新课程改革成果

八街小学新课程改革成果

新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学第一线的教师，为适应新的课程改革的需要，确保实验效果，我们坚持科研为教育教学发展服务，为基础教育课程改革服务，调动一切积极因素，逐步完善我校课程的整体结构，努力构建具有农村特色的学校课程体系，促进学校教师教育思想的转变和素质教育工作的进一步发展。课改以来，我们主要做了以下几个方面的工作：

一、完善管理，切实加强对课程改革的领导。

课程改革作为学校的中心工作，是推动学校发展的动力。为此，我校花大力气建立健全课程改革运行机制，做到管理科学，制度合理，方法多样。

1、成立课程改革领导小组。学校成立了由校长、教导主任、教研组长、骨干教师为核心的课程改革领导小组，由教导处专门负责课改工作。

2、建立课改激励机制。学校积极组织教师参加区、州、市组织的新课程培训，做到“先培训，后上岗，不培训，不上岗”。通过培训，使广大教师更新观念，改进教学方法，扩大知识面，完善知识结构，能基本胜任新课程的教学工作。为了使培训工作为新课程改革奠定一个良好的基础。学校还把课改成果作为教师的科研成果，在职称评定、评优晋级时作为重要依据，极大地调动了教师的课改热情，学校课改氛围日益浓厚。

二、加强培训，转变教师的教学观念，以适应新课改的要

求。

1、我们以新一轮基础教育课程改革为契机，组织教师认真学习落实上级文件精神，提高认识，明确新课程观念，把握新教材特点，立足课堂，积极探索新的教学方法，推动教学改革的深入发展。除积极参加县教育局的新课改培训外，我校自己还通过集中培训、教研类培训、自培自训、远程教育培训等多种渠道的培训，让教师写读书笔记、写学习心得、写反思，有效的提高了教师对新课程理念、课程形态、教材内容、教学方式、教育教学管理与评价等方面的再度认识，对新课改作好了充分的思想和理论上的准备，在如何对待新课程上，如何对待新课改上，统一了认识，转变了教师的观念，为新课程的实施奠定了理论基础。

2、加强学习，树立新的理念。我校紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试

新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。我校教师将新一轮课程改革视为一次难得的历史机遇，将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。通过学习新的《课程标准》，教师们逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人。从而形成了“实施新课程的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念”的共识。确立了“一切为了人的发展”的教学理念。树立“以人为本，育人为本”的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异。

三、建立新的教学管理模式，为实施新的课程标准提供保证机制。

我们认真分析课程标准“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，如何在教学管理体现这一新的课程理念。我们对学校的教学管理作了以下几个方面的调整：

1、改变以往管理细则化的倾向，实施宏观管理。在探索阶段，我们把对教师的教学评价进行了调整，要求教师在教学实践中，对各项内容分步过关，循序渐进，给教师创设宽松的实践空间，激发教师参与改革的热情，让教师真正成为教学活动的主体和创造者。

2、教学管理模式由行政型向研究型转变。教学管理人员经常深入课堂听课评课，了解教学情况，发现问题，使教学过程及时得到监控。同时，及时协助教师研究解决出现的问题，使教学过程及时得到优化，实现行政管理人员向以帮助教师发现问题、解决问题的协调者、研究者方向发展。

四、开辟教研阵地，注重课堂实效。

为充分发挥教研组活动的“研”字功能，自课改以来，我校语、数教研组在活动形式上做了一些调整。①分课型上观摩课。定人、定课型，在语文学科上分识字课、阅读课、讲读课、作文课、口语交际课等。在数学上分计算课、应用题课、几何图形课、概念课等不同类型的课进行上课、说课、评课，开展研讨活动，逐步总结出了一套各类课型的教与学的方法。我们充分利用教研组活动时间，大家在一起就“课堂中教学中如何把握新课标理念让学生合作学习”、“如何关注

学困生” 、“如何进行课后反思”等问题进行研讨。并及时的进行经验交流，取长补短。每次教研活动时，组织青年教师说课，骨干教师点评，让每位教师都能得到锻炼的机会。②实行集体备课。我校教研组实行同年级集体备课制，大家群策群力，集思广益。充分发挥教研组作用，集集体之智慧，按教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，确定中心发言人，每位教师集备中都应积极参与讨论，发表独到见解，教师之间通过探讨与交流，取长补短，提高认识，更好地发挥每个人的教学特色。发展教师个性，创造性，使课堂充满活力，鼓励教师在课堂教学探讨中敢为先，争创先。在加强同学科教师交流的同时，特别倡导不同学科之间的交流沟通，文、理相通，相互借鉴。每周定期进行集体备课。每周教研做到“三定”、“五统一”即定时、定点、定中心发言人，统一教学进度、教学内容、教法学法及思考题、作业和答案。为把握好新教材，教师备课更加注重探讨新教材课程标准，结合学生实际特点，研究出合适的教法、学法及教学手段，老师们共同合作、探讨、交流，设计出符合学生特点的、能激发学生思维的、能培养学生创新精神和实践能力的课堂教学模式。以提高课堂教学的质量。每次课后，针对课堂反馈的实际情况，老师再一起研究、反思，相互交流自己课堂教学中的得与失，进一步调整教学设计、方案，力争使教案更符合学生学习实际，达到最好效果。每年语文、数学学科集体备课累计40余次，通过课前集体说教材、临课集体议教法、课后各自谈反思等方式共同研讨教材，共同探讨教法，收益颇深。

为注重课堂实效，我们坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的课堂教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师在以学生为主体的基础上，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。

五、重视课题研究，加大课改力度。

1、重视数学课题研究，提高学生的数学素养。

几年来我校温建英等多位位老师上不同类型的研讨课多节，经验交流会两次，开展阶段性实验成果汇报活动四次。取得了以下五个方面的成果：

（1）在新课标的指导下，结合教学实践经验，我们对新授课教学模

式进行了探索，形成了“自主、合作、探究”式的课堂教学模式。

（2）创设问题情景，激发了学生的学习兴趣，学习积极性明显提高。

（3）小组合作交流学习，提高了学生的合作意识，发展了学生个性。

（4）落实探究活动，培养了学生的创新意识

（5）拓展应用，深化探究活动，实现了知识由课内向课外的延伸。

为促进教师的全面发展和解决课题实验教师在课改实践中的困惑。共召开课题研究研讨会3次，课题实验经验交流会2次。课堂设计充分展示了培养学生自主学习、合作探究的学习模式，对教师的有效指导及学生的充分自主学习进行了大胆地探索，给课题组的老师提供了一个很好的交流素材，取得良好的效果。

经过近两年的研究，这一课题也取得了以下四个方面的阶段性成果：

（1）学生学会了针对不同的学习内容采取不同的学习方式进行探究地学习，各方面能力得到了提高。

（2）集体备课、集体交流，使教师在合作交流中相互发展，相互提高，真正实现了资源共享。

（3）教师教学方法的改变促进了学生学习方式和行为的转变。

（4）课题研究活动的开展，促进了教师的发展，提高了教师课堂教学水平，教师的理论知识与业务能力都有所提高。

2、重视语文课题研究，培养学生语文素养。

我们开展“多读多练，读写结合”的课题实验，根据各学段学生特点制定了相应的子课题。低段为：灵活识字，快乐学习；中段为：朗读感悟，阅读积累，培养语文素养，发展综合能力；高段为：自主积累，感悟快乐。经过两年的研究，低段教师根据学生的年龄特点总结了一套十分有效的识字方法。即：采用不同方式，启发学生课内外识字。如采取编故事、说儿歌、寻找字宝宝、加一加、减一减、辨认商店招牌、读广告、读童话等十分有趣的形式，引导学生掌握识字方法，体会识字快乐。中高段教师以注重培养学生朗读、积累、写作能力为重点，在教学中，要求学生摘录好词好句，规定一定数量的阅读内容，写日记、背古诗等，通过以上活动的实施，极大地调动了学生自觉学习的积极性。

总之，在培养学生学习方式、方法上，我们以课题研究为载体做了大量的尝

试工作：首先改变学生的学习态度，倡导学生积极参与教学活动，培养学习的责任感，养成终身学习的愿望和能力。其次注重学生的学习过程和学习方法，倡导学生自主性学习和探究式学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。在理科教学中，我们重视培养学生收集收集图片资料及其它信息的能力，引导学生尝试收集和分析资料的科学探究方法。鼓励学生自己观察、思考、提问，并在作出假设的基础上进行探究方案的设计和实施，并根据实验结果得出结论、表达和交流。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。重视探究报告的撰写和交流，提倡报告形式的创新。在文科教学中我们加强了学生课堂阅读的主动参与性，只有学生投入的参与课堂，才能真正的上好课。所以老师们把精力一致放在如何调动学生的积极性上，老师们采用激情导入、鼓励质疑、讨论合作等办法调动学生参与课堂、参与教学的积极性：同时注重对学生的学法指导，并充分利用课外学习资源增强学生学语文、用语文的意识。第三赏识学生独特性和富有个性的理解和表达，鼓励学生勇于从不同角度提出问题，学习通过多种途径探索解决问题，再从不同角度总结问题，培养寻求不同途径获取知识的能力。第四注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。第五积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。

六、初步改变对学生的评价方式，使学生全面发展。

（1）、评价方式过程化

过去我们对学生评价不够全面，只重考试结果，不注重学生平日掌握知识、提高能力的过程，新课程理念下要求教师对学生要进行全面的评价。因此，在进行新课改的时候，我们改变了过去的评价方式，对学生学习的评价既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。为了充分发挥评价对教学过程指挥棒的功能，我校把对学生的评价分为学业类评价和非学业类评价。学业类评价主要依据学科特点分成若干小项进行分项测评，例如：语文科目分为写字、阅读能力、积累、表达能力、作业五个方面；数学科目分为：口算、笔算、操作能力、应用能力、作业五个方面进行，非学业类评价在学生品行及自身素质方面，我们结合体、音、美、自然、思品等学科特点，及日常行为观察、动手操作、动

脑思维、亲身实践为内容进行综合评价，出台了一套适合学科特点的评价方案。例如：组织学生就社会中某一现象进行社会调查，指导学生写出调查方案，活动后写出调查反思，此项活动的开展极大地激发了学生的兴趣。培养了学生与人合作、动脑思维等方面的能力，使他们能够亲临社会、感悟知识，品尝成功的喜悦。

（2）、评价形式多样化

评价的目的就是要促进学生健康全面的发展。在评价形式上，我们本着自主生成，自我完善的原则，鼓励教师自悟、自创，尝试运用活动法、学生课堂情况记录法、学生学习档案收集法、与考试测查相结合，各个方面都占有一定的百分比，最后综合评定学生的学习成绩。

我们为每一位学生建立了“学生成长记录袋”，将学生参加的课内、课外活动，教师及负责的学生都进行详细记录并将学生活动情况和成果收集进学生学生成长记录袋中，作为综合测评的依据。

我们将考试测查平时与期末结合，既注重知识的学习又要注重能力的培养和思想的教育。这样的评价对学生来说较全面、客观，注重了学生学习的过程，调动了学生积极性。对教师来说，可以从多个方位、角度掌握学生的学习情况，便于因材施教；同时，通过学生参与的积极程度观察出整体学生的学习水平。

七、积极开展校本课程，培养学生特长。

校本课程的思想与提法已渗透课程改革的方方面面。2010年我校就积极开展校本课程开发与研究工作，培养学生特长。通过对教师资源和学生意愿的问卷调查了解，根据学生发展的需要，充分利用教师资源，开设了竖笛、舞蹈、葫芦丝等校本课程。授课老师积极撰写课程纲要严格按纲要备课、授课，以饱满的精神状态引导学生学习校本课程，激发了学生的学习兴趣，学生特长得到了培养。例如：温建英老师的《多姿多彩的校园艺术》校本课程以“发现的快乐”为主题，展现了一堂堂生动的艺术课，激发了学生的创作欲望，学生在动手操作中，找到了创作的快乐；校本课程的开展打破了学科界限，跨越了年级层次，形成了“互动中交流，交流中启示，启示中反思，反思后成长”的良好的校本课程的新风貌。

八、开展丰富多彩的文体活动，展示学生特长，促进学生全面发展。

在新课改的要求下，我们没有把学生禁锢在课堂上，而是创造条件，寻找机会让学生走出课堂，走向舞台，走向赛场，让学生展示自我，得到锻炼。几年来，

先后开展了少先队主题中队会八次，“三独”比赛即“独舞、独奏、独唱”两次，诗歌朗诵比赛四次。演讲比赛四次，故事大王比赛四次，武术操比赛三次，庆“六一”文艺汇演四次，跳绳比赛多次，少儿田径运动会两次，书画展三次。为了培养学生的环保意识，四年来，先后与环保局、环卫处取得联系，共同主办了“环保连着你、我、他”手抄小报及漫画比赛三次。通过开展活动，学生各方面的能力得到了培养。

九、课程改革的成效

1、新课程的教学理念深入人心，教师素质得到了明显提高，全体教师的教育理念都得到了不同程度的提高。教师的教学行为和学生的学习方式发生了显著的变化，从我校教师所上的研究课看出，教师们通过学习与实践的结合，教学观念有了很大的转变，课堂设计、说课、评课等都能用新思想、新理念来指导，尤其是课堂教学行为有了较大的转变。

2、教师定位准确，学生成为学习的主人，师生之间相互信任、相互尊重，教师教得有激情，学生学得有热情。师生关系更加和谐、融洽，教师在课堂中努力做学生学习的组织者、引导者、促进者，教师在教学中注重基础知识的同时，更关注学生的情感和态度，注重教学过程和方法，“开放”课堂，“放飞”学生，使课堂真正成为学生学习的乐园。

3、学生的学习方式也有了改变，学生们主动参与，合作探究，

想说会说，学习效率不断提高。

4、“满堂灌”的现象不见了，更多的是学生自主探索、思考、操作、实验、交流、讨论。浅层次的讲解少了，深层次的讨论多了，学生的探究能力、合作意识、交流能力、解决问题的能力不断提高。

课改的发展促进了学校的发展也促进了师生的发展。课改四年来，我们做了许多的工作，也取得了一定的成绩，回望我校课改工作这块绿地，那盎然的叶尖闪动着一颗颗全体教师智慧和汗水的结晶体，但和市直学校的工作相比，还存在着很大差距。今后我们将边实践，边研究，边总结，边提高。我们相信，只要我们不懈地努力，我校的新课程改革将会迎来一个光辉灿烂的明天。