词汇课英语教案
词汇课英语教案
【篇一：初中英语词汇课的教学设计】
my new neighbor
[内容摘要]词汇量是英语学习的基础,学生只有记存了丰富的英语词汇,才会自主学习,为英语学习打下良好的基础。而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。
一、教学内容: my new neighbor 中的单词
二、教学目标:
1：（1）情感目标：培养学生的交往能力、友好感情和交友技巧。（2）知识目标：一般过去时、动词的过去式、以及一些新单词。（3）能力目标：培养学生的观察能力、交际能力三、教学重点:词汇的记忆和拓展。
教学难点：动词的过去式形式：规则动词和不规则动词的过去式。
三、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。
四、教学用具:课件、实物、图片。
五、课时:一节
六、学情分析:
1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。
2、不利条件:由于初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。
七、教学过程:
1、复习导入
①老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词,以便复习巩固。
②全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。
③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。
2、教授词汇的方法
词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。
1学好音标,并借助音标规律来识记单词。
2拓展记忆学习法。英语词汇学习中,有很多词有同音、近义、反义词和有与之相关联的词性,教学中可以拓展学习,以扩大学生词汇,并增强记忆。 3: words
标出文中所有的动词，认真观察分类。
规则：moved looked folded picked... 不规则：had left rang ran ...
step 6：talking
把课文改成对话让学生进行谈论、交流，并进行简要复述。
③运用归类教学。④实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。⑤利用多媒体教学。这种方法图、声、形具全,既省时又少力,且直观有趣。⑥在语境中领悟词汇。教学中应注意做到词不离句,句不离文,通过演示或讲解,操练和反复使用,使学生不但明确词义,而且掌握用法。总之词汇教学方法多种多样,以上方法只要能结合实际加以运用,将会令你的教学事半功倍。
十、课堂练习设计(类型):
1、看音标写单词
2、补全单词:
3、根据句意和首字母,写出所缺单词。
十一、布置作业:(复习、巩固、强化所学内容,培养能力)。
老师可事先设计一些词汇题,并以a4纸印发给学生,并于下一节课时检查作业完成情况或收回批改
【篇二：英语学科教学常用专业词汇】
英语教学法
1语法翻译法 grammer translation method
2直接法 direct method
3听说法 audio-lingual method
4情景法又称视听法 the situational approach
5认知法 cognitive approach
6交际法 communicative approach 功能法functional approach 意念法 notional approach 功能-意念法 functional-notional approach
7 任务型教学法 task-based language approach
任务前pre-task
任务环task-cycle :task, planning, reporting
语言聚焦 languaga focus: analysis, practice
(types of tasks:
brainstorming tasks；jigsaw tasks;information-gap tasks;
problem-solving tasks;decision-making tasks;opinion exchange tasks)
英语语言知识教学
一、语音教学teaching pronunciation
语流层次的语音教学
stress of sentences; rhythms ;sense-group and pause ;liaison and loss of plosion ;intonation three ways to show the stress patterns of words, phrases and sentences:
use gestures; use the voice; use the blackboard
口语中: elision and assimilation
二、词汇教学teaching vocabulary
词汇教学模式：
ppt模式：presentation, practice, testing
lblt模式：task based language teaching
ways of presenting vocabularyf
1. try to provide a visual or physical demonstration to show meaning.
2. provide a verbal context to demonstrate meaning.
3. use synonyms, antonyms, to explain meaning
4. use lexical sets or hyponyms to show relations of words and their meanings.
5. translate and exemplify.
6. use word foemation rules and common affixes to build new lexical knowledge on what is already known.
7. teach vocabulary in chunks.
8. think about the context in real life where the word might be used.
9. think about providing different context for introducing new words.
10. prepare for possible misunderstanding or confusion that students may have.
ways of consolidating vocabulary
1. labelling
2. spot the differences
3. describe and draw
4. play a game
5. use word series
6. word bingo
7. word association
8. find synonyms and antonyms
9. categories
10. using word net-work
11. using the internet resources for more ideas
developing vocabulary learning strategies
1. review regualry
2. guess meaning from context
3. organize vocabulary effectively
4. use a dictionary
5. manage strategy use
三、语法教学： teaching grammer
演绎法 the deductive method
归纳法 the inductive method
指导发现法 the guided discovery method
语法教学模式：
行为主义语法教学 presentation, explanation, practice, assessment
任务型语法教学任务准备，设置语境呈现任务，任务执行，汇报，聚焦练习
交际型语法教学：
presentation, practice, practice in context
presentation, rehearsal, report
introduce, practice, produce/communicate
语法练习方法
mechanical practice: substitutional drills; transformation drills meaningful practice;
communicative practice
四、语篇教学teaching discourse
语篇教学方法
整体教学法 title, main idea, topic sentence
1 introduction (present situation)---background information—topic sentence—body
(supporting detail)—short summary—opinion (prediction)—
conclusion (suggestion/solution)—recommendation (calling for action)
2 topic sentence—introduction (supporting detail)—thesis statement—topic sentence( major point one)—supporting
detail—topic sentence(major point two)—supporting detail—conclusion(short summary)
3 general introductory(remarks)—introduction—(narrowing controlling idea)—topic sentence—supporting detail(examples, reasons, arguments)—concluding remarks—
conclusion(restatement of controlling idea)
线索教学法 5w+1h (who, when, where, why, what, how) 时间顺序 chronological order 背景知识教学法
段落提问教学法
1 关于主旨题的提问形式
the article is mainly about…
the main idea of this text may be…
the author’s purpose in writing this text..
which of the following is the best title for the passage?
which statement best express the main idea of the paragraph? we can summarize the main idea that…
2 关于文章细节
who, when, where, what, why, how
which of the following is not true?
according to the passage which of the following is not a statement?
3 推断型
the author implies that..
the author suggests that..
the tone of this article is…
it can be infferred from the text that…
4 作者观点类型的提问方式
the autho r believes that…
the author thinks that..
according to the author…
the author agrees with…
the author gives his opinion that…
the author’s point of view…
讨论教学法
英语语言技能教学
一、听力教学
three teaching stages
1 pre-listening
pre-listening activities should aim to motivate students, to active their prior knowledge, and to teach key words or key structures to the students before listening begins so that students are effectively, thematically and linguistically prepared for the listening task.
(1) predicting : teacher can help students by asking leading questions or letting them read the
comprehension questions
(2) setting the scene
(3) listening for the gist: in real life they will not be able to listen to something several times.
(4) listening for specific information: there are situations in real life where we listen only for
some specific information and ignore the rest of the entire messages.
2 while-listening
(1) no specific response. this can work well with stories or with any kind of materials that is
intersting, humorous, or dramatic.
(2) listen and tick. if all the students need to do is tick items, the task will be much easier.
(3) listen and squence. find out the order of things.
(4) listen and act. listenning and responding physically to commands or directions.
(5) listen and draw. this type of activity works very well as an information gap activity between
pairs of students.
(6) listen and fill. all you need to do is to decide which words to take out and replace with
blanks.
(7) listen and notes. listeners take notes while listening.
3 post-reading
(1) multiple-choice questions.
(2) answering questions. open-ended questions and inference questions can be asked.
(3) note-taking and gap-filling.
(4) dictogloss.
听力技能训练活动
1 辨音
identify the different phonemes;
mark stress, rhythm, meaning group, etc;
imitate; repeat
2 听主旨大意
select the appropriate topic;
creat a synopsis for the listening material 构思内容梗概;
match the topic
3. 听细节信息
fill in the diagram; choose true or false; answer questions; put sentences in order according to the listening material; ask questions about the main points;
put pictures in order after listening to stories;
matching task; dictation; draw pictures; act out
4推理判断
choose true or false; answer questions; discuss questions 5 猜测词义
ask questions about words and phrases in the listening material to check students’ understanding check students’ comprehension of word meanings by substituation;
ask questions on context and help students understand the target vocabulary;
analyze the structure of vocabulary;
analyze the flow of the listening material
6 记笔记
spot dictation, compound dictation;
fill in the diagram; fill in the table
7 识别交际信息
listen and circle the information;
listen and choose the appropriate information;
listen and match the explanations with the information;
listen and discuss
二、口语教学
口语教学方法
3p模式 presentation, practice, production
tblt模式 task-based language teaching: pre-task, while-task, post-task
三、阅读教学
three stages of teaching reading
1 pre-reading activities
(1) predicting: making reading more intriguing and purposeful. predicting based on the title, vocabulary, the t/f questions
(2) setting the scene: discussing cultured-bound aspects of the text, relating what students already
know to what they want to know, and use visual aids (real objects, pictures, photos, maps, video, multi-media materials)
(3) skimmning: getting the main idea of the text.
(4) scanning: locating specific information.
2 while-reading activities
traditional exploiting ways: multiple choice questions, t/f questions, open questions, paraphrasing, and translation.
3 post-reading activities
post-reading tasks enable students to produce language based on what they learned.pwp阅读教学模式
basic skills:
skimming 略读 scanning 寻读
extensive reading 泛读 intensive reading 精读
四、写作教学
a process approach to writing
1 creating a motivation to writing
2 brainstorming
3 mapping ; mapping help ss organize ideas
4 freewriting
5 outlining; write a more detailed outline.
6 drafting
7 editing
8 revising
9 proofreading
10 conferencing
教学过程的安排
warmming-up 预热环节
leading-in 课堂导入
presentation 新知呈现
practice 课堂操练
consolidation 巩固拓展
summary and homework 总结与作业布置
principles for good lesson planning
aim: the things that students are able to do by the end of the class
variety means planning a number of different types of
activities and where possible, introducing
【篇三：英语优秀说课单词教学】
今天我说课的内容是人民教育出版社出版的pep primary english book iv unit 6 at a farm.的第一课时,主要学习sheep, lamb, goat, cow, horse, hen六个新词..
二、说教材
本节课是单词教学。它是在学生初步学习了句型“how many??do you have?之后进行教学的。通过学习新词，感知句子what are they? they are?.how many?.为下节课的教学打下基础。本课时容
量大,但难度不大,并受到学生的喜爱.
三、说教学目标
《英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生
树立自信心，养成良
好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和
合作精神是小学英语教学的基本任务。在认真分析教材的基础上,我
针对学生实际，将本课时的教学目标及重,难点确定如下:
1、知识目标
（1）使学生能听、说、认、读sheep, lamb, goat, cow, horse, hen等单词。
（2）初步感知：“what are they? they are?. how many?.how many??”等句子,学生能听懂并理解其意思.。
2、能力目标：
(1)能听懂let’s do中的指令并做出相应动作.,如shear a sheep.
(2)能区分农场的动物, 培养学生灵活运用所学知识进行交流的能力.
3、情感目标
（1）培养学生注意观察、认真模仿的良好习惯和主动竞争的竟识。（2）激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心。（3）培养学生的合作交流能力。
四、说教学重点
学习新词sheep, lamb, goat, cow, horse, hen, 能正确认读.。
1. 培养学生合作学习的能力.，同时注意培养学生学习英语的兴趣，树立自信心。
六、说教学准备
教师准备新旧单词卡片、录音机、磁带、流动小红旗、写句子的纸条、挂图。
七、说教法、学法
为了突破这堂课的重、难点，根据小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等
生理和心理特点，我主要采取了以任务型教学模式为主，以活动，
合作为主线，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参
与和合作、游戏感悟等多法并用的方式组织教学。彻底改变传统的“授—受”的教学模式，促进语言实际运用能力的提高。
八、说教学过程
（一）歌曲导入，激发学生学习的兴趣
教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发
学生的兴趣，兴趣是
推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础。激发学生
参与学习的兴趣，是新课导入的关键。well begun, half done. 精彩的课堂开头，往往给学生带来新意、亲切的感觉，不仅能使学生迅
速地兴奋起来，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地
进入学习新知的情景。
因此，在热身的时候，首先让学生分角色演唱歌曲：“old macdonald had a farm”，这样的导入能很快吸引住学生，同时还
渲染了学生学习英语的良好气氛。
（二）自由会话，促进语言实际运用能力的提高
学生在一个平等尊重的氛围中，他们的思维是放松的，敢于说、敢于参与教学。教师要真心诚意地把学生当成学习的主人，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拔、尽可能地给
学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，这样才能使课堂氛围充满活力。因此，我在这个环节与学生进
行了朋友式的会话。it’s time for class. are you ready ? hello ! boys and girls. how are you ? nice to meet you. ? 不仅复习了旧知识，还渲染了学习英语的良好气氛。
（三）呈现新知,合作互动。
在小学英语课堂中使学生保持一种积极的紧张感，能够激发他们学习的外部动机，引
发他们一系列的自主活动，促进外部动机向内部动机的转化。today, we are going to
learn“unit 6. at a farm.”. i’ll divide you into four groups . which one is best, they’ll get the flag, ok? now, let’s start.于是我提出
问题do you like animals.引入学习主题，并通过挂图和音乐创设情
景let’s go to a farm. there are many animals自然引入新词的学习。在呈现新知时，我尤其注意了小学生形象思维优于抽象思维的
特点，通过对比，听音，看动作等不同的方式引出新词，给学生以
深刻的第一印象。游戏所带来的乐趣会使每一位参与者保持一种积
极的心态。游戏是儿童学习的一种重要途径，也是激发学生学习兴
趣的最佳方法。正如苏霍姆林斯基指出：“如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对于儿童来说是可以成为
一件有趣的事情”。因此，在操练时，我首先进行了一些机械的练习，如：“listen, point and repeat. ”听音、指词、跟读，“look and guess”看口形、猜单词。同时，我更注意抓住小学生好动的特点，
辅以全身反应法，如模仿动物的叫声，或与之相关的动作（挤牛奶）等有趣的活动，充分激发学生学习的兴趣。同时在学习生词时感知
句型，做到“词不离句，句不离词”，重视对学生思维，观察能力的
培养，特别是对学生合作学习能力的培养，让学生们们在师生，生生，小组等不同的合作方式中，学会倾听，学会评价，为学生的终
身学习奠定基础。
（四）课堂总结，及时评价。
通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而
明确教学目标、重
点和难点；对学生的表现进行总结评价，以评价促发展，培养小组
团队精神，激励学生大胆开口，积极活动，为小组争得荣誉。最后
做活动手册，是一个常规练习，其目的在于全方位地、及时检测学
生对本课时掌握的程度。
九、教学总结
这节课不论是新知识的呈现，还是游戏的设计，都能紧紧地抓住学生，吸引学生，让学生积极参与到课堂中来。学生在玩中学，学中用，提高了课堂实效，培养了学生学习的兴趣。我相信通过这样的
教学，充分让学生主体参与、体验感悟、游戏巩固，是一定能圆满
实现课堂教学任务的。
pep小学英语四年级上册unit6 a .let’s learn 说课稿
一、教材分析
我说课的内容是四年级上册unit6 .meet my family a部分的第一
课时，本单元围绕“家庭”这一题材开展，使学生能用英语简单介绍
自己的家庭及人员。《新课标》倡导任务型教学模式，即让学生在
教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。因此，我采用“任务——探究——创造”型教学方式，让学生在有趣、
开放的语言环境中获取知识，使学生通过合作学习体验荣誉感和成
就感，从而树立自信心，发展自主学习的能力，形成初步用英语进
行简单日常交际的能力。
1、教学目标
有效的教学目标的设计首先要求的是准确和明确，新英语课程标准
指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运
用能力，而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感
态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。基于以上
认识，以及对教学内容的分析和教材特点，我将教学目标定为：
(1)能力目标：能够简单介绍自己的家庭成员。
如：this is my dad / uncle /......
he is strong and tall.
(2) 知识目标：能够听、说、认、读单词：
family, parents, uncle, aunt, baby brother.
(3)情感.策略等有关目标:
a.情感态度: 注重培养学生热爱家庭,热爱生活的美好情感。
b.学习策略:积极运用所学英语进行家庭成员之间的称呼问候。
2、重点和难点
根据以上对教学内容和教学目标的分析以及小学生的认识规律和英
汉语言差异，我以为对五个单词及交际性语言的学习是本课的重点
及难点。
二、教学方法
(一)、小组合作学习法
小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，有效的小组
合作学习可以加大学生语言的实践量，提高学生运用语言的能力，
促进互相帮助，培养团队意识。我把班级学生按照座位分成8个小组，课堂各项教学活动均以小组活动为主线，学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义，
也通过小组成员间的“荣辱与共”的学习关系而形成同步学习的环境。（二）、情境教学法
由于本课时是以家庭有关系的内容，我将教学建立在满足学生心理
需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情感色彩，在单词和句型操
练中使用了家人的照片，在表演中戴上饰演家人的头饰，激发学生
想说的愿望，也有利于学生表达能力的提高。
（三）、鼓励法
有效的课堂活动需要评价手段的支持，有效的活动评价方式是实施
有效活动的保障，所以，我的课堂评价主义以鼓励性评价为主，加
上学生自评，互评等多元性评价，课上恰当的使用激励性评语和赠
送小礼物的方法让学生渴望成功的心理得到满足，这也是激励学生
积极投身
英语学习的一个最简单而有效的方法。
三、教学程序
（一）、培养兴趣，歌曲导入。
播放三年级下册歌曲《father and mother 》。学生在欢快的歌曲
中边演边唱，使紧张的心情得到最大的放松，等待着英语课的开始。（二）、复习旧知，巩固知识。
准备一些关于家庭称呼的单词：mother ,father ,sister ,brother 和
一些介绍人物的形容词： tall, short, strong, thin，让学生快速认读。（三）、创设情景，呈现新课
首先告诉学生这节课要介绍给大家一个新朋友，以认识新朋友和她
的家庭开始。我创设的这个情境是把自己放在学生之中，成为他们
中的一员，自己把准备好的人物头饰amy戴在自己头上，说：
i am amy now . nice to meet you .和大家用英语打招呼，让学生把我当成amy,更好的进行下面的对话。四年级的学生已经有了一定
的语言基础，所以我把单词在句子中呈现，词不离句，句不离词，
让学生在句子中体会所学单词的含义。本课重点是对五个单词的教学，小学生年龄小，好玩，好动，不愿将过多的时间花在记忆单词上，所以教授单词时寓单词教学于娱乐中，增强学习的趣味性，调
动学生的积极性，我采取了拆词法，例如：family ,我把它拆开，拆
成学生认识的单词，爸f ather 和a nd 妈mother 我i 爱l ove 你
y ou，爸妈我爱你等于家庭，这么教学生不但感兴趣，还可以很形
象的把这个单词记住，而且还很有意义。猜迷法，例如：教授uncle, aunt
时，我会让孩子猜谜语，
your uncle is your mother or father’s brother .
your aunt is your mother or father’s sister .
孩子经过思考应该可以猜出单词 uncle ,aunt 的含义。这两个词有
好几个意思，所以我也会告诉他们怎么记住他们，我把一个儿歌教
给学生：uncle uncle本领大，叔伯舅舅没叫差，aunt aunt也不差，姨婶姑姑都用它。孩子在顺口的儿歌中把这两个词记住了。
（四）、操练单词，巩固新知
1、单词的语音语调我会采取让学生听我说初步感知单词读音，再通
过听录音，加深对单词的记忆。在操练单词方面，我采取了游戏教学，因为我知道游戏是小学生的最爱，由于小学生尤其是中低年级的，集中注意力的时间短，，教学活动形式的多样化对维持他们的
注意力十分重要，在孩子喜欢的游戏中操练单词，可以调动学生的
积极性，激发学习英语的兴趣。所以我设计了几个小游戏，让学生
在游戏中巩固单词。
a、猜失踪单词。就是我们经常做的“what’s missing?”的游戏，给
学生看一组单词，数秒后，随意抽掉一张，让学生猜“what’s missing?”，培养学生的瞬间的记忆力和观察力。
b、看口型猜单词。教师做示范后找学生来读单词，但不发音只做口型动作，其余同学猜单词。
c、“啄木鸟医生”给出一些拼写错误的单词，让学生当“啄木鸟”医生，找出“虫子”，分组比赛，看哪组捉的虫子多。
2、利用学过的单词和句型，小组间用照片介绍自己的家庭，也可以
向老师介绍。我这么做的目的是让学生把所学知识运用到对话中来。总而言之，在这节课上，我始终关注学生的情感，营造出宽松，民主，和谐的教学氛围，通过提供趣味性较强的活动和内容，激发学
生的学习兴趣和学习动机，联系学生的实际生活，