具有广泛的德育内容和很强的感染力，既有显性教育的特性，又有隐性教育的特性。二是以思想、方法为载体的隐性教育，包括数学、自然、物理、化学、生物等课程，结合自然科学知识进行辩证唯物主义观点的教育最具特色，说服力强，效果一般都比较好[6]。学科德育内容要系统化，是要把学科所承担的德育任务，分门别类地分解到各个年级、各个学期、各个单元、各个章节。不同年级的德育渗透要有明确的目标、具体的内容和恰当的要求，必需根据德育目标、学科类别和学生层次三个维度来确定进行德育系统化，如图3所示。

图3 中小学学科德育系统化的三个纬度

可由各学科组发挥整体的力量开展教研活动，结合学科知识结构，确定配套德育的主题以及细化的德育内容，把德育内容与学科内容有机的结合在一起，建立系统化的学科德育，做到每个阶段实施什么德育有章可遁。此外，还要考虑学生在不同年龄段所要接受德育教育

的最恰当的时间点，使各年级有针对性地确定自己的德育主题，编制各学科的《德育渗透要点》，如表1所示。德育内容一旦系统化，学科德育便能有计划、有目的地开展，一切便就水到渠成了。

表1 小学学科德育渗透要点示例（《科学》四年级下册）

（三）学科德育方法具体化

教师根据教材，找准德育目标，即主题有计划、有目的、有层次地将德育目标渗透到整个。教学活动中，教材各异渗透方法多样。在传授知识和技能的同时，德育目标也会不知不觉地比较顺畅地渗入学生的内心世界，受到润物细无声的道德人格的教育。

1、注意因势利导，淡化德育痕迹。有效的教育是在不知不觉中完成的。学科教师进行德育也要注意方法与效应相对应，注意改善与教育对象的关系，注意因势利导，淡化德育痕迹,让德育在教育自然而然地进行，增强德育的渗透性和效果。

2、切忌牵强附会，避免生搬硬套。学科教学与德育的融合一定要按学科自身的教学特点，结合每一节课的具体内容，自然地在课堂教学渗透德育，切不可牵强附会，生搬硬套的硬性渗透。

3、客观、公正、尊重事实。学科教学在渗透德育的同时，还应注意客观公正，尊重事实。客观公正评价学生，客观公正评价社会，才能增加学生对教育的可信性，提高教育效果。

4、创造良好气氛，增强德育效果。学科教学与德育的融合应注意创造良好气氛，态度要真诚、热情、尊重学生，注意学生的个性特征和心理状态，从实际出发，充分准备，寻找彼此沟通的接触点。切忌主观武断，信口开河、海阔天空，缺乏重点和针对性。

（四）德育评价科学化

长期以来，学校对德育评价比较简单，往往以“优、良、中、差”几等来评价学生。而且大多数是为了评价而评价，对学生没有实质性的作用，“优”生不知自己优在何处，“差”生也不明自己差在哪里[7]。大部分评价的个人主观成分比较多，往往对学生造成很大的打击。要使德育能“深入生心”，建立科学化的德育评价体系是关键。

评价的目的不是为了把学生分成三五九等，而是为了学生的发展，我们要学会用欣赏的眼光，全方面、多角度客观地评价学生。评价要关注到学生的细微变化，实施评价的同时，也要尊重学生，真正关爱学生。师生可以通过“作业本留言”、“家校短信”、“学生周记”等形式进行沟通交流，给他们以及时正确的指导。可根据国家的政策、法规、教育大纲和学校发展规划的要求对学校的德育、教学等工作的管理过程和绩效进行价值判断。每学期学校管理达成度评价方案，由校长、书记监控和评定；年级组长、教研组长、备课组长考评方案，

由教导处、总务处共同评定；教学评价(含学科德育、教风)师德情况考评方案，由学校党政、社区、家长、学生共同评定；星级班级考评方案，由教导处、总务处、年级组共同评定；学生思想品德、行为规范、学风的考评方案，由教导处、年级组、班级分层评定。

三、中小学学科教学与德育融合的实施策略

学科教学与德育的融合，是一项系统工程，因此，必须有一套“配套”措施，需要学校各个方面的通力合作，方能取得良好的效果。

1、进一步转变教育思想。每一位学科教师，也都是德育工作者。教师只有进一步转变教育思想和人才观念，才能自觉地在教学实践中坚持把政治思想工作放在第一位，教书和育人一齐抓，改变教书不育人，看人只看分数的旧观点，才能自觉地在学科教学中进行德育融合。

2、加强教学研究，把学科教学与德育的融合当作一件大事来抓。在学科教学中，如何渗透德育，应该说研究得还很不够。今后，学科教学与德育的融合应该作为教研工作的一个重要研究课题。摆在教研工作者和教师面前的任务，是如何把大纲中提出的德育要求，切实落实在日常教学中，落实在检查、考核工作的各个环节中。

3、深入钻研教材，充分挖掘教材中所蕴含的德育因素，使德育渗透科学化、经常化、系列化。学科教学与德育的融合要结合教材的内容，融合的方法要符合本学科的特点，还要适合儿童的年龄和心理特点，符合学生的认识水平和接受能力。

4、建立、健全在学科教学与德育融合的目标体系和评估体系。对德育方面的要求，应该建立一套目标体系及评估体系。这样，学科教学与德育的融合便可有所遵循，学校工作、教师的教学工作的考核和评价也就有了依据。

四、结论

学科德育目标是教学大纲和中小学德育纲要的综合要求。学科教师通过学习内容的挖掘和教学方法的开拓，也发挥了学科教学的育人的作用，体现了全员育人和全程育人的思想。但是，学科教学与德育的融合是长期性的，而不是几节课或几次活动就能完成的，应该常规化。而且学科内容中含有丰富的德育资源，关键在于教师对教学切入点的捕捉和教师的观念与意识。因此实施学科教学与德育的融合关键是教师的专业化发展，即不仅要重视课堂教学方法的探索，更应注重教师教育理念的学习和深化。教师必须要认识学科教学与德育的融合的重要性，形成自觉的教育行为，拓展学科教学与德育的融合的空间。

参考文献

[1]贾东立.新加坡中小学道德教育教学特色述评[J].外国教育研究,2006,8

[2]冯青林.德育与教学融合更有效[J].学校党建与思想教育,2010,2

[3]邱吉.道德内化论[M].北京:民族出版社，2004

[4]张志勇.创新教育:中国教育范式的转型[M].济南:山东教育出版社2004

[5]李雪红.小学品德教学拓新[M].广州:广东教育出版社，2005

[6]阎桂祥.道德教育应从底线伦理抓起[J].教育理论与实践，2005,5

[7]会洁.生活·道德·道德教育[M].北京:中央教育科学研究所，2006

如何在学科教学中渗透德育教育

如何在学科教学中渗透德育教育德育工作不仅是学校工作中的一项重要内容，也是学科教学工作中的一项重要任务。如何在学科教学中渗透德育教育，历来是专家学者极其关注的一个重要课题。随着新课程改革的不断深入，广大教师也开始在这方面展开积极的探索。要想在学科教学中搞好德育工作，必须高度重视以下几个方面的问题。一、转变观念，提高认识。由于受升学考试等诸多因素的影响，重知识、轻德育的现象在教学工作中仍较为普遍的存在。许多教师为了提高教学成绩，使学生考高分、拿名次，过分重视知识的传授，从而忽视了德育工作。要想扭转这种不利局面，就必须转变观念，提高认识。要知道，我们衡量人才的标准是“德才兼备”，而不是“才德兼备”，这一标准本身就对学校的德育工作提出了更高的要求。因而，作为教师，不仅要“教书”，更要“育人”。“教书”是手段，“育人”是目的。我们的培养目标是使学生“学会求知，学会做人”，“求知”和“做人”是密不可分的，二者相互影响，相互促进。因此，作为人民教师，必须把德育工作提到一个新的高度来认识：如果只重“教书”，不重“育人”；只重智育，不重德育，那就是我们的失职，就对不起“人类灵魂的工程师”这一光荣的称号。只有真正转变观念，广大教师才能积极主动、千方百计地在教学工作中去重视德育工作，研究德育工作，实践德育工作，渗透德育工作。二、改变评价模式，激发德育热情。多年来，教育行政部门评价一所学校的重要标准就是看升学率。学

校评价教师的标准就是看学生的考试成绩。只要考试成绩高，教师的工作就好；只要成绩低，教师的工作就差。甚至以学生的考试成绩作为发放奖金、评优评模的唯一标准。致使广大教师过分看重学生考试成绩，因而忽视了德育工作。大量的作业批改，频繁的考试测验，节假日的补课辅导，几乎成了教师的全部工作。而且，为了提高成绩，教师不得不把精力放到学习好的学生身上。对于那些升学无望、及格堪忧的学生也只能放弃。因此，只有形成一种自上而下的全面科学的评价机制，才能从根本上提高广大教师德育工作的积极性，使广大教师自觉地把“教书”和“育人”融为一体，在教学工作中有意识、有目的的渗透德育工作。三、结合学科特点，联系教材内容。在学科教学中进行德育工作，必须联系教材内容，结合学科特点，突出强调在教学过程中加以“渗透”，而不是在教学内容之外进行“附加”。例如，在物理课教学中，我们不能在讲完“阿基米德定律”或是“牛顿定律”之后附加一段思想道德教育，讲什么遵守社会公德或是遵守班级纪律之类的问题。但可以结合科学家在这些定律的发现过程中所付出的艰辛劳动、所表现出的探索精神和坚强意志，对学生进行探索创新教育和意志品质培养，或者暗示学生将来会有更多用中国人名字命名的定律、定理，从而激发学生的爱国热情，坚定其为国争光的信心。再比如历史课，可以结合我国在封建社会独领风骚的科技文化成就来培养学生的民族自信心和自豪感。可以结合资本主义国家在科技革命后的飞速发展来培养学生的科学精神，也可以结合近代中过得屈辱历史来激发学生的爱国之志和报国之举，等等。

如何在学科教学中渗透德育教育

小学学科教学中德育渗透的研究结题报告

“小学学科教学中德育渗透的研究”结题报告 2006年9月――2009年7月，我校进行了国家级科研课题《小学学科教学中德育渗透的研究》的实践活动。自课题成立以来，在学校各位领导的关心和指导以及全体师生的共同努力下，通过两年来的理论探索和实践检验，我们的课题已基本上达到了预定的目标，取得了令人可喜的成果。一、问题提出的背景：《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。在学校中，通过各科课堂教学进行德育工作是最有效、最经常的形式，这是由教学的教育性决定的，也是由学校工作的特点决定的。学校的大量时间是多科课堂教学，任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学还是其它诸学科教材中都蕴含着德育因素，只是有显性的和隐性的，这要靠任课教师的挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，取得教学和教育的效果。在我们目前的学科教学中尚不能很好地挖掘和利用这些德育因素，以致被白白地浪费掉，错过了进行德育的大好时机；其次，各科教学虽具有德育功效，但都是各行其事，相互间没有协调配合，没有形成全员育人，全程育人，全方位育人的德育工作格局；再次，教师水平良莠不齐，以智育代替德育，“重智轻德”的现象还时刻存在。因此，针对以上这些弊端，我们觉得本课题的提出显得尤为重要。二、所要解决的主要问题： 1、所有任课教师要树立全员德育全程育人的思想。德育工作并不仅仅是校领导、班主任或思品教师的事，只要是教师都应有责任、有义务对学生进行政治思想品德教育，教书育人是每个教师都应做到的，坚持从小事做起，用发展的眼光去看待每一位学生。

结合学科教学对学生进行德育教育

结合学科教学对学生进行德育教育信息技术课是一门特殊的课程，信息技术教师要从上好常规教育课，培养学生良好的行为习惯做起，在课堂教学中渗透德育教育。用身边的事例对小学生进行环境道德教育，引导小学生文明上网，是信息技术科教师义不容辞的责任。特殊的教学环境，信息技术科教师要注意培养学生良好的习惯，把德育教育贯穿在整个学习中，逐步提高学生的综合素养。小学信息技术教材中没有具体的德育教育内容,那么信息技术科教师在教学中如何对学生进行德育教育呢?下面是本人的几点做法: 一、上好常规教育课，培养学生良好的行为习惯对初接触计算机的年级,总是要进行一节常规教育课,在常规教育课中,有针对性地渗透德育教育, 要求：排队步行到计算机室的途中，不许大声喧哗，不许吵闹。在计算机室一律不允许大声说话，保持安静。保持机房室内卫生，严禁携带一切与教学无关的物品进入机房。尤其是小刀、雨伞、磁铁、篮球、乒乓球、食物、水及其他液体等。离开机房时应将板凳、键盘、耳迈、鼠标等摆放好。以后的课时中加强督促、巩固，从而让学生形成一种良好的行为习惯！二、在课堂教学中渗透德育教育。（一）、针对教学内容，收集数据，让小学生感知环境教育意识在教学“走近计算机”中的开机、关机、待机、设置屏幕保护

程序的内容时,让学生学懂、练习后，出示收集的数据：不用电脑时以待机代替屏幕保护，每台台式机每年可省电6.3度，相应减排二氧化碳6千克；每台笔记本电脑每年可省电1.5度，相应减排二氧化碳1.4千克。如果对全国保有的7700万台电脑都采取这一措施，那么每年可省电4.5亿度，减排二氧化碳43万吨。这些数据让学生震惊：不用电脑时以待机代替屏幕保护的做法能节约能源、爱护资源、保护环境、、、、、、都纷纷表示要把这一做法带回家，告诉家人、带给亲朋好友！（二）、亲身感受，强化德育教育意识结合教材内容找到德育教育的切合点，例如:教学走进多媒体世界一课，让学生亲身感受声音的悦耳和嘈杂，体会了悦耳的声音舒适，嘈杂的声音让人烦躁、难受，感受了：“嘈杂的声音就是噪声，噪声也是一种污染。”让他们懂得合理调节音量的大小，这样既不影响他人，同时也让所学知识得到强化，无形中又强化了德育教育意识！（三）、探索知识的同时，把节约为荣、浪费为耻的道德风尚扎根于学生心中在教学认识电子邮件一课时，郑重的告诉学生：计算机的发展促进了环境保护。计算机对环保的积极作用有直接作用与间接作用两种。直接作用包括用计算机进行大气层监控、噪音测试、污水处理、毒气及废弃物回收等。其间接作用就更多，例如：今天我们学习的电子邮

在学科教学中渗透德育教育的几点做法

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/684735985.html, 在学科教学中渗透德育教育的几点做法作者：曲丰娟来源：《学习导刊》2013年第09期几年来，小学生不良行为呈现上升的发展态势，从一个侧面反映了学校的德育工作环节的薄弱。重视和加强青少年的品德教育，已经成为当今世界改革的热点。《中国教育改革与发展纲要》明确指出：“教师应当把德育贯穿和渗透到教育教学的全过程中，并以自己的楷模作用，促进学生的全面发展”。新的课程标准也提出教师不仅要向学生传授系统的科学文化知识，开发智力，培养能力，还要有目的，有意识，有计划地对学生进行正确的道德影响和真、善、美的熏陶，从而培养学生正确的人生观、世界观和良好的道德品质。如何在学科教学中渗透德育教育，真正达到“润物细无声”的境界呢？下面结合我的工作实际，谈一谈我的几点粗浅的做法。一、教师要以自身高尚的道德影响学生，用爱激发学生的情感世界在学生眼中，教师是知识的化身，是学习的榜样，是他们的师长。学生在学校里要靠教师的传授、指导来获取知识，提高觉悟，形成能力。因此学生特别是小学生对教师言听计从，十分崇敬，教师的世界观、情感、品行及教态都会给学生产生潜移默化的影响。所以教师要加强自身修养，以自身的高尚道德影响学生。教师首先要敬业爱岗，热爱学生，要用自己的爱唤起和培养学生对学习的爱，从而延伸到对生活的爱。也正如苏霍姆林斯基所说：“教师要成为学生道德的指路人，并不在于他时时刻刻都在讲大道理，而在于他对于人的态度，能为人表率，在于他有高度的道德水平。”所以教师要用美好的人生理念和信念去启迪学生，这才是德育，才是真正的教育。另外作为教师，还必须注意“从自我做起”、“从小事做起”，让每一细小的言行都成为学生的榜样，要求学生做到的教师首先做到。比如说，老师要求学生爱护环境见到纸屑主动捡起来，教师首先做到；要求学生不迟到，教师首先做到预备铃前到教室；教育学生学会关心别人，教师首先要学会关心学生……。只有让学生置身于良好的环境中接受耳濡目染的熏陶，才有利于学生良好品行的形成。二、科学挖掘各科教材的德育因素，渗透德育教育在学生成长的过程中，学校的各科教学所占时间最多、最长，对学生影响也最大，教师在引导学生认识客观世界的同时，也培养着学生对客观世界的观点和态度，影响着学生正确人生观、世界观、价值观的形成。教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德前提。在教学中要想使德育教育有效地实施，就要深入钻研教材，明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划的自觉的寓德育于课堂教学之中，这就要求教师在教学中做有心人，力争做到见缝插针点滴渗透，真正做到既教书又育人的双重目的，充分利用各学科的特点，发挥学科优势，有效地进行课程设计组织教学，在教学中巧妙地寓德育于其中，引导学生形成正确的价值观念，培养良好的思想道德品质。比如社会课我们可以通过让学生了解祖国的大好河山及中国历史，激起学生的爱国热情；数学课的定律、原理比较多，我们可以通过向

各学科德育融合具体办法

各学科与德育有机结合实施方案《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》指出，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，促进中小学生健康成长，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，必须把德育建设融入到中小学教育各个方面和各个环节。针对这一要求，我校制定本实施方案。、指导思想加强各类学科德育建设中的基础性作用，积极探索符合学生特点的教 “以学方法，树立“全面发展”，促进全体学生在德智体美等方面全面发展; 人为本”，了解学生，尊重学生，服务学生，教育和引导学生成长成才；“实践体验”，注重道德体验，促进德育内化，增强社会实践，培育创新精神; 坚持“潜移默化”，在教育教学的各个环节、各个方面挖掘德育内涵，体现育人功能；“全员育人”，形成全体教职员工共同参与德育工作的良好氛围。、主要措施及要求（一）、课堂教学是社会主义核心价值体系教育的主渠道，要把各门课程蕴涵的德育价值体系教育资源充分开发出来，把各门课程已有的育人功能充分地发挥出来，使学生在课堂学习的过程中受到教育。 1、教师备课应依据课程标准、教学内容和学生的实际情况，充分考虑育人要求，设计相应的教学活动。 2、课堂教学中对学生的教育引导应融会贯通、深入浅出，自然地进行。在传授知识和培养能力的过程中，始终注意情感、态度、价值观的弓导，始终注意培养学生的学习兴趣和良好学习方法与习惯，始终注意调动

学生学习的积极性和主动性。 3、在各门课程教学中应努力体现并不断拓展具有学科特色的育人内容。 4、德育课要根据学生的年龄特点和思想实际循序渐进地进行日常行为规范、法制、国情、生命、心理健康、马克思主义基本观点、马克思主义中国化最新成果等基本内容的教育。 5、在发展道德认知的同时，特别要引导学生在家庭生活、学校生活、社会生活和大自然中学习正确处理人与人、人与社会、人与自然、人与自我的关系，帮助解决学生学习生活成长中遇到的困惑和问题，用道德、真理的力量和魅力启迪、感染学生，增强学生对社会认同，逐步树立为实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴做贡献的志向。课堂教学是社会主义核心价值体系教育的主渠道。在课堂教学中，要充分挖掘各门课程蕴涵的教育资源，把各门课程社会主义核心价值体系的育人目标和内容具体化，并有机渗透到学科教学过程之中。 6、注重各学科渗透的重点。学科德育的实施课程改革方案是学科德育实施的依据。课程改革方案明确提出了加强德育的指导思想;在总的培养目标中，规定了提高学生“良好的思想品德素质”，“适应社会主义事业需要” 的目标，并相应地规定了思想品德素质在小学、初中、高中的分阶段、有层次的目标;设计了显性与隐性结合的“三线一面”的全方位、多渠道的德育课程体系，要求面上各门学科、各个领域都要渗透在贯穿德育工作，落实到各科课程标准和各科教材中去，使显性德育课程外的各科，都作为德育的隐性课程发挥各自的积极作用，寓德育于各科教学和各项活动之中。四、学科德育渗透应注意的问题

德育课程体系

构建小学德育校本课程体系的实践与思考重庆市万州区五桥小学多年的德育实践证明：小学德育工作必须把认知性教育、体验性教育、隐性教育有机贯穿到学校德育工作中去，构建适应社会进步和学生发展需要的新型德育课程体系，才能增强小学德育实效性。一、构建认知性德育课程体系——启德在构建认知性德育课程中，我们从基础课程、拓展课程、主题教育、心理辅导等四个方面来进行。具体来讲，就是在继续加强爱国主义教育等常规教育的基础上，加强学生的创新教育、人文素质教育、环境意识教育和心理健康教育。我们组织了骨干教师队伍认真编写了以指导学生实践活动为主的德育校本教材《成长的足迹》，每册安排18个德育实践活动；编制了《小学生日常行为规范分段达标要求与序列训练方案》，对加强学生实践教育、养成教育起到积极的作用。二、构建体验性德育课程体系——立德体验教育是让学生在家庭生活、学校生活、社会生活和设定的各种各样的场景当中，学会分析，学会选择，形成正确的判断。体验性德育课程我们设置了学习形态、生活形态、实践形态、情境形态等四大板块13个小板块的体验性德育内容，每个板块都有具体规范要求。例如：学习形态的体验德育课程，我们完成了语数学科德育渗透教育目标及实施建议的编制，供教师在教学中参考使用。体验性德育课程实施难度较大，能效相对较低，需要教师事先做许多准备工作；直接体验比间接体验更多情绪性，难于使学生作出理性的思

考和整体的理解，需要教师引导学生进行整理加工。三、构建隐性课程体系——冶德隐性德育课程是广泛存在于课内外、校内外有目的的、间接的、内隐的教育活动中，以隐蔽的方式影响着学生的思想观念、价值观念、道德品德及行为方式。我们通过精心打造校园物质文化、发掘校园精神文化、崇尚社会进步文化，陶冶学生高尚情操，完美人格素养。隐性课程具有正向和负向功能，在设计中要重视充分发挥隐性课程的正向功能，抑制其负向功能，防止、克服其消极影响。认知性德育课程、体验性德育课程和隐性课程在实践中是相互交叉的，是不可能完全割裂开来的，同时也是各有利弊的。只有合理重组认知性课程所包含的内容和进程，灵活发挥发挥体验性德育课程特有的功能，有意识的构建隐性课程，才能使德育更具实效性。

学科德育渗透方案

长布镇蒲江小学学科渗透德育方案德育教育是学校的一个重要环节，在新课程的深入实施中，德育教育不仅仅是德育处的专利，它涉及学校教育的方方面面，贯穿在每个学科之中，特别是在新课程理念下，为培养学生主动参与，自主学习以及各个学科之间的有机整和，促使学生综合能力水平的提升，因此学校特制订本方案。一、指导思想：依据上级有关德育工作及未成年人思想道德建设的文件精神和颁布的《小学生守则》、《小学生日常行为规范》为指导，以基础教育课程改革为契机，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以“和谐、进步”为主题，确立德育为首的思想，坚持与时俱进，加强德育队伍建设，创新德育方法，拓宽德育渠道，优化德育层次目标，切实加强和改进学校德育工作，进一步推进素质教育的全面实施，不断开创我校德育工作的新局面。二、工作目标：国家教委指出，把德育放在学校工作的首位，首先是对整体培养目标来讲的；其次是要求每一个教师成为德育工作者；最后是要每一门学科都应当从本学科的实际和特点出发，对学生进行思想教育，具体目标如下： 1、在教案中三维目标的确定是教师必须掌握的重要内容，特别是情感态度价值观目标更要详细具体，在教学流程中处处要体现德育教育的目的，学校将定期检查教师在教学中的执行情况。 ; 2、在课堂教学中，教师不仅仅是知识的传授者，是为学生主动获取知识，参与学习，动手实践，培养高尚情操的引领者，改变以往教师只是教书，育人是主管德育领导的事情。 3、在作业改革工作上，将改变常规作业的弊端，改变只注重知识的积累，忽略人性化的管理，忽略道德情操的培养，我校确定“全面成长，分层递进，展示特色”注重学生动手操作和社会实践能力的培养。 4、充分发挥各个学科开展德育教育工作的主阵地的教育功能，结合社会、校园的热点和焦点问题，利用学校红领巾广播等形式，帮助学生树立政治立场，和社会的责任感和使命感。三、工作措施：（一）、学科教学渗透德育要求 1、明确掌握知识与加强德育的关系

德育课程一体化实践研究方案#(精选.)

德育课程一体化实践研究方案 (试行) 我校实施德育课程一体化实践研究的动力来自四个方面。一是国家课程改革和加强中小学德育工作的要求；二是实验性、示范性、带动性的学校定位；三是九年一贯制办学体系的需求；四是生源区域农村城市化过程中的特点。一、德育课程一体化实践研究的指导思想和目标以邓小平理论、三个代表、社会主义初级阶段思想为指导，根据德育论、德性论、系统论基本原理，贯彻落实国家大力推进素质教育的指示精神，对义务教育阶段德育目标、德育内容、德育途径、德育管理、德育评价进行系统化研究，确立并实施学校德育一体化课程体系。二、开展德育课程一体化实践研究的工作原则 1、充分认识德育在学校工作中的首要地位，学校所有工作的最终目标是学生综合素养的循序提升，课程、教师、学校文化是学校德育工作的三块基石。 2、全体教职员工都是德育工作者，是“引导者”，是“身教者”，负有作为学生榜样的责任。教师要有道德教育意识和不断提高道德教育能力，要做高尚德行的践行者。 3、学生是自身品德形成和构建的组织者，外在的道德规范体系和道德需要只有通过学生自愿（进而是自觉）地实践，取得认同，内化为他自身的道德需要，才能真正起到外化指导道德行为的作用。因此，学校德育工作要尊重学生身心发展规律，要从儿童和少年的生活出发，要实施体验德育，不要任意拔高德育目标，不要把目标当成起点。 4、学科教学与德育专业课程具有同样重要的德育价值。这种价值不仅仅体现在学科教学中存在丰富的道德教育资源，还体现在学科教学的学习过程也是学习道德的过程。因为其中既有个体生命能量的投入、积极情绪的感受、自我尊严的确认，又有群体交往的合作与分享、奖励与惩罚、信守与承诺等。 5、德育课程一体化实践研究是对学校德育工作规范化、科学化的探索，它不可能也不必要包含所有的学校德育工作内涵，具有一定的模糊性，需要在实践中不断丰富和完善，是一个动态的过程。三、德育课程一体化实践研究的内容和方法德育课程一体化实践研究是以德性论、德育论、系统论为理论基础，以德育的目标、内容、途径、方法、管理、评价六个部分为纬，以低年段（小学1——3年级）、中年段（小学4——6年级）、高年段（7——8年级）三个学段为经，横向贯通、纵向衔接、横纵交织，进而构成一个时间上具有全程性，空间上具有全面性，能够产生更大整体效应的德育工作课程体系。（一）构建德育课程一体化实践研究的目标体系 1、德育目标是党和国家对青少年儿童在政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质、心理素质等方面所应达到的规格要求，是德育工作的出发点和归宿点。我国各级各类学校德育的总目标是：把全体学生培养成热爱祖国、具有社会公德和文明行为习惯、遵纪守法的好公民，在这个基础上，引导他们逐步树立科学的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人，并为使他们中的优秀者在将来成长为具有共产主义觉悟的先进分子奠定基础。

学科教学中渗透德育研究(开题报告)

坪山实验学校《学科教学中渗透德育的研究》开题报告一、本课题研究的目的意义（一）研究背景和目的 1. 美国、法国等一些西方国家在学校德育内容方面，从整体上看是围绕公民教育进行的。以约翰?杜威为代表的“实用主义”被尊为美国的“官方哲学”，因而学科教学中的德育也是“个人主义”为第一的；英国和德国一样，学校德育或者说是宗教德育相当稳固，但没有专门的道德课，课程标准和教科书，只是在其他学科或活动中有些德育渗透；日本学校的德育渗透及培养方式和方法异常丰富，大量地引进中国的儒家思想和西方的民主主义思想，并融会于各学科中，形成崭新的个性教育。 2. 我国《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责。” 随着基础教育课程改革的推进，北京、等已经走在时代的前沿，上海市正在大力推进《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育纲要》，要求中小学要将《两纲》内容与"二期课改"紧密结合，使之作为课程建设、教材建设、教学实施、考核评价的重要内容，使广大教师在深刻了解教育本质的基础上，明确知识与品德、教学与教育、教书与育人的统一关系，在观念层面形成正确的课程价值取向，内化德育渗透的意义，提高渗透意识。 3. 韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”，道出了教师的职责——传道是置于首位的，必须突出德育的地位。发展和探索学科教学中德育渗透的教学理念和手段，能促进教师的德育水平和学生的终生发展、提高全民族的素质。科学地处理学科教学和德育的关系是关键，武装教师更多的德育知识和方式。但是，为顺应科技的发展，学生要掌握很多科学文化知识，势必占据学生更多时间，而解决这个问题，进一步发展学科教学中德育渗透工作势在必行。学科教学中的德育渗透正逐渐被广大教育工作者所重视和认可,并取得了一定的成果，但由于长期以来教育评价方面的偏颇，学校和教师屈从于升学压力，教师在观念方面和理论与实践、评价等方面都还没有达到应有的高度，特别是新课程标准中的德育目标——情感态度与价值观，没有得到真正具体的落实。（二）研究的价值和意义

学科教学中的德育渗透

如何在学科教学中渗透德育学校的根本任务就是培养全面发展的一代新人，而要“全面育人”就必须把“德育”放在首位。因此，“教书育人”、“育人为本”，“德智体美，德育为先”始终是我们的指导思想。我们应本着“以人为本，关爱学生”精神，努力地为学生的健康成长和终身发展奠定思想品德和人文素养的基础。一、学校德育的原则在抓好德育方面，我们应坚持“全员参与、面向全体、贯穿全程、全方位育人”的原则和“加强针对性、注重实效性、发挥学生的主体性”的原则。在学科教学中渗透德育是德育工作的重要组成部分。这就要求我们教师在课堂教学中坚持教学目标制定的全面性，要求有意识地渗透德育。目前，在新课程评价标准中，把有无“德育”、“觉悟”、“情感、态度、价值观”目标，作为评价课堂教学的一项重要指标，德育目标已成为重要的不可缺少的教学目标之一。在学科教学中渗透德育是促进学生全面发展、特色发展、可持续发展的需要，是新的课程改革的要求，是落实中央关于“进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见”的重要举措和行动。二、学科教学中德育渗透的特点许多革命前辈由于在课堂上学了鲁迅、巴金的作品，于是走上了革命的道路；陈景润也正是在课堂上听了老师讲的哥德巴赫猜想，才产生了摘取皇冠上明珠的强烈愿望，经过自己的不懈努力，最终成为了享誉世界的大数学家。多少人正是通过具体学科

的学习，吸取了丰富的德育营养，才树立了崇高的理想，坚定了奋斗信念，确立了正确的价值观念，懂得了爱与憎，明辨了是与非，养成了高尚的道德情操、审美情趣。不难看出学科教学中的德育因素对学生的成长具有难以估量的影响。 1、教学内容具有丰富的德育资源从各学科教材中不难发现，它们不仅包含有爱国主义、集体主义、社会主义、民主法制、理想信念的内容，还包含有哲学原理、道德标准、行为规范的内容；不仅包含有我们祖国的历史、文化、叱咤风云的人物、惊心动魄的事件，还包含有各国的山川风貌、世界的风云变幻的内容；不仅包含有正确的世界观和方法论，还包含有呈现在教材中的自然美、艺术美、社会美、行为美的内容。丰富的德育内容为在教学中渗透德育提供了广泛的资源。 2、课堂教学中渗透德育具有经常性学生在校的时间大部分是在课堂中度过的，小学平均每天上三四门课，中学平均每天上七八门课，如果能自觉做到教学渗透德育，那么，学生可以说天天，甚至时时能受到不同内容的教育和熏陶。课堂教学是学生接受教育的主渠道，通过主渠道渗透德育可以做到经常。 3、课堂教学中渗透德育是一个潜移默化的过程具有有效性教学渗透德育有别于单纯进行的德育教育活动，它不是外加的说教，不是贴标签，而是根据教材内容和学生实际，点点滴滴、实实在在的渗透，这样就易于学生接受。学科教学渗透德育，应当是如春风化雨，“随风潜入夜，润物细无声”，能起到潜移默化的作用，从而可以达到单纯说教达不到的效果。

18浅谈学科教学中德育渗透的途径与方法

浅谈学科教学中德育渗透的途径与方法丁勇华现在广大教育工作者对“把德育放在学校一切工作的首位”已经有了比较明确的认识，教师开始重视在各学科教学中，对学生进行德育渗透，使学生在学习知识的同时，也能获得道德教育，世界观教育及其它思想教育。但如何将认识落实到行动，使德育真正“到位”，“就位”，还远远没有解决。有的同志认为，这是要求党团组织发挥更大的作用，也有人觉得对政治老师和班主任应该花大力气，还有人感到这意味着学校要更为有效地开展政治思想教育活动……所有这些，对于落实德育首位无疑是重要的。但是，学校的中心工作是教学、学生活动的大量时间在课堂，如果在学科教学活动中没有贯彻“德育为首”的方针，德育就不可能真正到位，加强德育将成为一句空话。因此，研究学科教学的教育性，探索学科德育渗透的理论和途径，就显得十分重要而迫切了。社会主义德育涵盖比较广，大家的提法也不尽一致，概括起来看，它包括政治教育、思想教育、道德品质教育，个性心理素质教育和能力培养等几个大的方面，任何一门学科教学都直觉地或间接地，有形地或无形地涉及到这样几个方面，都自觉不自觉地在进行着某种德育工作。把德育渗透到具体学科中，使传授科学知识与育人有机的结合起来具有较强的可接受性。同时，教学中渗透德育方式是日积月累、潜移默化，容易做到扎实有效。但在学科教学中进行德育渗透，一定要抓住有机的联系，要找准教材中知识教学与德育的“结合点”，适

宜、适时、适度地进行，做到水乳交融，不要硬灌，勉强，否则，便会顾此失彼，达不到预期的综合效果。德育渗透的途径课堂讲授中渗透课堂讲授是学科教学渗透德育的主要方法，各科教学课前，必须深入备课，既要弄清教材的知识内容，又要对教材内在的教育因索深入体味；授课时应力求熔知识传授，能力培养，智力开发，思想教育于一体。如地理讲水资源每年流量占世界第六位，水能居世界首位，激发学生的爱国之情，讲我国经流量人均占有量少于世界上许多国家，且时间、空间分配不均，年际变化大，目前我国的水资源仅开7%，而西方国家已开发40%以上，让学生认识到我国的落后和发展的潜力，激发改革奋进，建设现代化祖国的责任感，使教学闪现出教材固有的思想火花，发挥育人的整体效益。课堂训练，作业和试题中渗透学生在学科学习中要接触大量的作业、练习、试题，这是向学生渗透德育的重要渠道。各科教师在编选作业、练习和命题时，要注意增强思想性，发挥其教育功能。如语文课在选取阅读练习的文章，给作文的材料、试题素材时，必须针对学生的思想实际，选取有教育意义的文章或片断，使学生在训练中受到思想教育。在丰富多彩的课外活动中渗透

学科德育教育的实践实施方案

? 学科德育教育的实践实施方案一、课题的提出：课题研究的背景和目的?长期以来，基础教育深受应试教育的影响，在小学学科教学中往往只注重对学生知识的传授和技能的培养，忽视了利用教学内容对学生进行的德育教育。随着新课程改革的积极深入推进，在各学科课堂教学中加强对学生进行德育教育，是学校德育教育的重要途径。因为在学校教育教学活动中，各学科教材都蕴含着丰富的德育因素，如不能充分发挥各学科的德育功能，学校德育就不能形成一个有机体，其德育效益也会受到影响。因此，善于在学科教学中渗透德育教育，寓德育于各学科教学之中，既是学科教学的必要，也是学校德育教育的根本需求；将德育渗透于学科教学体现了时代要求。教师在日常教学中，结合学科的特点，寓德育于教学之中，从而培养学生的高尚的品德，激发其学习兴趣，引导他们在学习过程中，锤炼意志和品格，养成良好的学习习惯和思想品德。本课题研究立足于小学学科教学，主要以小学学科教学角度，探讨和研究小学学科中德育教育的渗透，研究摸索

渗透切入点、方法，明确渗透的德育教育内容，力争使教师在从事小学教学时，恰到好处地适时、适度渗透德育教育，不仅使小学生受到学科知识、思想、技能内容的启迪和训练，而且受到了深刻德育熏陶的教育，真正使小学学科教学符合新课程标准，体现素质教育的需求，为小学学科教学的改革和发展，探索出集知识技能的传授和思想品德教育为一体，和谐渗透的新机制。课题选题价值。赫尔巴特曾经说过：“道德普遍地认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”?德育工作是全面推进实施素质教育的重要组成部分，也是摆在每一位教育工作者面前的一项重要任务。基于此，也是诠释此项课题研究的意义价值。理论价值：充实德育体系理论，素质教育理论，为全面实施素质教育保驾护航。实践价值１、加强时代教育在新课程各学科中渗透有利于“整体育人”，全面提高学生素质。２、把德育渗透贯穿在整个学科教学中，根据新课程、新课标突出学科特点，根据各学科不同内容的丰富德育内涵，增强德育感染力，使德育工作有新突破。３、在教学中渗透德育是在语言机能、情感态度、学习策略和文化意识中培养的潜移默化、点滴浸润实现的，是教师有意识的加强对教学过程的优化，使知识、机能、思想教育三者有机融为一体，从而提高课堂教学德育实效性，也助于提升教师的德育素养，形成德育

整体德育课程体系探究论文

整体德育课程体系探究论文内容摘要：德育课程建设是个尚需深入研究的课题。作者针对传统德育课程的缺陷，比较中外德育课程的得与失，提出整体大德育课程体系。这一新的课程体系由认识性德育课程、活动性德育课程、体制意义上的德育课程、气氛意义上的德育课程、隐性的认识性德育课程和隐性的活动性德育课程组成。关键词：整体德育；德育课程；课程体系 Contentabstract:Themoraleducationcurriculumconstructionwasmustthedeep researchtopic.Theauthorinviewofthetraditionalmoraleducationcurriculum ’ sflaw,andlosescomparedwiththeChineseandforeignmoraleducationcurriculu m,proposesthewholebigmoraleducationcurriculumsystem.Thisnewcurriculum systembyintheunderstandingmoraleducationcurriculum,theactivitymoraled ucationcurriculum,inthesystemsignificance’smoraleducationcurriculum,theatmospheresignificance’smoraleducationcurriculum,therecessiveunderstandingmoraleducationcurr iculumandtherecessiveactivitymoraleducationcurriculumiscomposed. keyword:Overallmoraleducation;Moraleducationcurriculum;Curriculumsyst em 前言在培养与促进学生思想、政治与道德素质的德育中，各种教育因素（体智德美劳各育）、各种教育力量（家庭、学校、社会）、各种教育影响（经济、社会、政治与文化）以及各种教育形式（活动教学、学科教育与环境中的体制和气氛的教育作用）是各成系统并各以整体的形式发挥其全息整体教育作用的；同时，各个系统又是以特定方式构成一个更大的整体对学生发生综合性的教育作用的。因此，我们认为，要从四个方面考虑德育课程的改革问题：1.根据系统论与全息论关于整体系统与全息联系的观点，我们提出以体立德、以智启德、以美冶德等方

《学科教学渗透德育的实践研究》课题总结

《学科教学渗透德育的实践研究》课题总结在周校长、唐校长等领导的科学决策和大力支持下，在课题组成员的全面参与和积极探究中，学校课题研究在本期得到了进一步的拓展和深化，真正开创了课题工作求真务实的良好局面。一、采取了多种有效办法 1、规范了研究过程工作组规定参研教师一般采取“发现问题——申报方案——行动研究——反思总结”的究模式开展小专题研究。把教师的眼光引向自身，引向自己的教育教学行为，关注自己，审视自己，研究“真”问题，从中提炼出一个值得研究的小专题。好词好句每个研究小组将专题研究与学生现阶段发展中急需解决的问题结合起来，与自己急需解决的教学问题结合起来，与课堂教学结合起来。期初有研究计划（或方案），并组织相关人员进行学习理论学习、问题讨论，提交研究小结或研究过程资料，参研教师每期至少上一节高质量的专题研讨课，并组织相关参研教师集中听课、评议、反思。谚语这些措施，规范了老师们的研究过程，归纳出“小专题研究”的“五化”特点——切口问题化、内容个性化、方法通俗化、周期短小化、承担者个别化。鼓励教师多写读书笔记、教学后记、教育叙事等，避免他们在研究中走弯路。 2、发挥科研骨干的作用根据老师们申报的小专题，精心挑选，重点扶植，细心指导一批业务精、能力强、富有创新意识的骨干教师开展小专题研究，并让这些教师发挥辐射作用，提高小专题研究的整体水平。例如刘老师的《学科教学渗透德育的案例研究》，张洪英老师的《小学英语教学中学生学习兴趣的培养》，李红琼老师的《语文学科渗透德育之我见》，杨琼老师的《课堂教学中环保教育的德育渗透》、谢慧兰老师的《课堂语文活动在育人中的作用》等，在促进参研教师养成反思教学的习惯，获得解决困惑的策略，转变教师的德育思维方式方面产生了较大的影响。 3、坚持以小专题研究为主，同时开展多种类型的研究

学科与德育融合计划

小学语文教育与道德教育的相互融合纪为摘要每一名教育工作者，都肩负着教书育人的双重任务：不仅要传授知识给学生，更要教会学生如何做人。那么，作为语文教育工作者，应如何在语文教学中融合道德教育呢？一、从思想上树立正确的教育观。首先，我们作为教师要从思想方法上要树立正确的人生观。其次，要树立正确的语文观。最后，要树立正确的学生观。二、在课文教学中进行德育融合。1、借助教材内容融合德育。2、导入中融合。3、读讲中融合。4、拓展中融合。关键词语文教育德育融合每一名教育工作者，都肩负着教书育人的双重任务：不仅要传授知识给学生，更要教会学生如何做人。著名教育家叶圣陶说过“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，的确，让学生拥有知识是我们的责任，但教育的最终目的是学生成人、成才。在当今竞争激烈的时代，人们对人才的认识已经发生了重大转变，人才不仅要拥有一定技能、掌握丰富知识，更要具备积极向上的思想和良好的品德，即我们平时所倡导的德艺双馨。几千年的教育经验告诉我们，教书难，育人更难。“十年树木，百年树人”，便形象地说明了育人的艰巨性与长期性。在新时期的教学工作中，如何加强对学生的品德教育，进行“育人”，是一个值得研究的课题。我认为，除了班会课和德育课外，在学科教学中有计划、有步骤地进行融合，也是重要的渠道。《语文课程标准》指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意

志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”因此，德育应该是语文教学的重要内容。那么，作为语文教育工作者，应如何在语文教学中融合道德教育呢？一、从思想上树立正确的教育观首先，我们作为教师要从思想方法上要树立正确的人生观，因为语文教育要考虑学生的素质的培养，德育能力的提高，考虑到他们今后走上社会实践工作的需要，就必须培养学生热爱祖国的语言文字，维护语言文字的纯洁和健康。其次，要树立正确的语文观。在语文教学中启发、诱导、点拨，总结规律，树立大语文观，向学生生活的各个领域开拓、延伸、迁移，把学生的语言学习同他们的学校生活，家庭生活、社会生活有机联系起来，把语言、思维、人文有机联系起来，强有力的培养学生的品质和自我修养能力。最后，要树立正确的学生观。学生是学习的主体，而不是填塞知识的“容器”，要做到学生为主体，就需要培养学生的主体意识，重视学生的个性心理发展以及自意识的特点。自我意识是人的个性心理结构的核心部分，它能制约个性的发展方向，并对个性发展进行适当的调节，只要对学生的自我意识进行正确的引导，不仅能使自我意识的内容进一步丰富和深刻，而且能促进学生主体意识的生发，增强学生的主人翁责任感。二、在课文教学中进行德育融合在具体操作上即教学的实践中，我们应该适当地运用一些技巧，多向有经验的老教师学习，从而引导学生更快地进入知识文化与德育的双重学习的轨道，以免他们在商品经济带来的冲击下，或者由于过去教育体制存在的隐患而误入歧途。我认为我们必须充分利用教材，潜移默化地对学生进行德育融合，才能达到“润物细无声”的效果。具体操作应该怎样执行呢？概括的讲就是：“在语文教学各环节融合，

德育渗透与学科教学工作汇报

德育育人活动与学科教学的整合工作汇报我校是一所农村小学，作为农村中学，努力提高教学质量，这是学校生存、立足的基础，然而学校教育终极目标绝不应该仅仅局限于此，我们教育的终极目标应该是人的教育，帮助学生塑造健全人格成为一个风格高尚的现代人，这正是我校德育工程的宗旨。怎样才能做好这一点，找到两育并举之路，我们认为其最佳结合点就是“以学科知识为载体，在学科教育中渗透人格教育”，而且要把它作为学校德育工作主渠道。学科教学任务不仅仅在于传授学科知识，培养学科能力，也应肩负起塑造学生健全人格，进行德育教育的使命。学科教学如何去贯彻落实德育渗透这一目标？通过探索，现就构建学科教学渗透德育教育，谈谈学校的具体做法。一、重视提高全员学科教学德育渗透意识与现代德育意识首先要纠正教学观念上的偏差，许多教师觉得德育仅仅是德育领导、班主任的事情，这是教师观念上的偏差。《德育大纲》强调指出：“各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基础的途径，它对培养学生思想道德素质具有重要的作用，因此，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的教学内容与教学过程的各个环节中，把《德育大纲》的实施看作是各科教师的一项重要任务”。应该让所有工作者都认识到德育工作不仅仅是学校德育工作者和班主任的任务。所有学校工作人员都应该成为德育工作者，所谓“教学教育化”，“教书并育人”。作为学科教学中的德育渗透，关键在于行政领导，基础在教师。教学领导与教学第一线教师应切实改变观念。学校不仅仅对学生将来负责，更要对学生的将来幸福负责。要从更深层次去认识德育渗透工作与学科教学工作并不矛盾，两者可以有机结合，学科教学可以渗透德育内涵，德育渗透塑造健全人格更会促成学生非智力因素的发展从而提升学习效率，提高学校教学质量。通过不断的学习与讨论，使全体教师真正认识德育工作的重要意义，认识在学科教学进行德育渗透是德育工作最有效最经常的途径，认识学科教学中进行德育渗透的重要作用，使教师认识到自己不是一个简单的“授业解惑者”，更应该是一个“传道者”，教学与教育必须结合，而且能够结合，从而能够自觉地有计划地在教学中加强德育的渗透，更好地教书育人。二、明确教师培养方向，加强教师师德教育，以“德”促“德” 教师是学科教学的主导，是德育渗透工作的实践者，而且学生在校接触的都是教师，因而教师的形象，教师的人格对学生无疑会产生巨大潜移默化的影响，教师榜样的作用对学生产生影响往往超过其所学科知识本身。不难推断，一个道德水平低下，缺乏高尚人格的教师，虽