小组合作学习的有效性论文：浅谈小组合作学习的有效性

小组合作学习的有效性论文：浅谈小组合作学习的有效性现代社会越来越需要合作，人与人之间的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。为了顺应时代的要求，新课程也积极倡导合作的学习方式。小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地改变了教师的“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。本文就如何让小组合作学习更有效浅谈自己的几点看法。

一、有效分组

1.“同质”还是“异质”

有很多老师认为，优生和差生分为一组，可以取长补短,有利于组与组之间的竞争，但由于组内学生水平参差不齐往往会出现语言霸权的现象。小组合作时，优生抢着说，差生只听不说。时间长了，差生就会越来越没有参与的兴趣了，不但不发言甚至都不想听了。也有老师认为，程度差不多的学生分为一组，这样组内力量比较平衡，对于差生来说没有了优生给的压力，他们会畅所欲言，但是这样他们对问题的理解会停留在一个水平上。我想这两种分组各有利弊，老师还是应该根据活动的内容恰当地分组，异质还是同质不能简单地理解为成绩不同、能力不同。教师一定要非常了解学生，

分组不能单单依据学生成绩来分。比如成绩不好的学生也有其他方面的好，教师要考虑到这些差异，然后根据具体的教学内容和解决问题的具体目标，不定期地把同质组和异质组轮换进行小组合

作学习，从而调动不同层次水平学生的参与积极性。

2.“定”还是“机动”

很多老师把小组分好后，往往就定下来了，一个月，甚至一个学期就是这几个孩子一组。我觉得这样并不合理，每个小组不应该是一成不变的。但是如果小组是机动的，教师是否有这个时间经常分组，而且会不会给学生带来一些负面影响。操作起来实在不容易，我认为还是

应该根据具体的情况来调整。

二、有效评价

在课堂教学中，通过评价可以全面了解学生的学习历程，激励学生的学习，关注学生所表现出来的情感和态度。

同伴的坦诚评价——学生发展的“润滑剂”。同伴的互相影响作用是巨大的。在教学中，教师注重发挥同伴的榜样作用、激励作用、帮助作用，可以促进学生个体的认知发展。

1.组内互评

这主要是对于协作学习过程的评价。通常一个小组最终的学习成果是大家有目共睹的，但在完成这个成果的过程中，每个小组成员都经历了哪些步骤，合作态度如何，再到

合作质量如何，最后到有没有创新，这些评价的侧重点只有小组成员才最清楚，因此可以通过组内成员对这些方面进行调查并评价。

例如：在前置性作业中设计组内互评环节，满分五颗星，让组内每个成员参考：作业完成质量、书写是否认真、是否参与评价、与其他成员的合作态度等方面，商量后画出该同学所得星星的颗数。

2.组际互评

小组合作学习把个人之间的竞争变成小组间的竞争，把小组总体成绩作为奖励的依据，因此在小组展示学习成果时，由全班其他组的成员根据评价依据对该小组的汇报成果进行评价，这样既可以让全班同学在学习中评价，在评价中学习，又可以充分调动大家的积极性，避免有些同学认为只要完成自己组的任务就可以了，其他组的成果与自己无关，从而保证评价的客观性和公正性，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。