部编人教版六年级语文上册 第17课.书湖阴先生壁 教案
17.《书湖阴先生壁》教案
一、说教学目标
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；
3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。
3、知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
4、培养学生热爱生活的态度。
二、说教学重点
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：
1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，
2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
三、说教学过程：
（一）初读古诗，整体感知。
1、导入新课，板书课题。谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为？明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
2、出示自学提纲。自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。
3、教师开始自学，教师巡视。
4、出示习题，反馈检测。
A、读古诗。（点评：读得声音响亮。字音咬得真准，尤其是这个簇字，是一个平舌音。）
B、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，注意词句内部的停顿，可以试着用做记号。（点评：读得不错，听出来了吗？她在哪儿停顿了。一起试着读一读。）
C、交流反馈，重点引导：
（1）词意：长扫：即常扫，指经常打扫。静：干净。
畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。
排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。
（2）理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。
D、学生尝试自己翻译诗意。
E、交流资料
同学们，你对王安石有哪些了解呢？（师生活动、展示资料）简介诗人及写作背景
王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人(今江西省抚州市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间（1078－1086）闲居江宁
（今江苏南京）时的一位邻里好友。本题共两首，这里选录第一首。
（二）品读重点，深入感悟。
1、出示提纲，明确重点。
自由读诗，思考下列问题。
（1）诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？
（2）本诗哪句采用了拟人的手法？
（3）全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？
2、品读感悟，美读升华。
A、划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。
茅檐/长扫/静无苔，花木/成畦/手自栽。
一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。
B、深入理解诗句，感悟诗境
（1）“净”，是通过“无苔”二字体现的。
教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。
继续引导：更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。
自读自悟，想像画面，感悟诗境，再读。
（2）含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。
教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。
边读边悟，想像画面，感悟诗境，再读。
（3）“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。
C、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。
D、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。
E、再次齐读，加深印象。
F、总结中心，升华主题
（1）课堂总结：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。
（2）升华主题：同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，异常洁净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。
（3）立足教材，拓展延伸。
结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。
（三）多元训练，读写结合。
美美地将诗读几遍，做到会背，搜集几首题墙诗，读一读。（四）板书设计
书湖阴先生壁（宋）王安石
院里：茅檐花木
院外：一水两山景美人更美
典故：护田排闼
表达方法：描写拟人
四年级上册语文第17课
四年级上册语文第17课《长城》教学设计 茅阳第一小学四（3）班刘丽萍 教学目标： 1、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。 2、了解长城高大坚固、气势雄伟的特点，感受作者对古代劳动人民的赞叹之情。 课前准备 教师：搜集有关长城的知识资料，准备长城起始地图、长城的图片、课件。 学生：搜集关于长城的历史知识、故事传说或图片资料；自学生字、生词，读通课文。 教学课时：第2课时 （气氛渲染：播放“长城——谭晶”） 一、检查预习 1、用你喜欢的方式，展示自己所了解的长城是怎样的？ 2、每年到长城游览的游客不计其数，大家请看图，老师也搜集了一些与长城有关的资料。（出示中外游客爬长城等图片资料） 3、出示国外领导人游览长城后，对长城的赞美之词： （1）、设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹！——以色列前总理拉宾 （2）、只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城！——美国前总统尼克松
（3）、这是世界上最伟大的工程，在其它地方我从未见到过类似的杰作！——俄罗斯总统叶利钦 （4）、长城是世界上最伟大的奇迹之一，确实令人鼓舞。人们在上面爬坡都感到吃力，可以想象当年建造长城时需要什么样的智慧和力量。——美国前总统里根 4、听了这些赞美之词后，你是一种怎样的心情？ 二、长城的直觉梳理 1、请大家就带着这样的心情、这样的感受，一起来学习第17课长城，请听课文范读。 2、课文给你留下了什么印象？ 三、细读课文，理解感悟 1、长城之旅第一站——“远看长城” （1）、请看图片（长城远景图） （2）、指名读第一自然段，你想读出长城的什么？ （3）、理解长龙的比喻。 （4）、出示长城的起始地图：简介长城的历史长城经过的九个省、市、自治区，感受长城的长。 （5）、齐读第一自然段，把长城的长、长城的蜿蜒盘旋的气势读出来。 2、长城之旅第二站——“近看长城” （1）、导语：古老的长城，守卫着中原大地，保护了民族的安危，在一万三千多里的长城中，最为壮观的是北京八达岭长城，这里山势陡峭，城墙坚固。我们随着作者走近长城，细细地观察一下吧。
人教部编版三年级上册语文第17课 《古诗三首》教案
17古诗三首 本课由三首古诗组成，唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》，这些古诗都描绘了祖国河山的美好，抒发了作者的爱国之情。旨在让学生领略祖国河山的壮丽美好，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。 《望天门山》是唐代诗人李白赴江东途中行至天门山时所创作的一首七绝，通过描绘长江流经天门山时波澜壮阔的情景、天门山雄奇秀丽的景色，抒发了诗人对祖国山川的赞美之情和乐观豪迈的情感。诗人充分展示了其丰富的想象力，用生动的描写、凝练的语言，描绘了大自然的神奇壮丽。诗中用词精准，用“开”“回”“出”“来”四个动词描绘了四幅壮丽的画面。首句借山势写出浩荡东流的楚江冲破天门山奔腾而去的壮阔气势，“开”字仿佛让人看到了滔滔江水呼啸而来，听到了江水拍击山石的怒吼声。“天门中断楚江开”的大意是：高高的天门被长江之水拦腰劈开。次句写水波回旋，借水势衬出山的奇险，大意是：碧绿的江水东流到此回旋澎湃。“两岸青山相对出”中的“出”字使本来静止不动的山有了动态美；“日边来”的一片“孤帆”在这雄奇的山水中穿过，更给人开阔壮美之感，大意是：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，江面上一叶孤舟像从日边驶来。诗歌通过对天门山景象的内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。 《饮湖上初晴后雨》写于诗人苏轼任杭州通判期间，通过描写西湖的水光山色和晴姿雨态，赞美了西湖美景。诗歌前两句写景，写了不同天气下西湖的景色，“水光潋滟晴方好”描写了西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。“山色空蒙雨亦奇”描写了雨天的山色：在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。后两句与前两句照应，用绝色美人比喻西湖，以空灵又贴切的妙喻写出了湖山的神韵，既赋予西湖的美以生命，又隽永别致。作者认为西湖就像西施一样，无论是淡雅妆饰，还是盛装打扮，不管是晴是雨，都独具神韵。 《望洞庭》是诗人刘禹锡在被贬为郎州司马后，赴任途中经过洞庭湖所作。通过描写秋夜月光下洞庭湖的优美景色，表达了诗人对洞庭风光的喜爱和赞美之情，表现了诗人壮阔不
《书湖阴先生壁》教案设计
教材简析 王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。 课时目标 1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。 2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。 教学重点及难点 1、理解古诗大意，体会诗中的感情。 2、想象古诗所描绘的意境。 教学过程 一、释题导入。 1、今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。 2、说说你对诗题的理解。 3、师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求，题写在庭院墙壁上。 二、诵读，明诗意。 1、自由读，读准字音，读通句子。 2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调） 3、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。 4、说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。 三、精读，悟诗情。 1. 默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感悟） 2. 汇报交流：
部编版三年级语文上册第17课《古诗三首》教案
17 古诗三首 【教学目标】 1.学会本课的生字新词。 2.有感情地朗读和背诵古诗，感悟理解诗句的意思和意境。 3.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。 【教学重点】 情感朗读，感悟诗境。 【教学难点】 感悟诗境。 【课前准备】 课件；课外积累的诗歌。 【教学课时】 3课时 【教学过程】 第一课时 一、揭题 老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。 二、读通诗文，初悟诗意 1.刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？底气不足呀。 会读这首诗吗？自己大声读读。 你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读，生鼓掌。）能说说你为什么给我掌声吗？ 现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。 男生来读读。女生来读读。全班一起读。 2.有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。 反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3.我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备？（读诗、读懂诗的意思） 生自由作画。 谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？ 三、想象，领悟诗意 1.师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险……）是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！ 2.师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。 现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！ 其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。 我画的其实就是诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。 3.你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。 4.看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）
书湖阴先生壁教案
《书湖阴先生壁》晨诵课教案 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗诵古诗； 2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力。 难点：读出诗歌的节奏，读出自己的自信和决心。 一、激趣导入 明媚的阳光又掀开了新的一页，亲爱的同学们啊，让我们一起用最美妙的词语，用最动听的声音，开始今天的晨诵课吧！（全体起立）二、师生共读问候诗 老师：早上好！同学们！ 学生：早上好！老师！ 老师：整个早晨我一直看着你们， 学生：整个早晨我们一直看着您。 老师：怎样把每一寸玲珑的晨光， 变作七彩的朗诵， 嚼成书本的芳香。 学生：怎样把每一寸玲珑的晨光， 变作粉笔的舞蹈， 嚼成知识的芳香。 师：爱读书的同学们，准备好了吗？ 生：准备好了！
三、开启诗：《向着明亮那方》 三、学新诗： 1．出示新诗: 书/湖阴先生/壁 宋王安石 茅檐/常扫/净/无苔，花木/成畦/手/自栽。 一水/护田/将/绿绕，两山/排闼/送/青来。 2、简介诗人及写作背景 王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人(今江西省抚州市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》。 3、划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。 茅檐/长扫/静无苔，花木/成畦/手自栽。 一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。 理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。 4、学生自读、小组交流读、多种形式读感悟诗境。 四、结束诗 师：感谢孩子们，给了我一个清新的早晨！ 生：感谢老师，给了我们一个充实的早晨！ 合：让我们一起期待，下一个美妙的清晨！
部编版三年级上册语文第六单元第17课《古诗三首》同步测试C卷
部编版三年级上册语文第六单元第17课《古诗三首》同步测试C卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！ 一、基础运用 (共14题；共74分) 1. （9分）读拼音写汉字 qīng fēng jìng ________山________树石________ ________澈________景________争 ________声________狂________然 2. （1分）填写诗句 日照香炉生紫烟，________。 3. （5分）翻译句子 京口瓜洲一水间 4. （4分）默写《饮湖上初晴后雨》 ________， ________。 ________， ________。 5. （5分）用自己的话写出《饮湖上初晴后雨》这首诗的意思。 6. （2分）按要求写诗句。 （1）诗中写西湖晴天景色优美的句子是：________。
（2）诗中写西湖雨天景色美好的句子是：________。 7. （5分）根据诗意写出相应的诗句。 ①两岸的青山一会儿出现，一会儿又忽闪不见，一叶小舟正乘风破浪，从日边驶来。 ②晴天，西湖水波荡漾，波光艳丽，美极了。雨天时，在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山云雾迷茫，显得非常奇妙。 ③洞庭湖的湖水清澈，和月亮交相辉映，显得十分和谐。潭面没有风，好像一个没有经过打磨的镜子。 8. （4分）默写古诗望洞庭。 望洞庭 ________ ，________ 。 ________ ，________ 。 9. （5分）用下列词语造句 ①湖光 ②遥望 10. （5分）《望洞庭》一诗中，写出诗人运用比喻的诗句，并写出把什么比作什么。 11. （5分）读一读体会句子的意思： 遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。 12. （4分）写出近义词 孤—________ 欲—________ 碧水—________ 相宜—________ 13. （15分）理解诗词，填空。 （1）《独坐敬亭山》这首诗的作者是________，诗中“两”指的是________和________。诗句中，能表现出“孤独”的词有________等。 （2）《望洞庭》的作者是________代诗人________。诗人以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭秋月图，表
小学语文六年级上册第17课
薛红军 一、课堂作业 1.课堂作业本第1题：给带点字选择正确的读音，打上“√”. 正．月（zhēng zhèng）供．品（gōng gòng） 五行．（háng xíng）脖颈．（jǐng jìng） 仿佛．（fúfó）厨．房（cúchú） 2.把下面的词语与正确的解释连线： 其间只知道 无端稀奇 素不知道如此 如许从来不知道 希奇其中 单知道无缘无故 3.理清课文思路。 课文先写，接着写了，然后写了，最后又写了。 4.学习课文，完成以下练习 （1）这段写了作者记忆中机智勇敢的少年闰土英雄形象，那么第一次相见时的情景又是怎样呢？速读课文，找出有关的句子画下来。 5、填空。 鲁迅以笔为武器，战斗了一生，被誉为“————”。他是伟大的————、——————、——————，是中国——————的主将。
薛红军一、默写课文第一自然段。 三.小练笔 学习作者描写闰土外貌的方法，描写一个人的外貌。
百度文库- 让每个人平等地提升自我 3 六年级上册第五单元第十七课《少年闰土》第三课时作业 一、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。 （1）他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。 （2）我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那 鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪。 二、课文讲了哪四件事？哪件事给鲁迅的印象最为深刻？ 三、感受中心：大家感觉闰土是一个什么样的孩子？
六年级语文上册第五单元第18课《我的伯父鲁迅先生》第一时作业 薛红军 一、给词语注音。 追悼吊唁爱抚嘴唇呻吟 咳嗽深奥慈祥挽联 二、填空。 张( )李()囫囵()()()然大()三()半() ()经风() ()声()哭难以()受接连不() 三、回答问题。 （1）课文写了那几件事？ ————————————————、—————————————、————————————————、—————————————。 （2）鲁迅先生是一个怎样的人？ （3）小组交流并画出表明中心思想的句子。
三年级语文上册第17课古诗三首练习题(部编版)
三年级语文上册第17课古诗三首练习题（部编版） 第六单元 17 古诗三首基础再现 1. 看拼音，写词语。chǔ jiāng gū fān jìng zi duàn kāi yín pán 2. 查字典填空。“欲”用部首查字法，应先查部，再查画。“欲”在字典中的解释主要有：○1欲望；○2想要，希望；○3副词，将要。给下列加点字选择正确的意思。（1）山雨欲来风满楼。（）（2）欲把西湖比西子。（）（3）小红上进心强，有强烈的求知欲。（） 3. 品读诗句，完成练习。（1）天门中断楚江开，碧水东流至此回。○1诗句“中断”的意思是，突出长江水的；“回”的意思是，突出表现了山势的。○2对这两句诗的理解不正确的一项是（）。 A. 诗句的意思是：天门山从中间断裂是被长江册拦腰劈开的，碧水向东流到此，回旋澎湃 B. 诗中“断”“开”“流”“回”以及后两句的“出” “来”等动词，生动形象地描绘出了山水景物的动态美，表达了诗人对天门山风景的喜爱之情 C. 这两句诗只赞美了长江水 的巨大生命力（2）水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。○1有些词语可以想象出优美的画面，看到“潋滟”能想到（），看到“空蒙”能想到（），通过这两个词语可以欣赏到西湖的美。○2对这两句诗的理解错误的一项是（）。 A. 这两句描写了西湖晴天和雨天的湖光山色 B. 这两句诗对仗工整，读起来朗朗上口 C. 表达了诗人对西湖晴天景色的喜爱和对雨天景色的讨厌之情 4. 活学活用（1）在一篇描写杭州西湖美景的习作中，文文想引用一首古诗，下面最合适的是（）。 A.《望天门山》 B.《饮湖上初晴后雨》 C.《夜书所见》 D.《望洞庭》（2）我们一家去游览西湖，妈妈告诉我西湖又叫“西子湖”。西子是古代的大美女，不论是浓施粉黛还是淡描蛾眉，都是那么美，就像这时晴时雨的西湖一样。知道了这些，我不由自主地吟诵起代诗人的古诗：，。，。 阅读提高 5. 把古诗补充完整，并完成练习。望洞庭湖光秋月两相和，。，白银盘里一青螺。（1）诗的前两句运用了比喻的修辞手法，把比作，突出了洞庭湖湖面的。我能写出这两句诗的意思：（2）下列对古诗的理解不正确的一项是（）。 A.诗的前两句通过写湖光和月光互相映衬，突出了洞庭湖的宁静、柔和之美 B.诗的后两句运
书湖阴先生壁教案设计
书湖阴先生壁教案设计 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
教材简析 王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。 课时目标 1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。 2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。 教学重点及难点 1、理解古诗大意，体会诗中的感情。 2、想象古诗所描绘的意境。 教学过程 一、释题导入。 1、今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。 2、说说你对诗题的理解。 3、师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求，题写在庭院墙壁上。 二、诵读，明诗意。 1、自由读，读准字音，读通句子。 2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调） 3、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。 4、说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。 三、精读，悟诗情。 1. 默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）
人教版四年级语文上册第17课同步练习
人教版四年级语文上册第17课同步练习----------《长城》 1看拼音写词语。 chónɡshānjùnlǐnɡwānyán jiāyùɡuān （）（）（） bǎo lěi dǒu qiào （）（） 2比一比，组词。 蜿（）蜓（）凝（） 婉（）蜒（）疑（） 3比一比，组词。 垒（）峭（） 磊（）俏（） 4给加点的字选择正确的解释。 ①美好②赞许 无论能不能得到嘉奖 ．．，我们都要继续努力。（） 今天来到现场的嘉宾 ．．都是来自大连的年轻朋友。（） 5给加点的字选择正确的解释。 ①聚集②村庄 今年，我们屯子 ．．里有六个年轻人报名参军了。（） 因为有关云长屯兵 ．．在路上，曹操只得收兵回巢了。（） 6填空。 （1）长城是我们伟大祖国的（），它体现了我国古代劳动人民的（）和（）。 （2）这篇文章作者按照从（）到（），由（）到（）的观察顺序写的。7选词填空。 凝聚凝结 （1）万里长城是古代劳动人民用血汗和智慧（）成的。 （2）农民的汗水（）成一粒粒粮食。
8选词填空。 气势气魄 （1）这样（）雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。 （2）这座山很有（）。 9长城东起__________,西至__________,全长__________公里,所以又称 _______________. 10 作者远看长城,突出了它的__________,近看长城,突出了它的_______________。 11课文第4自然段起__________的作用。 A总结全文 B联想升华 12按要求改写句子。 长城在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。（改写成比喻句） 13按要求改写句子。 这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。（改为反问句） 阅读天地 八月的燕山，青翠欲滴，长城蜿蜒起伏在山背之上，时隐时现，像一条伏卧在崇山峻岭上的苍龙，翘首欲飞。真是未登上长城，就被它的宏伟的雄姿吸引了。 我随着人流登上长城。站在城楼上，观八达岭群山，只见山峦重叠，巍峨险峻。在这万山丛中，只有这一道关隘可通塞外，过去听过：“居庸之险不在关，而在八达岭。”今日亲临目睹，那里确有“一夫当关，万夫莫开”的气势。 我终于登上了长城的最高点，居高临下，极目远眺，大好河山尽收眼底。长城在叠翠而险峻的山上，迤逦远去，一直伸向远方，与碧空相接，更加显得气势磅礴。现在我看它，不再是翘首欲飞了，而是一条有生命的、探首天际的巨龙，正在翻山越岭向前飞腾！ 14短文中有不少字词不会读，不理解，我得请工具书帮忙。 读音解释 关隘（）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《书湖阴先生壁》教学设计 (1)
书湖阴先生壁（其一） 【教学目标】 1．正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。 2．能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。 【教学重点】 了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 【教学难点】 体会诗人借景所传达的情感，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。【教学过程】 一、释题导入 （一）今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁（其一）》，读题。 （二）说说你对诗题的理解。 古人有在墙壁上题诗的习俗，有些题壁诗就眼前景物寄托诗人的思想感情，有些则直抒胸臆。这首诗属于前一类，写的是湖阴先生的住宅，却寄托了诗人的闲适心情。湖阴先生是北宋隐士杨德逢的别号，他的住宅在金陵（今南京市）钟山半山上，叫“半山园”；王安石罢相后也住在钟山，跟他成了邻居，时有往来。这首诗写于宋神宗元丰六年（1083），其时诗人62岁。 （三）介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。 二、诵读，明诗意 （一）自由读，读准字音，读通句子。 1．“长扫”的“长”，有“常”义，“长扫”即经常打扫。 2．苔：青苔。 3．畦：有土埂围着的排列整齐的田地。 4．护田：将田周边的水写成有情之物，仿佛小心翼翼地保护着稻田，不使受到侵犯。 5．排闼：推开门。把人在门中可以看到两座山说成山不请而自将青色送入门中，山也成了有情之物。 （二）讲 讲：“护田”一语出自《汉书·西域传》，指汉王朝派兵保护垦田事。“排闼”一语出自《汉书，樊哙传》，大意是，汉高祖卧病，不接见任何人，樊哙却不顾禁令，排闼而入。学生不问，可以不讲。
部编人教版三年级语文上册第17课《古诗三首》优质教案
17 古诗三首 第一课时：学习《望天门山》 教学目标： 1.会写“断、楚、至、孤、帆”5个字。了解诗句的主要意思。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。 3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。 教学重、难点： 感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。 教学过程： 一、回忆诗人，导入新课 1.同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？ 2.看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗——《望天门山》（学生齐读课题） 二、读通诗句，了解诗意 1.学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。 2.检查交流。 a.多媒体出示课文中生字：断楚至孤帆 让学生读生字，并帮助正音。 b.多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！ 学生读诗句，个人读，集体读。 3.自读自悟诗意。请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。 a.学生个人读悟。 b.在学习小组中交流。 c.在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。 d.教师引导大家说说诗意。 三、诵读全诗，感悟诗情 1.教师范读，学生自由体验。
2.多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。 3.指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！ 4.引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？ 四、练习背诵古诗 自由练背。同桌互相背。多媒体配乐有感情的背。 五、书写生字，默写课文 1.练习生字“断、楚、至、孤、帆”。 2.默写《望天门山》。 六、总结全诗，深化感悟 读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。 板书设计： 望天门山 唐李白 天门（断）楚江（开） 碧水（回）青山（出） 孤帆（来）红日 第二课时：学习《饮湖上初晴后雨》 教学目标： 1.认识“亦、宜”两个字，会写“饮、初”，掌握多音字“抹”。了解诗句的主要意思。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。 教学重难点： 感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。 教学过程： 一、创设情境，导入课文 1.播放西湖景色的课件。提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！ 2.板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗——《饮湖上初晴后雨》。
《书湖阴先生壁》教学设计
《书湖阴先生壁》教学设计 【教材简析】 王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。 【教学目标】 知识与技能： 1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。 2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。 情感态度价值观: 培养学生热爱生活的态度。 【教学重难点】 教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 教学难点：体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。 【教学时数】 1课时 【教学过程】 一、释题导入。
1、今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。 2、说说你对诗题的理解。 3、师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。 二、诵读，明诗意。 1、自由读，读准字音，读通句子。 2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调） 3、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，
书湖阴先生壁教案设计
书湖阴先生壁教案设计 Prepared on 24 November 2020
教材简析 王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。 课时目标 1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。 2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。 教学重点及难点 1、理解古诗大意，体会诗中的感情。 2、想象古诗所描绘的意境。 教学过程 一、释题导入。 1、今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。 2、说说你对诗题的理解。 3、师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求，题写在庭院墙壁上。 二、诵读，明诗意。 1、自由读，读准字音，读通句子。 2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调） 3、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。 4、说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。 三、精读，悟诗情。 1. 默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）
部编版六年级语文上册第17课《古诗三首》精品教案
第六单元 【教材分析】 1.单元主题： 本单元课文主要是围绕“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”这个专题进行编排的。主要由《古诗三首》、《只有一个地球》两篇精读课文《青山不老》、《三黑和土地》两篇篇略读课文组成。《浪淘沙》是一首借黄河雄伟壮丽的景象，抒发诗人豪迈气概和奋发有为精神的诗篇；《江南春》为我们勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景；《书湖阴先生壁》诗人通过对秋风落叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火等的描写，抒发了自己在秋夜思念家乡的感情；《只有一个地球》采用科学小品文的形式运用列数字、举例子、打比方等多种说明方法，介绍了地球虽然美丽，但在宇宙中是渺小的，所拥有的自然资源是有限的，是适合人类生存的唯一星球，说明了保护地球生态环境的重要性，提醒人们要精心保护地球，保护地球的生态环境；《青山不老》写的是老人用自己的勤劳、善良创造了这片绿洲。有限的森林创造了无限的价值，保护环境的意识，造福后代、造福人类的精神，在茫茫青山中无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这不会因为年龄的增长而变老的《三黑和土地》以朴实无华的语言塑造了三黑这一获得自己的土地而勤劳耕作，憧憬美好生活的农民形象，表达了翻身的农民的无比喜悦之情和对美好生活充满希望的感情。口语交际《意见不同怎么办》要求根据文中提供的素材确定主题与角色，阐述出自己对这一主题的看法，提高口语交际的能力。同时学会尊重他人，认真倾听别人讲话的习惯。习作《学写倡议书》能根据现实生活提出合理化的建议，学会用正确的格式书写倡议书。《学习园地》引导学生掌握理解古诗词的方法。抓住关键词句，把握文章或段落的主要观点。学会识别公交路线图，选出最佳方案。积累中国文化常识中的内容：五行、五金、五谷、五音、五彩。 2.单元重点： （1）抓住关键句，把握文章的主要观点。我们知道在每篇课文中，作者为了表达中心意思或表达观点时往往会使用一些关键句，能突出表现文章的内涵。这些关键句，或揭示了文章的中心，或抒发了作者的情感，或概括了文章的内容，或暗示了文章的思路，我们就可以抓住这些关键句来概括文章的主要内容，把握文章的主要观点，找到关键句，我们就容易提取关键词。文中主要观点就是作者在文章中所要表达的看法和主张。阐释自己的主要观点，我们往往利用题目直接点明中心。《只有一个地球》的题目简洁鲜明，使人见其题而知其旨，通俗易懂。《这片土地是神圣的》中“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，表现了印第安人对这片土地的热爱。（2）学写倡议书。学写倡议书时，首先要注意格式。标题要鲜明，正文写清倡议的内容，最后要署名并写上日期。其次观点明确，抓住内容：（1）写明倡议书的背景原因和目的（2）写明倡议的具体内容和要求。最后抓住结尾，表明希望。结尾要表示倡议者的决心和希望或者写出某种建议。
五年级下册语文教案-书湖阴先生壁 鄂教版
书湖阴先生壁教学设计 教学目标 知识与技能： 1、正确、流利、有感情地朗诵古诗； 2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力； 3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。 情感态度价值观:培养学生热爱生活的态度。 教学重难点 教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 教学难点：1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力， 2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。 教学准备：朗读带 教学方法：诵读学习法 教学过程 一、谈话导入，理解诗题 谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为？ 明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。 二、交流资料，简介诗人
1、交流资料 同学们，你对王安石有哪些了解呢？（师生活动、展示资料） 2、简介诗人及写作背景 王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人(今江西省抚州市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。 湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间（1078－1086）闲居江宁（今江苏南京）时的一位邻里好友。本题共两首，这里选录第一首。 三、初读诗文、感知诗意 1、自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。 2、小组讨论、交流、继续研究。 3、交流反馈，重点引导： （1）词意：长扫：即常扫，指经常打扫。静：干净。 畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。 排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。 （2）理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。 4、学生尝试自己翻译诗意。 四、诵读诗句，感悟诗境 1、划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。
书湖阴先生壁教案设计
书湖阴先生壁教案设计 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。 2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。 3、知诗人，解诗题;明诗意,感情读;悟诗情，感情背。 4、培养学生热爱生活的态度。 教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 教学难点：体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力， 学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。 教学时数：1 教学过程 一、释题导入。 今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题，说说你对诗题的理解。 师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟
成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。 二、诵读，明诗意。 1、自由读，读准字音，读通句子。 2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么?(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调) 师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地;成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。 说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。 三、精读，悟诗情。 默读，抓词感悟，说说你新的体会。(侧重于人物形象与情感的体会与感悟) 汇报交流： (1)湖阴先生人品高洁、富于生活情趣;清静脱俗，朴实勤劳。 (2)湖阴先生的生活与大自然和谐相处。 1、带着新的体会感情朗读。 2、描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗?说说吧!(表达了诗人退隐
四年级上册语文第17课
（长和高大） ⑷作者为什麽要选择远，近两个观察点？ （不从远处观察，就看不出它的长”这个雄伟的全貌；不从近处观察，就看不出它高大坚固的构造特点。只有从不同的观察点介绍长城，才能更显出其气魄雄伟的特点。） 二、初读课文，整体感知 1、自由朗读全文： 说说刚才两幅彩图分别与文中哪些段落相对应。 （第一幅与第一自然段，第二幅与第二自然段。） 2、生讨论： 课文三、四自然段为何没有图片与之对应？
（不是作者所见之景，无法画出。） 后两节分别写了什么？ （作者的联想和长城的地位。） 3、试给课文四个自然段分别加一个小标题。 三、图文对照，读懂课文 1、第三次看远景图： ⑴远看长城是什么样子？ （像一条长龙）把长城比喻成长龙，突出了长城什么特点？ （长、大、弯） 这样写有什么好处？ （这个比喻把静态的长城写活了。） ⑵ 列出数字一万三千里”对说明长城的长有何好处？ （表达更准确、让人更信服。）= 2、第三次看近景图： ⑴ 此景是作者在何处（观察点）看到的？ ⑵作者分别介绍了构成城墙的哪些部分？各部分的作用是什么？ ⑶ 根据文意和搜集的资料展开想像： 说说古人怎样利用城台、垛口、瞭望口、射口传递信息、进行防守和打击敌人？ 3、披文入情，学第三自然段： ⑴ 假如你登上了长城，看到高大坚固的城墙绵延起伏，摸着巨大的条石，踩上平整的方砖，领略巧妙的设计，你会想起什么？ 讨论后归结到：］, 修长城的古代劳动人民。 ⑵默读第三自然段：—| 想想古代劳动人民修长城的艰难有哪些？ 文中又说长城是劳动人民智慧”的结晶？智慧体现在哪里？］ （精心设计使之易守难攻，开凿搬运巨大条石的方法等。） 五、作业 长城到底给我们中华民族带来了什么？是苦难？是安宁？是骄傲？是屈辱？还是其他—|什么呢？请大家课外阅读有关长城的书籍，搜集资料，以《长城为中华民族带来了什么》为题写一篇辩论稿，准备参加下一次的语文活动课——辩论会。
人教部编版三年级上学期语文第六单元第17课《古诗三首》同步练习B卷
人教部编版三年级上学期语文第六单元第17课《古诗三首》同步练习B卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 亲爱的小朋友，经过一段时间的学习，你们掌握了多少知识呢？今天就让我们来检测一下吧！一定要仔细哦！ 一、积累运用 (共7题；共42分) 1. （4分）看拼音填词语。 ①今天的tiān qì________多好啊！ ②他给nǚ ér ________买的衣服tài dà________了。 ③zǎo shànɡ________，天还没liànɡ________，爸爸就chū qù________跑步了。 2. （10分）我会比（比一比，再组词）。 是________几________久________力________ 世________鸡________处________丽________ 3. （10分）按要求写词语。 ①照样子，写词语。 雪白—白雪 ________—________ ________—________ ②广阔没有边际的太平洋上，一艘巨轮正劈波斩浪驶往香港。(将画线部分用一个成语代替) ________ ③写出两个带有“风”字的成语。 ________ ________ ④我们应该________每分每秒，不能________时间。(填上一对反义词)
4. （6分）下列词语和“全神贯注”意思不同的是（）。 A . 专心致志 B . 目不转睛 C . 聚精会神 D . 漫不经心 5. （8分）根据情境，填上恰当的词语、古诗句、歇后语、名言谚语。 （1）我很喜欢旅游，每到一处总免不了感慨一番。登上长城，我情不自禁地想起了 “________”“________”“________”等词句；来到草原，我不禁想起了 “________”“________”“________”等词语；乘舟荡漾西湖，我想起“________，________”等古诗句；登上泰山，我想起“________，________”等古诗句。 （2）今天，我犯了错误，被班主任“请”到办公室，我的心像________。（填歇后语） （3）当我做事情想半途而废时，爸爸总是对我说：________。（填诗句） （4）你知道的有关自然现象的谚语是：________。 （5）我们六一班与六二班进行了几场足球赛，我们班由于实力太差而以失败告终，这真是 “________——________”。（填歇后语） 6. （2分）“你们把雨从美国带到中国来了，可雨在车外；你们把加利福尼亚的太阳也带来了，它就在车厢里。”这段话的意思是：（） A . 无论好的天气，还是不好的天气，都是你们带来的。 B . 下雨的天气虽然令人扫兴，但毕竟没有浇到我们，车厢里大家在一起却是温暖的。 C . 虽然你们把雨带来了，但很快太阳就会出来，大家不要扫兴。 7. （2分）下列各项说法不正确的一项是（） A . 《开国大典》的场面描写中运用了“点面结合”的写作方法。 B . 《狼牙山五壮士》是按照“接受任务—痛歼敌人—诱敌上山—顶峰歼敌—跳下悬崖”的顺序来写的。
小学五年级语文下册 书湖阴先生壁1名师公开课优质教案 鄂教版
《书湖阴先生壁》教学设计 教材简析： 王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。 教学目标： 知识与技能： 1.正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。 2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。 过程与方法： 知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。 情感态度价值观： 培养学生热爱生活的态度。 教学重难点： 重点： 了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 难点： 体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。教学时数： 1课时 教学过程： 一、释题导入 1.今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。 2.说说你对诗题的理解。 3.师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴
先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。 二、诵读，明诗意 1.自由读，读准字音，读通句子。 2.再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调） 3.师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。 4.说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。 三、精读，悟诗情 1.默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感悟） 2.汇报交流： （1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。 （2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。 3.带着新的体会感情朗读。 4.描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。） 5.诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法） 6.再次感情朗读。 7.尝试背诵。 四、布置作业 1.背诵、默写古诗。 2．依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。