浅谈小学低段趣味识字法

发表时间：2017-09-22T17:34:24.323Z 来源：《素质教育》2017年8月总第245期作者：刘晓霞[导读] 笔者认为，识字教学的核心是教孩子们识字的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。教学中，笔者探索出了一些有效方法，记录如下，敬请指正。

刘晓霞四川省阆中市鹤峰乡中心学校637400 识字教学是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话我们可以知道识字教学在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以识字教学的优劣关系到孩子们听、说、读、写能力发展水平的高低，甚至对他们的终身学习都有重要意义。然而，小学生智力发育水平有限，主要还是停留在形象记

忆阶段，要顺利完成识字教学目标任务，并非易事。笔者认为，识字教学的核心是教孩子们识字的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。教学中，笔者探索出了一些有效方法，记录如下，敬请指正。

一、联想识字

汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，字形形象多变。在识字教学中，我抓住汉字直观形象的特点诱发孩子们去想象，识字的同时培养他们的想象力。

1.儿歌识字法。读儿歌符合低年级儿童的年龄和心理特征，可以根据汉字的特点，编一些琅琅上口的歌诀，让孩子们在反复诵读中产生形象记忆。如：“国”字可以编成“一个方框框，玉字里面装，国歌唱起来，国旗在飘扬”。“利”字可以编成“禾苗旁边一把刀，刀子锋利好割草”。孩子们在歌唱中就记住了这些字。

2.字谜识字法。字谜具有益智性，猜字谜孩子们往往兴致极高，他们都想证实自己聪明，字谜一出，孩子们七嘴八舌，争得不可开交。在这个过程中，既能记住字音、字形，又可以记住字义。字谜可以自编，也可以通过网络搜索。如：七十二小时（晶）一口咬住多半截（名），半青半紫（素）。

3.顺口溜识字法。有的字字形复杂，笔画数多，孩子们不易掌握，可以编顺口溜帮助他们加深记忆。

二、听故事识字

小学生都喜欢听故事，识字教学可充分利用他们的心理特点，将一些字编成故事，让孩子们边听故事边识字，寓教于乐。“疑”字字形复杂，我就编了这样一则故事来教。疑：一个猎人上山打猎，突然遇到了一批凶恶的狼。狼慢慢地走来，猎人吓坏了，想用匕首刺狼，又想用箭射它，他不知道如何是好，疑惑不定。边讲边在黑板上写“疑”，学生边看边听，慢慢地就记住了。

三、玩游戏识字

爱玩好动是儿童的天性，老师要尊重孩子的天性。其实，识字教学可以充分利用孩子的天性来组织教学，让孩子们在轻松愉快的游戏中识字。比如：

1.打牌游戏。学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌边读出字音，再组词读，谁先读完，谁获胜。

2.手牵手游戏。先将字按部分写在几张卡片上，然后让学生自己找朋友，组成汉字，这样可以加深学生对合体字的记忆。

四、找规律识字

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童识字不多，教学时要重视引导儿童去发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去自主学习。如：部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的方法，教给学生识字的本领，通过组字，让学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也有如此乐趣。

浅谈一些低年级识字教学方法(1)

低年级趣味识字教学《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二．动作表演--"演"中学在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。三.变换形式--"玩"中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏

一年级识字教学反思(1)

一年级《识字》教学反思识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是详尽形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在欢愉松弛的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有用的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法: 1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号详尽形象化识字本身是没趣的，而对于没趣的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的欢乐，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教《口耳目》《日月明》这两课时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生深刻的兴趣。 2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的欢乐，对识字就会兴趣盎然。 3、给字配“画”，培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更严重，因为知识是无限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根

小学低段识字教学心得体会

小学低段识字教学心得体会新旧课标对比,非常明显的一点体现在低年级的识字量上,新课标由1200提高到2000左右,在小学低年级尽快实现认一定数量的字。这对于尽快地提高小学生的阅读水平,让我们的教育适应信息社会发展的迫切需要具有一定意义。从儿童认知发展来说,具备阅读能力为儿童打开了另一个世界的大门。相对于现实世界,阅读可以为孩子提供一个充满无数神奇、可能的想象和幻想世界,从而促进学生的思维,以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而,实现独立阅读的前提是识字,因此,识字教学越来越引起人们的关注和重视。而在学校教学中,识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。小学低年级以识字为重点,是语文课程发展中的一贯要求。新课标要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标,与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标,是不同的。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感,其价值本身就异常重要,而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展,而是重在保证一定的认字数量,使学生在一年级末,实现独立阅读成为可能。但我们的孩子,毕竟不是神童,要在一年内,实现对线条和笔画组合的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童识记字形是学习的难点,何况又要培养学生主动识字的愿望,点燃热爱语文的大语文观。为此,教师在识字教学中,要遵循低年级儿童心理的特点,以及对字形的认知过程,促进学生主动快乐识字。一、直观识字前苏联教育家乌申斯基说,儿童的天性明显要求直观性,根据儿童的这一特点,把抽象的文字符号还原成图像,借助儿童形象思维的优势,让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学,在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出,图画感强又易画的独体象形字,让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字,再演变成楷书字。在学生惊喜的小脸上,看出学生不仅记住了这些字,也明白了汉字的起源,对汉字更是充

浅谈小学低段语文如何有效地进行识字和阅读教学

浅谈小学低段语文如何有效地进行识字和阅读教学（童寺小学：周佐菊）一、如何有效地进行识字教学识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。新课程对低年级写字的要求也是很明确的：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度；第一学段（1—2年级）关于写字的要求有：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；养成正确地写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。可见识字和写字是低年级教学中的重点。但是经常听到低年级的老师感慨：新教材的识字量太大，为了完成教学任务，一堂课大部分的时间都用在识字上，可教学效果并不理想，一部分孩子在生字学习中，显得力不从心，学习困难很大。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地识字，是我们很多老师探究的问题。下面我就结合自己的教学实践，谈几点浅显的认识。（一）培养浓厚的识字兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学低年级儿童，机械记忆，形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大多从兴趣出发。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力,是学生学习积极性中最现实,最活跃的心理成分。学习上,如果学生对学习感兴趣,学习效率就会大大提高。兴趣是自觉性学习的起点,是智慧、灵感的源泉,是调动学生积极思维,探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。低年级学生天真活泼,爱交朋友。根据这一特点,教学时,我将生字形象地称为“朋友”让学生有一种亲切感。识字过程也随之变成了交朋友的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。（二）教会学生多样化的高效的识字方法。识字是阅读的基础，识字本身不是目的。如果识字教学单纯的成为“记符号”，那就失去了教学的意义。在教学中，教师要充分尊重儿童的生活经验，注重教给识字的方法，要引导学生去比较、去发现，使他们逐渐学会用自己的方法和恰当的方法去识字，逐步培养独立识字的能力和主动识字的愿望。在我们低段识字教学的实践中，有很多易学易记的高效快捷的识字方法，比如加一加，减一减；比一比；猜一猜（编字谜）;编一编（编顺口溜）；想一想（扩词），拆分、数笔画等等。在识字教学中，我们应该根据汉字的结构规律，采用各种形式，让学生在兴趣盎然中识字，不但熟练的掌握汉字，还要学会识字的方法，并且鼓励孩子，博采众长，创造性地运用识字方法，快速高效的识字。如我在识字教学时让学生在小组内自主交流识记生字的好方法，然后在全班汇报在识

小学低段语文识字教学方法

小学低段语文识字教学的方法谈席黎黎语文课程标准强调多识少写，并且把识字集中在低年级进行教学，可见识字教学在低年级中的重要地位，如何让学生乐学善学，掌握科学的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果，是低年级语文教学的热点问题之一。汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂，引进识字教学，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生学以致用，走向生活的大课堂，快乐识字，快乐阅读。一、激兴趣乐识字创设生动有趣的识字教学课堂，是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。 1、巧引妙导。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生学得扎实，记得牢固，就要让他们在兴趣中记忆。趣味识字重视

识字规律的总结，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。案例：人教版二年级下册《识字七》。课伊始，教师以汉语拼音形式出示与《拍手歌》相关的动物名称，学生举着带有汉字的动物图片，与拼音对号入座，这个教学环节在欢快的游戏中进入学习，口呼、眼观，手动，把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有什么相同的部件？学生观察后，找出共同点“隹”和“鸟”，再出现象形文字“隹”，对比观察后学生再次发现“隹”既“鸟”，学生很快抓住汉字造字的特点，找同偏旁的字进行理解识记，最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的方法，注重识用结合。教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣，又如吟诵歌谣：歌谣具有字句整齐，易于诵读，含义明确，知识丰富的特点，所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学“木—禾—米”太阳公公当空照，禾苗戴上贝雷帽，木头脑袋光溜溜，大米一边拍手笑。”；教学“爱”字“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”；教学“弟”字“小弟弟真淘气，头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起”。教学“篮”字“三朵竹花，一双筷，皿字底儿下边抬。”等等这些有趣的歌谣，朗朗上口，学生容易记，可以随口道来。又如：对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性，使枯燥的识字教学变得妙趣横生，从而提高了识字效率。 2、推陈出新。识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。汉字传承着中华文化，美丽

一年级语文识字教学反思00字

一年级语文识字教学反思1500字这学期，我第一次接触了一年级人教版的教材，惊讶于其内容的新颖，识字编排上的形式多样，同时又为一年级上册要认识400个汉字——那么大的识字量所深深震撼。下面我就一学期来的识字教学进行反思。一、培养学生主动识字的愿望总之,小小汉字,奥妙无穷.教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土. 得益于前课拼音教学所总结的经验，在本课教学时我设计了帮小蜜蜂找家的情境游戏，并且贯穿了整个课的始终。达到了比较好的效果，帮助小蜜蜂找到家，学生非常开心。课后，我问学生，在语文课设计的这么多游戏中最喜欢哪个时，小朋友都表示喜欢今天的帮小蜜蜂找家。新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

比如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种学生到别人家做客的场景，此时，我说：“这些陈设还会变魔术，看，它们变成了汉字娃娃，你们还认识它们吗?只要你们能正确叫出它们的名字，它们就会出来和你们做游戏。”这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语。再如《菜园里》一课，我让学生在四人小组内交流自己带来的蔬菜：看颜色、闻味道、摸软硬，再读词语，识汉字，充分调动他们的五官参与识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。所以特别注重引导学生主动识字，一年级上学期是意义识字的关键期，不仅要求对课文内容熟悉，同时加强了课外阅读。学生在阅读实践中反复多次和汉字见面，并通过一段时间后又对多篇课文进行阅读训练，使学生逐渐认识汉字，然后以适当的方法强化刺激，达到识字的目的。写字教学是一年级语文教学工作的难点。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平。在课堂上引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是

小学低年级识字教学存在的问题及改进策略

小学低年级识字教学存在的问题及改进策略作者单位：绥中县实验小学作者姓名：常利利撰写日期： 2015年10月11日

摘要我国多数地区经济落后，交通信息不畅，教学条件艰苦，教学资源缺乏，师资力量薄弱，城乡之间、乡镇之间的教育落差极大。当前，随着基础教育改革的推进，《全日制义务教育语文课程标准》要求小学低年级识字教学要“多认少写，认写分开”，并且规定低年级的识字量占小学阶段总识字量的一半，而小学低年级现在的教学状况却很难达到“使学生掌握独立识字的方法，使语文教学尽快度过识字阶段”的要求。因而，改革小学低年级识字教学就成为当务之急。本文对目前小学低年级识字教学的现状进行调查分析，归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题，并根据存在的问题提出小学低年级识字教学改进的策略，即增强教学设施、整合识字教学方法、开发利用农村识字资源、丰富教学内容、改进识字教学评价、提高教师专业素养。这六条改进策略，均具有可操作性，以期能为小学低年级识字教学提供实际上的帮助，从而保证小学低年级识字教学质量。关键词：小学低年级；识字教学；改进策略

汉字是承载情感的文字，它具有联想性和猜读性，有助于学习者智力的开发以及思维能力的发展，因而汉字的学习很重要。识字教学是语文教学的基础，低年级又是小学语文教学的重点。基础教育改革以来，低年级识字教学受到广大教育者的普遍关注，继而进行了许多识字教学的研究取得了很多研究成果，但是小学的识字教学却备受忽视。识字任务是低年级语文学习的重点，也是学习的难点。如何使小学生不仅能达到相当的识字数量和保证识字质量，还能开发他们的识字潜能，发展他们的识字能力，这是小学低年级识字教学的当务之急。一、小学识字教学存在的问题识字教学一直以来都是语文教育研究的重点，而低年级作为识字教学的根基对识字教学尤其重要。但是由于城乡之间存在着历史和观点的差距以及受教育理念的差异等主客观因素的影响，小学很难实现教育公平。通过对小学的观察和访谈，归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题，并按问题的重要程度不同，依次为以下六个方面： 1.教师整体素质不高教师是教学改革的实施者也是教学改革的阻碍者。教师的教学水平，是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。小学教师整体素质不高主要体现在以下两个方面： (1)教师结构不合理，学历层次不高我国地区小学教师队伍结构不合理，学历层次低。小学教师几乎青一色的中专和大专学历，本科学历的凤毛麟角。在教师结构上除在编正式教师外，还存在着民办教师，以及为数不少的代课教师。并且在年龄结构上老龄化，这为农村小学低年级识字教学埋下了隐患。 (2)教师普通话不标准普通话是小学语文教师必备的条件和最基本的职业素质。国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部制定颁布的《普通话测试等级标准（试行）》是评定普通话水平等级的依据。它把普通话划分为“三级”，每一级又分为甲等和乙等。在三级六等中，规定小学教师普通话水平不低于二级，其中语文教师不低于二级甲等。而实际上小学语文教师虽持有普通话二级甲等证书，但在教学中方言语调明显，使用方言词、方言语法的情况特别严重，甚至还存在吐字不清、表意不明的情况，这样的教学语言，学生听起来特别费劲，大大降低了小学生的识字兴趣

浅谈小学一年级识字教学方法

浅谈小学一年级识字教学方法含浦镇九江小学周雪梅识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。同时，一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的识字教学效果，我觉得应该做到如下几点：一、抽象的符号具体形象化，迎合儿童的思维特点。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的十五，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，通过各种各样的会意字、形声字引发孩子们的兴趣，在开课之初，教师通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。二、调动学生学习抽象蚊子的兴趣，不妨多用游戏等形式。兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。三、培养学生的想象能力，师生一起给字配“画”。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

浅谈小学二年级语文识字教学论文.doc

浅谈小学二年级语文识字教学论文识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 4．给字配“画”，培养学生的想象能力

小学低年级高效识字教学论文之欧阳语创编

小学低年级高效识字教学论文低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。一、注重识字环境的创设对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如，在认识“西”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校北边的马路叫什么名字。很多同学都会说：“西大街”。因为西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，所以每个同学都能叫上“西大街”的路名。这时再让同学们认识西大街的“西”，就会将“西”字印到学生的脑海里了。再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱堆垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们

浅谈小学低年级语文识字教学的有效性

浅谈小学低年级语文识字教学的有效性李家坪学校：彭子梅由于工作的变动，今年带了一年级语文，从未带过低年级语文，我内心很忐忑，所学的拼音和笔画忘记怠尽，能不能上好一年级语文我心里没谱，我只好硬着头皮上了，刚开始的确有些吃力，一切从头开始，从头学起，边学边教。慢慢的在几周的教学中，我积累了了一些识字教学的经验和方法，感觉教低年级还挺有趣的，下面就自己积累的一些肤浅的经验和方法写出来与大家分享。识字是阅读和表达的基础，是小学低年级语文教学的重点。让学生多识字，让识字成为学生快乐旅程。从内心喜欢语文，是识字教学的目标之一。我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状，真正实现“小学语文识字教学的有效性”目标，应从以下几个方面入手。《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。接下来就是我就谈谈关于小学语文识字教学有效性。识字活动在小学一年级语文教学中尤为重要。教师必须充分利用课堂这个“阵地”，抓住每一个生字识字的关键点教学，方能实现课

堂生字教学的有效性。正是因为每一个汉字都是一个独立的个体，每个汉字都有着自己独特的个性，作为老师，在上课前必须做好充分的准备工作，每一次备课前我都会把课文中的生字提取出来，单个列开来，确定这些字的学习难点。许多字只要抓住它的难点，课堂上根据这个点来进行教学，学生就比较容易学会，这样课堂的有效教学就能提高。以下是我尝试后的几点经验：一、学会拼读就容易记住小学一年级第一学期教学的重点落在拼音的学习和巩固上，到了第二学期，拼音的学习并没有结束，恰恰相反，拼音还是学生学习的一个重要工具，这尤其体现在生字教学中，明白了这一点后，我针对拼音中几处学生较易遗忘而又是教学难点的知识点，如：前后鼻音，平翘舌音，三拼音和整体认读等，只要课文中的生字有出现这些拼音难点。我就抓住这个生字的读音进行教学，正因为这个生字的读音有着学生容易混淆的读音，借助拼音来教学，其实就是把握了这个字的一个学习难点和重点：二、有形必有依据针对字形结构比较明确的生字，我会把握住字形结构进行识字教学。我所谓的“字形结构比较明确”就是指那些非独体字，这种字分别有上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构等几种分类。一、因为它们的结构明确，当课文中出现这样的生字时，我会采取激发学生探索的兴趣的方法提问：这个字，你有什么好方法能够记

低段识字教学论文

低段识字教学教育观之爱的教育隆兴乡小学校罗琼芳燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；而岁月却是如流水一样一去不复返了。不知不觉我已与可爱的学生们一起度过两个春秋，这一路有欢乐也有收获。对教育，我也有了一些自己不成熟的看法。关于教育我觉得爱是首要。其次是对学生的了解，最后征对学生因材施教。一、关爱学生谁爱学生，学生就会爱他，只有用爱才能教育学生。”班主任要善于接近学生，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到教师对他的亲近和“爱”。这是我顺利开展一切工作的基础。所以我会时时留意我的每一个学生的学习状态，如有不在状态的，我会马上去提醒或者先分析原因；在生活中，我会经常的去观察他们一举一动，及时了解他们在生活中遇到的困惑，及时的为他们排忧；在学习上，我会尽到一个教师应尽的职责，尽量不让一个学生掉队。比如，我刚到向阳小学时，就听同学及家长反应：“赵元奇同学很调皮，还喜欢拿别人东西。”刚好那时班上15个孩子，我把他安排到第一排，特别关注他。有时见他手很脏我便亲自牵着他去洗手。每篇课文学习后我会单独留下他，听他一个字一个字读，再他教他不认识的字以及纠正的读错的。长期这样去训练他，他也渐渐的爱学习了。

他有时候总没带笔，让人很生气，我对他发过火，他也告诉我原因，说他们三姊妹，妹妹读一年级，说笔有时在妹妹那里。从那以后我也多准备了些已削好的笔，一遇见他断笔或半天拿不出来，我便及时递给他。下课后我再找他单独说话，告诉他无论做什么，工具很重要，没工具无法开展工作，没学习用具就无法学习。如果上课总是去削笔，学习效果也不会好。自那以后我便要求全班同学必须多准备笔，下课再慢慢削。为了同学们不排斥他，也为了让他有更多的自信，上课我总会给他一些简单的问题，让他回答，并及时表扬他。当然在注重个别的同时也不能忽略整体，平时我会在学习、生活等方面关注每一个孩子，及时关心他们，谁生病了，我给他倒水，提醒他按时吃药；谁想爸爸妈妈了，我会跟他谈心，让他不感到孤单......在我看来，老师即是孩子们的老师，也是朋友，还是家长。二、了解学生要管理好一个班级，营造一个良好的班风学风，首先得充分了解学生。如果想要走进学生，和学生拉近距离，就更得多和学生接触，充分去了解每一个学生的学习、生活、家庭。我经过一学期的接触，对班上孩子也有了大至的了解。我班的周宁本是一个特别聪明、活泼可爱的孩子。有一次跟他妈妈谈心了解到，周宁一年级有两次意外事故，把手摔伤了耽误了学习。同时也许家里还有点原因，曾竟都是爷爷奶奶照看，从这二年级开始才是妈妈照看，然而他妈妈和奶奶有点小摩擦，家里氛围不好。

个人总结之《低年级识字教学反思》林桂红

识字教学反思作为一名小学一年级的语文老师，学生刚开始接触小学生活，学会汉语拼音，又有200多个汉字要会认，100个字要写，课堂上老师真的要运用有效的识字教学方法让孩子认字快，写字漂亮，是一件非常不简单的事。低年级的识字教学看似简单但决不能顺手拈来。怎样高效地引导孩子们巩固识字，写字工整，是我一直在学习和探讨的方向。在这个学期中我认识到了识字教学离不开情境句子，所以教认字不能单独抽出来教。一开始我总认为先教会孩子认识课文里的字，才会读课文，最后理解课文内容。但往往就会出现学得快忘得也快的情况。本学期的教学我才明白过来，字和句子，文段是分不开的，只要你能让学生通过都句子和文段的练读，再把生字抽出来单独讲解字形结构，最后再放进句子中去读，理解，感悟，这才是真真正正地掌握。一：改变自身的教学模式。低年段的孩子年龄小，爱表现的欲望很强，老师的引导占主导的作用，只要学生要说，都要大力表扬她们，让他们喜欢语文的课堂。二：为孩子识字课堂营造良好的氛围。每个人都有一种情感基调，我们用一定的语言或音乐可以让人的感情得以激发。所以我在引导孩子在识字的课堂上多种方式去识记生字，例如自编动作去识记，做游戏的识记，比赛识记。让他们沉浸在欢乐的大海里，他们也会为识字营造一种和谐的氛围。让孩子觉得识字生字不会那么难。三：老师的课前准备很重要。低年段的孩子操作能力还是有限的。老师在上识记的时候要准备多功能的字卡，精美有趣的课件，增强孩

子他们的识字欲望，给他们自己做字卡做了很好的示范作用。四；孩子的识记不能急于就成。孩子头脑里的汉字不是一天就可以形成的，我们老师在授课时要有足够的耐心和细心。要想让孩子认真跟着自己的步伐去识字写字，科学的教学设计往往不够，自身正确美观的书写才是法宝。他们的模仿性真不敢高估，所以一定要端正自己的书写。低年段孩子的识字就像存钱，是永远不会嫌多的。我们老师应该努力做到一名合格的引路人。

小学低段儿童识字教学初探

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/6e13922023.html, 小学低段儿童识字教学初探作者：黄娅丽来源：《教育界》2013年第02期【摘要】识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标中关于识字方面目标要求告诉我们，在第一学段教学中，首先要注重培养学生的识字兴趣。其次，要注重教给学生识字方法，逐步培养学生独立识字能力。【关键词】识字培养兴趣方法能力识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。在《义务教育语文标准》（2001版和2011版）的总目标和阶段目标中，都明确提出了识字的学习目标，其中，对于第一学段（1-2年级）的识字要求是：1. 在情感态度方面：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；2. 在知识与能力方面：要求学习独立识字。解读新课标在第一学段关于识字的基本理念即是要“多识少写”“识写分开”，以有利于学生尽早、尽快、尽可能多的认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。通过对新课标中关于识字方面目标要求的学习分析与理解，不难看出，在第一学段教学中，首先要注重培养学生的识字兴趣。其次，要注重教给学生识字方法，逐步培养学生独立识字能力。下面，就我在一年级教学中，在这两方面的实践与探索，谈一谈我的教学体会与做法：一、注重培养儿童的识字兴趣识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了孩子们思维的发展，久而久之，还可能产生厌学情绪。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。在教学中，我采用的方法主要有：（一）画面激趣即根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。在教学中，我充分运用多媒体课件或远程教育资源，通过声形并茂、色彩鲜艳的画面，激发学生的识字兴趣。例如，我在识字开课之初，就利用课件演示几个孩子们在学前接触过的有代表性的象形字如（口、日、朩）、会意字如（尖、明）等，通过画面与文字的演变，使学生将物与字联系起来，化抽象为具体形象化，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣，通过一年的教学发

浅谈小学低年级识字教学策略

浅谈小学低年级识字教学策略永定小学丁建芳【摘要】《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的语文性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。【关键词】小学低年级识字教学策略识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。小学语文新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600——1800个，其中800——1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”上述目标传达给我们这样的信息：1、把培养学生识字的兴趣作为首要目标。2、识字的要求与以往有所不同，要求多识少写，利用多种方法识字。3、强调对学生写字习惯的培养。但在现实教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其它方面的教育，从而使识字教学多是机械的重复，不利于学生今后发展。新的课程标准要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。通过对新课程理念的学习和多年识字教学的实践，我总结了一些经验，下面浅谈一下我的具体做法：一、利用汉字构字特点，激发识字兴趣

浅谈提高小学低年级识字教学的有效性

浅谈提高小学低年级识字教学的有效性郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础。因此，识字是学生学习语文必须完成的任务,是基础的基础,工具的工具。而小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段，重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”小学低年级学生一般都是6—8岁的儿童，其认知发展的特点主要表现为：无意注意占优势，有意注意也有较快的发展，而且注意具有明显的情绪色彩，对于具体、生动、直观形象的事物易引起注意；在记忆方面以形象记忆，情绪记忆，和动作记忆为主；想象活跃，并表现出情感性、形象性和创造性的特点；以具体思维为主导，动作思维也很常见，尽管有抽象逻辑思维萌芽，但它必须以具体形象为支柱。由此可见，小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造性的特点。新课程教材要求的识字量很大,而识字教学也比较枯燥。如何依据小学低年级学生的认知发展特点，激发孩子的识字兴趣,使之学的轻松、愉悦,提高识字的有效性呢?在过去多年的教学实践过程中，我尝试应用了以下方法：一、发挥学生主体性：激发学生的识字兴趣 “兴趣是最好的老师”。学生的兴趣就是学生力求认知世界，渴求吸纳科学文化知识，探求真理的心里倾向。它表现为学生对一定事物或某想活定的选择性态度和积极的情绪反映。在识字教学中，学习兴趣不仅对学生认知汉字的形、音、义产生巨大的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态度的形成。这就启示我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。 1、明确识字意义：激发识字的强烈欲望汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征，不仅是中国人民智慧的结晶，也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力，还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射和驱动作用。为了使小学低年级学生明白这些“大道理”，我用包含激情的语言对他们说：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗？许多是从报刊和书上来的，如果你们识字较多而且会认字，自己就能读到许许多多优美的故事，还能拿起笔来自己编写故事呢，公开发表在报刊上，可以让其他小朋友来阅读呢！”听到这里，孩子们露出兴奋的笑容。我接着说：“现在世界上许多国家和地区出现了汉语热，数以万计的人在识汉字学汉语，还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语呢，在将来，汉字将会在全世界流行，那么作为一个中国人，我们是不是更应该学好汉字呢？”“是——”学生们响亮的回答足以说明他们初步明确了汉字的意义，而且识字的强烈欲望也被激发。 2、讲有关汉字的故事：激发学生的识字兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用汉字的故事，可以激发学生识字的乐趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加

浅谈低段识字教学的反思

浅谈低段识字教学的反思发表时间：2012-08-31T16:52:06.497Z 来源：《时代报告》2012年第6期作者：李东[导读] 随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为我教学中的难点。李东（四川省凉山州会东县直属小学，四川凉山州 615200）中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0218-01摘要：低年级识字数量多，难度大。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，让学生插上翅膀，在识字的王国里尽情享受识字的乐趣，以达到识字的目的。关键词：爱上识字；合作学习；评价多元识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为我教学中的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。那么，如何让孩子们有趣而又有效地识记生字呢？在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。一、培养学生“爱上识字” 新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求，要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如《识字1》一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10，说了它们的来历，再告诉学生我们中国人也有自己表示数字的符号——“一到十”的汉字。这样一引导，使他们对对应的词语产生兴趣。学生兴趣盎然，认真地读记词语。在第二个教学环节中，我告诉学生这些数字的好朋友，团结友爱，互相帮助，本领大着哩。随机的出示数字诗，再让学生一边看图一边说数字的“本领”，学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种愉悦轻松的课堂气氛中也把汉字牢记在心中了。二、让学生体会到“我识字最棒” 由于学前教育水平参差不齐，有的学生根本没接受过学前教育，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起，从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试。（一）培养合作能力，实现优势互补。刚入学的孩子大多数不懂得和他人合作，而且现在一般都是独生子女的家庭较多，有些孩子甚至不愿意与他人交往。通过我几个月的努力，学生已初步养成合作习惯。在识字教学中，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现差异互补，会的教不会的，达到互相帮助，共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相辨识生字，听读课文，并告诉他们，如果你的朋友读得棒，请你夸夸他；如果你的朋友需要你帮助，请你伸出友谊之手。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时得到帮助。（二）聘任“小老师”，实现多元评价。孩子识字很重要，但要在每堂课中去了解每一位学生的识字情况也有一定难度。于是我采用聘任小老师的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字，就让他读给老师听。对于确实读得很棒的孩子，就聘任他为小老师，其他同学都可以到他那儿去过关认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到“小老师“处认读生字，很好地激发了孩子学习的主动性。三、鼓励孩子争当“识字小能手” 比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人名认下，把自己家的生活用品认下，最爱吃的零食、蔬菜、水果等名称记下，把自己家小区旁边墙上的宣传语认下等等，在课堂上举行各种形式的课外识字大擂台，从而激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，不仅大大提高了学生的识字量，也让他们更好地融入生活和社会。总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让孩子学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。作为一名教师，我将持之以恒，让学生插上翅膀，在识字的王国里尽情享受识字的乐趣。