二年级阅读教学之我见
低段阅读教学之我见
阅读，是从书面语言中获取信息的一种活动，是语文课程中极其重要的学习内容。而阅读教学是小学语文教学的核心部分，是学生、教师、书本之间对话的过程，是学生在教师的组织、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好的语感，培养独立阅读能力的过程。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养,而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”新课标第一学段（1-2年级）阅读中指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”从而使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”低年级的阅读教学，是识字的重要途径，有助于提高学生的听话、说话能力，也有助于开阔学生的视野，拓展学生的思维。那么对于一个初步接触知识的孩童来说，如何一步一步地进行阅读教学呢？我觉得应从以下几方面进行：
一、培养浓厚的阅读兴趣。
人们常说：兴趣是最好的老师。低年级的孩子如果对文本没有好奇心的话，那么就不会变被动为主动，去感受它的趣味性。而我这里所说的好奇心，就是孩子对文本的兴趣。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
1、教师带动。低年级学生好模仿，而教师就成了他们模仿的榜样，教师的言行举止，对生活事务的态度都会潜移默化地在学生心里扎下根。作为语文教师要热爱生活，对生活有积极乐观的态度，要热爱语文，对祖国优美的语言文字具有执着的热情，丰富的情感，敏感的洞察力，准确的感悟力，较强的感染力。通过生动地描绘，入情地讲解，形象地范读，巧妙地点播，使学生明白“读书足以怡情，足以博采，足以长才”的道理，让学生在每一节阅读课中，无不被教师感动着，被语文感动着。从而激发爱语文情感，学语文的兴趣。
2、教学手段灵活多样。低年级学生注意持久性差，情感易迁移，这就要求教师更要注重多种教学方法的灵活运用，才能始终保持学生旺盛的学习热情。例如：，在导入新课的环节中，我结合不同的课题特点采用了不同的方式导入新课：《春雨的色彩》—谈话导入，《一分钟》—联系实际生活导入，《一去二三里》—故事导入，《植物妈妈有办法》—质疑导入，《难忘的一天》—悬念导入等等，使学生觉得学习课文乐趣无穷。
3、运用多元激励评价
俗话讲：好孩子是夸出来的。在阅读教学中，我注重多层次、多角度的鼓励评价，关注学生不同方面的进步，发现闪光点及时表扬，尤其是正处于劣势的学生，树立他们的自信心。课堂上，经常会听到师生这样的评价语言：“这节课你回答问题积极，表现很棒！”“读书有语气了，进步真大！”“这句读得好，再努力！”。课堂上还会时不时地响起集体自发的
鼓励掌声。每人都能享受到成功带来的快感，都渴望通过更多的参与获得更多的认可和表扬。主体的积极性被调动起来，阅读教学的收效显而易见。
二、培养良好的阅读习惯。
阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。低年级阅读习惯的培养重点是专心和认真。读书要聚精会神、认认真真。低年级的孩子集中注意力时间短，对于这一点，我觉得我们可以利用对故事的导入来激发他们的兴趣，加之在其中用一些简单问题来引导他们读，让他们觉得一篇篇小故事可以给他们带来许多小小的成就感。这样阅读中的“专心”就慢慢地变得不在话下了。读书时还要养成边读边想、不指读的习惯，遇到不认识的字要学会查字典。在阅读教学中，要让学生养成边读边思考边动手的习惯，在读书时会进行圈、点、勾、画，能运用工具书解决读书时遇到的疑难问题。在学生初读课文阶段，题目首先映入眼帘。教师要教如何理解题意，如《坐井观天》可教结合课文谈体会，从而理解课文的方法。开始读文章时，应教学生读的慢些，做到眼到、口到、心到，重点放在读准字音和读得连贯上。在精读课文阶段，要教会学生如何了解各段在全文中的作用，学习读书要领会其中的线索，把握作者的思路。如《秋天的图画》先要引导学生理解语句表述的意思。其中一些比喻句应指导学生理解。其次还要引导学生理解重点语句，启发学生想象语句所描述的情景，如“梨树挂起金黄的灯笼，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”是怎样一幅图画？总之，阅读教学的目标是让学生在教育中逐步形成阅读能力，提高语文素养。
三、培养自主的阅读能力
1、自读自悟，悟得语感
心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。何为有效的朗读？杨再隋先生说得好：“要充分、有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”教师要实实在在帮助学生读通、读顺，读出画面，读出情感，从中“感受语言的优美”，“关心自然和生命”。同时在“会读、爱读、乐读”中形成良好的语感。如《窗前的气球》中的第一、二段教学：在教学这两段时，我首先出示图，让学生仔细观察，说说从图上看到了什么？这窗前的气球是从哪来的？之后，质疑：同学们为什么给科利亚送气球，而不亲自到病房去看望他？让每个发表了自己看法的孩子都说说是从哪儿读懂的？接着，让学生自读这一段，指出不明白的地方，全班交流，并谈谈读了这段，感受到了什么？为了更进一步让学生感悟到科利亚的孤独，引导学生联系自己生活实际，说说自己生病住院时的感受，并让这些发表感言的孩子带着自己的感受再来读这一段。此时，我继续点拨：还能从哪些句子感受到科利亚的孤独，引导读第二段，并动手画一画，再交流，同时让学生进行评议，我也可以相机点拨：为什么你把“静静地”“呆呆地”“真没意思”读得那么低沉，那么慢？再引导学生走进科利亚，科利亚这时会想些什么？最后，让学生配乐读第一、二段。在这两段的教学中，通过学生自读自悟，引导学生感悟科利亚的孤独，为
了让孩子有更真切的感受，我引导学生联系自己的生活实际谈感受，让学生能和科利亚产生共同的情感体验，把学生带到了文本之中，也让科利亚走进孩子的生活中来。有了这种情感做基础，再让学生带着这种感受读，把这种情感移到文本中来，学生一定能读出味来。同时，自读，互评的读书形式再加上在一定情境中的想象训练，丰富了孩子的内心体验与情感世界，再配上音乐，朗读就成了有效的朗读了。
2、质疑问难，发现问题自主学习
创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的”我“是谁？‘我’想去看什么？”等等。如教学《我选我》这篇课文，看到课题学生提出：课题中的“我”是谁？他选自己干什么？他为什么要选自己呢？说得真好，让学生自己找答案呢？这样不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。
总之，低段的阅读教学，是要慢慢来的。阅读阅读，多想多读，从初读到熟读到有感情的朗读，从读中感受文字的乐趣，从读中得到感情的升华。我想，只要我们教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生自主性和教师的主导性兼顾、课内和课外阅读结合、理论学习与教学实践相融合，相信阅读教学之花将会越开越美丽！
小学语文教学创新之我见论文.doc
使教学过程平淡无味．一篇篇精美的课文，在课堂上、在教学中被提问肢解得支离破碎、体无完肤，提问与答问代替了美读、美听、美析。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一；提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。所以我们应有强烈的改革提问设计的意识。对于小学语文阅读教学中的提问．我们应该提到“创新”的高度上加以再认识。 三、创新学习方式，给足学生自主学习的时间和空间 新的全日制义务教育《语文课程标准》强调了语文教学具有自主性。语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动探究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力，是我们战斗在第一线教师努力探索和急需解决的问题，一是要让学生有充足的自主学习时间。最大限度。心理学研究表明，任何学习都是学习者自主建构知识的过程。并不是老师讲得越多，学生就越有知识。因此，语文的教学中要培养学生自主学习的能力、首先要考虑如何为学生争取更多的自主学习时间。二是要营造宽松、自由、和谐的自主学习氛围。在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围：备
课时立足于促进学生的身心发展，引导学生学会学习，做到熟悉大纲和新课程标准，熟悉教材，熟悉学生，克服“以教代学，照本宣科”的倾向。 教学过程要实现“三个沟通”——全员互动，人际沟通；教学整合，文化沟通；师生调适，心灵沟通；克服“居高临下，自以为是，卖弄学问”的倾向，善于营造情景、利用情景、促变情景，建立丰富多彩的课堂情景机制；树立“双主体”观念，提倡平等互动交流，着眼“参与度、亲和度、自由度”，建立课堂平等交往的对话机制，把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中可走到学生中间，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心，因为，在学生的心目中，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮孩子整个人生。再者，不强迫学生一定要接受老师的答案，学生的意见住往有其独到的，适于孩子理解的优点。例如，《地震中的父与子》（小学语文第九册）是一篇独立阅读课文，课文通过一个传奇的故事，谱写了一首父爱的颂歌。我在引导学生讨论“为什么说这对父子是了不起的父与子？”这个问题时，一个学生说：“我认为这对父子之所以了不起，是因为父亲为了救孩子，决不丧失信心在瓦砾堆里挖了三十八小时，不吃饭不喝水，不休息不睡觉，他连双手都被磨破了，甚至血肉都模糊了，还要实现‘不论发生什么事，我总是和你在一起’的承诺，这是一个多么坚韧、多么有责任感的父亲，难道这样的父亲还不了不起吗？”另一个学生说：“在漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物，只有14个同龄的小伙伴共有的恐惧，然而只有7岁的阿曼达能在这种情况下，告诉同学们不要害怕，
小学一年级阅读教学之我见
小学一年级语文阅读教学之我见 永定小学丁建芳 【摘要】随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学越来越受到人们的重视。关于小学语文阅读教学的文章很多，但具体针对小学一年级学生的阅读教学却很少，本文试图根据一年级学生的年龄特点和教学实际，在语文阅读教学策略上提出一点自己的浅见。 【关键词】小学一年级语文阅读教学 新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《小学语文课程标准》指出：“各个学段的语文教学都要朗读和默读。”可见，阅读教学已经成为小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。 问题的关键在于如何有效地指导阅读？古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生则说得更进一层：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”这些都是强调多读的好处，对于理解能力等各方面能力较强、对文本有自己的理解和感悟的中高年级学生来说，可能并不太困难。但是对于刚从幼儿园上来的一年级学生，理解能力还很低，甚至连很多字都不认识的一年级学生来说，如何进行有效的语文阅读教学，可以说是一件非常困难的事。 本文结合自己在教学中的一些经验，尝试对一年级语文阅读教学谈一点自己的浅见。 在笔者看来，小学一年级的语文阅读教学，不纯粹是一种“阅读”的教学，不纯粹是一种只注重文本本身“多读”的教学，而是一项非常复杂的活动过程。
为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。 一、注重培养学生良好的阅读习惯。 我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，首先在于养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”又说：“阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”可见，养成良好阅读习惯的重要性，可以说对于一个人的一生都具有非常重要的作用。但具体到活泼好动的一年级的孩子身上，又如何实施呢？ 首先，从养成良好的阅读姿势做起。如每次读书之前，可引导学生诵读读书歌：“小朋友们，读书啦！读书啦！身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，读准字音，读通句子，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。”这是最开始指导阅读的儿歌，就是养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级乃至小学阶段的阅读教学。 二、激发朗读兴趣，多读以达到正确、流利地朗读课文。 因为，在每一个学段的阅读目标中，第一项都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“良好的开端是成功的一半。”在上课伊始，教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，收拢学生在下课时松弛的心，保证学生人人参与教学过程，激发学生的朗读兴趣。在教学中，我尝试了以下方式：
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见 阅读是一个古老的话题，国际阅读协会把“鼓励人们养成终身阅读的习惯”作为根本宗旨。阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格。另外，阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用。可见，培养学生阅读的重要性，作为一线的语文教师，我们怎样才能搞好阅读教学呢? 我认为根据语文学科的性质，对于阅读教学，我们既要让学生领悟到作品的思想情感，从而熏陶学生道德情操，又要让学生掌握到一定的写作艺术技巧，以指导学生的写作实践；还要让学生感受到作品语言的精妙，潜移默化地提高其驾驭语言的能力。 作为一线教师的我，通过多年的摸索和实践，偶有心得，写出来供大家参考。 首先要根据需要采用恰当的阅读教学法，在阅读教法中根据不同需要，我主要采用了以下几种阅读教学方法。 1比较阅读法 乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”生活中有黑才有白，有丑才有美，有恶才有善，而在语文教学中，判断语言文字的优劣，领略作家作品的不同风格，这一切都可借助“比较阅读”这一手段，得以很好的实现。如何发挥比较阅读的作用呢?我认为在实际教学中可根据实际情况进行。 1.1句子的对比。要使学生真正领悟到优美语句的绝妙之处，还需要老师的巧妙拨引，在抽取原句的基础上，运用增删、调换等手法再加置一个语意不变，但文采、修辞、表意皆逊色于原句的句子，其优劣便不言而喻了。 如教学《社戏》时，我如此设置了一组句子：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。 我的心轻松了，身体也舒展了。 通过比较阅读，学生感觉到改句虽和原句语意相同，但远不及原句来的生动形象，而原句则让人过目难忘。 1.2作家不同时期作品的对比。人是社会的人，因而他的思想总会打上时代的烙印，透过作家创作于不同时期的作品的阅读，我们可以触摸到作者成长和蜕变的轨迹，还可以把握到时代的脉搏。 如：我在教《杜甫诗三首》时先介绍诗人的毕生主要经历和思想，再结合三首创作于不同时期的作品作具体的分析，从而得出结论：年轻时的杜甫抱负远大，常以“致君尧舜上，再使风俗淳”自伍，因而《望岳》才会有“会当凌绝顶，一览众山小”的气概；人过中年，饱经战乱和人生疾苦的诗人四处颠沛流离，故而《春望》中写出了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感时伤世；诗人心念苍生，关注民生疾苦，于是又写下了著名的《三吏》、《三别》表现了他为战争给人民带来的巨大灾难而深感悲痛。如此知人论世，对于提高学生的综合素养很有意义。 1.3相同主题两篇文章的对比。如我在教‘安塞腰鼓》和《观舞记》后，将两文放在一起组织学生进行比较阅读，并完成下表。 文章不同点写作特点主题相同点《安塞腰鼓》多用短句，大量运用排比，表现阳刚美。歌颂激荡的生命和磅礴的力且里。《观舞记》主要使用比喻和排比，表现阴柔美。赞美印度文化，歌颂两国友谊。都用语言来表现舞台艺术，内容和形式都达到了完美的统一通过比较，有助于学生突破重点和难点，很好地掌握两种不同的写作风格。 总之，比较阅读能有交待为学生指点迷津，能高屋建瓴地帮助学生更多地领略语文世界的无限风光。
“群文阅读”的教学价值与创新策略研究
“群文阅读”的教学价值与创新策略研究 （作者姓名作者单位所属地方所属市） 摘要：“群文阅读”作为一种新型的教学方式，不仅是一种创新，也是当下教育变革细节中的重要部分，可以很好的适应当前的教育环境，本文针对“群文阅读”这种新的教学方式，对其的教学价值与作用进行分析研究，为老师的教学增添了新的方式，给学生创造了一种新 的学习方式，增加了学生的学习兴趣，从阅读方面提升了学生的语文素养，并提出了在原有 基础上的创新策略，适应于现在的教育环境，希望可以使这种教学方式更为广泛的应用，提高学生对阅读或者语文学习的兴趣爱好，也是给教育工作者的一点参考。 关键词：群文阅读；教学价值；创新研究 一、群文阅读教学的概念 群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。 群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样的文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。 二、中学群文阅读教学的主要价值 （一）阅读数量不断累积，让学生“博览群书”。 在我国的语文教学中朗读课文是教师的一大方式，不断地记忆与阅读不同的书籍也是奠定学生写作能力的基础，多读书，多阅读精美的文章，可以很好的提高学生对中国语言精炼与应用的掌控能力，更能有效的提高写作水平。世界各国也非常重视儿童的阅读量。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。群文阅读教学，有效地增加了学生的有效阅读量，这里的阅读量不仅是囫囵吞枣的阅读，而是带有思考和比较的阅读，让学生可以深入理解文章思路，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。 （二）群文阅读在对比中提高阅读速度。 传统的教学方式除了课本里的文章，几乎不涉及到课外的阅读，每篇课文的时间拉长，阅读速度逐步减退，群文阅读教学，学生在一节课中可以阅读五篇左右的文章，并且在特定时间内进行文章对比，对内容的思考，不断的提高学生的阅读速度，由于群文阅读教学通常采用相同类型、方向或是相同作者的方式，学生可以很快的比较阅读文章，这种方式下的阅读速度在不断提升，提高了学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。 （三）群文阅读在思考中提升学生对文章的理解 学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。语文课程是
小学数学创新教学之我见
小学数学创新教学之我见 发表时间：2011-05-11T08:57:22.720Z 来源：《少年智力开发报》（小学数学）2011年第32期供稿作者：蒋成金 [导读] 数学来源于生活，我们的生活离不开数学。 四川宜宾县蕨溪镇小学校蒋成金 回想过去的教学工作，不得不使我想起多年的教学生活片段，脑海中总是浮现出一幕幕创新教学的情景，我觉得创新教学在我们的教学工作中非常重要。下面我就谈谈自己在小学数学创新教学中的一些体会。 一、让学生表演，感受生活中的数学情境 数学来源于生活，我们的生活离不开数学。在教学中，教师始终要把数学与生活联系起来，提高学生学数学的兴趣，积极参与数学活动，交流讨论数学，主动探索带有规律的数学知识。 二、让学生亲自实践，大胆动脑、动手、动眼，自主探索数学奥妙 例如，在教学几何初步知识前，可让学生亲自做正方形、长方形、三角形、梯形、平行四边形、长方体、正方体和圆等学具模型，教学时，让学生看一看、摸一摸、量一量、拉一拉等。这样的教学效率很高，学生的学习效果很好。 三、让学生展示自己的才能，使全体学生的思维活跃起来 在教学过程中，我尽量留给学生足够的空间和时间，拓展他们的思维，充分展示他们的才能。例如，“把一根木料锯成4节，锯一次所用的时间是1分钟，（每次所用的时间相同）锯一次所用的时间占锯成4节所用时间的几分之几？”我先让学生自己想一想、画一画，提示解答数学问题要与生活实际相联系。这时候，有的学生茅塞顿开，已经做正确了，而有的同学急需知道解题方法，还有少数同学没完成。在这种状况下，我并没有及时评讲此题的解法，而是把事先准备好的一根木条拿出来，让几名差生轮流上台锯一锯，让差生说一说锯一次所用的时间，锯4节所锯的次数，锯4节所用的时间，结果发现几名差生都能准确回答这几个问题，很轻松地说出了锯一次所用的时间占锯4节所用时间的几分之几。接下来，在这个题的基础上，我启发学生出有价值的题，出有开拓性的题，出有趣味的题。其中李明松同学出的题为：“把一个铁环锯成4节，锯1次所用时间是3分钟，（每次锯的时间相同）锯4节共用多少分钟？锯1次所用时间占锯成4节所用时间的几分之几？”当时我在全班特别表扬了他，其他同学都用惊异的目光看着他。我迅速让同学们做做此题，结果答案都不一样。很多同学急于想知道答案，我让他们把此题抄下来回家认真想想。教师可作出提示：回家亲手用一根绳子结成环形，再把环形剪成4节来分析。第二天，很多同学告诉我，那题简单。我让他们把分析的过程说给大家听，发现绝大部分同学的分析思路完全正确，心里十分高兴。我又在班上鼓励大家要向李明松同学学习，勤于动脑，善于出题，出有意义的题。 多年的教学实践证明，在小学数学创新教学中，让学生表演，让学生亲自实践，让学生展示自己的才能，能收到事半功倍的教学效果。
抓好小学语文阅读教学之我见 白爱秀
抓好小学语文阅读教学之我见白爱秀 摘要】在阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师应该把学生推倒学习的主体 地位上来，在教学的各个环节中建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课 内阅读和课外阅读结合起来教学。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”就 是要面向全体学生，最大限度地增加学生的有效活动。因此，我们要设计有效的 方法，让尽可能多的学生广泛参与阅读，积极投入训练，力求做到人人动脑、动口、动手，并且要留出足够的时间来阅读。阅读教学的过程，应是每个学生潜心 读书、获得个人体验和独特感受的过程。 【关键词】阅读教学语文感觉全体学生 众所周知，语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是 最常用、很重要的实践形式。读贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳 信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读 教学的过程，应是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。 下面就我的实践经验，谈谈对阅读教学的几点认识。 1 要使课堂教学的结构显示出发展的层次性 1.1 环节与环节之间的层次性，是指在教学的单位时间内，它的过程显示出 纵向递进，横向联系并举的发展趋势。这里仅以“读”为例，有很多老师在引导学 生“读书”的过程中就常常体现出“读”的层次性。通常，全课的“读”，大致可分为 这样几个层次：认读———再现———移情———领悟———运用。 1.2 课时之间的层次性，往往体现在各课时的教学要求不尽相同。像《白杨》一课的教学，第一课时就只要求学生在感知课文内容的基础上理解白杨树的特点，在其心中树立起白杨树的高大形象。第二课时则要领悟出“爸爸的心”，也就是要 理解语言文字的内涵。我们在教学中，比较多的是遵循学生的阅读心理与认知规律，沿着“初探———深究———运用”这样一条轨迹来发展的。初探阶段，重在引 导学生感知课文内容；深究阶段，进一步理解课文的语言文字所表达的内涵，得 到情的感染，理的启迪；运用阶段，是为某一知识的掌握、巩固并转化成能力而 做出的形成性训练，并且通过训练，深化原来的认识。 2 要有明确、强烈的目标意识在“目标、对策、评价”这三个要素中，“目标”最为重要。因为唯有明确的目标，才能有正确的对策和评价。教学目标既是要落实 的教学任务，也是课堂教学结构中的核心。我们应该围绕着教学目标，设计课堂 结构，安排教学环节，精心考虑提问、板书、练习等，使目标成为“神”，其他方 面则是“形”，以“神”统“形”，以“形”达“神”。以此求得课堂教学的“高效低耗”。如：《草船借箭》的“借”，是全文学习理解的重点，在初步感知课文内容，弄清“借” 的前因后果之后，进行探究性学习，便把“借”与“神机妙算”紧密联系起来，经过 反复的阅读，引导学生从课文的具体语言文字中体会诸葛亮预先估计情况，决定 正确计策的非凡才能，从而一线串珠，自然贯通，又层层深入扩展，构成一个以 此为核心的磁力场。 3 要有足够的训练量、训练面和训练时间 新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”就是要面向全体学生，最大限度 地增加学生的有效活动。因此，我们要设计有效的方法，让尽可能多的学生广泛 参与阅读，积极投入训练，力求做到人人动脑、动口、动手，并且要留出足够时 间阅读。我在教《可爱的草塘》时，就作过这样的尝试：仅仅第二段（描写草塘 美景）中的朗读就有七八次之多。学生就是在这不同层次的、反反复复的朗读中
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见 摘要：小学语文阅读教学承载着知识、思想、情感等多项教学目标，所以，阅读教学不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。没有理解的阅读是无效的阅读；片面性的、随意性的、错误的理解也是无效的阅读。这样的阅读难以形成和提高阅读能力。要提高阅读能力则应通过阅读实践对作品的理解有一个由肤浅到深刻、由理解不确切到确切、由被动记背结论到主动思考理解的过程。而学生只能在这个过程中通过阅读实践、独立思考、修正错误才能真正获得能力，这是任何别人都代替不了的。我们应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出自己的理解——不论正确与否的精神。只有这样才有利于阅读能力的形成和提高。同时只有这样才有利于学生个性的健康发展。同时只有这样才能形成师生平等、生动活泼、积极主动的良好的教学风气。 关键词：小学，语文，阅读教学 近来对小学语文教学的关注越来越多，对小学语文阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。 阅读是人类获取知识的重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。 一、小学语文阅读教学目前存在的问题 （1）教学活动的“牵”、“灌”、“关” 赵江先生说：“传统的阅读教学，大抵脱不了教本里的课本，将一篇课文分解成课时教学，扫清障碍、整体感知、部分深究，最后回到整体。这种思路与模式下的教学，不免会烙上繁琐分析、感性抽象、知识本位的印痕，语文学科的语言魅力、人文精神却也因此弱化和退隐。”是啊！这是当代课堂一个隐形的范式，就是教师主宰下对学生的严格控制和管教。学生必须听命于教师，达到教师规定的要求。这样导致学生在学习过程中主体地位的失落，他们总是处于被训诫、被灌输、被指挥的地位，独立思考受到抑制，情感体验荡然无存，创新意识惨遭扼
论初中语文阅读的创新教学
论初中语文阅读的创新教学 发表时间：2013-08-06T09:52:48.607Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者：李驭丞[导读] 语文学习的重要目的，是使学生学会使用和阅读祖国的语言。 李驭丞（大名县黄金堤乡王乍村中学河北大名 056900）语文学习的重要目的，是使学生学会使用和阅读祖国的语言。以知识经济为特征的21世纪，是信息量急增的社会，也是阅读的社会，阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。作为一种教育理论，创新教育必须与各门各类学科的教学实践相结合才具有生命力，才能切实地起到培养创新人才的作用。下面，谈谈在语文科的阅读教学中如何对学生进行创新精神与创新能力的培养的一点思考与方法。 现代教育学家普遍认为，符合时代要求的创新人才是具有和谐共融的智商情商、具有创新精神和创新能力的人才，而阅读教学是可以起到这种作用的，所以阅读教学对于创新人才的培养具有重要意义。 1.语文阅读教学的地位与现状。 长期以来，语文的课堂阅读教学却一直处于一种封闭的状态，学生并没有从根本上学会阅读，还是停留在为了眼前的考试而读，被动地接受老师或教参上对文章的解读。这种现状谈不上培养学生的创新精神与创新能力，无疑是不适应时代要求的，。 2.语文阅读教学创新的尝试 一句话，就是要改变传统的阅读教学思维与方法，变教师的 “满堂灌”、“透彻分析”为适当指导，稍微点拔，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。 2.1培养学生的阅读兴趣，激发阅读热情。 活用现有教材。教材的许多篇目跟不上的步伐，迫切需要进行取舍。(注：现在初一初二使用的新教材这一矛盾已得到了一定的缓解，可初三用的仍是老教材)对于教材的课文，不一定要篇篇俱学，可以让学生自主选择哪些作品应该删去，哪些作品只需作一般阅读，哪些作品应该重点研读，由学生拿出意见，最后老师与学生共同商定。对于宜重点研读的课文，也不必拘泥于以往教参或别人对作品的定论，而应以学生为主，启发学生反复阅读，自主感受。如讲《孔乙己》和《范进》两篇文章时，可以把切入点定为孔乙己和范进的换位思考：范进如果面对酒客的奚落会怎样表现？孔己如果面对岳父的谩骂会怎样?孔乙己如中举会不会像范进一样发疯？这些问题一定会引起同学们的浓厚兴趣。这样一改传统的教法，对启迪学生的创新思维大有裨益，不但让学生理解了文章本身，激发了学生的阅读兴趣，而且培养了学生独立品评文学作品的能力。 提供更广泛的阅读材料。未来的社会是高度信息化的社会，阅读教学仅以课本为单一的教学内容是不够的。教师可以放下课本，把学生带出教室，把阅览室、图书馆作为课堂和教室。把古今中外的图书都变成学生的语文课本，丰富学生的阅读内容，让学生在书的海洋里去徜徉，去远航。 2.2寻找课外的阅读材料，指点阅读方法。 阅读材料内容上由易而难，循序渐进。不一定要求学生一上图书馆就得啃大部头，刚开始阅读时可以选择一些短小而又有哲理的文章，比如《读者》等杂志，或冰心，朱自清的散文等；当学生有了一定的语言感悟能力时，又向他们推荐一些古今中外的短篇小说、散文等作为阅读材料；最后再向他们推荐大部头的，或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品，如鲁迅小说，中外名著等。这是一个渐进的过程，消除了学生对名著的恐惧，并且整个过程由老师启发，学生对书籍怀有一种好奇，从生理与心理都比较适应。 阅读方法以讨论为主，自主思考。学生对所读的书籍应当会形成自己的看法，千人千面，仁者见伫，智者见智，可以定期或不定期举办某本书，或某类书的研讨会，研讨会的主角是学生自己，让学生把在读书中所得到的感悟发表出来。比如读《三国演义》，关于曹操这个人物形象，有的学生对曹操推崇有加，有的却对他全盘否定，于是两派唇枪舌战，各不相让。这种讨论的过程是一个思维训练的过程，更是一种自主阅读能力的提高过程。这种语文学习方式，没有灌输，只有拿来，没有固定的答案提供，只有自己独立的思考，可以说为学生找到了最好的语文学习课堂与语文学习方式。 2.3培养学生的鉴赏能力，巩固阅读效果。 鼓励学生读书，就要让学生在读书中发现自己，并鼓励他们有独到见解，增强他们的自主欣赏能力和鉴别能力。 课堂上，激励学生突破教参，训练创新思维。为了训练学生自主的欣赏能力与鉴别能力，教师教学时首先要有意识地避开各种教参的现在结论，而突出学生的自主阅读，自主体会，自主讨论。如在学《出师表》一课时，教参认为诸葛亮是一个鞠躬尽瘁，死而后已的忠臣，对刘禅一片忠心，可彰日月。可有许多同学认为，诸葛亮的忠就是愚忠，还举了许多刘各与刘禅的不得劲处，认为诸葛亮大可取而代之，那样倒是做了一件利国利民的好事。并由此谈及了历史上的许多人物，如民族英雄岳飞、文天祥等，倒不是说这些人的忠本身有什么害处，而是他们的忠收到了危害于民族的反作用，观点可能偏颇，但思维活跃，表明学生已在自主思索了，较之低层的被动接受，这自然是上了一个台阶。 课堂外，鼓励学生感悟作品，形成独特意见。方法有多种，其中讨论法对学生具有特别的作用，因为辩可使思维明晰，可以综合人人的不同意见，从而更容易看见新的思想火花。比如学生关于莫泊桑的小说《项链》的主人公玛蒂尔德，一贯的介绍说这是一个爱虚荣的人所得的教训，是一个个人的悲剧。可却有学生认为，丢项链事件使玛蒂尔德得到了勤劳、务实、守信等美德，这些是无价的，她是因祸而得福，我们不应该为她难过，而应该为她高兴。这是一种很独特的思维方式，拔开沙石，顿见珠玑，透过现象，发掘本质。这种思维方式，已是一种高层次的阅读领悟能力了。 教育学专家潘涌认为：创新教育提倡学生有目标、有选择地学习，不满足于获得现成的答案和结果，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，自主调控学习进程和学习策略。当我们在阅读教学中把自主权还给学生，进行种种符合创新教育理论的尝试时，创新人才就会逐步在我们的开放型的语文大课堂中成长起来。
低年级阅读教学之我见
低年级阅读教学之我见 在低年级阅读教学中，怎样能让孩子们喜欢阅读，学会阅读，应该着力于“喜欢”和“学会”这两个方面并进行探究。 标签：低年级阅读教学喜欢学会 古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，可见掌握知识在一个人的成长过程中是多么的重要，而阅读则是获取知识最重要的途径之一。作为老师，无论教高年级还是教低年级学生都应该重视阅读教学，只有这样才能充分拓展学生的知识面，增加知识储备，从而为提高写作水平打好基础。通过实际教学我了解到，虽然低年级学生的阅读兴趣浓厚，但阅读的能力欠缺，所以，针对这种现状，如何培养孩子们喜欢阅读，学会阅读，这是摆在低年级语文老师面前的亟待解决的课题。下面我就谈谈自己的一些看法： 一、抓住孩子的心理特点，点燃他们的阅读兴趣 俗话说“兴趣是最好的老师。”在日常教学中，我尽可能采用多样有趣的阅读方法，吸引孩子的注意力，使他们对书产生好奇心理，进而激起读书的欲望。低年级孩子识字量少，阅读存在很多困难，针对这种情况，我就给孩子们推荐一些如《小豌豆》、《一只想飞的猫》、《小木偶历险记》、《淘气包马小跳》有趣易懂的书籍，带着孩子们一块读，让他们随着故事的情节进入童话王国，从中感受到读书的乐趣，把“要我学”变成“我要学”。我具体采用了以下的方法： 1.通过讲生动有趣的故事，调动孩子们的阅读欲望 通过阅读课、班会课和自习课，有意识地给孩子们讲一些生动有趣的故事，抓住声情并茂的特点，绘声绘色的讲解，从而达到吸引孩子注意力的目的，讓孩子们感受书的神奇，提升读书的欲望。 2.通过提问质疑，调动孩子们读书的欲望 每个孩子都具有好奇心强的天性，当孩子们遇到感兴趣的问题时，就会产生一种“打破砂锅问到底”的欲望。在教学《画风》这篇课文时，我有意地向孩子们提问：“你们见过风什么样子的吗？谁能说说生活中有关风的现象吗？”这时有的孩子回答：“虽然风看不见，摸不着，但是每当风吹过的时候，我有凉爽的感觉，这就是风的存在。”还有的回答说：“随风飘扬的五星红旗，摇摆的树枝，飞舞的落叶……，都是风婆婆的功劳。”我肯定了孩子们的回答并鼓励他们继续仔细观察。接着我又问：“想用你喜欢的方法把风画出来吗？”这时候孩子们都迫不及待地回答：“想！”，然后用自己的画笔画出了各自对风的理解。我紧接着又问：“那么你们想知道文中的小朋友是怎样画风的吗？”孩子们都回答：“想”，就此引导孩子们走进课文去了解感悟，从而通过这种激趣质疑的方法激发了孩子们读书的兴趣。
努力挖掘阅读教学的创新点
努力挖掘阅读教学的创新点 创新教育是素质教育最重点的核心部分。当今语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“创新点”，使创新教育之锤敲得准、敲得巧，以真正培养学生的创新精神和创新能力。 一、引导学生对艺术形象进行多元思考 美国现代作家海明威把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”。这就是所谓的思想大于形象。 在进行艺术形象分析时，教师应尽量撤去已拟定的框框，努力为学生提供再想象、再创作的空间，精心点拨，巧妙引导，放手让学生们讨论争鸣。比如将《我的叔叔于勒》中“我”的父母分析成为了金钱而六亲不认的势利小人可能过于草率；小说中的“我”不谙世事的艰难，对有血缘关系的“叔叔于勒”怀有同情心固然可以理解，但“我”的父母一次次饱受于勒所带来的痛苦，对他避如瘟神是不是可以谅解呢？又如对于《葫芦僧判断葫芦案》中贾雨村充发门子这一情节，我们通常的理解是贾雨村过河拆桥，阴险狠毒。但我们能否作这样的思考：门子锋芒毕露，过于精明，乱卖关子，且掌握内情，门子有可能是聪明反被聪明误，说贾雨村
阴险狠毒是不是有点冤枉了他？ 二、引导学生对文章亮点进行咀嚼品味 文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。如《范进中举》中对范进中举发疯的描写，《鲁提辖拳打镇关西》中对于“三拳”的描写，《背影》中对父亲蹒跚穿过铁道去买橘于时的背影的描写等等。这些精彩之处，我们都应该重锤敲打，引导学生进行认真的品味。 而有些亮点，粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇。如“我的故园是浙东南的鱼米之乡。50年代初，解放了的家乡天地明媚”（《我的长生果》）。对这两句话，学生读后并无疑问，这说明学生缺乏对语言的品味意识。教师若给予有意识的启发：有一词形象鲜明，别具韵味；换言之，第二句话一般怎么说呢？学生会马上注意到“天地明媚”。此处往往用“欢天喜地”等词语，“天地明媚”给人无限想象力，充满了新鲜味，与解放前的“灾难深重”“水深火热”形成了强烈对比，韵味无穷，别具一格。这一点拨无疑开拓了学生的创造性思维。人们常说：显见之美，没有错过，只不过见得细心；内隐之美，如能发掘，则是创造。确实，善于发现是创造的前奏，能从平淡中见奇崛，于细微之处悟精神，不光是深思熟虑的结果，更是创造性思维的灵光闪现。 三、引导学生对文章空白进行大胆想象 “空白”指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示
低年级阅读教学之我见
低年级阅读教学之我见 阅读能力是影响一个人发展的重要能力。大量阅读有利于激发学生的学习兴趣；有利于培养良好的学习习惯；能有效地培养儿童的个性；提高儿童的自我教育能力。因此，低年级语文教师最重要的一项工作，就是培养学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢上语文课。 一、课上多种形式趣味阅读激发阅读兴趣 低年级儿童好胜好奇、喜欢表演、乐于表现自己，针对这些特点，课上指导学生阅读时采用多种形式进行趣味阅读能极大的激发学生的朗读兴趣。朗读的形式多样，有自由读、分角色读、竞赛读、表演读、接读、教师示范读……无论采取哪种方法，重要的是教师能针对学生实际因势利导，让朗读成为学生的精神需要。 1.创设情境，让学生想读。 教师创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。能极大的激发学生朗读的兴趣。教师如果能够带领学生进入到情境中并与学生一起朗读、表演，共同分离成功的快乐，能充分调动学生的学习积极性。如学习《棉花姑娘》一课指导朗读对话时，老师戴上燕子头饰扮演燕子，全班同学做棉花姑娘，“燕子”一边振动着翅膀一边说：“生病的棉花姑娘们，别难受了，现在我这个捉虫能手燕子飞来了，赶紧求求我捉害虫吧！”学生听了马上进入了角色，赶紧用恳求的语气喊起来，“燕子，燕子，请你帮我捉害虫吧！”。教师如果觉得学生请求的语气还不够，就引导说：“我没听出请求的语气，哪位棉花姑娘再求求我？”当几个学生读出诚恳请求的语气后，
扮演燕子的教师又很为难地说“听了你们这样请求，我特别想帮你们。可是让我感到难为情的是我只会捉空中飞的害虫，帮不了你的忙。谁来教教我，我该怎么回答棉花姑娘？”学生听老师这么一说，有的摆手，有的摇头，有的叹气地教起老师来“对不起，我只会捉空中飞的害虫。你请别人帮忙吧！”学生读得非常投入，特别入情。剩下的两个并列段不用再引导，学生就能读得津津有味。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。 2.角色扮演，使学生爱读。 喜爱表演是低年级学生的天性。针对这一特点，教师在创设情境、感情朗读的过程中相机诱导，让学生进行角色扮演，体验表演的乐趣，学生会越读越爱读。教学《四季》一课时学生提出喜欢读春天，教师就让学生读春天这一节，学生开始只是平淡地读，教师就进行引导：“小朋友，我有个问题不明白？谁愿意帮帮我？”学生都表示愿意帮忙。教师问：“草芽是什么？”“为什么草芽说我是春天？”当学生帮助老师解决了问题时，学生已经知道春天，小草芽刚刚从地里钻出来，很高兴，很自豪，应读出既高兴又自豪的语气。学生试着读，当教师发现有的学生边读边做出了草芽尖尖的动作时，就说：“这个小草芽不仅读出了高兴、自豪的语气，还加上了动作，好美呀！哪个小草芽还想读？”又有孩子带动作读得很好，这时许多孩子都想边读边演，于是老师就顺水推舟说：“小草芽们一起带动作美美地读一读吧！”此时此刻所有的学生都站起来，边读边和老师一起双手合掌做起了“草芽尖尖”往上钻的动作，又拍拍胸脯，竖起了拇指说“我是春天”。
阅读教学之我见
阅读教学之我见 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，因此阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，近年来，对学生阅读能力要求越来越高，受应试教育的影响，学生的阅读理解能力较差，怎样才能提高学生这方面的能力呢？在平时，我做了一些总结。 一、培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，在教学中我首先让学生对文学作品产生好奇心，给学生讲一些有代表性的小故事，如草船借箭等，让学生对名著产生好奇心，并在假期里阅读一些名著和一些当代优秀散文，尤其是新课标里规定中学生必读的作品。学生的兴趣不同，他们感兴趣的课文也不同，每册课本都有自己感兴趣的文章，相反也有不感兴趣的文章，每次拿到新课本，都会让学生记下喜欢的课文和不喜欢的，以及不喜欢的课文中比较欣赏的那部分都一一记下，把不感兴趣的那部分和他感兴趣的东西或事情联系起来，这样就能提高学生对文章的兴趣，从而完成阅读的目标。 二、培养好的阅读习惯，写阅读笔记。俗话说“不动笔墨不读书”这可以看出读书笔记的重要性，因此我在教学中要求学生记笔记并且摘抄优美词句、优美句段。要整体感知课文大意，读完后应思考课文所表达的主题。另外还要写心得。对一些阅读课文把重要词语、含义深刻的句子、体现文章中心的句子勾画出来。这样既了解了文章，又积累了写作素材，久而久之，就养成
良好的阅读习惯，同时也为写作打下基础。 三、联系实际生活，激励学生爱阅读。阅读教学不能为教而教，必须联系生活实际，特别是听说读写，让学生感悟到学有所用，主动自觉的去获取知识，并积极运用所学知识。 阅读教学方法很多，这只是我的一些看法，希望在这次研修中有更多的感悟。
浅谈小学阅读教学的创新
浅谈小学阅读教学的创新 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”过去，那种教师讲学生听、教师问学生答的“灌输式”的阅读教学方法已不符合新课程标准的要求。在阅读教学中，教师要引导学生自主进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。 一、要让小学生在课堂上“活跃”起来 40分钟的课堂阅读教学，如果教师讲得多、分析得多，留给学生的自主读书时间必然就少了，甚至容易出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师只加强对阅读方法的指导，让学生在自主阅读实践的过程中逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。要彻底摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的自主的读书状态，加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位。让小学生在课堂上真正活跃起来。如：教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的学生说：“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’。”有的学生说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子。”有的学生说：“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊。”还有的学生说：“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我。”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。 二、要让小学生感受到阅读的喜悦 夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣?教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人，使其思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感，从中感受到阅读带来的收获和喜悦。如：教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’——这就是美丽的地球。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入
阅 读 教 学 之 我 见
阅读教学之我见 发表时间：2011-08-10T15:27:49.420Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第49期供稿作者：杨金翠张海燕杨华[导读] 中学英语教学大纲指出，提高阶段要侧重阅读能力。山东青州一中实验杨金翠张海燕杨华阅读过程是一个积极思维的智力活动过程，它含有两个不同的发展阶段，辨认文字符号的感性认识阶段和升华到理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。因此，阅读能力培养也含有与之相应的两种不同的阅读水平：语言知识点阅读水平是交际性阅读水平的基础，交际性阅读水平是语言知识点阅读水平的提高。当前，我国中学外语教学中阅读水平基本上停留在语言知识的阅读水平上。我 国教师和学生把大量的精力和时间花在分析理解词汇、语法知识点上，而忽视对吸收信息和交际性阅读水平的培养。教师每教学生一篇阅读课，先逐句讲解课文中的词汇、语法点，然后通过翻译理解课文，进而根据语言知识的难点提问学生，学生回答问题，帮助理解课文内容。学生的注意力集中在理解和掌握各种语言知识上，而忽略了信息的传递。 中学英语教学大纲指出，提高阶段要侧重阅读能力。目前来看，很多学校并没有按教学大纲的要求侧重培养学生阅读能力。所以，中学生到毕业时根本没有读过英语读物，更谈不上培养阅读技能技巧以及养成良好阅读习惯的问题了。可喜的是随着阅读理解在试卷中分量的加重，对开展阅读教学是极其有利的。而要提高学生的阅读能力，除了必要的一些课外阅读量以外，更应该注重在日常教学活动中英语阅读教学活动的训练。下面是本人对如何提高初中英语阅读教学几点思考。 一、巧妙创设教学情境，力求切题而新颖 在教学一篇阅读文章时，为了降低学生对文章的理解难度，往往要讲究些方法。传统的阅读教学，总是教师先领读单词，然后再对文章的内容进行详细讲解，这样的教学方法只是让学生被动接受，而他们的课堂参与性和学习的主动性不能得到充分发挥，学生也只是为了学这篇课文而学习。尤其从新标准九年级开始，学生要接触较长的阅读文章，如果再按照以往的教学方法，就会使学生失去学习的兴趣，课堂的参与性与主动性也会大大降低，使整堂课变得毫无生气，更谈不上有好的教学效果。在平常的阅读教学中，我们要尽可能选择学生感兴趣的话题创设教学情境，以开启他们的阅读闸门，如我在教九年级上Module3 Unit 2 中的阅读文章“Liu Xiang--trained for gold”时，先用图片展示我们所熟悉的体育明星、演艺明星，要求同学们谈谈他们所熟知的某明星的成长历程，而后结合图片把课文中可能不认识的单词单独来教，使学生对生词的掌握更加牢固，也为进一步理解课文内容打下了坚实的基础，然后让学生读课文找出体育明星刘翔的发展历程，并进行总结“How to be famous? If you want to be famous， what should you do?” 这样在学生读了文章之后，对他们的情感也进行了教育。 二、注重阅读技巧，提高阅读速度和阅读理解能力? （1）用“整体阅读”法培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读水平。多数学生都有一个不好的阅读习惯，即要把遇到的每一个生词都查清，才肯往下读。结果阅读速度慢得惊人，常常是读到后面，前面的内容已忘记。“整体阅读”法要求阅读者集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，阅读者辨认出篇章开头的某些关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测；接着在继续阅读过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测，最后达到对篇章内容的全面理解。 （2）讲解阅读理解题时，要不断地对学生进行阅读技能的培训。首先让学生明白阅读时分三步进行。第一遍浏览全文，掌握大意，把握文章脉络和中心思想；注意首段和结尾段，该段往往概括全文大意，注意通过每段的首句和末句把握段落大意。第二遍带着题中所出现的问题细读全文，并找出答案，要找出有关段落句子发现事实，理解具体事实；直接理解了字面意义就可以解答，间接的需要通过归纳、综合或推理才能解答；要学会根据上下文猜测生词和短语的含义，对结构复杂的长句要会进行语法分析，掌握逻辑关系。第三遍复读短文，核对答案，尽量减少失误。? （3）注重对学生阅读时间和阅读数量的监督每学期开始，为学生设计一张表格，每天做阅读的学生在表格的自己名字后划一个钩，让学生每天做一篇阅读，把错题用红笔标出，不会就问，一学期下来，比一比谁的钩多，谁的阅读能力提高得快。这种方法能够有效地激发了学生阅读兴趣，见效快。在保证做题质量的同时，做题的速度也比以前快了不少。 三、注意精读泛读相结合 阅读理解是学生以阅读的形式对文本的解读，所以，在具体的教学过程中，教师应转变角色，重新确认自己的教学身份，不能独占整个课堂，而是应该把课堂还给学生，让他们在基本掌握生词的基础上将精读和泛读结合起来。 第一步进行泛读。教师要给学生留下充足的思考时间，并创设出宽松的阅读环境，在学生进行泛读之后，启发学生根据自己的理解，总结概括出文章的主要内容。这可以有利于让学生进入一种专心致志、全神贯注的心理境界，从而有效地激发学生求知的，使其在一种自然、轻松的学习环境中，全面感知阅读材料，为接下来的教学做好知识和心理铺垫。第二步是精读。如在教学Module 6 Unit 2 “Remember three words: reduce， reduce and recycle. ”时，我在幻灯片上打印了一些与课文有关的问题，让学生带着这些问题对课文进行更为深入的挖掘。这些问题的设置是为了帮助学生思考分析，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究。这样，不仅可以拓宽学生的视野，加深学生思考的深度，培养学生思维的能力，从而充分调动学生的学习能动性，而且使得他们的创新意识和创新能力得到启发和培养。由此可见，精读和泛读以及二者的有机结合，在阅读教学中对引导学生更好地掌握文章内容，培养学生的思维品质，起着至关重要的作用。 总之，阅读能力的提高非一日之功，要大量的实践和一定的阅读技巧。只要我们找到阅读的学习技巧，寻找规律，通过大量的阅读练习，深入到英语的语言中去，就能学到真正的英语。英语阅读能力提高了，语言综合运用的能力就会提高，这样就能达到了教学大纲中所要达到的最终目的。