《匆匆》精编名师公开课教学设计(两课时)

《匆匆》教学设计

教材分析

《匆匆》作者是有“现代散文典范”之称的著名作家朱自清。文章通过燕去燕来、草木枯荣及对生活琐事中时间匆匆流逝的形象描写,引发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。全篇文字清隽洗练、思路缜密、情景交融、表达生动,有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力,学习作者感悟生活和表达感悟的方法,从中受到感染和熏陶。教学应有效利用课文的有利资源,充分体现单元的学习重点。

学情分析

六年级学生已经具备了一定的自学能力,教学中应放手让学生尝试自读自悟,但由于朱自清的文章写作年代较早,一些句子含义深刻、句式独特,学生第一次接触,阅读理解有一定的难度,所以在教学过程中要加强阅读实践,在读中品味语言、积累语言,在读中体会作者表达的感情,在读中领悟作者的表达方法。

教学目标

1.掌握本课的生字、新词,能带着自己的理解,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.初步感知抒情散文的特点,引导学生在读中体味文章的语言美,品味字里行间流露的感情和人生哲理,学习作者的语言表达方式,积累语言并学习运用。

3.通过限时思考、限时交流,增强学生的时间观念,使学生设身处地地体会作者对时间逝去感到的无奈、惋惜和不甘虚度此生的情感。

教学准备

学生准备：

按大赛组委会统一要求,学生准备如下：

1.预习生字、新词,读读课文,查找并筛选相关资料。

2.借助课后思考题或阅读提示把握课文大意。

3.针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。

教师准备：

1.摸清文脉,细读文本。

2.查阅并收集相关资料。

3.设计教学环节。

教具准备:幻灯(PPT)课件

四、教学过程

第一课时

(一)揭题导入,检查预习

1.揭题

(1)板书课题,提醒学生注意书写正确,培养学生养成良好书写习惯。

(2)围绕文题谈话,学生交流自己对文题的理解。教师了解学生对课文大意的把握情况。

2.初步了解作者,为阅读课文、感受作者的思想感情做好铺垫。

(1)学生谈谈预习中对作者朱自清的了解。

(2)出示幻灯:朱自清,著名散文家、诗人,清华大学教授。他的散文语言精炼、情感丰富,被誉为“现代散文典范”。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

3.学生圈画出不易读准、读懂的字词,整体感知本课文体特点。

(二)初读感知,学习字词

1.听读课文

(1)听课文配乐范读。

(2)学生自由表达听课文配乐朗读后的初步感受。

2.学习字词。

(1)学生根据自学提示交流彼此不易读准、读懂的字词统一订正。

（2）理解词义,学习生字。

(三)品读句段,悟情明理

1.轻声读文,整体感知。

学生轻声读文,整体感知本文与以往叙事为主的课文的差异。

2.尝试汇报,指导学法

（1)出示自学提示。

(2)以第一自然段为例,指导读书方法。

①学生默读自学第一自然段,想一想:从文章的第一自然段中读懂了什么。在感受深的或喜欢的词句旁批注,和同桌交流。

②引导学生品读句子,抓关键词语,交流自己的感受,读出自己的情感体验。

“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的，你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢？”

读句子,说说自己读懂了什么.

师生互动,读议结合。带着体会有感情地朗读。

“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”

引导学生感受三个“再”与“一去不复返”的强烈对比,体会作者字里行间的惋惜之情与自然法理,反复朗读。

③学生朗读第一自然段。

④回顾总结品读的方法，鼓励学生在后面的学习过程中还移运用。

3.迁移运用,自主阅读

(1)学生默读课文第二至五自然段,选择自己感受最深或特别喜欢的句子细读并批注。

（2)根据学情,确定全班交流的句段。鼓励学生自由表达,进一步引导学生抓住关键词句,读中体会感情,读中感受作者的语言魅力。

“在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

“早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳……于是一一洗手的时候,日子从水盆里过去；这算又溜走了一日。”

“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?”