信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的研究开题报告
四川省“十二五”教育信息技术科研项目《信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的研究》
开
题
报
告
富顺县实验小学课题组
时间：2012年11月
富顺县实验小学
《信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的研究》
开题报告
提要:
一、问题的提出及关键词界定
二、课题研究的目的、意义
三、国内外研究现状、水平和发展趋势
四、课题研究的理论依据
五、课题研究的主要内容和方法
六、课题研究的步骤及措施
七、课题研究预期成果及其表现形式
八、课题研究的组织与保障
一、问题的提出及关键词界定
（一）问题的提出
“授之以鱼不如授之以渔”。春秋时代著名思想家老子的这句话向我们阐明了一个道理：向学生灌输知识，不如教给学生获取知识的方法和技能。向学生灌输知识，犹如送给他们财富，可以满足一时之需；教给学生获取知识的方法和技能，则是给他们提供了获取财富的途径，使他们终生受用不尽。如何教给学生获取知识的方法和技能？《新课程标准》强调，教师要注意引导学生自主学习，发挥学生的主体作用，让学生在获取知识的同时，学会获取知识的方法和途径，使之终生受用。
现代信息技术的广泛应用，为人类获取知识提供了更加广阔的舞台。一方面，现代信息技术为大家提供了海量，多彩的知识信息；另一方面，人们在利用现代信息技术手段的同时也正在悄然改变着自己的学习方式。对于多彩世界充满好奇心的小学生而言，现代信息技术提供的丰富可感的信息资源无疑有着无穷的魅力，他们会主动接近，主动通过现代信息技术获得知识，因此，这是个有利的契机，而且学校已经建成了覆盖全校的网络，多数学生家里都能上网，这为我们做这个研究奠定好了基石。但是可惜，信息技术的建立在我校还没得到最大化的利用，大多教师还缺乏对学生“自主学习、主动发展”的关注，有的教师总是担心孩子的理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过自主阅读来获得新知，信息技术的使用只是偶尔在优质课中的昙花一现，并且究竟怎么用信息技术来实现学生的自主阅读还没有明确的方法。而且，现代信息空间的多样性也可能让学生迷茫，甚至迷失在网络中，更让许多老师不敢放手。因此，如何有效利用现代信息技术提高小学生自主阅读能力，引导他们从教室小课堂走进生活大课堂，成为了我们这次科研课题研究的方向。
（二）关键词界定
信息技术环境：是指电子计算机电信方法应用于各种形式信息的获取、组织、存贮、检索和传播。如书籍、商业文件、报刊、唱片、电影、电视节目、语音、图形、影像等。
学生自主阅读能力：指学习者在教师的指导下，培养自己正在进行的阅读活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的能力。它包括认读能力中的认字的能力、读字词的能力；信息提取、建构与概括表述能力中的文章重点信息的直接提取能力、文章潜在信息的推断与表述、文章整体信息的组
织、建构与概括表述能力；理解能力中的理解题目的能力、理解词语的能力、理解句子的能力、理解重点段落的能力、理解篇章内容的能力；评价欣赏能力中的评价文本的能力、欣赏文本能力、独特领悟与迁移文本的能力；读书方式的选择与运用能力包括恰当选用读书方式的能力，朗读、默读、诵读的能力，精读、略读、浏览等方式的运用能力。
二、课题研究的目的和意义
（一）目的
1、对学生：
通过研究，学生在课堂教学中学生的主动参与度、创新精神、实践能力凸显，能形成良好的自主阅读习惯，有浓厚的自主阅读兴趣，掌握阅读的一些方法，并能根据自身特点，运用现代信息技术，形成自己独特的阅读感受，获得初步的网络操作，多媒体的解读，网络导航的技能，搜集判断、选择、处理和交流信息的能力强于其他学生。学生学会分享与合作，形成良好的协作意识和能力。
2、对教师:
构建自主阅读教学模式，更新教师的信息教育观念，能进一步提高教师运用信息技术的能力，培养一批具有现代教育思想、掌握现代教育技能、精湛课堂教学艺术的高素质教师。探索出课内、课外培养学生自主阅读习惯的主要方法，教师的理论水平和教学水平明显提高。
3、对学校：
学校开发自主阅读模式下的网络课件、网络教学资源，探寻出在信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的有效方法，并力争进行推广与辐射。
（二）课题的意义
1、信息社会发展的需要。二十一世纪已快速步入知识经济时代，科技迅猛发展，知识总量翻番，知识更新周期变短。面对社会发展趋势，我们的阅读教学更应与时俱进，积极探索信息技术环境下的教学改革，使学生成为学习的主人，成为自我构建的实践主体。
2、素质教育发展的需要。素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。其核心是要培养学生的创新精神和实践能力，
培养学生获取信息、运用信息的能力，使之能适应社会的迅速变化。
3、现代教育实践的需要。随着时代社会的发展和现代信息技术的高速成熟，与现代教育相适应的现代教育技术也趋于高度的信息化、网络化、开放化，这就促使现代教育在教育因素上要网络化，教育形式和手段上要信息化，开放化。但是当前许多学校及教师只把计算机作为辅助教学工具，实质是传统教学的延伸，没有很好开发和利用网络资源。因此，开展这方面的研究，构建因素互动、形式开放的教学体系，成为迫切需要解决的问题。
三、国内外研究现状、水平和发展趋势
(一)国内外研究现状及水平：
1、20世纪80年代末出版的《自主学习和学习理论、研究和实践》一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、等不同角度对自主学习做过的一些探讨。但是，由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统一的看法。
2、在众多西方学者对自主学习的界定中，其中最有代表性的是美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼教授。齐莫曼在广泛吸收前人研究成果的基础上，建立了一套具有代表性的自主学习理论。齐莫曼认为，当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对时间安排是定时而有效的，他们能意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。
3、虽然研究者们的出发点不同，具体的促进学生自主学习的方式也千差万别，但总有些大体相同的内容，如注重教师的引导；注重给学生创设主动、积极求知的氛围；强调学生自己获得知识；教给学生具体的策略，让学生不断尝试；让学生学会自我监控；注重学生的自我评价、反思与自我强化等等。
4、在我国，上海育才中学段力佩等人总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；中科院心理研究所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法”实验；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。所有这些教学实验都把“自主阅读”作为教学的主要环节，明确把培养学生的自主阅读能力和发展学生的智力作为主要追求目标。在实践界，北师大裴娣娜等人主持了学习主体性研究，
福建省的王勇等开展了指导——自主学习的研究，董奇等人还
开展了自主学习的心理学研究，庞国维对中学生自主学习的指
导模式进行了研究。2000年9月至2003年4月，浙江省义乌
市绣湖中学在初中各学科全面进行了基于自主学习的课堂教学
引导策略的研究。对有关自主学习的所有重要问题一一进行系统、全面论述的是华东师大的庞国维，主要体现在其专著——《自主学习——学与教的原理和策略》一书中。他认为，对自
主学习的研究可以通过理论、试验、测验、观察和行动研究等
方法展开。
5、大多的国外研究偏重理论，没有对自主学习过程进行详细的描述，没有从动态角度阐述自主学习的内在机制，已有的研究
成果还不能很好的为基础教育提供切实的理论指导和支持。国
内的研究多数是在自主教育改革实验中，从教学模式、教学结
构等方面探讨自主学习，对学生自主学习能力培养方面缺乏比
较全面深入的研究，许多小学教师对如何在教学中有效的培养
学生的自主学习能力仍然存在认识以及实践操作上的不少误区
与困惑，针对小学阅读教学学生自主学习的实证研究还很少。（二）发展趋势
当今对学生进行基础教育的重要任务很多，其中之一就是培养会阅读、爱阅读的一代新人。刘延东在今年全国教育工作会议上强调，要强化能力培养，注重学思结合、知行统一、因材施教，不仅教会学生知识，更要提高学生运用知识、解决问题的能力。更要深化教育教学改革，引导学生大胆提问、讨论、交流，充分调动和激发学生思考的兴趣。教师有目的、有计划地指导学生阅读，教给学生正确的阅读方法和科学的思考方法，拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，是促进少年儿童健康成长的重要渠道。对小学语文教学来说，要力求使学生“得法于课内，得益于课外”，从而提高小学语文教学质量。教师指导学生阅读，必须从学生的心理特征和年龄特点出发，研究、探讨、激发小学生的课外阅读兴趣，在强烈的兴趣引导下，让学生“课内精耕细作，课外跃马平川”，不断求得发展。教师的责任在于引导学生自主阅读，不但要提高阅读能力，还要能采用利用信息技术手段搜集处理信息的能力，从而培养良好的语文素养。
四、课题研究的理论依据
(一)《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。要“培
养学生浓厚的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。在第三学段阅读教学中提出了明确要求：“要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“背诵优秀诗文60篇（段）。课外阅读总量不少于100万字。”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。””本课题的研究方向与《课标》要求一致。
（二）建构主义理论
建构主义学习理论认为，学习知识的获得不是通过教师简
单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的
帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。皮亚
杰认为认识是一种不断的构建，以学生为中心，强调学生对知
识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建。本课
题研究正是需要教师激发学生主动探究、主动发现、主动构建
知识的欲望，并教给学生主动构建知识的方法，符合建构主义
倡导的理论。
（三）现代教学理论
现代教学是以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼主
动发展为内容的现代教育意识，教育要改变学生就必须首先让
学生成为主体去活动，在学习中完成对象与自我的双重构建，
实现自我发展。本课题研究要求教师树立主体教育观，尊重学
生的主体地位，在课上为学生创造主体学习的时间，并指导学
生生动活泼的主体活动。这符合现代教学理论。
（四）认知结构理论
奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识
结构。阅读教学的实效性应该是一种充分关注每个学生认知结
构及认知发展状况的教学。关注学生的个体差异，激起学生的
自主阅读欲望并从文本中获取独特的阅读体验正是本课题的出
发点。
五、课题研究的主要内容和方法
（一）研究内容：
本课题的研究内容是通过优化教育信息网络、优化信息源、改革课堂教学模式，改革教与学的方法，达到提高教师、学生
教与学的能力。
具体内容如下：
1、如何优化教育教学网络环境。目前，我校已做到建成校园网，建立网站，创建多个多媒体网络教室，但最终要达到网络进每
一间教室，让学生可自主地、自由地阅读。
2、如何优化教育教学资源。传统的教育是灌输式的教育，教学资源是定向的，苦燥的，单向的。在自主阅读环境中，应有足
够的教育教学资源，多渠道的教育教学信息，多样的教与学的
材料，满足教与学的需求。
3、自主阅读教法的探索，特别是在信息技术环境下自主阅读的探究，对教师提出了全新的课题，教师的高起点，高要求、高
素质形成一支适合二十一世纪的高素质的教师队伍。
4、自主阅读学法的探究。在长期灌输式教育影响下，学生的个性得不到体现，学习的积极性受到压抑，自主阅读的能力裒弱。通过实验研究要使学生初步形成良好的自主阅读的习惯，协作、探讨及自主阅读的方法。
5、自主阅读教学模式的探索。传统的讲授式、灌输式的教学模式教学效率低，无法培养未来社会需求的信息化的人才。信息
技术进学校，进课堂，进家庭已成为现实，因此探究信息技术
环境下开放式的教育、教学，优化教育内容和过程，提高教育
效率和质量，初步形成全新的教学模式。
（二）研究方法：
1、变量
自变量——信息技术环境。
因变量——自主阅读。
调节变量——信息源。
通过操作自变量，使学校的教育环境优化，教师教育观得以进一步改变、教育教学方法、提高教育教学技能，在教师自身的影响、熏陶、引导及创设一定的人文环境，提高学生自主学习的能力，获取、处理信息的能力，从而使因变量产生变化。通过调节变量的操作，不断优化信息源，使研究达到最佳效果。
2、研究方法：主要采用实验研究法、行动研究法、经验总结法进行研究。
实验研究法。在高年级选择两个班级（五年级二、四班）开展实验研究，另两个班级作为参照班。对实验班学生通过操作自变量及调节控制变量测试学生自主阅读的动态变化，证明自主阅读能力的水平。
行动研究法：在实验研究的动态过程中不断调控，以求自变
量及因变量达到最合理状态。
经验总结法。在实验过程中不断总结经验，消除干扰因素，克服消极因素，总结成功经验，及时推广，以求达到最佳内效和外效。
六、课题研究的步骤及措施
（一）实验准备阶段（2012年6月—2012年11月）
1、通过教师自愿提出申请与学校考核相结合，挑选出工作认真负责、教研能力强的教师，成立课题研究组，确定实验班级，制定课题实验方案。
2、查阅教学、教改及科研实验的资料，调查教学实际，分析教学现状，了解亟待解决的问题，确立以“信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的研究”为研究课题，申请立项并开展论证工作。
3、做好宣传动员工作，宣讲本课题的研究目的和意义，唤起教师开展“信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的研究”的主体意识。
4、培训实验教师，组织学习有关现代信息技术和提高小学生自主阅读能力的理论知识，搜集典型经验材料，为课题研究做好充分准备。
5、召开本校课题组会议，商定课题组成员具体分工，制定课题组管理制度。
6、收集实验初期的相关资料（调查问卷、各实验班与平行班阅读抽测及分析比较），建立研究档案，开展研究。
（二）实验实施阶段（2012年12月—2013年11月）根据实验方案，针对研究内容，结合学生实际，全面开展实践与研究；对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，并及时发现问题，创新性地解决问题，写好阶段性总结，撰写中期研究报告。下面就课题实验的途径及措施预设如下：
■第一阶段（2012年12月—2013年6月）
（Ⅰ）加强学习，提升教师素养。
（Ⅱ）强化管理，提高实验效益。
（Ⅲ）团结协作，增强创新意识。
（Ⅳ）开展活动，突出研究重点。
■第二阶段（2013年7月—2014年2月）
（Ⅰ）立足课堂，提高小学生自主阅读能力。
1、利用信息技术激发学生阅读兴趣
小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。长期以来，小学语文阅读教学一直只是停留在“空洞说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，色彩单调，画面缺乏活力，很难调动学生学习的积极性，培养学生的阅读兴趣。信息技术辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，特别是声音、图像给人以极大的震撼，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。（1）运用信息技术创设鲜活的阅读情境。
（2）运用信息技术增强语言文字的画面感。
（3）运用信息技术转变学生课堂学习方式。
（4）运用信息技术丰富学生的阅读感受。
2、着力加强课内自主阅读方法的指导
（1）围绕质疑展开学习
①就题质疑即从课文题目入手质疑。
②就词质疑即抓住课文中的重点词语质疑。
③就句质疑即抓住课文中重要句子质疑。
④就篇质疑即整体感知文章后，从整篇文章入手质疑
（2）“边读边思”训练培养
①读题思考
②读句思考
③读段思考
④读篇思考
(3)抓住重点词句体会
首先应教会学生辨认重点词句，如写景的文章中，描写景物的句子就是重点词句。写人的文章中，描写人物动作、语言、
神态的词句就是重点词句。感人至深的文章中让你感动的句子就是重点词句。还有能表现人物品质或能突出文章中心的词句就是重点词句。
然后教给学生勾一勾、读一读、想一想、写一写、说一说、引一引的办法进行自主学习。勾一勾，即勾出重点词句；读一读，即读读重点词句；想一想，即想自己的体会；写一写，即写下自己的体会；说一说，即向同桌说说自己的体会；引一引，即学生说完后，教师相机给以点拨、纠正、引导。
在教学中，我们还准备扩展以下阅读方法，促进小学生课内阅读向课外阅读发展：
①速读法
②笔记法
3、探究提高小学生自主阅读能力的课堂教学模式
（1）精读课文教学模式
（2）略读课文教学模式
（Ⅱ）家校联系，促进小学生课外自主阅读习惯的养成
1、提高学生审美情趣，避免不良信息的影响
审美情趣是一个系统工程,它包括审美感受能力、审美想象能力、审美理解能力。训练人的审美能力和提高人的审美观念,必须要有大量的审美实践,而语文课为此提供了广阔的空间。现在的学生表面把知识点背得很熟 ,但是他们的审美感知力是极差的 ,几乎不能以审美的眼光来关照文本的美。
（1）美文欣赏，提高学生审美情趣
（2）美术欣赏，提高学生审美情趣
（3）书法练习，提高学生审美情趣。
（4）环境创设，提高学生审美情趣。
2、加大家长监管力度，促进自主阅读习惯的养成
(1)培训家长，加大宣传力度
利用家长会、家访的时间向家长宣传学生养成自主阅读习惯的重要性及家长促其习惯养成的必要性，并大力宣讲网络学习的好处，同时向实验班级下发《致家长的一封公开信》，督促家长在繁忙的工作中抽出时间落实监管职责。
(2)实施网络监管，加大检查力度
①合理安排上网时间。
②安装软件防火墙。
3、积极鼓励上网学习，开拓学生阅读视野。
（1）课前查找资料，提高课内自主阅读效益。
（2）课后阅读延伸，拓展学生阅读视野。
（3）提倡悠闲阅读，丰富学生的课外知识。
①互联网上寻找“千万个为什么？”
②用互联网上的智力问题激发学生的学习兴趣。
③引导学生在互联网上阅读文章，提高阅读和写作能力。（Ⅲ）及时总结，校正研究方向
在课题实施过程中，我们将根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常教研活动紧密结合起来，多形式多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理，要求所有实验教师在研究过程中做好各项记录，不断总结经验教训，调整、校正课题研究的方向。
（三）实验总结阶段（2014年3月—2014年6月）
1、实验班教师做好后期调查问卷及后测工作，并做好前后测纵向、横向分析，总结经验，撰写论文，汇编成册。
2、收集整理本课题研究的过程资料，完善课题研究档案。
3、系统分析本课题研究的过程资料，形成实验报告和课题总结报告，为做好推广工作和开展进一步研究奠定理论基础。
4、请专人检查指导后期工作，并申请结题。
七、课题研究预期成果及其表现形式
（一）研究预期成效
1、探究出信息技术环境下激发小学生课内自主阅读兴趣的方法
及有效的课内阅读指导方法。
2、教师运用信息技术的能力、研究水平、教学能力得到一定提高，在教学活动中，能本着从学生语文素养方面出发，科学处
理“教”与“学”的关系。
3、学生的阅读现状有所改善，表现为具有浓厚的阅读兴趣，良
好的阅读习惯，自主的阅读方法和较强的阅读能力，较好的阅
读效果。
4、学校的科研氛围明显改善，语文教学质量明显提高，并能将
研究成果在一定范围内进行推广。
（二）成果表现形式
1、《在信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的研究》的研究报告
2、教师论文集
3、教学案例集：提高小学生自主阅读能力的课堂教学案例
4、课堂自主阅读教学实录精选
5、课外阅读摘抄本、课前预习本汇编、课题研究其它过程性资料。
6、师生获奖证书系列
八、课题研究的组织与保障
（一）组织保障
课题领导组：
组长：廖亚强；
副组长：何苗
课题组成员：廖亚强何苗江成荣舒艳
薛胜群杨程匡小勇吴宗显
课题组成员及分工：
廖亚强（主研）：中学高级教师，县级名教师，曾多次参与市、县级课题研究，撰写的论文多次在省、市、县级获奖。（课
题总负责人，负责课题研究人员的协调，经费筹措，课题研究
的后勤保障）。
何苗（主研）：中学高级教师，县级名教师，曾多次参与市、县级课题研究，学校信息技术教师，擅长网页制作。（课题联系人，全面负责该课题的研究工作）。
江成荣（主研）：小学高级教师，市级骨干教师，市教育学会会员，多次在市县优质课竞赛中获奖。（负责课题实施中期资料分析、撰写中期报告、结题报告）。
舒艳（主研）：小学高级教师，市级骨干教师，多次在市县优质课竞赛中获奖。（负责实验班级2017级2班的课题实施、资料收集、分析工作，课例展现及撰写论文）。
薛胜群（主研）：小学高级教师，论文多次在市县级获奖。（负责实验班级2013级2班的课题实施、资料收集、分析工作，课例展现及撰写论文）。
杨程（主研）：小学高级教师，学校微机教师，擅长幻灯片制作、文字图像处理等。（负责自主阅读教学课堂的课件指导、录制、刻盘等工作）。
匡小勇（主研）：小学高级教师。（负责实施过程中的资料收集、汇编、整理工作）。
吴宗显（主研）：小学高级教师。（负责课件制作、课堂实录、刻盘等工作）。
（二）现有基础
1、从课题研究人员组成上看，我们是一支具有较强科研能力的队伍。负责人多次参与市、县级课题的研究，撰写的论文多次在省、市、县级获奖。参与课题研究的人员也都是小学高级教师，他们是教学的骨干，在科研上具备了一定的科研能力，在语文、信息技术教学中积累了丰富的教学经验，是学校语文学科带头人。
2、在课题研究管理上，学校制定了《课题教师奖惩制度》《课题教师继续学习条例》《课题教师管理方案》《课题教师
资料归档方案》等规章制度，以保障课题的有效实施。
3、从研究基础看，我们有着较扎实的教育教学能力，教师
们积极投身教改，具有较强的运用现代信息技术进行教学的能力。
4、从研究物质条件看，学校的软、硬件建设在地区处于前列，我校建有计算机房，电子备课室。软件建设方面，我们有充足的音像资料，每年都要进行更新与补充。
5、学校积极筹措课题实验研究所需经费，为课题研究提供有力保障。
（三）制度保障
各项研究制度的建构是课题开展、实施的有效保障。为此，学校制定了《课题教师奖惩制度》《课题教师继续学习条例》《课题教师管理方案》《课题教师资料归档方案》等。
（四）经费估算
第一阶段：1500元；
第二阶段：7000元；
第三阶段：6500元。
共计约：15000元。
（五）设备保障
学校拟为课题组配备电脑一台，以备上网查阅资料；提供学习，提供扫描仪、刻录机、摄象机等必要设备。
附：主要参考文献
序号重要文献资料资料来源及索取方
式
1 皮亚杰著：《认知结构的平衡》网上查找或图书馆借阅
2 奥苏伯尔著：《有意义言语学习和保持
的归属理论》
网上查找或图书馆
借阅
3 李霞著：《提高小学生自主阅读能力探
究》
网上查找或图书馆
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4 魏小平著：《培养学生自主阅读广泛阅读
的兴趣的理论学习》
网上查找或图书馆
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5 王志河编写：《后现代主义词典》网上查找或图书馆
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环境信息技术专业简介
环境信息技术专业简介 专业代码520805 专业名称环境信息技术 基本修业年限三年 培养目标 本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握环境数据收集、处理、分析基本知识，掌握数据统计分析方法、数据处理技术、数据库管理技术、信息系统设计和开发技术以及数据传输和发布技术，具备环境信息系统安装、维护和熟练使用能力，从事环保行业环保信息工作的高素质技术技能人才。 就业面向 主要面向环保相关企业、事业单位，在环境数据处理系统、数据库等技术领域，从事系统的开发、应用、维护，数据信息收集、分析，局域网集成、管理和维护等工作。 主要职业能力 1.具备对新知识、新技能的学习能力和创新创业能力； 2.具备计算机基本应用能力； 3.具备环境科学与监测能力； 4.具备数据库系统集成能力； 5.具备网站设计开发能力； 6.具备信息系统分析、设计、维护能力。
核心课程与实习实训 1.核心课程 环境工程基础、环境统计、数据库应用技术、信息资源管理、环境统计及环境管理软件的应用、网络与云安全技术等。 2.实习实训 在校内进行数据库应用、Java 编程、网站建设、网络环境、环境统计及环境管理软件应用等实训。 在火力发电、重点污染监控、环境信息技术服务等企业进行实习。 职业资格证书举例 信息处理技术员数据库应用操作员（四级）局域网管理（高新技术考试Windows 平台）（四级）计算机程序设计员（四级）图形图像应用处理制作员（Photoshop）证书（四级） 衔接中职专业举例 地图制图与地理信息系统软件与信息服务环境监测技术环境治理技术 接续本科专业举例 环境工程环境科学与工程计算机科学与技术信息管理与信息系统
谈谈如何提高小学生的阅读能力
提高小学生阅读能力的方法黄梅 如何提高阅读能力，我们应注重学会阅读方法，培养良好的阅读习惯和自学能力。人们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。学会阅读方法，等于有了一把打开知识宝库之门的钥匙，有了这把钥匙，就有了获取知识的自由和能力。当前，我们提倡学生“自主学习”，就是强调教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习中的主人。教师就在课堂教学中根据学习目标，知识规律，以课文为例子教给学生学习各类课文阅读方法，以达到“教是为了不教”的目的。《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”在修订版《小学语文教学大纲》中对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求，规定了整个小学阶段课外阅读量不少于150万字。其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”因此，只有使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，才能提高学生的阅读和理解能力。 一、激趣引导，热爱读书 爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣也是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，我们才会积极主动地去阅读。我们渴望读自己喜欢的书，其出发点主要是满足自己的兴趣需要。我们开始是没有十分切实的目标的，不是为了完成某一个真切的任务而去读书,而主要在于从中获取生活信息，满足个人情趣。至于思想认识和写作水平的提高则要在阅读的过程中潜移默化，日渐长进的。 二、扩大阅读范围，增加阅读量 然而，对于大多数学生来说，要扩大阅读范围，增加阅读量却不是件容易的事。一是学生的课外阅读书不多。很多学生的课外书籍大多是《作文大全》、《小学生优秀作文选》、《小学生同步作文》之类的作文辅导书。而这都是学生买来模仿写作文用的。只有少数学生有《十万个为什么》、《天天都有新童话》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等书目，此外，还有一些卡通连环画。二是课外阅读的时间少。课堂上的阅读时间肯定没有，放学后不是被老师布置的家庭作业占去，就是由于处理不好学习、读与玩的关系，白白地浪费了时间。针对以上情况，我们应发动全班同学积极捐出自己的藏书，由专人负责保管、借阅。其次，帮助学生合理安排学习时间，从有限的时间里挤出一些来供课外阅读用。比如，每天中午从吃午饭到下午上课有一个半小时，我就让学生每天中午抽出至少半小时的时间来读课外书。这样一来，既扩大了阅读范围，也保证了足够的阅读时间，增加了阅读量。三、课内外结合，学会读书方法 由于学生缺乏阅读方法，尽管阅读有一定的量，但是阅读收效不大，不是读了就忘了，就是读后无所知，无所获，或者是一知半解。该怎么半呢?首先,阅读时备好《新华字典》和一本“摘录本”，生字生词查字典，好词佳句摘录下来，做到“看书必动笔”的习惯。牢记“初读——细读——精读”三部曲。一个阶段后，就回养成良好的读书习惯，阅读理解能力也大大提高。其次，课内外阅读相结合。如学习《赤壁之战》、《田忌赛马》再读《三国演义》、《孙子兵法》，就能从课外书籍中更全面地掌握课文内容。也可在上新课前去看与课文内容相关的书籍，如在学习《月光曲》前，先从课外书籍中去查一查贝多芬的有关资料，这样既激发了主动学习的积极性，又加深了对课内教学内容的理解。四、开展各种形式的读书活动 1、读说结合，加深语言行为的理解。 作者表情达意，体现在具体的文章之中，有的比较含蓄。要想领会文章内容，受到思想教育，必须反复阅读。积极讨论交流，从读中悟出文章所表达的思想感情，通过交流加深对文
浅谈教师在信息技术环境下的专业发展
浅谈教师在信息技术环境下的专业发展 --------辽宁省营口市第十七中学王茹 【摘要】现代教育技术始终在中学教育中扮演扶助的角色，起到便利工具的作用。以课题为主线，以信息技术为媒介，以网络为平台，开展系列培训活动。通过开展教学科研和课题研究提高教师素质，通过提高教师素质又促进教学科研和课题研究，最后达到提高教学质量的目的。注重发挥网络的普及性、便捷性功能，将各种经验总结电子化、网络化，使信息技术成为教师进步的精神食粮，尤其是对教师的成长，起到了积极的引领作用，促进作用。信息技术技能系列培训为了提高教师的信息技术素养和研究能力，实现网络环境下教师角色和地位的转变，适应网络环境下的教学要求。 关键词：信息技术技术环境教师专业培养学生信息能力。 我是一名初中数学教师，在教学中我尝到了信息技术给课堂教学以及我的教学专业带来的甜头。因此，我想借助这次论文大赛的机会谈谈自己的一些体会。 一、信息技术的环境下，教师是素质教育的实施者。 作为教师必须具备与专业发展相适应的知识结构，要熟练掌握信息技术在课堂教学中的运用，教师必须不断更新和改造角色转换，专业技能和专业素养，要掌握信息技术设备和信息资源，学会在网上熟练的查找教育信息，能够设计开发先进的教学资源，并将优秀的资源融入课堂教学中，为教育教学建构必要的、最佳的学习环境。2004年12月颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，是中小学教师第一个专业能力标准文件，对中小学教师教育技术能力提出了新的要求。信息技术环境对教师专业发展产生了深远的影响，信息技术环境下教师专业发展状况如何，教师如何利用信息技术促进自身专业的发展，已成为一个迫切需要解决的问题。 国家教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”我们可以深切地感受到，信息技术是提升教师专业能力和素养的一个重要方面。从推进新课改和信息时代的要求出发，研究教师专业素养的结构，积极开展信息技术环境下教师学科专业素养提升的研究，是提高教师专业能力，提升学校办学品位
浅谈信息技术与学生自主学习
浅谈信息技术与学生自 主学习 文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）
浅谈信息技术与学生自主学习 五常市特殊教育学校夏英俊 随着教育改革的不断深入，现代教育必须全面贯彻实施素质教育。改变以往的教学模式，从教到学的转变。即自主学习。自主学习亦称自我调节学习、自我指导学习等。即学生在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。而现在信息技术迅速发展为信息的传递提供了更为广泛的空间，学生从网络技术中收集和处理信息为自主学习提供了可能。 一、信息技术教学颠覆了常规的教学模式 1教学环境的改变 运用信息技术进行教学一般是在电脑教室进行的，整个教室基本做到了每位学生一台电脑。因此，学生的学习工具除了普通的课本、笔、纸外，还有与因特网相联的计算机，整个教学过程看起来是在教室进行，但教学环境却是真正的因特网环境。学生真实的接触到了远程教育体系、终身学习和社会化学习这种看起遥远的事情。 2师生角色的转变 作为一种创新教学的尝试，教学中我们没有采用传统的以教师为中心的“讲授式”教学方法，而是采用教师指导下的，以学生为中心的学习。教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、讨论等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性，最大限度的培养学生的创新精神。 3教学过程的转变 上课时教师首先通过电脑把本节课的教学目的、内容及学习提纲展示给学生，然后学生利用教师提供的网址进入相关的网站进行自主学习。对于不懂的问题学生可以相互讨
论。最后利用交互式的教学软件进行检测学生的掌握情况，教师再有针对性的进行指导教材中的难点和重点。 4教学方法的转变 信息社会的特点是个性化、多样化，关心人、尊重人、一切为了人成为信息社会的主旋律。网络教学充分考虑学生的个性特点，在教学目标规定的最基本的方面都能达到合格标准的同时，最大限度的发挥每个人的潜能与价值。在教学中努力渗透“科学、技术、社会”教育思想。尽可能在教学中让学生讨论一些现实问题。如：在学习“遗传的物质基础”时，结合信息技术可设计以下一些问题：1、基因工程是怎么回事？它在生产中有哪些实际应用？2、人类基因组计划有哪些国家参与？它研究的是什么问题？对人类有哪些好处？人们要警惕基因组计划的哪些应用？等。让学生运用各种知识，从社会利益、风险、科学技术的发展与安全等方面综合考虑问题，以培养学生的科学评价、科学决策能力。 二、信息技术丰富了学习内函 1提高了学生的学习兴趣 信息技术运用集文字、图像、声音于一体的多媒体教材替代抽象、枯燥的生物课本，虚拟技术使看不见、摸不着的微观世界和复杂的生理过程生动直观地显现在学生的眼前。加上与现实生活相联系的一些问题讨论，使学生感到生物知识趣味无穷，大大激发了学生的求知欲望，增强了学生学习的积极性和主动性。 2提高了学生合作学习的能力信息技术中的网络教学通过因特网的查询，为学生的双向交流提供了广阔空间，达到了“人—机—人”相互学习，即学生通过网络与教师和其他学生进行相互交流，协作学习。 3学会信息资源的利用
小学生自主阅读能力培养经验交流材料
小学生自主阅读能力的培养经验交流材料 关芳芳一、同步阅读是农村学生的需求、教师的渴望 通过调查问卷我们发现，农村小学生语文学习能力中，阅读能力的水平较其它各项能力差。在语文测试中，学生阅读能力测试成绩偏低。外加农村留守儿童居多，图书匮乏，家庭教育跟不上，语文课程标准要求的小学阶段要完成的145万字的阅读量，农村小学生远未达到。市场上课外读物杂乱，教师无法集中引领阅读，课外阅读缺少切实的指导，学生就是放任读，随意读,农村小学生的课外阅读状况令人堪忧。语文学科这一原本很容易激发学生学习兴趣的学科，却出现了教师怕教语文、学生不会读书、不会表达的问题。 二、同步阅读拓展了语文教学的阅读空间 义务教育课程标准小学语文实验教材的每一个单元都有一个特定的主题，就是引领学生有主题地读书，培养学生广泛的阅读兴趣，以达到“多读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。如何让课堂教学与课外阅读真正整合？如何将指导阅读和自主阅读进行衔接和整合？如何通过课外阅读改变农村语文教学的状态？《同步阅读》紧扣《语文课程标准》的精神和要求，内容与语文教材各主题单元同步，是课本阅读与课外自主阅读之间的过渡与衔接，是培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面，增加阅读量的有效载体和最佳途径。比如：关于“不忘国耻、振兴中华”这一专题，在数量上语文课本是4篇，而同步阅读教材是15篇，在内容上同步阅读教材更
加宽泛。在文本质量上正如人教版王林博士所说的：“同步阅读的文章不像教材的文章那样具有典范性，但文质兼美同样是力图达到的目标。”构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，在相同的时间内，学生的阅读量是传统教法的四倍以上，正能弥补我县小学生阅读量普遍不足的缺憾。 三、怎样进行小学语文同步阅读教学 1.点面结合，推动同步阅读教学向深层次发展。 我们中心学校立足课堂，将语文教材与《同步阅读》作为一个整体来研究，针对农村学生的实际，确立了教学目标，努力通过课堂教学与《同步阅读》的有效整合，培养学生阅读的兴趣，指导学生阅读的方法，提升学生的人文素养。我们建构了“一主一翼”的同步阅读教学体系。“一主”，就是以人教版的语文教材为主体；“一翼”就是与教材单元主题配套的《同步阅读》，采取一篇带多篇，教师指导和学生自主学习相结合的方法，学课文是“教”，同步阅读就是“扶”，自主课外阅读则是“放”，将学生从课内引向课外，由文本引向文化，最大限度地实现“得法于课内，得益于课外”。实践证明，这种与教材同步、有科学引领、有明确目标的阅读深化了教材主旨，优化了课程资源，构建了省时、高效的阅读教学模式，是其它阅读无法比拟的，深受我县小学语文教师、学生的欢迎。 2.加强课例研究，总结和推广学校和教师好的做法。 在同步阅读教学的研究中，我班语文的课堂教学正在发生着变化，我采用“三加三减”的做法，一要减去琐碎的提问，加深阅读的
信息技术经验交流
信息技术经验交流 【篇一：信息技术教学经验交流稿】 信息技术教学经验交流稿 尊敬的各位领导、各位同仁： 大家好！ 根据大会的安排，我十分荣幸的能与大家交流，借这个机会，愿把 我在信息技术教学工作中的收获与困惑向大家汇报，请各位领导和 同行多提宝贵的意见。 一、努力学习，弥补自身不足，提高教育教学能力 信息技术教学是一门新课程，新一轮课程改革的实施，对从事信息 技术教学者既是一种挑战，也是一个机遇。它迫使我们打破传统和 常规，在继承中求发展，求创新。信息技术的工具性决定信息技术 教师是站在教学教改前沿的当头兵，需要有高尚的师德，精湛的技能，高瞻远瞩的眼光，全心全意为师生服务的意识，勇于创新的精神……为了胜任教学工作，我自觉钻研教材，向书本学习、向他人 学习、借培训观摩的机会学习、通过网络在实践中提高，尤其是在 远程教育ip资源培训课程项目中获益菲浅。通过学习及时了解到最 新的信息技术教育教学动态，不断强化内功，增厚底蕴。 二、立足实际，开展切实可行的教学活动，提高实效 我校是一所地处偏远的九年制学校，没有专业的信息技术教师，学 生基础差，但学校对信息技术教学的要求高，十分重视本学科教学，并给予了相当保障。为此，我针对学校的具体情况，每学年开学后，我就对中小学新生情况进行摸底，全面掌握学生的基本情况，再结 合学校要求，制定学科教学计划，使教学活动有的放矢。每学期按 时上足课时，以理论课为纲，操作课为要，报经学校批准，按1：2 的比例组织学生开课。最突出的活动有以下几项： 1、边讲边练 信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。 如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习 时间，信息技术教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学 生盲目的上机练习，学习效率很难得到保证，并且现在多数学生的 自学能力较差，面对一无所知的新兴知识茫然无措，上过一、两节 这样的课之后，还是满头雾水，就会失去对该课程的兴趣。所以一 堂课我一般只安排5-10分钟进行讲解、示范；按照需要，该堂课的
如何提高小学生的阅读能力
如何提高小学生的阅读能力 【摘要】阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。 【关键词】阅读能力；兴趣；词汇量；独立阅读 在教学过程中经常发现，有的同学平时口头表达能力很好，可是作文却写得前言不搭后语；或者一篇短短的文章，却总结不出中心意思；还有的甚至对短短数语的数学应用题产生误解，导致丢失了原本该拿的分数。究其根源，这都是没有良好的阅读能力所致。所以，对学生阅读能力的培养必须重视。怎样才能提高学生的阅读能力呢？ 一、培养兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是所有行为的原始动力。提高阅读能力，首先应该培养他对阅读的兴趣。培养孩子的读书兴趣要从幼儿时期开始，要依靠父母的诱导。进入小学以后，兴趣的培养对语文教师提出更高的要求，首先老师必须博学多才，在教学过程中能做到旁征博引。使课堂充满情趣，激发学生求知的欲望。另外，语文的教学要注重渲染文章的意境，魅力。使学生去体会作者的思想，品味语言独特的美。千万不可脱离文章整体，只是枯燥的讲解主、谓、宾、定、状、补。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读，尤其是富有戏剧性的朗读，更能促进学生对阅读的兴趣。定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。阅读兴趣的培养并不单单是语文老师的事，他要求各个学科的老师共同努力。例如，如果生物老师讲到蝴蝶时，告诉同学们《昆虫记》这本书中有详细的记载。我想这本书一定会成为学生争相传阅的新宠。巧借课文激趣，当讲到《草船借箭》时，老师不妨告诉学生，要想详细了解故事原委，可以读一下《三国演义》。 二、词汇量
信息技术环境下教师角色的转变
教育技术环境下教师角色的转变 【摘要】现代教育技术环境下的教育具有了新的特征，教师必须转变传统的教师角色，在现代教学理论的指导下，充分利用各种现代化设备，Internet网络和通讯技术等资源，创建具有地方化、校本特色的教学模式、教学方法和教学设计思想，积极扮演新的角色，以适应时代的发展、教育的需求。 【关键词】教育技术教师角色转变 21世纪已进入信息化、数字化时代，人们获得信息与知识的主要途径变了，传统的教育教学方式、教师的“传道、授业、解惑”角色，已不够适应时代的要求。在这样的形势下，教师首先要实现自身角色的转变，才能适应现代教育技术环境下教育发展的根本要求，才能做到培养真正的人和真正培养人。那么，教师的角色要变什么，怎么变，变到什么程度呢？为此，结合本人的经验点滴，谈谈自己的一些探究，希望能和大家共同探讨、相互借鉴、优化教学。 社会学家们将教师角色界定为三种类型：一，教师角色即教师行为；二，教师角色即教师的社会地位；三，教师角色即对教师的期望。本文论述的教师角色转变主要针对第一种类型。我认为在当今时代教师角色的转变可以从教师的备课角色、课堂角色、反思角色以及角色转变误区四个方面进行探究。 一、教师备课角色的转变 备课，是每一位教师讲课之前都必须完成的一项基础性工作。随着教育技术的信息化，教师的备课已不再是单独备“怎样教授知识”，更重要的是备“怎样教学生学”。因此，教师应转变自己的备课角色，以适应现代教育的要求，学生的需要。 1、变教材执行者为课程的组织者 在传统教学中，教师根据国家统一编写的教材对学生进行知识传授，而信息时代教育中，除了教材，还有多媒体计算机、因特网和通讯技术等丰富的资源，加上统一教材的内容往往具有普遍性、基础性，对每个地区的学生存在着很多的差异。这时，教师必须根据教学要求自主选择知识载体和教学资源，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间，编制教学课件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通。例如，我在信息技术教学中，拓展延伸的内容比教材内容还要多，同时还须合理使用多媒体网络与课件进行教学。可见，教师要变为课程组织和教学研究的主体。 2、变单一的书写教案者为多样的备课制作者
如何信息技术环境下培养学生的自主学习能力
如何信息技术环境下培养学生的自主学习能力 -标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
如何信息技术环境下培养学生的自主学习能力 【内容摘要】：随着新课程改革全面实施。信息技术在学校教育教学中的作用已显得越来越普遍。一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程：另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好地推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。作为我们教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。而这一切都离不开信息技术的支持。因此，将多媒体信息技术运用于网络课程讲解和知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其它传统教学方式所无法比拟的。究竟如何充分利用网络资源辅助教学，提高学生的学习效率呢？ 【关键词】：信息技术学习方式改变加工 现代社会是一个信息社会,庞大的知识量和日新月异的知识更新使终身学习成为必需。信息技术的发展为学习者自主学习提供了有利条件与机会。因此,信息技术环境下如何培养学习者的自主学习能力显得尤为重要。随着新课程改革全面实施。信息技术在学校教育教学中的作用已显得越来越普遍。一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程：另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好地推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。作为我们教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。而这一切都离不开信息技术的支持。因此，将多媒体信息技术运用于网络课程讲解和知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其它传统教学方式所无法比拟的。究竟如何充分利用网络资源辅助教学，提高学生的学习效率呢？ 一、激发兴趣，把学习的主动权还给学生 在传统的教学过程中，教师包办了教学活动中的许多环节。许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待“灌”的知识容器。在整个过程中，学生没有自己的感悟和体验，因而他们虽然机械地接受了知识，但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。不同的时代造就了不同的学生，在当今网络资源如此丰富的情况下，再用过时的填鸭式方法教学已为时代所淘汰。真正以学生发展为本的学习过程应该是让学生借助已有经验，对新信息进行主动的认知信息加工的过程。平时应注意向学生渗透计算机网络的有关知识，让学生了解网络世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意识地向学生传递网上的一些相关信息。 二、激励提高，唤醒学生的问题意识 学生自主探究性学习的过程就是发现问题、探究问题、解决问题的过程，它既能培养学生的发现、创意思维能力，又能培养他们的沟通、表达、交流的能力。因而，整个过程又是一个创新的过程。传统的教学过程，往往以达到“解决问题”为目的，为了学课文而学课文，遏制了学生的创造思维的发展。真正的探究性学习，应该从传统的“吸收—储存—再现”的学习模式中走出来，转向“探索—转化—创造”的学习模式。借助信息技术环境，更应注重教学的实效性、互动性。通过网络教学，不仅可以及时发现学生在学习过程中的不足并
小学生自主阅读能力培养课题研究方案
《小学生自主阅读能力培养》课题研究方案 柳园小学语文组田文君 一、课题的提出 在我的小学语文课堂教学中，我越来越多的发现，学生拿到一篇文章总是囫囵吞枣地读，不加思索，很多学生依赖于老师课堂上的讲解与分析，学完课文甚至读得结结巴巴。学生考试最怕做阅读题，每次检测完做试卷的分析时，发现学生在阅读理解这一块的失分率是最高的。原因是由于学生的阅读量少，没有主动深入地去读文章，阅读方法不对。 新课程标准对小学生课外阅读量作出了明确的规定，然而现实中学生的课外阅读情况却不容乐观，尤其是对于我们农村小学生来说，真正达到新课程标准阅读要求的学生却并不多，究其原因，我认为有以下几点: 1、学生对课外阅读缺乏兴趣。在农村良好的课外阅读氛围没有形成。学生课余时间，完成家庭作业就万事大吉了，一有时间便投入到精彩的电视节中，很少有学生能积极主动地阅读一些有益的书籍。课余时间进行阅读的很少。 2、农村小学生阅读是勉强的，没有做读书笔记的习惯，做笔记更成为他们的负担，不愿意也不习惯做笔记，即使做笔记也只是完成任务，摘抄一些词语、句子，并没有自己的体会与感想。 3、阅读方法不正确，只读不思，思而不深，拿到书只凭兴趣凡有生动的情节或新鲜的内容就走马观花、囫囵吞枣地读读。 《小学语文课程标准》也指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，
好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此，为了激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读和写作能力，我准备进行《小学生自主阅读能力培养的研究》这一课题，希望通过该课题的研究，营造浓厚的读书氛围，激发学生积极阅读的兴趣，培养学生自主阅读的能力，提高学生阅读理解的能力，以达到叶圣陶先生曾经对阅读教学提出的“自能阅读，不待老师讲”的最高阅读境界。 二、研究对象和步骤 研究对象：小学4-6年级学生 1、第一阶段（准备阶段2015.04——2015.05） （1）对学生的阅读现状进行问卷调查和记录。 （2）设计课题方案、计划。 2、第二阶段（实施研究阶段2015.06——2016.03） (1)进一步加强理论学习，并深入实践研究。 (2)深入课堂调研、指导。 (3)给学生推荐有益的读物； (4)开展各种阅读活动，激发学生的阅读兴趣； (5)撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集。 (6将学生阅读所得写成的文章，编辑成册。 (7)完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。 (8)举行经验交流活动。 3、第三阶段（总结结题阶段2016.04） （1）收集、整理研究资料。撰写论文在校内交流。 （2）总结、提炼研究成果。 （3）形成详细、具体的研究报告，申请结题。 三、研究内容： 1. 学习兴趣的培养
信息技术环境下学生学习方式的改变
信息技术环境下学生学习方式的改变 摘要：传统的教学体系是一种单纯传授知识技能的教学体系，把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，从而导致“高分低能”现象。现代信息技术使我们的教育理念、教学组织形式发生了转变，由此引发了学习方式的改变，如何在新形式下建立新型的学习方式就成了我们无法回避的话题。 关键字：信息技术、新型学习方式 一、学生学习方式的现状 通过课堂实践、及对一部分教师、学生的调查总结了传统教学环境下学生学习存在的一些问题，主要有一下几个方面： （1）学生获得知识的途径单一，学习的主动性差，运用信息技术学习的意识弱 我所在的是一所乡镇中学，学生普遍形成了“接受学习”的学习方式，学生自主学习性差，运用信息技术解决问题的机会很少。我调查了我所教的学生，每个班50多个学生，而家有电脑的只有2、3个，平时他们所接触的也只有每周一节课的时间，对电脑操作极不熟练，学生难以运用新的学习方式与工具，不能够及时的掌握新信息、新知识，容易和时代脱节。 （2）学习受到各方面的限制，知识的来源狭窄，阻碍了学生自身能力的发展 大多数的学生的学习只局限于课堂上，没有用积极地态度去学习，在学习的交流类型上比较单一，或者根本没有交流学习，学生的
学习地点比较固定，学生的依赖性强。我们学校的学生基本上都是农村孩子，父母的文化水平不高，周边的文化娱乐设施更是少之又少，学生的学习受到多方面的限制。 这些问题产生的一个主要原因是由于学生的学习方式和信息技术教育环境不协调，学生在新的学习环境中学习，就应该具有与之协调的学习方式，培养学生实用信息技术学习的能力，只有具备了必要的运用信息技术学习的能力，才能适应变化了的学习环境，才能让学生在新学习工具的使用中胸有成竹，更快更好地习惯、适应新的学习方式，使用新的学习方式。 二、新型学习方式的必要性 当今世界以计算机及网络技术为核心的信息技术使教育理念、教育过程、教学组织形式发生了根本性变化，同时也带来了多种多样的学习方式，比如自主学习、合作学习、研究性学习等等。以前传统教育形式下形成的学习方式与现在的教育环境不协调，而新型学习方式的引进使学生与教育环境逐步协调，学生以信息技术为学习工具，不仅得到更多获取知识的方法和渠道，可以自由选择题目、自由交流，满足了学生听觉、视觉等多方面的需要，同时信息技术还帮助学生不受时间空间的限制，集思广益，培养了学生交流能力、创新精神、实践能力，提高了学生的综合素质。 三、如何利用信息技术促进学生学习方式的转变 （1）增强信息意识，端正学习态度 我们现在处在信息大爆炸的时代，学生运用信息技术学习的意识
小学生阅读能力调查报告
小学生阅读能力调查报告 一、调查的原因：进行小学生自主阅读能力问卷调查，是研究课题必备的一环，它能力便于我们了解学生现阶段情况，掌握手资料，帮助我们做好研究的基础。了解他们的学习、阅读状况的，熟悉他们这个年龄段的心理需求，清楚他们的优点和不足，以便更好地进行引导，做好教学工作。同时，能够对研究起到有的放矢的效果。根据以上原因，我们认真的设计问卷调查内容，及时对六年级4班46名学生进行了问卷调查。 二、小学生自主阅读能力问卷调查整理、归纳、分析： 小学生喜欢进行自主阅读。 在问卷调查中，我发现学生喜欢自主阅读，并且养成了良好的阅读习惯，其中表示在学习新前做好预习的学生占总数的98%。 小学生大多喜欢进行课外阅读。 在问卷调查中，对于“你会不会进行课外阅读?”这一问题，学生有20个选择会，23个选择偶尔会。其中喜欢看漫画和小说类书籍的占多数。每天阅读时间半个小时到一个小时的28人，半小时以内的10人，一小时以上的10人。 小学生自主阅读能力的提高是需要教师指导的。 在“你认为自己自主阅读能力强吗？”一题中，选择强
的14人，一般的28人。阅读后会独立思考吗？21人选择经常，22人选择有时。看来学生的阅读能力已经基本形成，但还是需要改进与督促。 三、对小学生自主阅读能力现状的思考与对策。 保护兴趣，教给方法。无论课内课外鼓励学生大胆的进行自主阅读，及时写出自己的感悟、体会。 推荐书目，扩大范围。根据主题单元的内容，及时给学生推荐相关的、适合学生阅读的课外读物，以课内阅读带动课外阅读， 留出时间，还给空间。 鼓励自主，倡导合作。自主阅读不是对学生的放任自流，而是教师在学生自主读书、学习的基础上，有针对性的对学生进行适时的点拨、启发、引导、提升，提高他们的阅读水平。 开展活动，激发动力。如开展推荐好书活动，开故事会、读书心得交流会等，引导学生在相互交流中学习、提高。 总之，教师要尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生多读书、读好书，要及时教给学生读书的方法，要给学生提供读书的时空和平台，提高学生的自主阅读水平，达到培养学生自主阅读能力的目的。
一年级信息技术教案 小学一年级语文教案——浅淡信息技术环境下教师角色的“导演”
一年级信息技术教案小学一年级语文教案——浅淡信息技 术环境下教师角色的“导演” 古人云：“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”道出了“源头活水”给诗人带来无比喜悦。著名教育学家袁振国老师在他的一篇序中曾语重心长地说：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”这振兴教育希望的“教师”，我想，就是我们整个教育事业的“源头活水”，。 当前，面对科学技术的迅猛发展，以知识创新与应用为特征的信息时代，我们教师的“源头活水”又在哪儿呢？专家急呼，教育信息化需要一代先进教育思想、教育理论为指导、掌握现代教育技术和方法、擅长教学设计的教师，我觉得，努力成为信息时代教育信息化的“源头活水”，我们可以从以下几方面“导演”教师的角色。 一、以“理念”为源头 传统的教师角色是在“粉笔＋黑板”式课堂教学手段及与教科书为核心的教学模式下体现的，教师是知识的传播者，被誉为人类灵魂的工程师。随着计算机信息技术的发展，基于计算机软件为基础的电子教师正逐渐走进人们的生活，与普通教师共同担负着向受教育者传播人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育的职能。如比尔.盖茨在中说：“任何地方的人都能够上到由优秀教师教授的最好的课程。”因此，信息时代的教师应侧重于成为教学工作的研究者、知识的组织者、教学活动的指导者，是学生学习方法的指导者和学习的顾问，使学生由消极的知识接受者转变为积极的知识探索者。
树立现代信息技术教育教学理念，教师在教学过程中要做到以下几个方面的转变： 1、教师地位的转变。随着科学技术的发展，越来越多的现代教学媒体运用于教学中，社会教学资源越来越来丰富，有些现代教学媒体甚至会代替教师传统的某些作用，教师将由知识的直接传授者转变为知识的组织者，在教学过程中由原来告诉学生“是什么”转变为告诉学生“学什么”、“怎样学”。教师将由教学活动的操作者转变为教学活动的指导者。正如我国古代教育家韩愈所言“师者，所以传道、授业、解惑者也”，信息时代教师职能，重点应放在对学生的“解惑”之上，做学生的的“导”师，解学生的疑惑。 2、教学方式的转变。传统的教学方式主要是填鸭式的教学方式，而信息时代教师的教学方式发生了很大的变化。以建构主义理论为例的信息化教育，强调学习不是被动接受信息刺激的过程，而是主动构建知识意义的过程。学习需要学习者根据自己的学习背景对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义，教学过程应关注学习动机的激发与维持，为学生创造有利于构建知识意义的情景与气氛，为学生提供自主学习的工具支持。因此，针对知识爆炸的信息时代，我们的“教”师应该变为“导”师，把引导学生进行积极主动的学习与探索作为教学的主要任务，为此而设计多种教学形式。 3、教学评价的转变。信息化教育教学评价不该：重知识，轻能力，轻智能，更轻思想和情感；重考试分数，轻平时表现；重横向比较，轻纵向比较；重共性，轻个性。现代教育技术在教学评价上则主张全面、整体、积极、有特点的评价学生的能力，主张用发展的观点评价学生。既要考察知识，也要考察能力和技能，还要评价情感、态度和习惯；既要考察学习结果，进行终结性评价，也要有学习性评价，进行形成性评价；既要有客观评价，也要有主观性评价；既要有定量评价，也要有定性评价；既要有教师对学生的评价，也要有学生的自评和互评。 二、以“信息素质”为源头
在信息技术环境下,如何让学生更好地自主学习
在信息技术环境下，如何让学生更好地自主学习 信息技术环境下的教学模式有助于让学生在开放的学习环境中及时获取信息、自主选择合适自己的学习方式、快速传播交流信息。因此，信息技术环境下的教学更符合“主导－主体”教学理论，更体现学生的主体独立性、自主性和能动性，从而，更有助于培养他们自主学习的能力。 但是，由于学生长期习惯于接受式的学习方式，在信息技术环境下，要他们立即转向自主学习，这不是一件容易的事。因此，在信息技术环境下，如何让学生更好地自主学习，这一首要而又迫切的问题，摆在我们的面前。所以，要引导学生进行自主学习，教学就必须创造和具备学生自主学习的各种因素、条件。 一、教师要有先进的教学理念和过硬的技术能力 （一）教师要有先进的教学理念： 新课程要求加强现代信息技术的应用，要大力推进基于现代信息技术的数字化教学活动，利用数字化教学平台改善教学内容的处理方式和呈现方式，让学生在信息技术环境下自主学习，进行实验、探索和研究，完善学生的学习方式。 因此，教师必须加强信息技术环境下的教育、教学研究，要更新观念，树立先进的教学理念，及时跟踪现代教育技术的发展，应用先进的信息技术改革教师教的方式与学生学的方式。 教师必须清醒的认识到：学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。因此，在信息技术环境下的教学过程中，教师必须充分关注学生的学习过程，让学生学会利用信息技术工具进行自主学习和主动探究，为学生提供亲身感受体验的机会，使学生“学会学习、学会思考”，增强学习兴趣和自信心，有效地利用现代信息技术培养学生的自主学习能力。教师的教学设计要从传统的以教为中心的教学设计转变到以学为中心的信息化教学设计，教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。 现代信息技术的功能不仅是教师收集备课资料、制作并展示课件的工具，还应是学生学习的工具、研究的工具，学生应是现代信息技术的主人。学科教学必须应用信息技术来培养学生的自主性、探索精神、研究能力以及与他人合作与交流的能力。这些理念的转变在每一节研究课中均应得到充分的体现。 假如教师不转变教学理念，还是以教师为中心，一切包办，不敢放手，运用信息技术手段也不过是由“人灌”改为“机灌”而已，培养学生的自主学习能力也就成为一纸空文了。 （二）教师要有熟练处理信息技术的能力 现代信息技术可以把语言、文字、声音、图象、动画视频等多种媒体集一体，使教学内容的表达方式较传统教学方式有了很大的改变。因此，在信息技术环境下，学生实现自主学习，教师首先本身就要有较强的处理信息技术的能力。教师要掌握上网查阅资料，然后下载的技术，要会文字处理、演示文稿、图像处理、网页制作等的基本操作，假如会flash、dreamweaver等的媒体制作技术则更佳。 教师要积极参加教育技术和信息化教学设计的培训，掌握信息化教学设计的方法，努力在工作中应用信息化教学设计来改革教学。同时，研究自己所教学科的特点，熟悉所教学科的内容在网络上的资源分布情况，以便帮助学生进行在信息技术环境下的自主学习。 二、学校要有系统的硬件配置和丰富的软件资源
小学生自主阅读能力培养的研究
《小学生自主阅读能力培养的研究》课题研究计划 希望小学：吕海梅一、指导思想 21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，即不仅注重知识的存量，更注重知识的流量、变量和增量。这要求我们必须努力培养学生主动、积极的学习态度和能力，教会学生善于学习的技巧。因此，作为语文教学的主体——阅读教学，我们要积极探求适应创新教育要求的阅读教学新模式，以摆脱阅读教学高耗低效的历史阴影。“自主阅读”正是在这样的大背景下应运而生的，它能够最大限度地发挥学生的阅读潜能，调动学生的阅读积极性，将课堂与课外的阅读教学进行有机整合和有效连结。 “自主阅读”主要适用于小学中高年级语文阅读教学。确立“自主阅读”教学思想主要是强调学生在阅读课中的主体性和实践性，让学生在自主阅读的实践中积累和发展语言，掌握知识技能，发展思维能力，丰富思想感情，培养个性品质，养成阅读习惯，提高认识事物的能力。 二、具体安排 1.加强理论学习，提升理论素养。 研究者认真学习课题方案，明确课题研究方向，深入了解课题研究方法，结合实际，扎实有效地开展研究。研究者利用图书室、网络等，学习相关理论，提升理论素养。 2.制订研究方案，扎实研究工作 紧扣研究的规划思路，制订切实可行的课题研究计划，明晰研究思路与方向，密切联系实际教学工作，扎实有效地开展课题研究工作。 3.确定研究重点，提高研究实效 本课题重点研究项目及方向为“课堂教学中小学生自主阅读能力的培养”，小学生阅读能力的形成主要决定于三个要素：阅读兴趣，阅读方法，阅读实践。我的研究就在这三方面下功夫。 （1）要求班级学生课前注重预习，广泛搜集资料。根据课文的特点、学生的学习能力灵活运用预习方法，通过搜集资料，增加知识储备，为课堂教学作好铺垫。 （2）课堂反复阅读，掌握阅读方法。阅读教学中，指导学生逐步学会精读、略读、浏览等多种阅读方法；领悟课文的表达方法并学习
信息技术环境下的小学语文阅读
信息技术环境下的小学语文阅读 在信息时代，我们的语文教学应充分发展师生的开放式思维和创造力，并将学习的触角伸向更为广袤的时空。网络时代，信息技术迅猛发展。如何利用网络资源辅助学生阅读，提高学生的语文素养，这是我们在新形势下面临的新挑战。 “语文的外延等于生活”。对于小学生来说，“阅读是他们通向大千世界的桥梁”，是学生获取知识认识外部世界的主渠道。如果为他们提供广阔的自我阅读的条件,并辅以正确引导,及时帮助,那么学生的知识含量会越来越充盈,主动探究知识的钻研精神和创造能力将会像火山爆发一样喷薄而出。 一、信息技术环境对语文阅读教学的意义 语文阅读教学，有它基本的内涵和目标，无论在怎样的教学形态下，语文阅读教学中有一些环节是必不可少的，比如学生独立阅读文章、分析评价文章和交流对文章的看法。而这些语文能力的形成，往往必须借助适当的练习。在非信息技术环境下，这些环节，都是以书面或口头的形式出现的，它们虽然也可以使学生受到一定的训练，但相对来说，训练面较窄，效率较低。比如阅读资料，在传统形式的教学中，除课本外，我们可以让学生去借一些书或去买一些书，但受到诸多条件的限制，都不太可能实现。而信息技术的存储功能和庞大的网络体系，能很好的弥补这一不足。 基于上述原因,我们设想利用信息技术,建立让学生自主地,创造性地阅读环境,让学生能够准确有效地确定信息,有力地批判性地评价信息,灵活地创造性地 利用信息,从而激发学生浓厚的阅读兴趣和科学的阅读方法,发展学习者的潜能 ,培养学生的信息素养,从而达到素质教育中培养学生自主健康, 和谐发展的健全 人格的目的。 二、信息技术环境对语文阅读教学的帮助 1．课前收集资料，辅助阅读 小学语文教材中有些课文，比如像历史题材的课文，由于受时空的限制，与当代小学生的距离太远，学生学习这一类课文，理解上有不少困难。借助媒体，教师可以预先布置学生在网上搜集资料进行阅读。借此让学生了解事件发生的历史背景，当时当地的具体情况，从而拉近课文内容和学生之间的距离，促进学生对课文的正确深入的理解。 如苏教版语文第十册课本中的课文《彭德怀和他的大黑骡子》记述了红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛枪杀自己最喜爱的坐骑及所有牲口为战士们
语文(心得)之如何提高小学生语文阅读能力
语文论文之如何提高小学生语文阅读能力 《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。”由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对阅读产生极大兴趣，就会变被动为主动，就会发挥他们的积极性，产生强烈的欲望。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。那么如何提高小学生的阅读能力呢？在实际教学工作中可以从以下几个方面入手。 一、寓教于“趣”，使学生爱读书 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。 1、树立榜样。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。平时，我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。 2、以身作则。课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的进行阅读活动。我还经常给学生讲自己童年学习情况，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。犹如一副良好的催化剂，激励学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前收益，还将伴随整个人生。