“巧”用信息技术,打造生本智慧课堂

“巧”用信息技术，打造生本智慧课堂

信息技术与中学地理学科课程的整合是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。运用信息技术，整合中学地理课程资源，可以探索新的教学模式，培养学生的创新意识与实践能力，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果，促进学生的个性化学习。

标签：中学地理；信息技术；课程资源

我国著名的科学家钱学森先生曾经对未来教育做了如此的论述：“未来教育=人脑+电脑+网络。”事实证明，在全面推行教育改革和教育创新的时代，仅使用传统的教育教学手段已经不能满足现代教育教学的需求。只有让信息技术融入到中学地理课堂教学中，实现地理课程资源的整合，才能丰富地理的教学形式，优化地理的教学过程。

一、信息技术环境下中学地理课程资源整合的必要性

1.地理新课程的理念需要

《义务教育地理课程标准》（2011版）指出：教师要积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变。这是中学地理课程资源开发与整合的理论依据。在信息技术的支撑下，探究新课程资源的整合与利用，能促进教师深入開展教学策略的研究，建构基于信息技术环境的新的教育教学方法。发挥多媒体丰富的表现功能，创设教学情境，把知识学习融入到新颖别致的娱乐活动中，发挥寓教于乐的学习优势。促进学生在一个相对开放的具有丰富学习资源的环境中，提出问题，收集信息，并进行探索、分析、研究，最后解决问题，从而促进学生学习方式的转变，提高学生运用信息资源解决实际问题的能力，培养学生的主体意识、实践能力、创新精神和创造能力。

2.地理课堂教学的需要

地理课程容量大、涉及面广，仅靠老师用“满堂灌”的方式进行教学收效甚微，时间久了，学生们会丧失学习地理的兴趣。因此，使用大量精美的图片、趣味盎然的动画视频，可以最大化实现学生多种感官冲击，使学生尽可能多地从不同渠道、不同形式接触和学习地理，亲身感受地理的魅力。同时，地理课程具有区域性、综合性、思想性、生活性和实践性的特点。教学中要突出地理学科特点，就必须灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力的培养。

二、巧用信息技术，扩充学生学习资源，促进学生个性化学习和综合运用能力的发展

运用信息技术营造情趣氛围，激发学生学习兴趣，活化课堂。柏拉图说：“兴

初中信息技术的“智慧课堂”打造分析

初中信息技术的“智慧课堂”打造分析【摘要】智慧课堂是学生开展学习的主体，而智慧课堂的核心是在教师的引导下开展独立自主学习过程的课堂教学活动。教师在课堂教学上要运用“授之以渔”的教学理念，让学生在探究学习的过程中完成初中的信息技术学科的学习。【关键词】初中信息；智慧课堂；优化教育对于我国中学信息技术能力培养的主要目标就是要让学生建立良好的信息素养，这样可以对学生进行普及教学。同时，“智慧课堂”的打造要求在进行信息技术教学的时候可以开设信息技术课堂教学，通过培养学生的学习兴趣，提升学生的自主学习意识，让学生的探究能力培养是开展智慧教学的核心，也是我们进行教育改革发展的需要。一、激发学生的学习兴趣的课堂学生在学习的时候带有一种比较高涨、激动的情绪开展学习和思考，在面对真理的时候会感到很震惊。这是因为学生在在学习的过程中会发展成智慧，在学习的过程中体会到创造的快乐。但学生能够独立的运用多媒体制造出来一些作品的时候，学生对于智慧的伟大感觉到很骄傲。在开展信息技术教学的时候教师可以运用主题式的

教学模式，即教师在整体的课堂教学中独立的设计各种主题，学生围绕着主题激发自己的学习兴趣。这就要求在主题开展的过程中，要把相关的教学内容融入到主题活动中。同时，教师对主题的选取是非常重要的，因为一个好的主题会有效的吸引学生的学习注意力，让教学达到事半功倍的效果。比如在讲解搜索引擎的时候，可以将当地的奥运冠军作为主题教学的课题，这样不仅仅可以符合时代发展的整体要求，还可以有效的贴近现实生活，学生学习兴趣被有效的激发出来，学生对家乡有更多的热爱情怀，学生爱国爱家乡的热情也被激发出来，教学的实用意义也更好。二、培养学生自我学习的能力学习是发现问题、研究问题和解决问题的一个过程，信息技术课堂是要通过理论和实践相互的达到问题解决的目的，这就要陪学生在学习上的自主学习能力，让学生独立的分析和解决问题，通过对问题的自我探究的发展，提升自身的学习能力。比如在开展frontpage站点创建和首页制作教学的过程中，因为学生在之前学过word，教师在开展教学的是要让学生了解到word和frontpage操作中有的共同点，运用知识迁移的方式让学生完成自主学习。教学发展中，教师先要围绕着本课的学习内容提出关于Frontpage窗口的结构和主

智慧课堂教学模式

翻转课堂教学模式基于信息技术平台，智慧课堂增进师生互动和协作交流，使“教”与“学”相互渗透、融合一体，采取“三段六步”的教学流程模式，即由三个教学阶段和六个教学步骤组成。其中，“三段”即由“课前、课中、课后”组成的三段式课堂教学闭环，“六步”即任务定向、自主探究、分享对话、思辨提升、随堂训练、个性辅导六个教学步骤，构成了教与学统一、可持续发展的完整智慧教学过程 “三段六步”的智慧课堂实用教学流程结构，在各个阶段应用上既要分担促进学生智慧发展的总体目标任务，又有各个阶段任务的重点和特色，从而构成智慧课堂的完整教学过程和持续发展体系，我们具体分析如下。一、课前阶段----以学情分析为核心 1.任务定向，点燃智慧课前通过自制微课或网站教学视频，设计学习任务单，通过定向具体学习内容及学习目标，学生就能点燃学习智慧，对学习产生一种期待感。 2.自主探究，生成智慧学生在任务单的引领下，自主与学习视频对话，自己发现问题，解决问题。自主探究新知，获取知识；学生在自悟自得中进行创造，生成智慧。教师基于教学目标预设、学生预习测试统计分析和讨论的情况等，进行综合学情分析，据此拟制合适的教学设计方案。二、课中阶段----以生生、师生互动为关键 3.分享对话，共享智慧课堂中，学生把自主学习的个性化感受分享给教师、同学，在师生之间、生生之间相互对话交流、实现智慧共享的互动舞台。 4.思辨提升，发展智慧学生与学生，学生与老师互相提问，互相讨论，互相思辨，交流彼此的思考及见解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣。师生对学习内容共同梳理，达成共识，从而有效地发展和提升智慧。 5.随堂训练，收获智慧教师分层设计练习，培优辅差，让每个不同层次的学生都得到不同的发展，都能收获智慧。教师根据课堂探究和随堂测试反馈信息，精讲、辨析难点，补充、巩固弱点，拓展、提升重点，进一步深化师生互动交流，培养学生创新思维和能力三、课后阶段----以个性化辅导为重点 6.个性辅导，重拾智慧基于信息技术平台重点开展个性化辅导，进行针对性教学。教师依据每个学生课前预习和课堂学习情况发布针对性的作业任务，基于信息技术平台智能推送个性化复习资料；学生可在平台上发布自己的学习感受与疑问，与老师、同学讨论交流，进行总结反思，并可以通过平台及时反馈到教师的下次课备课中，以利于及时改进和实施针对性教学。

【技术】信息技术环境下智慧课堂的构建研究

【关键字】技术信息技术环境下智慧课堂的构建研究摘要：信息技术环境下，如何建立智慧课堂已经成为了人们关注的一项焦点话题，尤其是在高职院校中，建立智慧课堂不仅可以提高教学效率与质量，而且可以减轻教师的工作压力。近几年，人们加强了对智慧课堂建立的研究，虽然取得了一定的成绩，但是研究内容有限，因此加强对该方面内容研究与分析是必要的。关键词：信息技术；智慧课堂；建立 DOI：10.16640/ 电子信息技术的快速发展，使智慧教育逐渐进入到了人们的视野中，这也为智慧课堂的建立提供了一个良好的机遇。从目前的实际情况来看，信息技术课堂的发展已经有一段时间，但是在实际落实过程中存在许多问题难以控制，虽然现代人们对信息技术在教育课堂中的应用已经足够重视，但是存在的问题仍然较为严重，因此必要做好相应的分析。 1 智慧课堂的特征界定及教育学的特点 1.1 智慧课堂的特征界定（1）个性协同。智慧课堂应当体现教育上的差异性，为学生提供不同的学习路径、策略，在因材施教的基础上，培养学生的协同能力，提高教学效率。同时，在课堂上，让学生可以在思想和智慧上形成交融，从而提高学生的创新能力和思维能力。（2）工具丰富。通过智慧课堂应当为学生提供丰富的学习工具，并且要为学生建立一个具体的学习环境，学习在具体学习过程中，通过对各种工具的应用，完成对知识组织，从而实现对知识内容的消耗，达到提高教学质量的目的。（3）活动智慧。丰富的资源和先进的设备是学习活动开展的基础，通过适当的引导，使学生可以积极的参与到课堂中，掌握学习的知识，并且可以学会如何对知识进行应用，完成对各项问题的解决[1]。 1.2 教与学的特点在智慧课堂中，无论是教师，还是学生都与传统的课堂中有着较大差别，学生在智慧课堂中，要进行自我管理，并且对学习的知识内容要具有良好的判断能力，要摒弃被动学习的错误观念，主动学习。教师则扮演好引导教学，通过学习策略、学习方式的选择，对学生的学习加以辅助，通过自己的知识，帮助学学完成对学习内容的内化建立，使学生可以自我学习，提高教学质量和效率[2]。 2 智慧课堂中信息技术环境起到的支撑作用 2.1 建立情景问题，提高学生的思维能力高水平的思维能力才能够形成智慧，其形成过程是发现问题，并且对问题的终身解决。由此可见，在教学过程中，为了激发学生智慧的成长，应当在依据实际情况的基础下，建立真实，符合学生心理的真实问题[3]。信息技术为真实情景的创设提供了工具，在具体教学期间，教师采用真实的情景问题，对学生的学习进行适当引导，从而使学生能够合理的发现问题，并且可以采用相应的措施对问题加以问题。 2.2 提高交互环境，提升水平思维信息技术的快速发展为教学提供了可操作、可观察的交互环境，这也是教学方法变得更加多样化。通过对信息机技术的应用，可以对学生观察、思考、问题的解决等多个方面进行适当的操纵，或者利用信息技术对自己进行的假设是否何合理进行验证，实现对知识内容的建立，这在一定程度上，能够激发学生进行高水平的思维活动，使学生在交流过程中，逐渐产生智慧，可以独立对问题进行思考，并解决学习过程中遇到的一些问题，提高自身的能力。 2.3 丰富信息资源，促进思维水平发展

智慧课堂教学案例

课前导学学案设计，当然是以基础题为主，如字音、字形、词义、语言运用，兼顾课文质疑和课外拓展。题型分为客观题和主观题。客观题有选择题、填空题，判断题和连线题等，主观题的答题方式灵活多样，常用的有打字、手写、录音、拍照等。

课前导学建议以客观题为主，便于学生答题的同时，也方便教师及时准确地了解学生的知识掌握情况，为课堂重难点的把握打下基础。当然，对于资料收集和学生质疑的环节，我们可以常用拍照、录音等学生喜爱的形式进行上传答案。教师如果不能一一阅览，只需要通过同学互评或者小组竞赛的形式，及时对学生的作业进行评价，让学生及时了解自己的学习效果。当然，教师也可以在课堂上采用投屏的形式，对学生的作业进行随机抽查和个别点评。传统的课前导学学案，多半采用试卷的形式，让学生手写笔答，对于字词问题，学生还得花不少的时间去查阅工具书，学生不仅学习负担加重，还会觉得学习起来枯燥乏味。而批改的时候，也需要教师人工阅卷，要在上新课前把它们全部批改出来，教师即使忙得焦头烂额也不一定能完成工作，其状可谓苦不堪言。当然，按时收发作业，也成了课代表的一大难题，光统计未交作业学生的名单，就得费很多的时间，这无形中加重了班干部的工作负担。有了平板电脑这个得了的教学工具后，这一切都迎刃而解。首先作业形式多样，很多题可以与游戏进行有机结合，学生在玩游戏的过程中，不知不觉就把作业做完了，学习变得轻轻松松又兴趣盎然。其次，答题工具抛开了传统的笔杆，学生可以录音、拍照、录视频等形式做题，这是以前传统课堂根本不敢想象的事情。字词、各种资料的查阅可以在百度中搜索，听写、默写也可以用专门的学习软件来进行。只要有网络，学生可以在任何时间和任何地点进行学习，突破了传统课堂对时间和空间的限制，学习的内容也从课内

信息技术与智慧课堂解决方案

信息技术与智慧课堂解决方案一直以来，教育信息技术与课程进行融合的误区在于：过度强调将信息技术及其产品引入课堂，却偏偏把互联网拒于课堂的大门之外；过度强调让学生掌握完整的学科知识体系，却忽视了网络时代知识与学习已发生质的变化这一重要事实。因此，基于以上智慧课堂中南云终端的相关定义，所谓互联网+教育背景下的教学智慧，是指在现代互联网和信息化教学资源的支撑下，教师个体在教学实践中，紧跟时代的变革，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，积极掌握各种必备的信息技术手段，在教学过程中合理恰当地使用互联网支持下的信息媒介，从而培养学生的必备品格和关键能力。其中必备品格包含乐观、自信、效能感等，关键能力则包括独立思考的能力、创新能力和实践能力。因此，真正的教学智慧是一种迷恋学生全面发展的智慧，是教师在积极应对教学问题的过程中所表现出来的一种利他性的实践智慧。互联网+教育的大背景下，随着教学环境和教学对象的改变，使得教学情境变得更加的复杂和不确定，因此，就需要教师创造性的应对各种教学情境，以学生受益为出发点和归宿点，教师知道如何使用、什么时候使用互联网支持下的信息技术来促进学生发展，就是充分展示教学智慧的过程。智慧课堂的特点有：

1、合理性。随着互联网+教育时代背景的不断深化，各种新兴信息技术不断涌入课堂，面对如此种类繁多的信息技术手段，教师必须合理恰当地运用现有信息技术，而不是一味盲从。虽然信息技术给人们的生活带来极大的便利，它能帮助教师更加高效、便捷地呈现教学内容，但是它并不能代替人类的主体性。信息技术无论如何发展，信息技术也无法取代传统的教师地位，反而会增强教师职位的专业性。因此，无论何时，恰当合理地利用先进技术，积极发挥人类的主体地位才是正道。在多门学科的课程标准中，大多是从宏观层面阐述信息技术的使用，并没有细化落实到具体的教学内容点上，导致教师虽然知道在教学中应该使用信息技术手段，却不知在何处使用，如何使用。因此，在互联网+教育背景下，教师懂得如何合理恰当使用信息技术来促进学生发展、提高教育教学质量以及解决教学难题充分发挥使用主体的智慧。 2、创造性。培养创新性人才（具有创新精神、创新意识和创新思维的人）是智慧教育的主要目的。创新型人才是指不盲从于书本知识，敢于挑战权威，敢于质疑敢于以全新而富有个性的眼光进行独特的思考，能以科学的精神、独特的视角、综合性的思维和创新的意识审视固化的事物的人才。要培养创新型人才，教师的创造性显得尤为重要。因此教师的教学智慧应更多地关注未来和未知的世

智慧课堂介绍

皆成教育智慧课堂介绍一、智慧课堂得定义对智慧课堂得定义总体上有两种类型:一类就是基于“智慧”得语义学定义，与“智慧课堂”对立得就是“知识课堂”；另一类就是从技术得视角定义。皆成教育得定义侧重于后者。所谓“智慧课堂”，就是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析与云加端得应用,所构建得信息化、智能化得课堂教学模式。智慧课堂就是大数据时代翻转课堂2、0发展得最新成果. 二、智慧课堂得关键要素关于对智慧课堂定义得理解,需把握五个关键要素: （1）在理念上,以知识建构教学理论为指导依据知识建构理论设计课堂教学模式,按照知识建构螺旋上升得特点，围绕课前、课中、课后得教学闭环创设包括情景、协作、交流与意义构建得理想学习环境,实现智慧课堂得目标。（2)在技术上，基于大数据得学习分析技术对教学过程中生成得海量数据,用现代化得分析工具与方法对数据进行加工、挖掘与分析,基于数据分析得教学决策区别于传统得教学评价模型与方法.此外,数据得分析过程也就是自动化得,并可根据需求实时反馈分析结果。 (3)在途径上，采取全过程动态学习分析与智能推送通过课前预习测评深化学情分析，优化教学设计，便于精准教学;通过课中随堂测验数据分析与即时反馈，改进教学策略,调整教学进程；通过课后作业数据分析与资源推送，实施针对性辅导，实现个性化得学习支持。（4）在应用上，实现“云+端"得教与学应用采取“云+端”得服务方式,部署智慧课堂得信息技术平台—-智慧教室。其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成，通过教室内多种终端设备得

无缝连接与智能化运用，打破了传统意义教室得黑板、讲台与时空概念，具备动态学习数据得采集与即时分析功能,实现了教与学得立体沟通与交流，使传统课堂发生了结构性变革。 (5）在发展上，就是大数据时代翻转课堂2、0发展得最新成果翻转课堂得基本要义就是基于教学视频得应用将传统教学流程颠倒过来,从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析,基于大数据等信息技术得全面支持,从一般性观瞧视频转变为课前预习及测评分析,从“先学后教”转变为“以学定教”，从对课堂得控制转向基于数据得动态分析与教学机智，从而实现智慧得课堂. 三、智慧课堂得主要特征大数据时代技术支持得“智慧课堂”具有以下主要特征: (1)基于数据得课堂。传统课堂主要依靠教师得个人教学经验对课堂上学生得学习行为进行判断与制定教学决策,智慧课堂根据学生学习行为大数据挖掘与分析来调整教学策略，用直观得数据了解学生对知识掌握得水平,在课堂教学中实现了基于证据得教育新形态。（２)高效教学得课堂。利用现代信息技术打造智慧学习环境，用大数据构建高效课堂,大大提高了课堂教学效率。如通过情境感知、数据挖掘等方法可以提前预知学习者潜在得学习需求,在智慧课堂中学习者通过资源订阅与智能推送得方式第一时间获取最新得学习资源，实现了教与学得立体沟通与交流。（３)个性化学习得课堂。通过课前预习测评分析与课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识得状况,实现对学生得个性化学习能力得评估,使老师对每一位学生得认知度更清晰,有针对性地制定教学方案与辅导策略,推送个性化得学习资料,制作针对一个人得“微课”，真正实现以学生为中心得、“一对一”得个性化教学服务。 (４)合作探究得课堂。依据知识构建得需要，智慧课堂中采取小组协商讨论、合作探究得学习方式，协作群组服务能够帮助有相同学习需求与兴趣得学

“巧”用信息技术,打造生本智慧课堂

“巧”用信息技术，打造生本智慧课堂信息技术与中学地理学科课程的整合是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。运用信息技术，整合中学地理课程资源，可以探索新的教学模式，培养学生的创新意识与实践能力，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果，促进学生的个性化学习。标签：中学地理；信息技术；课程资源我国著名的科学家钱学森先生曾经对未来教育做了如此的论述：“未来教育=人脑+电脑+网络。”事实证明，在全面推行教育改革和教育创新的时代，仅使用传统的教育教学手段已经不能满足现代教育教学的需求。只有让信息技术融入到中学地理课堂教学中，实现地理课程资源的整合，才能丰富地理的教学形式，优化地理的教学过程。一、信息技术环境下中学地理课程资源整合的必要性 1.地理新课程的理念需要《义务教育地理课程标准》（2011版）指出：教师要积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变。这是中学地理课程资源开发与整合的理论依据。在信息技术的支撑下，探究新课程资源的整合与利用，能促进教师深入開展教学策略的研究，建构基于信息技术环境的新的教育教学方法。发挥多媒体丰富的表现功能，创设教学情境，把知识学习融入到新颖别致的娱乐活动中，发挥寓教于乐的学习优势。促进学生在一个相对开放的具有丰富学习资源的环境中，提出问题，收集信息，并进行探索、分析、研究，最后解决问题，从而促进学生学习方式的转变，提高学生运用信息资源解决实际问题的能力，培养学生的主体意识、实践能力、创新精神和创造能力。 2.地理课堂教学的需要地理课程容量大、涉及面广，仅靠老师用“满堂灌”的方式进行教学收效甚微，时间久了，学生们会丧失学习地理的兴趣。因此，使用大量精美的图片、趣味盎然的动画视频，可以最大化实现学生多种感官冲击，使学生尽可能多地从不同渠道、不同形式接触和学习地理，亲身感受地理的魅力。同时，地理课程具有区域性、综合性、思想性、生活性和实践性的特点。教学中要突出地理学科特点，就必须灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力的培养。二、巧用信息技术，扩充学生学习资源，促进学生个性化学习和综合运用能力的发展运用信息技术营造情趣氛围，激发学生学习兴趣，活化课堂。柏拉图说：“兴

智慧课堂介绍

皆成教育智慧课堂介绍一、智慧课堂的定义对智慧课堂的定义总体上有两种类型：一类是基于“智慧”的语义学定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从技术的视角定义。皆成教育的定义侧重于后者。所谓“智慧课堂”，是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云加端的应用，所构建的信息化、智能化的课堂教学模式。智慧课堂是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果。二、智慧课堂的关键要素关于对智慧课堂定义的理解，需把握五个关键要素：（1）在理念上，以知识建构教学理论为指导依据知识建构理论设计课堂教学模式，按照知识建构螺旋上升的特点，围绕课前、课中、课后的教学闭环创设包括情景、协作、交流和意义构建的理想学习环境，实现智慧课堂的目标。（2）在技术上，基于大数据的学习分析技术对教学过程中生成的海量数据，用现代化的分析工具和方法对数据进行加工、挖掘和分析，基于数据分析的教学决策区别于传统的教学评价模型和方法。此外，数据的分析过程也是自动化的，并可根据需求实时反馈分析结果。（3）在途径上，采取全过程动态学习分析和智能推送通过课前预习测评深化学情分析，优化教学设计，便于精准教学；通过课中随堂测验数据分析和即时反馈，改进教学策略，调整教学进程；通过课后作业数据分析和资源推送，实施针对性辅导，实现个性化的学习支持。（4）在应用上，实现“云+端”的教与学应用

采取“云+端”的服务方式，部署智慧课堂的信息技术平台——智慧教室。其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成，通过教室内多种终端设备的无缝连接和智能化运用，打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，具备动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了教与学的立体沟通与交流，使传统课堂发生了结构性变革。（5）在发展上，是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果翻转课堂的基本要义是基于教学视频的应用将传统教学流程颠倒过来，从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析，基于大数据等信息技术的全面支持，从一般性观看视频转变为课前预习及测评分析，从“先学后教” 转变为“以学定教”，从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机智，从而实现智慧的课堂。三、智慧课堂的主要特征大数据时代技术支持的“智慧课堂”具有以下主要特征：（1）基于数据的课堂。传统课堂主要依靠教师的个人教学经验对课堂上学生的学习行为进行判断和制定教学决策，智慧课堂根据学生学习行为大数据挖掘与分析来调整教学策略，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，在课堂教学中实现了基于证据的教育新形态。（2）高效教学的课堂。利用现代信息技术打造智慧学习环境，用大数据构建高效课堂，大大提高了课堂教学效率。如通过情境感知、数据挖掘等方法可以提前预知学习者潜在的学习需求，在智慧课堂中学习者通过资源订阅和智能推送的方式第一时间获取最新的学习资源，实现了教与学的立体沟通与交流。（3）个性化学习的课堂。通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识的状况，实现对学生的个性化学习能力的评估，使老师对每一位学生的认知度更清晰，有针对性地制定教学方案和辅导策略，

让初中信息技术课堂成为智慧课堂

让初中信息技术课堂成为智慧课堂发表时间：2017-01-21T13:39:30.210Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年10月下作者：张艺[导读] 本文将结合信息技术的相关特点，简要探讨营造智慧课堂的相关要素。摘要：当今时代已经进入信息爆炸时代，科学技术水平的迅猛提高使得信息技术成为人们生活中不可或缺的一部分，当然它也是当代中学生需要掌握的基础技能之一。切实增强初中信息技术课堂的效率与质量，使其成为智慧课堂，是信息技术教育工作者需要考虑的重点内容，本文将结合信息技术的相关特点，简要探讨营造智慧课堂的相关要素。关键词：初中教育；信息技术；智慧课堂；当代教育当第一台电子计算机出现在我们眼前的时候，谁也不能相信这个庞然大物甚至看上去有点笨拙的家伙会和今天的生活联系得如此密切，以至于可以成为我们不能离开的伴侣。作为当代中学生，信息技术的迅猛发展，使从海量的信息数据库中攫取我们需要的一切成为可能。但我们也承认，原来的信息课的设计，已经越来越不能适应时代的发展了。这里，我们提出信息课堂智慧化的命题，绝不是博人眼球的概念，而是经过十几年教学实践总结出的心得体会。下面，笔者就这个命题谈谈自己的看法：提升初中学生对信息技术课堂的兴趣正所谓“兴趣是最好的老师”，学习任何事物缺乏兴趣必然难以取得较好的学习成果，因此，在初中信息技术教学过程中要能够着重培养学生对于计算机技术的兴趣与学习欲望。在初中信息技术课堂中，通常涉及到较多的理论方面的信息技术，学生在学习过程中很难有听课的兴趣。因此，需要教师利用一些有趣的方式进行理论讲解，将枯燥乏味的理论转化为让学生有兴致的内容。举例来说，信息技术课堂在讲解flash相关理论知识时，可以先播放几个有趣的flash视频，吸引学生的学习兴趣。在课堂讲解结束后，可以让学生通过小组的方式自主完成简单的flash动画，然后在接下来的课堂中给小组展示的时间和机会，并交由学生进行评价和打分。通过这种方式，可以增强学生对计算机信息技术的学习热情，不断激发他们的潜能，从而达到提升初中学生信息技术水平的效果。提升学生自主学习的能力在现代教学过程中要能够摒弃传统的师生观念，教师要能够明确学生是课堂的主人翁，尤其是在现代计算机课堂教学过程中要能够积极地将学生放在第一位。在此基础上，教师要能够充分地发挥其作用和职能，积极主动地引导学生进行信息技术学习和能力的培养，尤其要能够着重引导学生构建正确的学习观念和思想，不要总是被动地进行学习，在课堂上要避免教师的填鸭式教学方式。这样，有助于学生感受到学习的魅力与乐趣，从而才能更加主动地投入课堂以及课后的学习中。初中阶段的教学科目较多，信息技术课堂设置有限，仅靠课堂时间对学生进行培养和教学显然是不够的，因此更加需要提升学生自主学习的能力，在构建智慧课堂的基础上，引导学生进行课后的巩固和学习。除此之外，由于信息技术的理论性、基础性知识内容比较广泛，需要花费较多的时间进行理解和消化才能够完全的吸收，所以在信息技术学习过程中学生的自主学习能力和意识尤为重要。教师要能够引导学生进行课前预习，通过预习体现了解课堂所涉及的知识内容，便于课堂上做好准备，更好地进行知识的吸收和学习。在教授frontpage这个部分的知识时，要求学生提前进行预习，对相关知识进行了解和认识，自己动手制作frontpage，内容不限，在之后的课堂中让学生自主地进行成果展示。这样有助于自主学习的实现，更能够营造出智慧课堂。营造民主平等的课堂氛围在课堂教学过程中，要能够加强师生间的沟通与交流，以此提高知识传播的效率。教师要能够摆正自己的位置，摒弃传统的师生观念，深入地了解学生的想法和需求，多多聆听学生的建议，在关注学生学习的同时了解他们的生活状态，从而积极地帮助学生处理所面临的困惑和问题。师生之间要能够加强沟通与包容，理解彼此，可以借助角色互换的方式。例如某节信息技术课程中，交由学生提前准备进行讲解，教师在台下进行旁听，教师通过体验听课者的身份对课堂讲课加深理解，从而体会学生的听课感受，便于师生间的理解和谅解，有利于形成良好的师生关系，营造出和谐的课堂氛围。通过这种方式也有助于教师创新发展教课手段与教学方式，拓展教学思路。同时，让学生体会到教师的位置与不易，更能够营造民主的课堂氛围。在这种民主、和谐的课堂氛围中，有利于促进信息技术课堂成为智慧课堂。提升学生团队协作能力在现今的教学过程中，小组合作是较为推崇的教学方式，小组合作的方式能够有效地提高课堂的教学质量和学生的学习效率。因此，在初中信息技术课堂中要能够大力推行和倡导。将个人学习和合作学习相结合，从而丰富学生的学习方式和体验，从而更好地践行教师在课堂中布置的信息技术的作业。由于信息技术作业的特殊性，小组合作的方式更能够便于一些复杂、艰巨作业的完成，与此同时让学生体会到合作的魅力与力量。举例来说，在信息技术Excel相关内容的教授过程中，教师安排学生完成相应的作业，可以让学生进行小组合作完成，计算机邻桌的四台机器为一组，安排小组长对如任务进行具体的分工布置，分工合作，优差搭配，互帮互助，在合作学习中互相提高。通过小组合作完成教师布置的信息技术作业，从而更好的提升学生合作意识与能力。借助这种方式能够提升学生的学习热情，从而提高信息技术课堂效率，使其成为名副其实的智慧课堂。借助小组合作提升学生团队写作意识与能力的方式，也有利于促进初中信息技术课堂成为智慧课堂。结语综上所述，信息技术的重要性已经不言而喻。作为新时代的新型人才，掌握最前沿的信息技术已经不是特殊本领而是基本技能，就如同改革开放之初懂驾驶是技术型人才而现在却是生存必备的。要想在以后信息技术领域驰骋，在初中阶段就必须夯实信息技术的基本知识。与此同时，学校也应该对这门课真正的重视起来，加大硬件的投入力度。信息技术教师也要能够对学生信息技术的学习投入足够的关注与重视，积极的采取措施和举措提升课堂的质量和水平，让初中信息技术课堂成为智慧课堂，让学生在良好的课堂氛围中更好地学习和成长。 (作者单位：江苏省邳州市教育局 221300)

应用信息技术构建智慧课堂

如何应用信息技术构建智慧课堂（一） 3月1日 1、我们追求什么样的课堂？我们的教育遇到了什么问题？ 1.学生缺乏学习动力，没有兴趣。 2.智慧培养远远不足，缺乏创造力等。理想课堂：学生轻松、愉快、主动、高质高效学习，形成系统解决问题的能力，尽可能培养智慧；同时教师也尽可能轻松、愉快、高效。如何轻松、愉快、主动，并非易事。轻松、愉快的关键是已经学习的知识用途明确、体系完整、融会贯通；新知识学习的动因明确、与原有知识的关系清楚；新知识学习中的疑难点有有效的破解手段等。主动的关键是有值得让学生思考和研究的问题，所学知识能够用于解决感兴趣的实际问题，让学生感觉到通过学习会有成就感和自信心，让学生更有智慧。现在的教育：学生绝大多数时间是在完成课程学习，主要集中在知识的学习和能力的培养方面。课程改革主要集中在方式和方法方面。尽管强调创新能力培养，但在学科教学中很难落实。过程与方法试图培养学生的创新性思维能力，但在具体教学内容安排上，往往只有

知识与技能。为此，中小学和大学都在开展科技创新类的活动，试图通过这类活动培养学生的创造性思维能力。但是，很多学生对于规定学习内容以外的内容可能没有兴趣，更没有精力参与。最可行的途径是在学生必须学习的任务中完成，即在规定的课程中完成。如何在规定的课程中完成培养学生的创造性思维能力和综合解决问题的能力呢？关键是在教学目标中要有能够落实创造性思维能力和综合解决问题能力培养的目标。智慧教育：是指能够培养学生智慧的教育。智慧：是一种不同于一般大众所具备的问题解决能力，主要特征是能够发现一般人发现不了的问题，能够解决一般人解决不了的问题。按照解决问题的情况不同，智慧分为：创新智慧、发现智慧和应用智慧。创新智慧：在已有工作基础上或空白情况下，构想出新思路、新方法、新模型、新产品、新技术等的能力。发现智慧：发掘已经存在但尚未被认知的事物及其属性、事物之间的关系等。应用智慧：应用所学知识解决一般人解决不了问题的能力。智慧教育，从学习目标、方式方法和支撑环境等方面改变了教育理论和方法。

信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例分析_刘涛

2016年4月下信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例分析刘涛，李翔，田卫辉（石家庄邮电职业技术学院网院运管中心，河北石家庄050021）【摘要】在教育学领域不断探索研究阶段，智慧课堂开始受到广泛重视，通过对其进行科学有效的构建和完善，能够成分符合信息技术这一时代背景，同时和学科教学彼此之间，也能够有效进行深度融合。对于传统教学而言，将实现有效的改革，并能够充分促进信息化进程。本文结合课堂教学实际特点，并充分结合信息技术理念，就如何建立智慧课堂发表自身观点。【关键词】信息技术；智慧课堂；构建方法；案例【中图分类号】【文献标识码】A【文章编号】1006-4222（2016）08-0008-02 目前先进技术不断涌现，而智慧教育作为比较新兴的教学理念方法，也已经逐渐得到人们的认可。在信息技术这一背景之下，对于智慧课堂的发展和建立而言，也具有新的机遇。尽管信息技术目前逐步成熟，并广泛进入课堂，然而就智慧课堂建立方面，始终没有得到充分落实。具体教学开展过程中，往往会面临一系列问题，并且难以进行有效控制，教学质量始终无法得到保障。为此，有必要就怎样建立智慧课堂开展一定探讨。 1基于信息技术背景下智慧课堂的实际特点为了充分实现智慧教育，首先应该进行智慧课堂的不断完善。技术和教育彼此之间，需要进行一定程度的双向融合。近年来，尽管我国一直尝试进行革新，然而教育创新开展阶段，一些根本问题没有得到充分解决，并且普遍仍然存在。在课堂形式方面，还是广泛推行知识课堂。基于此种环境之下，发展智慧课堂尤其关键。就智慧课堂思想理念来说，主要由智慧教育作为基础，然后逐渐衍生而来。在智慧教育方针指导之下，通常广泛主张依靠信息技术，有效营造学习时空氛围，力求推动学习者具备较为良好的智慧。在智慧课堂建立具体阶段，需让广大学生都能够更加积极主动，并能够尽量保持较为轻松愉快，使课堂能够高质高效，并且力求提升学生智慧[1]。对于智慧方面的培养，需要有机渗透到整个智慧课堂，并且应该不断积累经验，这样才能充分提升学生的智慧，能够实现通过创新思维的视角，及时有效的发现实际问题，并能够通过较为智慧的方式，充分实现解决问题。通常对于智慧课堂，本身具备较为鲜明的特点，具体如下： 1.1个性协同化智慧课堂具体实施阶段，需要注重个性化教育模式，应充分考虑各个学习者的个性，并对学生充分开展引导，力求能够提供不同指导。不仅注重因材施教，而且需要以此作为有力的基础，不断加强培养学生，使其彼此之间进行协同合作，并且利用学习共同体形式，有效促进课堂更具效率。不同学习者彼此之间，也因而能够实现思想和智慧的沟通交流，从而能够不断创新自身的思维。 1.2智能跟踪化目前大数据技术实现空前绝后发展，因此对于教学方面来说，也得到十分有力的支撑。在智慧课堂上，合理有效运用学习分析法，能够关心每一位学习者，并记录其学习经历，对于我们已经获悉的教育数据，利用智能化挖掘等有效方法，进而来进行科学有效的分析，并进行客观公正评价。 1.3工具丰富化智慧课堂具体进行实施中，需充分结合学习者的实际特点，然后就知识构建等有关方面，力求能够提供较为有效的学习工具，同时力求积极塑造具体化情境氛围。在学习工具有效作用下，知识建构得以更加良好。同时对于学生来说，就能够通过合理的工具，开展语义网络组织等，学生知识就会不仅仅停留于表面，而是得到一定程度的内化。 1.4活动智慧化智慧课堂要想真正取得成功，在学习活动方面，还应该力求作出较为科学的选择，并且应该对其进行有效建立[2]。对于学习活动而言，需要首先具备十分先进的设备，相对比较丰富的资源，然后才能作为有效的前提和基础。教学促进者需要以身作则，力求对学生进行有效指引，这样对于广大学习者来说，才能够实现更加积极的参与，运用所掌握的知识，可以十分顺利的解决实际问题。 2信息技术条件下智慧课堂如何进行层次划分教学具体开展过程中，通过信息技术方面作用，能够充分激发学生，使其在今后学习的过程中能够更有兴趣，并能够理解知识更加透彻，不断丰富课程内容，同时还能够创新学习模式。但是虽然信息化设备已经逐渐推广，教学效果仍然不够良好。实际开展教学阶段，尽管均比较重视信息技术，但是普遍应用的方法不够合理。 2.1平移性应用所谓平移性应用，通常是指在具体开展教学阶段，把知识进行合理有效的平移，使其能够进入到多媒体。现阶段对于大部分教师来说，对于信息技术掌握不够，因而难以实现合理的应用[3]。在平移性应用下，能够充分扩大课堂知识量。学习内容方面上，通过变为多媒体信息资料，可以有效提升学生兴趣。对于广大教师来说，尤其是在首次备课阶段，应准备好资料信息，这样今后的授课或者其他相关工作过程中，也才能带来方便。同时对于不同教师之间，交流变的更加顺畅。对于这一应用层次来说，尽管相对比较基本，然而站在整个教学角度来说，也是存在十分重大的意义。 2.2针对性应用根据整合点方面的实际情况，力求能够实现针对性运用。通常对于这一层次来说，针对性上会比较强，同时目标也往往比较明确。在教学阶段，如果引进信息技术后可以促进教学，同时明显好于常规方法，那么对于这样的关键性步骤，我们通常就会叫做整合点。一节课之中，甚至往往存在多个目标，教师在此过程中需要合理判断整合点，并且应该力求充分明晰方向。整合点和教学计划之间，只有保持关联度比较大，才真通信设计与应用8

信息技术环境下智慧课堂教学设计与实践-2019年教育文档

信息技术环境下智慧课堂教学设计与实践 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 19. 101 0 前言信息技术与多媒体的飞速发展，给学生的学习方式带来了巨大的变化，培养学生智慧的学习也成为当前的研究目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“加强优质教育资源开发与应用” [1]。智慧教育理念在教育界不断推进的同时，新技术环境也迅速地不断发展，越来越多的学者开始关注在新技术环境支持下的智慧教育如何开展，新形式的智慧课堂应如何构建[2]。 1 智慧课堂的概述 “智慧教育”一词起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（Smart Planet）”的概念。对于智慧课堂的界定，国内外的文献中尚没有统一的论述，智慧课堂由智慧教育衍生而来。华东师范大学祝智庭教授提出智慧教育，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的（如感知、推理、辅助决策）的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展[3]。国内关于智慧课堂的学习模式研究主要依托融合于课堂的自主的、泛在的和个性化的智慧学习方式进行[4]。 2 智慧课堂的教学设计与实践

2.1 智慧课堂的技术特征智慧课堂可以应用资源共享、学习情境采集、实时内容推送、智能学习分析、移动通信互联、合作交流、即时反馈等技术进行教学，形成开放、高效的信息化学习模式，智慧学习满足了多层次教育的需求。 2.2 智慧课堂的教学设计智慧课堂为“教”与“学”的融合和统一提供了有利的条件。基于智慧课堂信息技术平台，增进师生互动和协作交流，使“教”与“学”相互渗透、融合一体，因而对智慧课堂的实用教学流程结构设计，应把“教”与“学”作为一个统一的系统整体来考虑[5]。教师设计了三个教学阶段（课前、课堂、课后）结合学情分析、教学设计、学情采集、实时内容推送、探究学习、智能学习分析、课后作业、信息化辅导、反馈测评等教学步骤构成智慧课堂完整的教学过程。 2.3 智慧课堂的教学实践 2.3.1 课前利用信息技术平台，教师对学生进行学情分析，教学设计，放送预习内容、教学微?频、教学课件。学生也可以利用此平台进行交流，问题讨论。 2.3.2 课堂课堂上，教师根据学情采集，导入新课，讲解学生课前自学时的疑问，进行探究学习。课上主要为互动式教学，智能学情分

智慧课堂

智慧课堂概述智慧课堂是安徽讯飞皆成软件技术有限公司推出的信息化课堂教学服务平台，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”应用的新型信息化课堂模式。该产品以建构主义学习理论为指导，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造富有智慧的课堂教学环境，在教学决策、评价反馈、交流互动、资源推送等方面实现了数据化、智能化，促进传统课堂教学内容与方式的全面变革，为智慧的教与学提供了先进的技术支撑。讯飞皆成软件技术有限公司实行“理论、技术、应用三位一体”的发展战略，设有讯飞教育信息化研究院，对智慧课堂的理论进行了专门研究. [1]承担并完成了全国教育信息技术研究“十二五规划”重点课题《智慧课堂：基于动态学习数据分析的智慧课堂模式研究》，并由北京师范大学出版社出版了《智慧课堂》专著(2016年5月)。该书被誉为“国内首部基于信息化视角，专门、系统地研究智慧课堂理论与实践问题的著作”。智慧课堂的定义所谓智慧课堂，是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。 [1] 智慧课堂的特征基于动态学习数据分析，智慧课堂从依赖于存在教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学数据的分析。用于分析的数据大部分来自LMS、CMS和学生档案库等数据库，也有些来自于学生个人的非正式知识管理系统(如个人主页、博客、微博等)。采用现代化的分析工具和分析方法对数据进行加工、挖掘和分析，据此进行教学决策，依靠数据精准地掌握学情和调整教学策略。智慧课堂教学中采取动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，并可根据需求实时反馈评价结果，包括课前预习测评和反馈、课堂实时检测评价和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈，从而实现了即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，重构形成性教学评价体系。在教学资源的载体形式上是多样化的，包括电子文档、图片、影视、语音、PPT等多种样式的资源;在资源推送方式上也是多样的，既包括自动推送、人工推送等方式，也可以采取自主订阅学习资源，满足学习者富有个性的多样化学习需要。智慧课堂教学流程智慧课堂教学的教学流程由课前、课中、课后三个环节组成。

智慧课堂实施方案

九中智慧课堂实施细则一、前言为了解决制约教学改革得瓶颈问题,加快课堂教学改革与发展得步伐,保证课改工作顺利通过深水区,引领我校课堂在信息化全新环境下走向服务学生终身学习与教师专业发展得光明前景，实现让教育充满智慧,课堂充满活力,学习充满兴趣得改革目标，切实提高教学质量,促进学生人格成长,做有思想、有灵魂得教育，办人民满意得特色学校。经广泛学习、研究、论证，学校决定实施构建智慧课堂实践探索活动，特制定实施细则。二、课堂现状分析自２009年我市实施区域课堂教学改革以来,九中以课改先行者得姿态始终致力于课堂得创新实践。先后经历了统一模式,整体推进与实施多元模式，构建自主课堂等发展阶段，逐步形成了以自学为前提，以小组为单位,以展示为核心，以导学案为线路图,以评价为手段，以交流为平台。通过独学、对学、群学，实现了学习方式得重大变革，使得“自主、合作、探究”成为一种新得常态.尤其就是经过2012年全省义务教育课程改革现场会与2013年全省课堂教学改革博览会得现场展示活动，我校得课改成果进一步得到巩固,师生得课堂表现得到了省市领导、专家与市内外同行得高度评价。《中国教师报》、《黑龙江日报》、《今日黑龙江》、《黑龙江教育》多家媒体相继报道我校课改工作,在龙江大地引发了广泛关注。但就是当课改走进深水区，我们得课堂遇到了空前得挑战，学生得自主学习还处在比较低得层次上,学生深度学习活动还缺乏丰富得学习资源与信息技术手段得支撑.学生创新思维能力、反思能力与批判性思维还没有完全形成,个性化学习体现不明显，师生互动得信息渠道不够畅通。随着我校信息化建设步伐得加快，课堂上各种信息基础设施、高速得网络环境得建成以及丰富得学习资源得整合,进一步深化课堂教学改革在我校成为了可能，也为新课堂建设创造了全新得、现代得环境，一场新得、更大得课堂革命正在九中人得心中孕育、成长。三、指导思想智慧课堂就是我校实施智慧教育得重要载体，就是基于我校课堂教学改革不断深化而发展得教师利用优质教育资源得一种创新课堂教学模式，就是指在创新教学理念指导下，着眼于学生得终身发展,以学生智慧学习为目标,以智慧课堂建设为载体，以信息技术为支撑，着重培养学生提出问题、分析

信息技术如何与初中数学课堂融合

信息技术如何与初中数学课堂融合［摘要］本文通过分析信息技术与初中数学课堂融合的前景，构建了初中数学与信息技术融合的途径，主要包括信息平台的应用、微课的应用、作业平台的应用、几何画板的应用。［关键词］新时期；信息技术；初中数学如何将信息技术融入到教育、教学、教研，以及管理当中已经成为一个新课题。《论语?卫灵公》中有工欲善其事，必先利其器。如果将信息技术以良法适当融入数学教学中，是可以提高教学质量的。一、初中数学信息化创新融合的使用近几年，我们学校借助丰厚的现代信息技术资源，通过信息技术创造出了云架构数字化校园平台。这种全新的教学方式整合了教育资源，利用数字化来展现，为学生提供了一种全新的学习方法。我们通过网络将自制、改编、筛选的各种教育资源上传到终端服务器上，用备课中心、教学工具、授课中心、云教室等模块分类管理，在笔记本电脑、手持电子设备、智能电视实现访问浏览，实现了数字化学习模式。这种模式有及时、自主、便捷、交互的优势。我们在课堂上利用交互式电子白板、云终端、教学软件、电子书包智慧课堂和教学资源库等模块，为学生创立了一个自主合作的学习交流平台。二、初中数学与信息技术融合创新的途径一信息平台的应用学生在学习过程中，借助于三人行、知好乐以及智慧数学、智慧课堂等各

种网络平台获得信息进行思考，同时，通过电子书包的智慧课堂实现课堂的翻转学习，充分地激发了学生学习和自主探索的积极性。我们通过数字化学习终端推出的电子书包的模块，教师利用数字资源和网络工具设计学生的学习活动，将现实课堂和网络虚拟课堂合二为一，做到了针对学生差异化、多样化的一对一数字化学习的教学要求，学生的主动参与学习的积极热情不断地提升。通过网络平台当中的班级空间—布置任务，教师就可以在网络平台中实现推送微课、布置电子作业，学生还可以通过电子平台来做到在线预习。系统可以自动地将学生的预习情况、作业对错情况及时反馈到教师手中，这样教师在授课之前就已经知道了学生的预习情况，再针对性地做出教育教学，这样课堂的教学设计和教学策略不仅仅是能够做出指向性，还可以把握真实情况，掌控学习行为，充分地提高了教学质量和效率。学生也能够带着预习中的问题来进行有目的地听讲，做到了自学选择中的我要学。通过平台的同屏功能将学生的学习过程进行拍照，还可以展示学生的学习成果，将学生出现的共性问题再利用平板进行互动交流，与全班同学交流分享，再利用平台的资源推送功能，为学生提供针对问题的学习资料。对一些难点难题，教师既可以通过现场讲解，也可以在讲解的同时现场录制微课并及时分享给学生，既达到了传统课堂的效果，又同