智障儿童教学活动设计

智障儿童教学活动设计

在对智力障碍儿童的教育中，所有学科要达到的教育目标只有三项：即个人能力，职业能力，社会能力。那么，关于智障儿童的教学活动设计是怎么样的呢？下面大家就随小编一起去看看吧！

智力障碍儿童认识迟钝、感觉器管感受能力低，注意范围狭窄，注意分配难，稳定性差，记忆过程缓慢，记忆容量小。因此，教学速度不能过快，要低起点，小步子，大循环。教学用具需直观鲜明以维持智力障碍儿童的学习动机、注意力，教学活动要多变化，使他们多感官参与学习活动，获得知识，形成概念。

如：我在进行“会变的影子”一课的教学中，针对学生不善于观察生活，表达能力较差的特点，设计了一节具有自然知识的讲读课，对于学生难以理解的影子长短变化，采用了学生喜闻乐见的动画片的形式在课件中展示出来，使学生在动感的画面，美丽的颜色，优美的音乐中，受到美的熏陶，同时清楚地看到了在日常生活中难以在短时间内观察到的影子从长变短，再由短变长的变化过程。在课上，同学们被这有趣的现象吸引了，产生了想要弄明白的愿望。借着这样的时机，教师引导学生观察与影子一样，在动画中在不断变化的还有什么，经过教师的细致引导，学生发现了太阳逐渐升高落下的过程，进而使他们通过自己的观察、探索知道了，

影子的变化是太阳的功劳。就在学生为自己的这——重大发现感到欢喜雀跃的时候，教师又不失时机地向学生点出了生活中还有许多像影子变化一样有趣的自然现象，等着同学们去探索和发现呢!激励学生们去多观察周围生活中的一切，多问几个为什么，自己练着解答或向家长老师请教。通过这节课的教学，学生的学习兴趣提高了，对周围的事物也善于观察了，经常向老师汇报自己观察到的新奇事物。家长也反映，孩子开始喜欢问问题了。

智力障碍儿童意志薄弱，自我中心倾向严重，缺乏自知与自制能力，有仰仗外助的依赖倾向。智力障碍儿童在生活和学习中遭受过诸多失败和挫折，这种失败经验的积累，挫伤了他们的自信心，所以一事当前，未经尝试，先已期待失败，考虑如何逃避失败、挫折。针对他们这一个性特征，在教学中多设计一些可操作性的教学活动，通过任务分析法，将要操作的内容分解成若干小步骤，找准适合它们的起点，有计划、有系统地逐步练习，使他们有更多的成功的欢乐、成功的感受。

为了使学生适应社会生活的需要，在当今超市林立的大都市，教师为学生设计了超市购物的社会实践课，为了使学生最终达到能到超市购物的目标，教师将这一内容分解为四步，第一步，先带领学生认识超市，了解超市的用途，激发其独自去超市购物的愿望。第二步，教学生认识海报上及货

台上的价签、认识人民币的面值，第三步，带领学生在教室模拟超市购物。第四步，带领学生到超市实际购物。这四部看似简单，但弱智学生实际操作起来还是困难重重，因此，在每一大步中总又要设计许多小步骤，在每一小步骤中，还要依据不同学生的特点，制定不同的操作目标。这样，通过教师指导、学生模仿、同学之间互相帮助等多种方法，使学生按计划完成了购物活动。

如在进行第一步教学时，—方面教师带领学生在学校附近的超市进行观察、介绍；另一方面，还要求家长在家附近或外出游玩时，带孩子参观各种超市，使学生对超市有一个全面完整的认识。这样，既培养了学生的观察又锻炼了学生的表达，同时还通过读物品标签，将语文课上所学汉字在生活中得到了应用。

通过学生反复的实践操作，学生不仅学习了超市购物，而且还掌握了部分与人交往的基本礼仪，树立了自信心，知道了什么事情只要肯实践就一定能够成功。

智力障碍儿童高级情感发展迟缓，不稳定且调节能力差，缺乏义务感、责任感、集体荣誉感等。因此良好的班级氛围是陶冶学生良好品德不可缺少的重要策略。

为了这一良好氛围的构建，教师首先对学生进行了班级责任感的教育，在班集体中，每个学生都有自己的劳动岗位，每天学生都要把自己的劳动岗位打扫干净，每当同学和老师

在这整洁的教室中学习时，大家都会想到，这整洁的环境是每个同学和老师认真劳动换来的，班级中少了谁都不是最好的，只有全班学生在一·起才能展现出全班的风采；同时还教育学生要有家庭责任感，每天都要为家里做一件力所能及的家务，使孩子感到自己是家中的一员，家中的每个人都需要他，进而树立了信心：在校园的学习和生活中，无论哪个同学遇到了困难，同学们都会积极主动地帮助，教室里处处都有学生之间互帮互助、快乐嬉戏的身影。尽管他们对“义务感、责任感、集体荣誉感”这些抽象的词语并不十分理解，但他们正用自己的实际行动诠释着——切。

如在字词教学中，教师采用反复练习及过度学习的方法帮助学生学习。对于能力较强的学生抄写字词只需3遍就能够掌握，而对于能力较差的学生就需要双倍的练习量，为了防止：其遗忘，在其基本掌握的情况下，还需再指导其过度学习，抄写生字词3—4遍，以达到扎实巩固所学的目的。为了使字词句的教学不乏味，保持住学生的学习兴趣，我除了进行扩词、造句、抄写、听写、看拼音写汉字等多种形式以外，还进行了游戏识字词的尝试。游戏以两人为一组，每个学生自制一套所学新课的生字卡片，两人一组，进行问答及按说的训练。如：“像”字，甲生持卡问：“这是什么字?”乙生答：“像。”甲生接说：“好像的像。”以这种方式把全课字词说完后，甲乙学生互换。如果问答中出现错误，会

说的学生就以小老师的身份指导同伴认读。答对了，进行相与：表扬。两人共同顺利的完好游戏后，向老师汇报或教师进行抽查，在班中评比出最佳游戏组。同时，这一游戏还可以全班一起玩儿，以组的形式进行展示，对于学得好的组，全班同学掌声鼓励，发给小红花，对于有问题的组，全班共同帮助，鼓励其努力。

通过这一游戏形式的教学活动，学生主动学习的积极性高涨，在自制卡片的过程中，学生又巩固了一遍字形，通过一问一答，学生之间增进了感情，学会了一定的学习方法,自主学习能力提高了。

在课文教学中，采用游戏、表演、实验、问答等多种方法，针对不同的课文内容，引导学生理解课文。如：讲“皮球浮上来了”一课时做水的浮力的实验，激发学生的学习兴趣，使其明白这——科学原理：讲“小鸭子学游泳”、“小青蛙”等带有童话故事色彩的课文时，采用学生表演的形式宋帮助学生学习理解课文。

如“小鸭子学游泳”一课，学生通过—人扮演水草，—人扮演小鸭子，表演“小鸭子被水草绊住”的情景，学生对于“绊”字能更加形象直观地得到理解，同时，在表演中体会到了小鸭子被绊住时的恐惧心情，对有感情朗读课文也有很大帮助。这样，通过在动中学，在玩中学，学生的兴趣高，学得快，知识掌握扎实。

我所教育的学生已经五年级了，然而，他们的智力水平和接受能力，还只停留在幼儿园学生的水平甚至更低。同时，每个学生在各方面的差异仍然很大，尤其在他们本就较低的智力水平中，每个人又有各方面的不同层次。如：有的是语言表达能力薄弱，有的是动手能力欠佳，有的是注意力不够集中，还有的与人交流困难等等。全班虽然只有12个学生，然而个性差异巨大。并且随着学生年龄的增长，他们虽然智力水平提高缓慢，但自我意识却在日益增强，因此教师要在保护他们自尊的方面多考虑，让他们尽可能多地体会到成功的喜悦。为此，教师在备课时，要把每个学生的特点都考虑进去，使每个学生都能有效且成功地参与到课堂学习中。

教师在进行每一课的教学设计中，要把每个环节中，每个孩子的反应进行假设，为每个孩子都设计参与到学习中的环节。如针对没有语言的学生，教师设计了让其贴图片来检查其所学知识情况的环节；对于不能独立表演或读课文的学生，教师就让较好的学生与其共同表演或朗读；于只能用支言片语表达自己思想的学生，教师采用采访或问答式来帮助学生汇报自己所学的成果，这样，既展示了学生的所学，又保护了其自尊心。如在讲“小青蛙”—课时，在进行复述课文内容这一环节中，教师设计了“你叫什么?(小青蛙)你有几个家?(两个家)—个家在(水里)，一个家在(田里)……”的问题，帮助学生回忆课文内容。通过课前的设想及课上的

实施，使每个孩子在一课中都能有所得。