高中化学新课改教学思考论文

关于高中化学新课改教学的思考摘要：高中化学是我国化学教学中的重要部分，在我国化学专业人才的培养奠定了坚实的基础。在我国逐渐进行新课改的趋势下，高中化学教学也在探索着符合自身发展的改革路线。在不断推进改革的同时，也应该及时对改革进行思考，进而更有效实现高中化学教学目标。

关键词：高中化学新课改教学思考

新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程教师怎样备课、上课呢？下面就新课改下的备课、上课谈谈自己在教学中的看法和教学体会：

一、把握教材特点，体现课本中的“新”

教材借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“信息提示”、“拓展视野”、“整理归纳”、“化学史话”等。这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。对于基本概念和基本原理知识，新教材以主题覆盖、多元线索、螺旋发展来促进学生化学核心知识与

浅谈新课改下的高中化学教学

浅谈新课改下的高中化学教学新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程；要让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界，给每一个学生提供平等的学习机会，让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。这些基本理念为新课程的研究与实施提供了可操作依据，下面就谈一谈我对新教材教学的几点粗浅的体会：一、新课程教学环境下教师的主导作用不能削弱随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的空间，这是新课标的一个要求。因此，在教师的观念中学生的主体地位得以提升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位。于是，学生发表的意见一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫“学生发挥主体作用”了。教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。我认为，新课标教学要充分体现教材的教改作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，收到事半功倍的效果。二、新教材实验探究性增强，体现学生的探究能力化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验，这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。如：“空气中CO2含量的测定”实验，可让学生联系化学知识设计反应原理。“木炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为什么燃烧匙伸进集气瓶时，不能过快也不能过慢，还要由上而下缓慢插入？实际上，验证性实验和探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。由于高中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法，所以，改进验证性实验、强化探索和研究性实验是非常有必要的。为此《标准》规定“新教科书”尝试采用将验证性实验改为探索性、研究性实验。（1）增加探索性、研究性实验。体现探索的某一过程，如实验现象探索、实验结果探索等，也可以起到引导学生探究的作用；（２）增强验证性实验的探索性和研究性，让学生在“活动与探究”中自主学会探究，达到新教材的教学要求；（３）在“活动与探究”中培养学生的观察能力。把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，观察实验现象，从观察中得以思考与分析，既能达到探究的目的，又能培养学生的观察能力。三、结合教材内容进行环保教育，增强学生的环保意识保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治，并将“居室中的化学污染及防治”、“生活中常见的污染物和防治污染”放在选学教材中。在化学教学过程中，要将环保教育渗透于平时的教学活动中，强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。当讲到涉及环保的相关知识时，可适当补充一些内容，介绍一些实例来加深印象、拓宽视野，树立环境保护意识。四、重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系

高中化学教学论文

新课程理念下的化学教学摘要：新课程理念的"有效"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学,信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学. 关键词：新课程理念高中化学有效教学教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。一、有效教学的理念有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是:

1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。 2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。 3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。二、传统化学教学对有效教学的不利影响 1、教学目标的设定只重视学生掌握基础知识的能力，而忽略了学生能力的提高。传统的教学目标中，大多数教师往往只重视学生对于化学基础知识的掌握程度。为了让学生掌握这些化学知识，教师会组织和要求学生反复练习和巩固，认为学生做对题了，化学就学好了。在整个教学过程中，教师完全忽视了学生情感态度和价值观的形成和培养。由于教师没有考虑到学生的情感变化，以至于学生在反复练习的过程中不但达不到“熟能生巧”的效果，反而还容易让学生产生“熟能生厌”的厌

新课程理念下高中化学有效教学策略的初探

新课程理念下高中化学有效教学策略的初探天津一中李金华 2007-11-12

新课程理念下高中化学有效教学策略的初探李金华天津一中 300051 摘要随着我国基础教育课程的不断变革，在新课程背景下的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。同时教师的教学理念和教学策略也不断面临新的挑战，如何在教学中体现有效教学的理念和实施有效教学的策略，就显得十分迫切与必要。本文主要是在新课程的背景下，对高中化学有效教学的理念和策略进行研究。关键词新课程理念有效教学模式有效教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的“有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。一、新课程背景下对有效教学的理解有效教学（effective teaching）首先出现在英文教育文献中，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效教学？有效教学贯彻于实际的课堂教学，即为课堂教学效率。在新课程背景下，我们对有效教学的理解是： 1、有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。要求教师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等受教育的权利。其次，强调学生的“个性发展”。再次强调“合作性”教育。教师的教应以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上。 2、有效教学关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

浅谈新高考对现在化学教学的要求

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/773093464.html, 浅谈新高考对现在化学教学的要求作者：邱志娟来源：《新教育时代·学生版》2016年第33期摘要：高中化学新课程与旧课程相比，在课程结构、课程理念、课堂教学、课程内容和教学管理等各方面都发生了很大变化。在高中新课程突出了课程的多样性、实现了课程结构的转型的背景下，教师在新课程教学实施中，对学生学习的引导应该是有目的的、是多方面的。针对学生的学习实际进行的新课程改革的根本目的是更加深刻，更加全面地实施素质教育，培养学生形成积极主动的学习态度，把学生培养成为一个全面的人，一个完整健康的人，这与以前仅仅追求分数的要求是截然不同的。课程结构要求学生先学习两个必修模块，以基础的化学知识为载体，培养学生探究学习的方法和实验技能，同时学习化学基本概念和基本原理，为以后其它选修模块的学习作铺垫，这就告诉我们不仅要注重理论知识，实验教学也是必不可少的。必修课程阶段，为学生打下了宽厚的知识基础，满足了所有学生走向社会时所需的基本科学素养，同时必修阶段为学生储备了继續学习化学的知识，为选修阶段满足学生兴趣和个性发展打下了基础。下面我们从新课程提出的要求和教学的改进出发谈谈这方面的相关问题。[1] 一、新改革下对我们提出的要求对于化学的理论知识的探究我们不进行多的赘述，新改革下对实验的要求做了显的提高。实验教学内容的改革尽管现行中学化学教材中的实验是经过反复验证、筛选的，但一些实验是从认知规律出发，以最简单、最基本的形式出现，实验装置或操作仍存在一些不完善之处，如溴苯的制备、Fe（OH）2制备的操作等。另外，很多实验是处于概念和理论的依附位置，不能引导学生通过实验探究，在获取知识的同时受到科学过程、科学方法以及情感价值观方面的教育。因此，在实际教学之中，教师可根据不同内容、不同环境和学生的认识能力，做出适当的修改、调整或补充设计是完全必要的。再说，高考实验题材很多是源于中学教材，但又不是教材内容的直接呈现，而是作了巧妙的处理后，让应试者感觉到似曾相识，但又有变化，这恰好成为训练思维的理想材料。[2] 二、改革之下对教师教学的要求 1.提高学生自主学习能力新课程改革的具体目标及任务是：改变以往课程过于注重知识的传授，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。倡导学生乐于探究、主动参与、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、分析和解决问题的能力、获取新知识的能力、以及交流与合作的能力。在课程的选择多样性的背景下，在新课程教学实施

中学化学教学论文题目选题参考

https://www.360docs.net/doc/773093464.html, 中学化学教学论文题目一、最新中学化学教学论文选题参考 1、中学化学教学中认知结构构建的研究 2、中学化学教学中实施研究性学习的尝试 3、改进“中学化学教学法实验”课的尝试 4、中学化学教学中教学问题设计的艺术 5、中学化学教学中活动表现评价的实施策略 6、中学化学教学中化学知识内涵的开发 7、探究性学习在中学化学教学中的运用 8、关于我国中学化学教学增加定量型实验的研究 9、中学化学教学中探索性实验的设计原则与设计举例 10、在中学化学教学中培养学生提问能力的实践研究 11、中学化学教学中学生物质微粒观的培养 12、中学化学教学要重视化学专业知识的不断更新 13、中学化学教学分层次研究性学习的实验研究 14、中学化学教学法实验实施绿色化教学的实践 15、中学化学教学中如何引导学生参与 16、中学化学教学中学习情境创设的途径及启示 17、“情感态度与价值观”目标在中学化学教学中落实的建议 18、中学化学教学中创新能力的培养 19、论中学化学教学中学生作业的设计 20、绿色化学与中学化学教学

https://www.360docs.net/doc/773093464.html, 二、中学化学教学论文题目大全 1、谈中学化学教学中的环境教育 2、中学化学教学中批判性思维研究 3、STSE理念及其与中学化学教学的整合 4、化学假说在中学化学教学中的运用 5、构建中学化学教学评价体系的思考 6、浅析化学课程标准与中学化学教学改革 7、在中学化学教学中如何培养绿色意识 8、苏南地区中学化学教学的调查与思考 9、中学化学教学与科学素质培养 10、谈中学化学教学中的绿色化学教育 11、中学化学教学情境创设的理论与实践 12、浅析Big6模式在中学化学教学中的应用 13、浅谈大学化学教学与中学化学教学的衔接 14、当前中学化学教学应当简约化 15、论建构主义学习理论指导下的中学化学教学模式 16、浅谈中学化学教学中导课语的设计 17、中学化学教学语言艺术初探 18、中学化学教学中实施STS教育的研究 19、中学化学教学中的科学素质教育 20、从优化设计到有效整合——基于现代教育媒体辅助中学化学教学的几点思考

2020年浙江高中化学教学论文评比报送要求

2018年浙江省高中化学教学论文评比报送要求根据“浙江省教育厅教研室关于组织2018 年教学研究评比的通知”要求，现将2018年浙江省高中化学教学论文评比报送要求通知如下：一、论文主题及规范 1．教学论文主要指理论文章、教学叙事、经验总结、教学调研报告等。课题报告已归入“教研课题成果评比”，不属教学论文范围。 2．教学论文要突出主题、言之有据、语言简洁、表述规范。 3．参评论文须填写《浙江省教学论文评比承诺书》（见省教研室文件附件2），倡导学术诚信，严禁抄袭造假。 4．各设区市和义乌市教研室相关学科教研员须在9 月30 日前将推荐的参评论文目录（见省教研室文件附件3）的电子稿发给省教研室任雪明。将论文作者的承诺书以照片形式上传“浙江省教学研究评比管理平台”（以下简称“评比平台”）。 2018年高中化学教学论文评比的主题为：化学学科课程（体系）建设，化学课堂教学，化学实验教学，化学教学问题研究，化学作业及评价研究等。要求突出主题、言之有据、语言简洁、表述规范，突出科学性、前瞻性、学科性、实践性。参评论文字数一般不超过5000字。超过8000字或以课题报告形式撰写的不予评奖。参评论文作者署名不得多于3人。上报的化学教学论文格式见附件。二、论文选拔及上报各市、县及学校要广泛发动教师认真研究化学学科教学中的问题，在公平、公正、公开的基础上做好优秀论文的推荐工作。论文推荐及上传的截止时间是2018年9月30日。请关注平台上市级评审的截止时间和上报时间。三、论文评比流程 2018年所有学科的教学论文评比将通过“浙江省教学研究评比管理平台”（简称“评比管理平台”：https://www.360docs.net/doc/773093464.html,/，也可点击“浙江教研网”上“教学评比”栏目进入）进行。建议采用“市级直报”方式，基本流程如下： 1. 省教研员通过“评比管理平台”创建省级评比活动。 2. 市教研员通过“评比管理平台”接受省级活动，开启本市评比活动。 3. 各市组织评选活动，可以仿照省级评比办法在网上进行，也可以采用传统的纸质文本评比办法。 4. 市级评比结果经公示无异议后，市教研员通知参加省级论文评比的教师，请他们通过自己的“省师训平台账号”将论文、承诺书（照片形式）及相关文档上传到省“评比管理平台”。 5．请市教研员在9月30日前将本市推荐参与省级评比的《2018年浙江省教学论文评比参评目录》、教师论文和承诺书（照片形式）及相关文档通过“评比管理平台”推送给省教研员。 6．省教研员组织专家网络评审，并公示评比结果。四、送评论文名额分配杭州、宁波、温州、嘉兴、湖州、绍兴、金华、衢州、台州、丽水每市8篇，舟山5篇，义乌2篇，杭外1篇，浙师大附中1篇。省教研室 2018年2月24日附件化学教学论文格式

浅论中学化学新课程改革(修改版)

浅论中学化学新课程改革甘肃省泾川县泾明中学袁兴亮化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。中学化学新课程改革是基础教育新课改的重要组成部分，有着新的理念、新的特点、新的目标、新的内涵、对中学化学教学也提出了更高的新的要求。一、中学化学新课程改革的特点新课程的改革实施将使教师从由重传授向重引导转变。由重教师教向重学生学转变，由重结果向重过程转化，由统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。中学化学新课程标准的特点：1、涉及的内容全面详尽。2、新的化学课程目标更具特色，新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值趋向三个方面构建了课程的总目标。3、重新构建化学课程的内容体系，新的化学课程立足于对公民科学素养的提升，改变了过去偏重学科知识的倾向，提出了学习主题和相应的内容标准。4、规划具体的学习内容和结果。在内容标准部分，通过对学习内容、过程和结果的说明和活动建议来体现认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。5、突出

学生学习方式的变革、突出学生自主的实践活动，设置了大量的探究课题。6、赋予发展性评价具体的内容和方法，自我评价和活动表现评价相结合。二、在新课改中，教师转变教育理念，更新教学方式 1、调动学生学习的主动性。运用新课改的教学理念与方式，要求教师在教学过程中,努力寻求和创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围,让学生心情舒畅地接受知识。宽松的教学环境、生动活泼的学习氛围能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性,使学生思维活跃,智力实现开放性状态,这样就能唤起学生的创新意识。 2、以学生为教学主体。运用新课改的教学模式，要求教师确立心中有学生的思想,在教学过程中明确学生是教学的中心,教师的职责在于“引路”,为学生的个性发展、长远发展奠定基础。在设计课堂教学组织过程中,应把以前设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”,要把教学过程看作在教师指导下学生主动探索现象以及本质之间内在联系的过程。即将面向结论的学习转变为面向过程的学习,把传授知识的过程变为在教师引导下主动探索的过程。教师要从根本上克服满堂灌,包办代替的现象。提倡精讲精练,充分激发学生的求知欲,调动学生的参与性,增强学生的创造欲;放手让学生自己

高中化学教学论文新课改中化学实验教学初探

新课改中化学实验教学初探摘要化学新课程将科学探究作为课程改革的突破口，而化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的。在新的课程改革中，我们要树立全新的化学实验教学理念，充分发挥实验教学的探究功能，实验教学中要以学生为主体，关注实验探究的过程与方法，促进学生科学素养的发展。本文就化学实验教学新理念，教材中实验内容的重新构建及加强实验教学改革方面作一些初步的探讨，以通过实验教学改变学生的学习方式，激发学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。关键词新课程化学实验教学理念改革基础教育化学新课程“以提高学生的科学素养为主旨”，并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度建立了新的化学课程目标体系；“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创设生动而有意义的学习情景”。这些新的课程理念在化学教学中的有效落实，都离不开化学实验。课改中化学新教材的基本思想是以学生的发展为本，以科学探究为突破口，促使全体学生学习持续发展及有个性的发展是教科书设计的出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和科学方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为教科书设计的重点。而培养学生的科学素养这一新的化学实验教学思想把实验教学的功能提高到一个新的层面。本文就新课改中化学实验教学作一些初步的探讨。 1、树立新的化学实验教学理念 1·1、充分发挥实验教学的探究功能传统的实验教学中，过分重视实验技能的训练，忽视实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用，只是通过实验，论证某个规律，使实验论为知识灌输的附庸或点缀，因此实验教学也只是“把实验同教学捆绑在一起”，非常呆板地把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果一一交代给学生，然后学生按部就班地动手“实验”，根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣，感受不到科学的魅力，这是“应试教育” 模式下实验教学的“悲哀”。它挫伤了大多数学生学习的积极性，培养出来的人只能适应社会继承，不能适应社会发展。化学新课程中把“发展科学探究能力”作为一个重要目标，而“化学实验是进行科学探究的主要方式”，它既是科学探究的构成要素，又是科学探究其它要素在化学教学中得以实施的重要活动载体，因而，化学实验是化学教学中发展学生科学探究能力的一个不可或缺的重

高中化学教学论文：高中化学总复习的体会和做法

高中化学总复习的体会和做法高三化学总复习是一项系统的教学工程。在多年的教学实践中，我深深地体会到：在指导高考复习时，教师若能以教学大纲、考试说明为依据，立足课本，认真分析学情及历年高考试题，并在此基础上，切实抓好“基础复习――专题复习――模拟训练”等复习阶段，就能收到较好的复习效果，提高学生的化学成绩。一、依纲扣本，狠抓双基，构建知识网络。认真分析2020年以来的理综高考试题，我们不难发现，化学试题紧依中学教学大纲，遵循考试说明，立足课本，非常重视对考生基本知识和基本技能的考查，难题比例很小，学科间综合题很少。因此，在近年高考中，凡是基础扎实，思维灵活，答题规范的考生，一般都能取得较好的成绩。这就要求我们教师在基础复习阶段，务必做到抓纲务本，让学生明确学习目标，引导学生自主构建完整的知识网络，做到有序储存，灵活应用，从而使双基教学真正落到实处。具体来说，我们可以从以下几方面做起： 1、做到“三研”，让学生明确复习目标。在每章节复习前，教师一定要深入研究教材，明确本章节的主干知识是什么，各知识点之间的逻辑关系如何；研究考纲，明确高考考什么，考到什么层次，是要求了解，还是要求理解掌握，还是要求达到熟练运用；研究考题，明确高考是如何考查这些主干知识的。并要将这些信息明白地告诉学生，让学生在复习本章节时能做到心中有数，脉络清楚。 2、注重知识的形成过程，让学生克服死记硬背。化学知识碎、散、繁、多，记忆量很大，好多学生在复习时一味采用死记硬背的方法，其结果收效甚微，为此，教师应改变以往重结论，轻过程的教学倾向，在教授每一个知识点时，教师应尽可能地暴露自己的思维过程，把教学的重点放在揭示知识形成过程上，引导学生通过（具体）感知－（抽象）概括－（实际）应用的思维过程去发现真理掌握规律。也只有这样，才能在教学过程中使学生思维得到训练，既巩固了基础，又提高了能力。这样的教学，就能使学生将一个个知识点有序地“嫁接”到具有内在逻辑联系的知识链条上，进而靠逻辑推理来掌握知识，不再仅靠死记硬背来学习。好多学生在高考复习中感到：好多知识自己确实记下了，但到考试时却用不上。究其原因，我认为就是我们“重结论，轻过程”的教学现状造成的，它从源头上剥离了知识和智力的内在联系，学生并没有把课本知识内化成为自己的能力和素质，所以就不可能在实际运用中将知识“活化”。 3、纵横串联，让学生构建知识网络。 “获得的知识，如果没有完满的知识结构把它联系起来，那是一种多半会被遗忘的知识。”在高考复习中，引导学生自主构建知识网络，使学生对主干知识脉络清楚，做到有序储存，这是高考复习应完成的一个重要任务。在这方面，我的做法是：首先引导学生对单元主干知识作纵向联系，找出知识之间的内在联系，并根据知识之间的逻辑联系勾勒出“单元知识网络图”，这样，通过单元复习，就可以将

浅谈新课改下高中化学教学的变化

浅谈新课改下高中化学教学的变化摘要：新课改有别于传统的教学，在这种教学模式下教师和学生都发生了很大的变化，改变了过去的课堂形式。学生在课堂上成为了学习的主体和主人，教师成为了学生学习的引导者，通过学生和教师共同的努力，建立了和谐的师生关系，在课堂上形成良好的师生互动，让学生在探究中获得知识，提高能力，促进了学生的全面发展。关键词：高中化学；新课改；小组合作学习；探究新课改倡导“以人为本”，提高学生的能力，让学生在探究中能够主动地学习，让学生在课堂上动起来，成为学习的主人。高中化学教师要学习新课改的理念，并且与传统的教学进行比较，在比较中总结变化，提高自己的教学能力，促进自己的进步。与此同时，化学教师还需要不断地进行实践，摸索能够提高学生学习能力的做法，让学生不仅能够产生化学学习兴趣，还能够在课堂上感受到化学学习的快乐和乐趣，从而提高自己的能力和化学成绩。下面谈一下本人对于新课改形势下高中化学教学的一些变化的认识：一、教学目的上的变化，让教师目标明确教学为了什么？原则上当然是为了学生的发展，使学生更富有知识、更聪明、更高尚、更有价值。这就是教师眼中的教学目的。然而，在传统的化学教学实践中，教师的教

与学生的学都是以知识的传承与获取为目的的，对知识的追求是教师和学生直接的意愿，“更聪明、更高尚、更有价值”可能是知识无法衡量的美好愿望。在实际教学中，教师的教学要强调“双基”，既基础知识和基本技能。把以人为本、关注学生的全面发展的思想落实到实处。有效教学彻底扭转了教师在教学实施中的固有地位与作用，为“以能力为本位，以学生为中心”的教学改革找到了出路和切入点。例如在学习《有机化合物的分类》的时候，教师要明确学生需要掌握的主要知识是：有机化合物常见的分类方法和有机物的主要类别及官能团。学生通过对于知识的学习会掌握将有机物从结构上分类有两种方法：一是按照构成有机物分子的碳的骨架来分类；二是按反映有机物特性的特定原子团来分类。但是在新课改中，教师要更加注重让学生在学习中体会物质之间的普遍联系与特殊性，体会分类思想在科学研究中的重要意义，使学生的能力得到锻炼和提高，促进学生的全面发展。从教学目标上不难看出，新课改中的教学目标更加注重学生能力的发展和锻炼，促进学生多种能力的提高。二、教学方式上的变化，让学生积极参与相对于传统注入式教学而言，新课改形势下的课堂教学实践需要改变固化的教学观念使之解冻，这样教学活动才能够得以进化。对于传统教学的传授法，人们早已产生疑惑，

高中化学论文

高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。高中化学新课标的理念是“促进每个学生全面而有个性的发展”的理念、“课程整合”的理念、“教学民主”的理念，这一系列的要求，对我们教师在教学实施方面提出了许多新的挑战和新的期待。所以，在化学教学中必须注重培养学生自主性的学习品质；以人为本，树立正确的学生观；建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境；鼓励学生成为课堂的主人；培养学生创造性的个性品质；而且教师要善于挖掘教材中的材料，培养学生自主探究品质。长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。因此，在与西方学生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。正如著名教育家尼尔﹒波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，这只能是学校教育的失败。” 高中化学新课标的实施，是以素质教育学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。这就要求21世纪的化学教师必须站在化学发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。因此，培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的主人，

全面提高学生的整体素质。高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和良好的学习习惯。注重创设学习的情景，激发探究欲望，有计划地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养科学探究能力和养成科学态度。本文结合我实施新课标一年多来教学实践谈一些粗浅体会。一、注重培养学生自主性的学习品质。学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，那么如何培养学生自主性的学习品质呢？ 1、以人为本，树立正确的学生观。许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。“搬运工与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的（马克思）。”所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班学生共同提高的统一整体。如我在每一节教学时，都预先准备一份学案，学案中所涉

高中化学教学论文六篇

高中化学教学论文六篇【篇一】目前学术关于“高中化学教学有效性或有效性教学”方面的研究日渐丰富，但关于“高中化学教学有效性途径（或路径）”方面的研究论文较少。笔者以“高中化学教学有效性途径”为题名对中国期刊网（CNKI）的学术论文进行了搜索，发现目前关于“高中化学教学有效性途径”的期刊论文仅有109篇（2013年6月21日为止），因此加强高中化学教学有效性途径的研究具有重要的理论意义。笔者在借鉴学者相关研究的基础上，试探寻高中化学教学有效性的生成路径，以期在丰富此方面理论成果的同时也为高中化学教学实践提供理论指导。一、课前精心准备，为课堂有效性教学铺垫笔者认为，课前精心准备主要包括两个方面：一方面，高中化学教师自己要精心备课。众所周知，教案设计的好坏直接关系到教学的质量。因此高中化学教师要优化教案设计，使四十多分钟的课堂教学能获得最好的效率。高中化学教师应在教学设计中注重学生整体性知识体系的掌握，注重向学生渗透科学思想，注

重对有利于学生科学精神和分析解决问题能力培养的活动的设计。另一方面，高中化学教师每上完一堂课时，要为下一堂课给学生布置科学、合理的预习作业。就笔者亲历的教学来说，按照预习导纲预习是一项不错的选择。因此高中化学老师在每节课的课后应让学生记下预习导纲的内容，督促他们按照其内容和要求在下一节课前完成预习任务。二、优化内容和改善教法，提升课中教学效果优化教学内容，笔者认为，其重要是对教学内容进行详略、教授顺序等进行安排。每一节课都有重点，有经验的教师往往很懂得教材内容的取舍，他们会根据课标上的教学目标和教学任务，适宜择取相关的教学内容，这样既能为顺利地完成教学目标服务，也能极大地提高学生的学习兴趣，获得较好的教学效果。因此，高中化学教学要想做到教学有效，必须重视优化教学内容，而且还要学会根据课堂的生成情况适当的对教学内容的教授时间进行灵活机动延缩。人们常说教学有法，教无定法。这无不告诉我们，教师在课堂教学中有一般的套路或方法可循，但同时教师又不应该拘泥于这些方法，教师应根据教学的实际情况选择适宜的教学方法。高中化学课堂的教学是一门特别复杂、内涵极为丰富的教学，这就

高中化学教学论文实施有效课堂教学构筑高中教育优质工程

实施有效课堂教学构筑高中教育优质工程 ——高中有效课堂教学的组织与实施摘要：教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。笔者认为，其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。本节从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。关键词: 有效课堂教学高中教育优质工程理论联系实际教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。笔者认为，其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革即将到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。本节从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。 1.高中教学的现实状况来看，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。从目前高中教学的现实状况来看，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。例如，强调“样样俱全”的指标。而“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习的实际需要。结果使得许多观摩课中的不少环节就是为了迎合评课的标准而设计的，没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。再如：追求“丝丝入扣”的教法。“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。许多观摩课，教师结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。这样的课学生收益能有几何？还有：只重“认知目标”的完成。这就限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。这就造成了这样一种局面：教师按部就班教得太死，学生死啃书本学得不活，课堂收益不高。接下来就布置很多的作业，加重学生的课业负担，使得活泼灵动的孩子变成了反复作业的机器。针对以上高中教学中的现实问题，为了克服“教师很辛苦，学生很痛苦”的被动局面，我们在高中教学中应该研究、借鉴并发展前人的有效教学研究成果，积极实施有效课堂教学构筑高中教育优质工程。 2.高中教学中的现实需要有效教学理念的指导有效教学是为了提高教师的工作效益、重视学生的全面发展、强化过程评价和目标管理而提出的、目前得到教育界普遍关注的一种新的教学理念。阐释“有效教学”，首先应弄清什么是“教学”。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。那么“有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，说得通俗些，就是追求用最少的教学时间获得最好的效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识

新课标下的高中化学教学

新课标下的高中化学教学发表时间：2012-05-30T14:29:30.437Z 来源：《新疆教育》2012年第3期供稿作者：曹清萍[导读] 化学高中新教材学科难度明显下降，知识面和新科技的介绍有大幅度的增加，课时大幅下降。重庆市开县临江中学曹清萍〔摘要〕中学教师应充分利用现代教育理论，现代教学手段，改变以应试考试为目的的教学方法，着力培养学生的自学能力，动手能力，以及创新思维，为学生能够适应未来的发展打基础，为国家培养出跨世纪的创造性人才。〔关键词〕高中化学教学方法作为科学教育的重要组成部份，新课标的化学教学倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。通过普通高中课程标准实验教科书《化学必修理1》的实施，笔者有如下的体会。 1 教师要从化学教学观念转变为化学教育化学高中新教材学科难度明显下降，知识面和新科技的介绍有大幅度的增加，课时大幅下降。与此同时新大纲所赋予化学教学的任务明确指出：化学教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民，为此，承担化学新课程改革的具体实施者———教师的教学观念必须转变。要从注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行化学教育的大教育。化学教学要面向全体学生，让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学，并能形成持续的化学学习兴趣。不能只注重化学学科本身的知识结构，而要帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染，合理开发和利用化学资源。教师传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点，而是可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。 2 激发学生的自学能力在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生。授人以鱼，不如授人以渔。要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过学会达到会学。自学能力是一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。在化学教学中，培养学生的自学能力，可以具体化为两个方面：一是重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法。二是着重对学生进行学习方法的训练。阅读能力是自学能力的基础，教学实验证明，学生没有阅读能力，不能正确理解书中的字、词、句的含义和化学概念，抓不住段落的中心思想，不会使用教科书，也缺乏阅读教科书的兴趣。这种学生，即使在课堂上听懂了，但不能从阅读教科书中去深入理解和巩固，很快又会模糊和忘记。所以教师应有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练，使教材与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上及时得到验证，从而增强自学信心和激发自学的乐趣。化学教学中重视和加强对学生自学能力的培养是十分重要的，它不仅有利于化学教学质量的提高，也是素质教育的重要内容，我们只有在教学中不断有意识地培养学生的自学能力，才能使我们的学生在将来的工作中接受新知识，新技能，适应社会的需要。自学能力是作用于学生终身的发展性能力，是学生继续学习和深造所必备的能力之一，只要我们坚持不懈，去实践，去努力，其结果是使学生终身受益的。 3 培养学生动手和动脑能力因受应试教育的影响，有些教师为了节省时间多讲习题，减少实验，甚至不做实验，其结果是学生缺乏实践经验，动手能力差，不利于培养学生创造性思维，不利于学生未来的发展。化学是一门实验科学，化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。教学中，在认真做好课本要求的学生必做实验的前提下，要大力加强学生选做实验的容量及演示实验，通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力。例如，学习原电池知识后，布置一个课外作业：利用生活的某些物品自制简易原电池，引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用。这就迫使学生自己去发现问题，去设计实验，去创新。还可将实验设计成探究式实验，利用课外活动时间叫学生去做，这样能大大提高学生的动手能力。教育科学实践证明：化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面，可以起到积极的促进作用。 4 课程改革要求教学方式不断更新 4.1 课堂形式多样化。根据化学学科的特点和不同知识内容的特点，化学学科的课堂教学必须改变传统的教学方法，采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。课堂教学可以采取的教学方法有很多，如：“探究———讨论”式教学法、“启发———讨论”式教学法、程序教学法、单元结构教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等，多种形式并举，可以改变传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌，从而进一步激发他们的求知欲，同时极大的调动了学生的积极性和主动性。运用各种不同的教学方法应该注意一个问题，那就是一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式和内容统一，并且要强化化学作为教学主体的能动作用，结合教材内容和学生特点，使教学形式多样、内容新颖，达到学生喜闻乐见的效果。 4.2 小组讨论法。新课程标准要求在教学过程中着重培养学生的创新精神的同时，也要培养学生互相协作的团队精神。为了这一目标能实现，笔者在教学实施过程中把班中的学生分成十几个小组，每一小组为4~6 人，做到组内的合作与组与组之间的竞争。在做探讨性课题时，在小组内进行探究和讨论后，写出小组的总结，然后小组派代表进行小组与小组之间的交流，达到共同学习的目的。这样可以让每位学生都参与到学习的讨论当中，达到了新课程标准的目的。总之，新教材的内容和教学手段要与时俱进，新形势下的化学教学必须改革传统的教学思路，教师应从思想上提高认识，从行动上赶上时代教育新思维发展的步伐。这就要求我们中学化学教师转变观念，拓宽思路，改变方法，采取全新的思路，全新的方法投入到化学新课程改革之中，使化学课堂成为学生喜闻乐见、增长知识才干的所在。

浅谈新课标高中化学的教学

浅谈新课标高中化学的教学发表时间：2015-04-02T10:36:56.650Z 来源：《教育学》2015年4月总第77期供稿作者：董建昌[导读] 面对新世纪的新教材和新教材的新功能，笔者深刻认识到了教改的必要性，在教学中进行了努力换脑、积极尝试。董建昌甘肃省漳县一中748300 摘要：“讨论式”教学法能变“填鸭式”的被动学习为“探究式”的主动学习，给学生提供创新思维的时空。重视化学实验可以激发学生的学习兴趣，培养观察能力、动手能力和科学方法。开展研究性学习能为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将知识应用于实践的机会。关键词：“讨论式”教学法创新探究体验新课程的目标是多元化的，有知识和技能、能力和方法、态度和情感等，其中更为重要的是培养创新精神和实践能力，并培养终身学习的愿望和能力。新课程的内容面向学生、面向生活、面向社会，更倾向于综合化课程和学生领域。这就要求在教学中，教师的角色要重新定位，以学生为本，重点研究学生的学习，重视学生的经验和感受，突出探究活动，更加强调探究式和体验式学习。面对新世纪的新教材和新教材的新功能，笔者深刻认识到了教改的必要性，在教学中进行了努力换脑、积极尝试。下面略述一点粗浅的体会：一、以“讨论式”的教学促进学生进行探究式学习古希腊哲人普罗塔戈说过：大脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。“讨论式”教学则能点燃这支火把，变“填鸭式”的被动学习为“探究式”的主动学习，给学生提供创造性思维的时空，还能实现师生之间的互动，并体验学习的乐趣。新教材几乎每节课都设置了一些具有启发性的讨论题，根据实际需要我们也可以提出一些讨论的问题。教学中分四人一组进行讨论，然后由小组代表发言，或递上小组讨论结果的纸条。讨论的结果可能多种多样，评价时对错误的结果要纠正，但切忌批评指责，应肯定他们的积极思维，多加鼓励，以增强学生的自信心；对好的结论要充分肯定，大力赞扬，以保持学习的热情；对考虑不周的结论应进行补充，以培养思维的严密性；对学生还没有考虑到的方面，进行启发，再进行讨论，然后再评价。这样，即使是在老师的点拨和提醒下由学生得到结论，效果也要比老师讲出的好得多。例如，学习了“硫酸”后，我提出了“如何鉴别浓硫酸和稀硫酸”的讨论题。讨论中，同学们首先想到的是利用浓硫酸的特性来鉴别，提出了如下不同的方案：1.分别稀释后，用手摸试管，感觉温度明显升高的是浓硫酸；2.分别将试样滴入试管中的胆矾上，能使胆矾变白的是浓硫酸；3.分别蘸取试样在纸片上写字，字迹变黑的是浓硫酸；4.分别将试样滴入装在烧杯中的蔗糖上，搅拌后蔗糖变成海绵状黑色物质的是浓硫酸；5.分别与铜片一起加热，有刺激性气味产生的是浓硫酸。在做了肯定性评价后，接着我引导：“可否从稀硫酸的性质上下手？”同学们在讨论后又提出了不同的方案：6.常温时分别投入铁片，产生气泡的是稀硫酸；7.分别加入氧化铜，形成蓝色溶液的是稀硫酸；8.分别加热，在试管壁上部留下较多水珠的是稀硫酸。评价时指出方案8很具创造性，但如果在试管口加上带有一段玻璃管的塞子，冷凝产生水珠的效果会更好。接着我又引导：“越简单的方法越好，可否利用它们的物理性质来鉴别？”再次讨论后，同学们又有了新的方案：9.轻轻摇动试剂瓶，看到呈粘稠油状的是浓硫酸；10.用手掂量两只装有相同体积溶液的试剂瓶，较重的是浓硫酸。评价时我对这两个方案作了充分的肯定和赞扬，指出这显然是最简单易行的方法，这就是创造性思维。通过讨论，学生对浓硫酸和稀硫酸的性质有了一个全面的认识，清楚了鉴别它们的最佳方法，同时培养了思维能力，尤其是创造性思维能力。二、以学生实验加强体验式学习化学实验可以激发学生的学习兴趣，培养观察能力和思维能力，培养动手能力和科学方法。如能亲手做实验则效果会更好。比如，金属钠到底有多软？不亲手切割很难体会，也看不清钠的金属光泽和氧化过程。又如钠和水反应，做演示实验时学生的反应远不及做学生实验时强烈，因为学生亲手做实验时不仅是看得更真切，而且会有一种成就感，会体验到学习的快乐。教材上的一些家庭小实验，也应创造条件让学生动手去做。如“二氧化硫”一节后有“测量雨水的pH值”的小实验，我发给了学生pH试纸，去检验收集到的不同地方的雨水的酸度。学生试验后不仅了解了当地的大气污染情况，而且感受到了体验式学习的乐趣。三、以开展研究性学习活动培养实践能力如“环境保护”一节中有“调查本地区固体废弃物的主要品种和回收价值”的研究性课题。通过分组对家庭、学校、工厂、农场和机关等处的固体废弃物进行调查，学生搞清了本地区固体废弃物的主要品种、产生量、危害性、清运方法、对本地生态的影响及回收价值如何等，从而不仅培养了学生参与社会实践的能力，更重要的是加强了对社会的责任感。又如“环境保护”一节中有一角色扮演活动，主题定为对当地盐厂生产造成河流污染的法庭审理。活动中我首先将学生分为厂长、法官、环保局长、农民、水产养殖专业户、果农、菜农和小学生等八个小组，然后对各自的对象进行调查，调查后组内进行分析小结，并选出一名代表，由代表进行“法庭审理盐厂污染河流一案”的角色扮演活动。活动结果超出我的想象：法庭威严，审理有序，材料翔实，证词凿凿，科学合理，最后善辩的厂主不得不服输，答应理赔损失和治理污染。这说明学生对待这类活动热情很高，从中的收获和体验的快乐是不言而喻的。以上浅见如有不妥，敬请批评指正。