教育社会学读后感

教育社会学读后感

随着国人对“文-革式”的“教育革命”导致的灾难教训的反思，随着改革开放重新启动的中国教育现代化高-潮的到来，以及“后文-革时代” 政治、经济，文化中心的转移，沉寂30年的中国大陆教育社会学于 1979年进入了机遇和挑战并存的重建发展期 (1979一2001)。

一、教育社会学重建发展的历程

对恢复重建期的教育社会学的回顾，我们尝试着采用以学科制度的视角为纲，辅之以学科理智的视角。因为教育社会学于中国是舶来品的性质和其 30年的停滞，使中国教育社会学的发展不能够呈现出像西方教育社会学那样清晰。可辨的理智发展脉络。

(一)教育社会学制度化建设前的准备期 (1979一1982)

这个时期的标志工作，一是开始补课，表现为零星引介国外尤其是西方的教育社会学理论; 二是召开座谈会，共商教育社会学重建事宜。这两方面的工作，推动了教育社会学学科的“文化自觉”，为教育社会学制度化的建设作了前提准备。

1.介绍国外教育社会学。 30年的停滞，不但使教育社会学失去了原有的连贯性和知识积累，而且彻底中断了与外界的学术交流。因此，恢复重建初期的教育社会学所面临的首要的、紧迫的任务就是抓紧“补课”，缩小差距，

恢复学科发展的连续性。而“补课”最简捷的途径就是引介国外，尤其是西方的教育社会学理论，因为教育社会学的源头在西方。

2.召开座谈会，商讨教育社会学的恢复重建。为了进一步推动教育社会学的恢复重建，1981年12月 29 日《教育研究》编辑部与中国社会科学院社会学研究所联合召开摩谈会，共商教育社会学的恢复重建事宜。

综观参会代表的发言，可发现有三个鲜明的特征：一是强烈的宣传意识、教育社会学中断了30多年，很多人对它的恢复和重建还心存顾虑，还有很多人对它有隔世之感，不了解、不认同。所以召开这个座谈会，用意之一在于‘今天在这儿喊一喊，希望专家鼓吹鼓吹”。而鼓吹的最好方式，就是从现实问题入手，宣传呼吁恢复重建教育社会学的迫切性和重要性。所以，这次座谈会，多宣传，少研究。二是强烈的问题意识。具言之，是从当时所面临的实际问题出发，而不是从教育社会学的理论问题出发，去探讨教育社会学的恢复重建，自然，讨论的学科味和专业味不浓。这一重实际问题取向的特征，是文-革十年和“后文-革时代”初期所造成的大量的社会问题和教育问题亟待解决的直接反映，要知道理论问题不是一时就能扯清楚的。三是强烈的跨学科联合意识。一方面，参会人员既有社会学家也有教育学家的构成很好他说明了这种联合的特征，另一方

面，既然现实中的实际问题是复杂的，许多的教育问题和社会问题是一种连锁关系，由此再也不能像过去那样就教育论教育。那么，问题的分析解决，进而教育社会学的重建，就需要社会学(界)和教育学(界)的协同攻关。这次座谈会解放了思想，提出了对教育社会学发展具有战略意义的指导意见和努力方向，有力推动了较大范围内教育社会学研究的开展和教育社会学的恢复和重建。

综合之，引介和座谈尽管都缺乏研究性，但两者是互补的，引介眼光向外，使我们看到自己的落后，激励我们通过补课尽快缩小差距，恢复重建中国的教育社会学;座谈会眼光向内，使我们看到现实教育问题的复杂性和解决的迫切性，激励我们在实际的调查研究和科学分析中恢复重建中国的教育社会学，也正是这两方面的工作，为教育社会学制度化的建设准备了前提，标志着教育社会学恢复重建的开始。

(二)教育社会学制度化恢复重建期(1982一 1991)

座谈会之后，许多学者开始了对教育社会学的自觉研究，学术共同体意识也开始出现，从制度化的角度重建教育社会学被逐步提上议事日程，教育社会学在形式上作为一独立学科开始建立。

1.在全国部分高等师范院校开设教育社会学课程1982年，南京师范大学和北京师范大学率先开设了教育社

会学。以后，东北师范大学、杭州大学、山东师范大学，福建师范大学等大部分师范大学以及一部分师范学院和教育学院也相继开设了此课。稍后，华东师范大学、南京师范大学、北京师范大学、曲阜师范大学等高校开始招收教育社会学方向的硕士研究生。

2.成立全国性的学会 1989年4月，在杭州成立了以张人杰为主任委员的中国教育学会教育学研究分会所属的教育社会学(以下简称中国教育社会学专业委员会)专业委员会，1991年8月，在天津又成立了以厉以贤为理事长的中国社会学会教育社会学研究会，”它是中国社会学会建立的第一个专业研究会。

3.出版了专业学术会刊。教育社会学教科书。著(译)作和文选学术期刊方面， 1991年11月，中国教育社会学专业委员会会刊《教育社会学简讯》作为内部学术交流材料开始半定期印发;教材建设方面， 1986年，裴时英编著的《教育社会学概论》作为建国后的第一本教育社会学教材由南开大学出版社出版。此后，董泽芳编著的《教育社会学》，鲁杰主编、吴康宁副主编的《教育社会学》相继出版。此外，专(编)著、译作、文选方面也出现了不少非常有价值的成果，至此，从学科制度的层面看，教育社会学作为一门独立学科的合法性，在中国科学共同体中已经基本确立。正是伴随着教育社会学学科制度的重建和逐步完善，

教育社会学学科的自主意识得以不断激发和强化，开始从补课学习转入研究阶段，这主要表现在：(1) 在对国外教育社会学介绍研究方面，由于弥补与国外的巨大差距非一日之功，所以此期为“补课”而作的译介成果依然不少，且范围和质量已有明显提高。(2) 在教育社会学研究的对象和方法以及理论体系方面，我国学者也开始了自己的探索和分析。其中，厉以贤的文章比较全面地论述了教育社会学的学科性质和研究对象。