对伪心理学说不读后感10篇

对伪心理学说不读后感10 篇

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《对伪心理学说不》是一本由基思?斯坦诺维奇著作，人民邮电出版社出版的平装图书，本书定价：28.00 元，页数：254，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。

《对伪心理学说不》读后感（一）：防忽悠 4 大定律——《对伪心理学说不》

近来读《对伪心理学说不》，从中总结出以下 4 条防忽悠定律，认真学习，定期温习，有助于防火防盗防忽悠，对于强心健脑，防患于未然，大有裨益。

《对伪心理学说不》读后感（二）：一读再读

这本书是“howtothinkstraightaboutpsychology的第”版翻译版。

第7 版的时候，杨中芳老师主持出版，译作《与众不同的心理学》当时就是心理学专业十分推崇的读物。

这个版本的翻译更为顺畅，读起来更舒服。

《对伪心理学说不》读后感（三）：对“伪科学”说不与其说是一部心理学著作，到不如说是一部科普作品。作者告诉你什么样的思维方式、逻辑、实验、文字才称得上是科学的，其他通通都是伪科学。

对心理学具体的理论内容什么的到没有介绍，就是告诉你什么才

是真正的、科学的心理学，什么是拿心理学做幌子的骗子。

《对伪心理学说不》读后感（四）：对伪心理学及其他伪科学以迎头痛击

可以从三个层次理解这本书：

1. 对诸如星座学、色彩心理学、几型人格之类伪心理学的杀毒剂；

2. 对可证伪、相关与因果、安慰剂和对照组、概率与偶然等等科学研究方法或科学研究理念的形象介绍；

3. 一个思想成熟的人所应掌握的认识世界的武器——注意，不仅仅是认识心理学，是认识世界。

力荐。

《对伪心理学说不》读后感（五）：入门

教人批判性思维，实验心理学的内容很多都有涉及到，概率中的独立事件，汉斯其实并不聪明，是一本心理学的入门书籍。还是值得一看的。相关并不是因果关系。培养人的发散思维和聚合思维。还有

心理学是一门科学，不是猜测。还有星座什么的都是浮云。套用到很多

人身上都是适用。我们要避免爱因斯坦综合症。任何一门新的学科都是孕育于旧的学科中的

《对伪心理学说不》读后感（六）：书摘

一、心理学充满生机

科学方法：1、科学采用系统的实证主义的研究方法；2、它以可公开验证的知识为研究对象；3、它研究实证可解的问题，并产生可验证的理论。

二、可证伪性：如何捕捉头脑中的小精灵

三、操作主义和本质主义某个理论就有可证伪性的主要途径：理论中的关键概念可用可重复性很强的行为观察来表述的操作性定义。

《对伪心理学说不》读后感（七）：认识心理学的同时意识到一点其他东西

看过有一段时间了，拖了很长的时间看完的不止是一本心理学的科普。

发现迷信什么都不行，包括科学。发现概率与统计是个很有用的东西，虽然我一直不信。不像一些关于心理学的所谓畅销书，不过是一地鸡毛，这一本，算是心理学方面写的负责任的好书了。

其他的等我再看看回忆一下在来写

没记性

真替自己的脑袋捉鸡。

《对伪心理学说不》读后感（八）：不仅仅是心理学——《对伪心理学说不》

把书名换成《对伪科学说不》应该会更合适一点。虽然本书是心理学家写的心理学导论，但里面的内容更像是在介绍科学界通用的研究方法，并且大部分是统计学方面的。但不管应该叫什么书名，书里的内容还是会让人获益匪浅，至少在知道这些理论和方法后，可以使我们能够尽量避免被这个花花世界的表象迷惑，即便不能让我们成为什么科学家和什么大师，但至少可以引导我们以科学的视角去审视事物的本质，活得更真实一点。

《对伪心理学说不》读后感（九）：了解及培养一般科学思维和逻辑的入门级好书

形而上到外太空时看看科学性的东西能帮你神清气爽地回到地球。虽然是专业教材，但论述清晰易懂意外顺利地看完了。内容不限于心理学，是普通大众了解及培养一般科学思维和逻辑的入门级好书，对谣言出产大国的人民来说别有意义。

.S.,世上骗子不够用是因为有被骗的心理需求的人太多：追求真

相的成本太大时宁愿被欺骗。正如追求自由代价太高时反而渴望被奴役。总之，选轻松的那条路。

书名翻译很差劲。

《对伪心理学说不》读后感（十）：有点失望

与其说是在讲心理学，不如说是以心理学方面的应用为例讲实证

主义

作者作为研究人类心理现象及行为的学者，对于公众的误解除了

发出你们这帮傻缺怎么都不懂科学”的愤慨之外，竟然几近束手无策,

任凭伪心理学肆虐，不得不说这是一种莫大的讽刺。他的确很懂心理学，但不懂心理。

本书存在严重的反本质主义的倾向，拒绝解释概念，拒绝整合学

科建立完整的体系。这样一来，科学”除了一堆五彩斑斓的研究成果碎片，还剩什么呢？

最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。谢谢支持！

2020最新教育心理学与德育工作基础知识点归纳总结

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目录第一章：绪论第二章现代心理学的教育观第三章教育目标和教师发展的心理学分析第四章认知和社会发展与教育第五章学习基本的理论第六章学习的迁移、保持和遗忘第七章不同类型的学习第八章影响学习的心理因素第九章学生的个别差异与教育第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理第十一章学习结果的测量与评定德育工作基础知识总结

第一章绪论 1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教 2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习; ④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定。 3.学习学校教育心理学的意义: 有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。 ①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础; ③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 4.简述教育心理学的发展历程: 从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:

行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破; ㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: ①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论; ②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论; ③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威; ④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论; ⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。 5.简述学校现代教育心理学的发展趋势: ①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中; ③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。 6.学校教育心理学的研究方法: 学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性 ①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动; ③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角

皮连生《学与教的心理学》课后习题标准答案

学与教的心理学作业参考答案第一章一、填空 1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。 2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理人等 3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。 4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。 5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。 6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后三个教学阶段进行分析。 7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部支持 .。 8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。 9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。 10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。 11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭 12 情境认知理论二、选择题 1、.教师的心理品质主要包括： A.、心理过程与个性心理特征；B、心理过程与认知能力；C、认知能力与人格特征；D、认知能力与教学风格。

2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。A.、家长代理人； B、知识传授者； C、纪律维护者；D.模范公民。 3、A 4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。对这一发现最合理解释是： A.、测量方法不可靠；B、.教师的知识与智力不是搞好教学的重要条件；C、在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。 5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细； B.他对学生无微不至的关怀，当发现有不理解的地方，能及时帮助学生； C.他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生的每一处错误； D.它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。 6、下面哪些做法是与“缩小专家教师与新手差异”的研究相符合的：A.为新教师配备指导教师；B.给新教师压担子、多教课；C.让新教师脱产进修，多学习，只有自己“装满一桶水，才能倒给学生一杯水；D.组织新教师与老教师一道说课、听课、评课。 7、如果要使心理学课程成为教师职业训练的重要课程，根据当代知识分类理论，高师心理学的改革：A.应加强趣味性，增加大学生心理内容；B.应注意理论联系实际，联系大学生自身的事迹；C.既注重陈述性知识的教学，更注意使心理学原理转化为应用技能；D.改革心理学理论体系，增加理论的严密性。 8、罗森塔尔关于要是的预期的实验表明：A.教师对学生的期望会影响它对学生的态度；B. 教师对学生的期望值越高，学生的进步越快；C.教师的期望对学生的影响胜于其言行；D.只要对学生抱有期望，学生就朝着期望方向发展。 9、根据学习心理学原理，可以将教师反思过程最适当概括为：A自我提问与思考过程；B.自我完善过程；C.师生相互作用过程；D.问题解决过程。 10、情景认知理论认为，学习实质上是：A、一个文化适应与获得特定的实践共同体成员身份的过程；B、学习者细心观察专家的示范过程；C、在专家指导下主动实践的过程；D、学习者观察和模仿共同体内其他成员的行为实践的过程。

学生学习心理特点分析

学生学习心理特点分析中学生学习问题始终是一个永远存在的讨论话题，无论从学习方法、心态等方面存在着很大的缺陷。例如缺乏思路、眼高手低、粗心马虎、贪玩厌学、题海战术等。孩子的学习也是家长尤为操劳烦恼的一大问题。从中学生的学习表现各方面，总结出一下几点： 1. 知识体系零散，基础知识不扎实，阶段考试成绩飘忽不定表现：对有些知识点概念理解不清，习题处理有困难。在后续课程中涉及到此类知识点的相关知识会产生连锁反应，造成进一步的学习困难。后果：这种现象持续下去，久而久之，就会象滚雪球一样形成恶性循环，使得学生对学习产生畏难情绪，导致学习成绩下降。对策： 1) 求教于老师。让老师给自己分析一下造成自己学习困难的原因和关键点。这里首推自己任课教师。因为对于你任何一个学科的学习，你的任课教师是最了解你的优劣所在的人，也是指点你解决学习困难的一个关键。如果你和任课教师的沟通有障碍（此问题解决对策见下文），还可以求教其他的相关学科教师。

2) 制定解决方案。请老师帮助自己制定好一个有针对性的学习计划，包括时间计划、学习内容和形式等等。因为中学生已经经过了多年的学习过程，有些问题累计的过多，需要系统的来解决，不能只是头疼医头脚疼医脚，只是解决了表面问题，真到综合训练和考试的时候，问题依然存在。 3) 下定决心，努力实施。解决自己沉积的问题，如同慢火熬药，不是一朝一夕的事情。需要有恒心、耐心。一定要付出多于其他人的功夫。切忌耍小聪明，敷衍了事。无论采取什么方案，都要扎扎实实的去做。有些同学的自我管理能力可能比较弱，这时候就需要请求家长、老师来帮助自己，监控自己对学习方案的完成情况。注意，因为是问题是自己的，家长和老师是来帮助自己的，所以无论在何种情况下，自己一定要保持良好的心态，这样才能让自己克服困难，解决问题。 2. 平时的作业题都会做，但考试总是考不了高分现象：老师在每节课后留的作业都能比较顺利的完成，正确率也比较高，可是一到期中、期末考试的时候，分数就不理想了，平时会做的题也做错了，稍微综合一点的题目也不能拿满分。后果：使同学们的自信心下降，怀疑自己的能力，考试就底气不足，做题犹豫不决，耽误考试宝贵的时间，成绩下降。对策：平常的课后作业、练习的目的是用来巩固、加强所学知识点记忆、理解和运用，并检测对所学知识点的掌握情况，一般多为专

2015年广西教师招聘考试教育心理学与德育工作基础知识按照考纲提炼知识点汇总

（一）教育心理学。 1.绪论。（1）了解教育心理学的发展概况；教育心理学诞生的标志。教育心理学发展概况：初创时期（20世纪20年代以前）瑞士教育学家裴斯泰洛齐最先提出“教育教学的心理学化”的思想德国赫尔巴特第一个明确提出将心理学作为教育理论的基础并付诸实施的教育家。 1903年美国桑代克出版《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。标志着西方教育心理学成为一门独立学科，桑代克也被成为“教育心理学之父”。 1868年俄国乌申斯基出版《人是教育对象》，被称为“饿罗斯心理学奠基人“。1877年卡普列夫出版俄国第一本《教育心理学》，也是世界上第一本以教育心理学命名的专著。二、发展时期（20世纪20—50年代）我国出现的第一本教育心理学著作是1908由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。三、成熟时期（20世纪60—70年代） 20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。罗杰斯提出“以学生为中心”的主 70年代，奥贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义学习的条件。四、完善时期（20世纪80年代以后）

1994年美国布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果。（2）理解教育心理学的含义。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，是教育学与心理学的交叉学科。包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。（3）掌握教育心理学的研究步骤并加以应用。步骤：一、确定研究课题（一）定题时应注意的问题。（二）确定研究课题的方法。 1.从实践领域中选择课题 2.从理论领域中选择课题 3.从交叉或相邻学科中选择课题 4.从有关文献中选择课题二、查阅文献三、提出假设（一）提出假设的意义（二）提出假设的方法四、设计与实施研究方案（一）确定研究的类型与方法（二）确定研究变量（三）选取研究对象（四）制定具体的研究程序（五）实施研究方案五、整理与分析研究结果（一）整理研究结果（二）研究结果的分析与解释六、撰写总结报告（一）标题（二）摘要与关键词（三）前言（四）研究方法（五）结果与讨论

《学与教的心理学》读书体会

《学与教的心理学》读书体会谭理我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我对学生的心理尤其是中学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识，很好地促进了自身业务的提高。学与教的心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中。有利于我们反思自己的教学，搞清自己的教学的风格与特点。一、书的框架和主要内容《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用等等。二、个人收获和体会《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师，了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是职业生涯中最重要的事情。这本书告诉我们：1、教与学应是不分离的，它就是一个共同体：有助于我们更好地认清教学的实质。教学是师生双向互动的活动。 2、培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。 3、明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。 4、让学生更新本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，因为只要掌握了老师讲的东西就能取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了学生的懒惰情绪，而现在要转变方式，创造性学习，探索未知的领域。 5、学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，

小学生心理学

小学生心理学 ?一、什么是心理学：心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。 ?二、发展心理学：广义: 研究个体毕生心理的发展规律。狭义：特指儿童心理学。 ?三、儿童心理学：研究出生到成熟(岁)儿童心理的发展规律。儿童心理学的发展简史： ?、西方儿童心理学的产生: ?年，德国生理学家和心理学家普莱尔发表《儿童心理》，标志着儿童心理学的诞生。对他的孩子从出生到三岁，每天做有系统的观察，有时也进行实验，他把这些记录整理出来，写成《儿童心理》，这部书给科学的儿童心理学奠定了最初的基石，是心理学史上第一部用观察和实验方法研究儿童心理发展的比较有系统的科学的著作。 ?、我国儿童心理学研究的发展陈鹤琴我国最早的儿童心理学家。对其子陈一鸣从出生到天观察摄影，写成《儿童心理之研究》。朱智贤著作《儿童心理学》该书受到国内外重视，认为是中国第一部贯彻马列主义观点、吸收国外科学成就、体现中国当前学术水平的儿童心理学教科书。四、什么是小学生心理学 ?小学生心理学是揭示小学生心理活动规律和特点的科学。 ?小学生：－岁至－岁。 ?小学生的心理活动：小学生在教育影响下学习的特点、认知的发展、情感与意志的

变化、品德与个性的形成，以及这个时期可能发生的心理障碍等心理规律与特点。第一章小学生心理学的研究内容与方法思考题： .什么是小学生心理学？ .试述遗传、环境与教育在儿童心理发展中的作用。.什么是儿童心理年龄特征？ .儿童心理年龄特征产生的原因是什么？ ?.小学生心理学研究的主要类型和方法有哪些？第一节小学生心理学的研究内容 ?一、小学生心理学研究的基本问题 ?（一）天性与教养 ?（二）发展的普遍性和个别差异：儿童心理发展既有共同的规律，也有个体差异。教育教学必须根据儿童发展中的普遍规律，并因材施教。 ?（三）发展的连续性和可变性：随着年龄增长，儿童有些特征仍保持一致，有些发生明显变化。 ?（四）儿童心理发展的阶段性遗传、环境和教育在心理发展上的作用 ?、定义：遗传：指生物性状（机体的构造、形态、机能等）逐代传递的现象。 ?环境：指个人身体之外的客观现实。包括物质环境和社会环境。 ?教育：有目的、有计划地影响儿童，实质是社会环境对心理发展的影响。、作用：这是心理学上一个既古老又年轻的问题。说它古老，是因为自从有了心理学这门学科，就有了这个问题；说它年轻，是因为到今天为止，在心理学界也没有一致的意见。先天与后天的关系（朱智贤）。

教师考编教育心理学知识点总结(精心整理)

第一章教育心理学概述第一节基本内涵研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。第二节发展一、初创时期（20世纪20年代以前）世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末）四、完善时期（20世纪80年代以后）第三节研究方法教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述一、个体心理发展心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先提出了关键期的概念） 4. 差异性。（二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论

学与教的心理学课后练习题参考答案【新版】

学与教的心理学作业参考答案（个别答案可能不一致，同学们自己核对、相互检校一下）第一章一、填空 1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。 2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理人等 3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。 4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。 5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。 6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后三个教学阶段进行分析。 7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部支持 .。 8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。 9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。 10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。 11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭 12 情境认知理论二、选择题 1、.教师的心理品质主要包括： A.、心理过程与个性心理特征；B、心理过程与认知能力；C、认知能力与人格特征；D、认知能力与教学风格。

心理学常考易错知识点_泛化与分化

心理学常考易错知识点——泛化与分化泛化与分化这类题目在历年教师考试真题里也经常遇到，很多考生和学员也经常在这个题目中摔跤绊跟头，所以中公教师今天特意为大家准备了关于心理学常考易错知识点——泛化与分化的相关练习题，希望能够帮助大家对这个知识点有一个更深入的理解和记忆，以防于未然：一、提出者苏联生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人巴普洛夫。二、定义泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。三、实质区别泛化是对事物相似性的反应;分化是对事物差异性的反应。四、实例泛化：在巴普洛夫的试验中，最初训练狗对1000赫兹的铃声产生唾液分泌的反应，然后呈现1100赫兹和1200赫兹的铃声，狗也能产生唾液分泌的反应。分化：只有在呈现1000赫兹的铃声时，呈现食物，而在呈现1200赫兹的铃声时，不呈现食物。狗逐渐学会了在有1000赫兹铃声的时候，产生唾液分泌的反应。五、真题回顾及解析【2016年上半年】小英到医院打针以后，在遇到穿白大褂的人就会感到害怕，这种心理现象是( )。

A.内化 B.泛化 C.焦虑 D.移情【解析】B。小英对不但对医生这个特定的人物感到害怕，对穿白大褂的人都感到害怕，说明小英分不清楚医生和穿白大褂的人之间的差别，也就是对相似性事物(白大褂)做出同样的反应(感到害怕)，所以是对刺激泛化。六、练习以下情境中属于分化的是( )。 A.一朝被蛇咬十年怕井绳 B.杯弓蛇影 C.能正确叫出双胞胎各自的名字 D.把“中国人民银行”看成“中国人民很行” 【解析】C。能对相似性对事物(双胞胎)做出差异性对反应(叫出各自对名字)。A一朝被蛇咬十年怕井绳，是分不清蛇和井绳，对相似对事物做出了同样对反应;同样，B是分不清墙上挂对弓箭和蛇，所以都感到害怕，仍是泛化;D对相似对汉子“银行”和“很行”分不清楚，所以以上三个选项都属于泛化。

学与教的心理学读后感5000字讲课教案

古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了” 我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。从书中，我认识到以下几个方面的问题： 1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。 2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。 3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。 4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。 5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。个人收获和体会：《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。

11省教学与教的心理学(问答题知识点整理)

江苏教育学院学前教育11级函授本科（苏州幼师）《学与教的心理学》课程试卷 1、举例说明教师期望效应的产生过程。教师期望效应的产生过程如图所示（P9）首先：教师通过直接观察、查询档案材料和听取其它师生的反映等途径而获得有关学生各方面信息，结合自己过去的经验而对学生的未来发展作出预料或预想，形成一定的期望。再次，教师对学生的不同期望，会产生不同的行为反应。然后，教师传来的不同期望信息被学生获得后，并进行归因，产生自我认知和自我评价，从而对教师作出不同的行为反应，进一步强化教师原先的希望。最后，常此以往，循环往复，学生们真的朝着教师期望的方向变化。被教师寄予高期望的学生越来越好，被教师寄予低期望的学生悦来越差。如：美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森对小学生做了一次所谓的学生潜力测验（实际上只是普通的智力测验），然后随即地在各个班级抽取少数学生，故意教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但熬告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的成绩和智力真的比其他学生进步快。十分明显，由实验者提供的信息所引起的教师对学生的期望产生了自我应验的语言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的应验似乎自动地应验了。这种教师期望效应称为皮格马利翁效应。（也可以取幼儿园，身边熟悉的例子） 2、针对幼师教育模式，说明幼师范生在校期间可以获得哪些教学专长需要的知识和技能。（参考）知识：（1）基础知识，即物理学、数学、化学、英语等教材内的知识等（2）专业知识，如心理学、教育学等知识等（3）教学法——内容知识，如美术教学法、社会教学法、语言教学法知识等（4）教学法知识——一般的，不针对特点科目的课堂组织、课堂管理知识（5）学生及其特点知识——不同年龄段儿童的特点等（6）教育情景的知识——幼师中班级、小组的活动状况等（7）有关教育宗旨、目的、价值和历史背景的知识——幼师的培养目标，幼师的工作职责、幼师的价值、对社会的贡献等知识

初中生心理学

初中生心理学第一章基本概况第一节初中生的年龄的一般在12、13岁至15、16岁，这一时期的少年“一半是儿童，一半是青年”，幼稚与成熟并存，独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。初中是学生身心加速发展的一个特殊阶段，，教育得好，能够给以后的全面发展打下良好的基础1：能够进行抽象的逻辑思维和命题运算，自我意识得到加强，有自己的独立见解，认识水平进一步提高，社会化能力得到迅速发展。2：青春期的萌动：一些从来没有的新的体验和感受出现，他们既好奇又困惑，还会表现在他们的日常行动上，有自己崇拜的偶像，模仿明星等，3：初中生需要一个同成年人能平等交流情感的空间和时间。很多人乐意和同龄人交谈而不愿意同父母谈心，因为咱同龄人中，他们平等对待，想法叫一致，而在父母面前，还是小孩。4.情感和意志表现出相对的脆弱性：他们缺少一种情感意志上的自我调控能力，较多的受外界因素的影响和支配，尤其是些独生子女，过分的爱护会养成他们“碰不得，说不得”，比较任性和脆弱，因此在教育中需要教师的鼓励和肯定，注意激发他们的自信心，确立一定的成功感。初中阶段被国外教育家称之为“危机期”。初中阶段，是学生教育的难题有是教育好学生的极好机遇。（小学期间，还是具体的形象思维）第二节学生心理发展分析

学生心理发展的基本规律： 1.发展顺序的不可逆性 2.发展速度的不是均衡性初中一年级前后，就是初中生思维加速发展的阶段之一，给他有意识地训练逻辑思维能力，可以使其思维能力提高到一个新的水平 3.发展的个别差异性要求教师要因材施教影响的因素分析： 1.后天的因素起决定作用比如初中生的知识水平，学习能力，性格特点等主要取决与后天因素的影。。 2.内因是初中生心里发展的动力主体产生新的需要和已有的心理水平和心理状态之间的矛盾运动教师要能否将这种外部需要，巧妙地转化为他们自觉的内部需要，唤起他们的意识状态，是他们主动接受或意识到这种需要 3.教育是初中生心里发展不可缺少的重要条件此外还得和家庭教育统一结合起来，形成合力。（在德育教育方面，学校和家庭在这方面的共同性要少些，所以初中生德育教育较难做）小学教育对初中生心理发展的影响 1.小学阶段形成的良好习惯比如听课，作业，管理学习用品的习惯等决定初中生起步，继而发展的最重要的心理条件 2.小学阶段的品德状况品德较好的往往表现出亲近教师，听从教导，遵守纪律，专心听讲，认真作业等第二章青春发育期的萌动

读《学与教的心理学》心得体会

读《学与教的心理学》心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间

和同学间的交互作用，等等。一、在日常生活里,我们会发生很多在人际之间,与环境之间甚至是自我之间的矛盾与冲突,冲突发生时,我们常常陷入悔恨,自责或是指责他人及环境的痛苦的深渊中不能自拔。比如:与同事之间在工作上发生一些摩擦有时候各自都认为无道理或是没必要,但就是因为谁也放不下面子,谁也不搭理谁,搞得大家在工作中气氛很是紧张。现在我不断在学习中成长,能以平和的心态去处理与同事之间的关系。二、每一个人在生活中或多或少都带有情绪,这种情绪都被认为是负性的情绪。在工作中或在某些环境里不允许有这样或那样的情绪发生,或会面时有这样或那样的情绪,这时我们会无力去面对,在不经意间,就毁坏了辛苦建立的一段关系。比如:对“愤怒”而言,以前我很害怕这类情绪的发生,在很多时候是避开它,一旦不小心触犯了它时,就会不知所措,要么被“愤怒”操控,失去理智,做出许多事

中学生教育心理学

中学生教育心理学教育心理学；是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理分支。教育心理学得双重任务概括起来说就是为实践服务和进行理论研究。教育心理学的研究必须遵循客观性，教育性，整体性和理论联系实际的原则。教育心理学研究的方法；1，观察法，2，调查法，3，实验法，4，问卷法，5，个案研究法具有全新的教育观念；1，树立健康第一的指导思想2，从注重知识传授专向注重学生的全面发展3，转换角色，建立新型的师生关系4，改变传统的教育模式，构建新的教学结构、教师应具备的心理素质；1具有全新的教育观念1，具有崇高的师德形象3，具有科学的知识体系4，具有复合的教育教学能力5，具备独特的教学风格。观察是有目，有计划，比较持久的知觉。观察力就是观察的能力，是有目的，主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。观察的品质；1，观察的目的性2，观察的精确性3，观察的敏锐性4，观察的系统性中学生观察力发展的特点；1，观察的目的性增强2，观察更具有持久性3，观察的精确性提高4，观察的系统性和概括性增强记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术

语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码，储存和提取的过程。记忆的种类；1，根据类容；形象记忆，情景记忆，语义记忆，情绪记忆和运动记忆。2，（时间长短）瞬间记忆，短时记忆和长时记忆3，外显记忆和内隐记忆。中学生记忆力发展的特点；1，高中阶段记忆趋于成熟2，有意识记日益占主导地位3，理解记忆明显占优势4，中学时期是记忆训练的最佳时期5，抽象记忆的水平显著提高。思维是借助语言，表项活动做实现的，对客观事物的概括和时间接的认识，是认识的高级形式。思维的特点；1，概括性2，间接性中学生思维力发展的特点；1，抽象思维占优势，并有经验型向理论型过渡2，辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑发展3，对问题情景的思维有质的飞跃4，思维品质的矛盾性中学生想象力发展的特点；1，有意想象占主导地位2，想象趋于抽象化，现实化3，想象中的创造性成分增加中学生早恋原因；1，性生理发育的提前2，性信息的广泛传播3，性教育的忽视4，学生个人原因中学生早恋特点；1，普遍，低龄化的特点2，大胆的特点3，成人化的特点4，舆论宽容的特点5，行为隐藏，内心矛盾6，发展迅速，变化快7，相互感染8，自我显示。对中学生早恋的教育；1，早恋弊多于利2，引导男女间正常交往3，加强性教育。

教育心理学备考知识点：问题解决的实质与过程

教育心理学备考知识点：问题解决的实质与过程二、问题解决的实质与过程 (一)问题及其问题解决问题是这样一种情境：个体想做某事，但不能立即知道做这件事所需采取的一系列行动。包含四个部分① WT情境②已有知识技能③障碍④方法WT解决是指对WT形成一个新的答案或解决方案。这一答案不是简单应用已经学过的规则，而是对已有的知识、技能和概念或原理进行重新改组，形成一个适应问题要求的方案。问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。其中原有知识经验和当前问题的组成成分必须重新改组、转换或联合，才能达到既定目标。这一定义包含四个要点：1?问题解决是以目标定向的，无目标的幻想不算问题解决； 2?问题解决是在头脑内或认知系统内进行的，只能通过解题者的行为才能推测它的存在，如用绳打结不算问题解决，只是一种技能； 3?解决活动包括一系列心理运动算，如回忆朋友电话号码太简单也不是； 4.问题解决是个人化的，对这个人不是问题可能对另一个人是。随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至 5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。七成高校研究生就业率超95% 凯程考研以”专业、负责、创新、分享”的办学理念，突出”高命中率、强时效性、全面一条龙服务”的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。 (二)问题解决的基本过程理解和表征问题，寻求解答的方案执行计划或尝试某种解决方案对结果进行检验。 1.理解和表征问题阶段解决问题的第一步是确定问题到底是什么，也就是要识别与问题相关的信息。 2.寻求解答阶段在寻求解答时，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式。 (1)算法式一个算法式就是为了达到某一个目标或解决某一个问题而采取的一步一步的程序。如拼拼图，存在一种固定的程序，如果你找到了就能很快解决问题。 (2)启发式所谓启发式就是使用一般的策略试图去解决问题。这种一般的策略可能会导致一个正确

皮连生主编《学与教的心理学》第五版全册重点知识复习资料精编

学与教的心理学复习资料皮连生主编第五版全册资料重点精编呕心沥血-值得下载第一章良好教师的心理特征及其培养学习目标: 教师的认知特征、人格特征与其职业成就之间的关系及其启发。教师的期望对学生的影响及其启发。专家教师与新教师差异的表现及其启发。对教学经验的反思与新教师成长的关系。第一节良好教师的心理特征 1、（p4）角色是个体在特定社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。（教师心理品质预期职业成就的早期研究的三种范型：问卷调查相关研究实验研究） 2、（p5）教师应怎样承担以上角色？作为知识的传授者，团体领导者, 纪律维护人，以及家长的代理人和模范公民。 3、（p6—p7）教师的认知特征与其职业成就之间的关系：（1）教学的效果与教师的智力并无显著相关。（2）教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。（3）教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。 4、（p7）教师应具备良好的人格特征： 1.教师的热心和同情心；2.教师富于激励和想象的倾向性。 5、（p7—p8）教师的人格特征与成就之间的关系：（1）教师应具备良好的人格特征：○1.教师的热心和同情心；○2.教师富于激励和想象的倾向性。教师心理特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互的作用。（2）要深入探索教师的特征怎样影响其事业成就，还应更进一步从师生相互作用的角度开展广泛研究。 6、（p8）教师期望对学生的影响：（1）罗森塔尔等人的测验（1968年）“预测未来发展的测验”（实际是普通的智力测验）罗森塔尔把教师期望的自我应验的预言效应称作皮格马利翁效应。（后人也称之为罗森塔尔效应或教师期望效应）（2）教师对学生的期望包含两方面：一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。（3）教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程。（4）教师对学生的期望不一定能实现自我应验的语言效应。

学与教的心理学知识点

学与教的心理学知识点基本性常识是教师资格证考试选择题型中经常会出现的一类，它占据很大一部分的分值，因此给考生的教师资格证笔试复习造成了一定的困扰，很容易遗漏一部分知识。下面是小编收集的学与教的心理学知识点，希望大家认真阅读！ 1、三山五岳三山：黄山、庐山、雁荡山; 五岳：泰山、华山、衡山、嵩山、恒山 2、三皇五帝三皇：燧人(燧皇)、伏羲(羲皇)、神农(农皇); 五帝：黄帝、颛顼、帝喾、尧、舜 3、三教九流三教：儒教、道教、佛教; 九流：儒家、道家、阴阳家、法家、名家、墨家、纵横家、杂家、农家 4、三姑六婆三姑：尼姑、道姑、卦姑; 六婆：牙婆、媒婆、师婆、虔婆、药婆、稳婆 5、三纲五常三纲：君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲; 五常：仁、义、礼、智、信 6、古代四大美女：西施、王昭君、杨玉环、貂婵

7、古代四大才女：蔡文姬、班昭(又说上官婉儿)、卓文君、李清照 8、江南四大才子：唐伯虎、文征明、祝枝山、徐祯卿 9、京剧四大花旦：梅兰芳、程砚秋、尚小云、荀慧生 10、中国古代四大发明：指南针、造纸术、火药、印刷术 11、中医四大经典：《黄帝内经》、《难经》、《伤寒杂病论》、《神农本草经》 12、四大名著：《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》 13、农业指南：《齐民要术》、《农桑辑要》、《农书》、《农政全书》 14、四大悲剧：关汉卿《窦娥冤》、马致远《汉宫秋》、白朴《梧桐雨》、纪君祥《赵氏孤儿》 15、四大民间传说：《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女哭长城》、《白蛇传》四大名楼】山西鹳雀楼、湖北武汉黄鹤楼、湖南岳阳岳阳楼、江西南昌滕王阁 16、四大名园：北京颐和园、苏州拙政园、承德避暑山庄、苏州留园 17、四大名湖：杭州西湖、武汉东湖、嘉兴南湖和济宁北湖

青少年心理学书籍：中学生心理学

青少年心理学书籍：《中学生心理学》心理学家林崇德教授教您怎样了解中学生的心理状况，《中学生心理学》是中学教师和家长不可不看的著作。内容简介本书凝聚着我国著名心理学家、教育家林崇德教授几十年来研究中学生心理发展的主要成果，是目前国内权威、科学、完整、详尽的介绍中学生心理的优秀读物，其首版曾畅销近70万册。作者不仅阐述了中学生心理发展的基本规律，而且从学习，言语，思维，观察、记忆与想象，社会性，情感，意志，理想、动机、兴趣与价值观，性格，品德，网络心理，心理健康与心理卫生，人际关系，以及创新心理等诸多方面详细介绍了中学生的心理发展特点与现状，并为教师和家长提出了一些有针对性的教育建议。书中纳入了最前沿的心理学研究资料，通过许多心理学实验和教育实例来帮助读者走进中学生的心理世界，对于中学教师提高教学效率、开展学生心理健康教育具有很好的指导作用，对于家长了解自己的孩子并引导其快乐成长也颇有裨益。作者简介林崇德北京师范大学资深教授，我国著名心理学家、教育家，中国心理学会前理事长，教育部社会科学委员会委

员兼教育学?心理学学部召集人，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会主任。曾荣获“全国劳动模范”、“全国师德标兵”、“全国优秀科技工作者”等称号。他的教改试验点曾遍布于我国26个省、自治区和直辖市，有3000多所中小学，受益教师上万人，受益学生达30多万人。《中学生心理学》一书是教改试验的指导思想之一。美国的《肯特日报》把他与美国当代大教育家斯波克(B. Spock)相媲美，我国核心期刊《中小学管理》誉他为“中国基础教育的播火者”。编辑推荐著名心理学家、教育家林崇德教授的**作品!帮助中学教师和家长走进孩子内心世界的优秀指导书!目前国内系统地阐述中学生心理发展特点与现状的**著作! 目录再版前言 1983年版前言第一编总论第一章中学生心理学的概述第一节从心理的实质谈起第二节中学生心理发展的概况第三节中学生心理学的任务第二章儿童青少年心理发展的基本规律