语文试卷讲评课教学流程

土门子镇中学三课型教学模式流程

一、新学课课堂教学模式

一、创设情境，导入新课

1．根据本节学习内容及学生的生活经验、背景知识，精心创设有利于激发学生学习欲望、调动学生生活经验，能引发学生读书思考、自研学习材料兴趣的学习情境。

2．教师结合情境中隐含的学科知识，提出本节课要解决的问题，揭示出本节课的学习主题或过渡到导学卡中自主学习性问题，并让学生带着问题和要求，投入到新课的学习中去。

要点提示：

自主学习性问题的设计要从教材出发，立足于对学科基本知识、基本规律、基本原理及其应用。

二、自主探究，检查预习

1．学生围绕自主学习任务研读教材或有关文本，完成自主学习性问题，实现对基础知识和学习内容的初步感知。

2．小组长组织学习小组交流自主学习情况，对于学生个体自主学习中的有关疑问，小组内尝试解决，尽量在小组内实现对自主学习性问题答案的统一认识，并做好记录；

3．学习小组内共同或有争议的疑问，等待全班研讨或请教师指导。

4．教师了解检查各小组自主学习情况，针对各小组中存在的共同或有争议的疑问，教师组织各组间互动交流或进行师生间的互动交流。

5．教师根据具体教学情况，组织有针对性的安排自主学习情况的展示交流活动。

6．对各学习小组自学情况进行评价激励。

要点提示：

1．学生自主学习前，教师必须明确自主学习的任务、目标及时间要求。

2．在学生自主学习过程中，教师必须深入到各学习小组，注意发现学生的共性问题及个性问题，个性问题可即时点拨，共性问题可集中点拨引导。还应特别指导学困生的自学情况。

3．学生对自主学习情况的展示交流活动一定要灵活多样，不必采取轮流形式、面面俱到，重点了解自主学习目标的达成情况。

4．要针对学习情况，适当给学生提供反思总结及修正错误的时间。三、组内讨论，小组互动

1．根据课前的预设的合作交流性问题或自主学习阶段存在的共性问题及新生成的有价值问题，提出小组研讨的内容和问题及研讨的要求，让学生明确在什么地方合作学习、合作学习什么、怎么合作学习。

2．学生围绕合作交流性问题和内容，进行独立思考，尝试自主解决问题。

3．小组长组织组内成员进行充分小组研讨，互相启发，进行合作探究，深化对合作交流性问题的理解与认识，形成组内共识，生成最佳问题解决方案，并做好记录。

4．教师要有针对性地参与到各学习小组中，发现和指导学生学习中的问题和困难，适时组织、指导并掌握各小组的研讨情况。与学生一起互动交流，及时进行启发、引导和点拨。不断调控教学，对于小组研讨中产生的有价值的思考及生成的创新性问题，提出来与全班共享。

5．教师对各学习小组的研讨情况进行评价激励。

要点提示：

1．合作交流性问题要根据历史、地理、思想品德三个学科的特点进行设计，抓住学科规律。如，对历史事件的认知，重点要把握“事件背景——事件时间——事件过程——事件影响——事件启示”这一学习主线。思想品德学科要紧紧围绕生活实际，培养学生运用所学知识观察、分析社会现象的能力。地理学科重在对自然地理现象的认知与探索。

2．讨论交流的话题即可由教师进行设定，也可以是课堂生成的有价值的问题或学生在自主学习中产生的疑难问题等，但合作交流性问题不宜过多1—2个即可。

3．小组合作交流学习必须建立在充分自主思考的基础之上，在小组讨论之前，必须要求学生先对交流的问题，进行自我思考探究。

4．在学生进行小组讨论时，教师深入到学习小组中，参与学生的讨论活动，关注每个学习小组、每个成员的学习表现，及时加以调控。

5．在合作交流过程中，教师根据巡视发现的共性或有价值的问题，不排除进行集体指导的做法。

四、互动展示，理解深化

1．各小组展示研讨成果，其他小组认真倾听，反思修正自己的思考与理解；教师予以指导、评价，强调重点知识，重在情感激励、方法指导、思路点拨。

2．对于小组合作交流后，学生理解不到位、认知不深、思考不全的共性问题，再次组织各学习小组成员进行研讨交流或由各小组分工协作解决，仍解决不了的教师再启发、点拨和引导，不断引发学生对问题的深入理解与思

考。

3．教师根据学生展示评研情况进行总结评价，对重点问题进行总结，深化理解、提升认知，形成科学规范的问题解决方案，从而形成学科规律、思想和方法，进而完善学生的认知结构。

要点提示：

1．对学生的展示要有明确要求，做到“四清楚”，心中想清楚、展板写清楚、口中讲清楚、让别人听清楚，表达时要面向全体，充分运用肢体语言、充满激情、抑扬顿挫、神采飞扬。

2．各小组选定的展示对象要根据问题的难易确定，既可以由小组选定，也可由教师选定，在不同小组间尽量要选定同一学习水平的学生进行展示，不能由个别学生包办。

3．各小组学生展示不仅仅是念答案、读自己书写的过程，必须是在理解的基础上的讲解，学会当老师。

4．在展示板上书写的内容尽量做到各学习小组同时书写，展示后由学生交叉评研；

5．学生认知不到位的问题，教师一定要引领到位、总结到位、强调到位。

五、达标反馈，拓展延伸

1．学习小组各位成员限时独立完成达标检测性问题及拓展运用性问题。

2．小组长检查小组成员答题情况，组织对出现的错误进行讲解、分析，形成统一答案。

3．各小组展示达标检测成果，其它小组予以补充、纠错、质疑并修正答案。教师要适时引导、纠偏、评价。

4．学生依据学习目标思考归纳总结性问题，教师引导学生对所学知识进行归纳总结，及时将知识转化为能力。

要点提示：

1．达标检测性问题提倡以选择题为主，针对学科的基础知识、基本原理，还有重难点、易混易错知识点，设计的问题要有针对性、层次性。

2．拓展运用性问题主要培养学生在新情境中，迁移运用新知识、学科基本原理分析和解决相关学科问题的能力。

3．重视课堂总结归纳，尽量安排时间让学生完成课后反思，汇总学习收获，指导学生落实在笔记本上，笔记内容大体包括课题、知识清单、重难点、错题记录及其他。教师鼓励学生创造性地记录所学内容并及时批阅评价。

二、复习课课堂教学模式

一、知识回顾，确认目标

对教材进行复习，学生共同对课文中出现的基础知识、阅读知识、写作借鉴进行全面的回顾展现，让学生自主、合作，不断提取、再现本单元所学的内容。

在提取、再现文本内容，回顾、展现课文知识的前提下，让学生确定重点、难点、疑点、漏点，作为复习目标。

二、复习思考，独立自学

复习目标确立后，学生结合教材，对基础知识、阅读知识、写作知识进行充分自学、梳理，构建知识网络，自主解决问题。

三、问题探究，互学互教

独立自学过程中遇到的难题，在组内进行充分的合作学习，互学互教，共同把握重点、突破难点、消除疑难，达到牢固掌握知识的目的，并培养每个小组成员会学习、会整理、会归纳的能力。

四、反馈矫正，固化规律

选取小组合学中，知识网络构建较好的材料，利用大屏幕展示，巩固合学成果，发现并解决合学过程中遇到的问题，及时进行查缺补漏，矫正错误；特别注意学生在解决问题中提出和发现新的解决问题的策略，进行重点评析，激发学生站在较高层次探究问题的兴趣。

五、总结训练，拓展提升

根据复习过程中出现的问题，教师选取课件中的练习题，利用大屏幕，针对性的选取训练题，进行针对性训练

三、语文试卷讲评课教学模式

一、概况分析，明确目标

考试情况分析包括：试题分析、成绩分布、表扬进步等；教师在阅卷后根据学生试卷上暴露的问题，有的放矢地确定目标，并在学生自改试卷前明确指出，使学生带着目标进行学习，学习更有方向性。

二、自查自改，寻找错因

先给学生充足的时间自改试卷，要求学生自改试卷过程中注意反思出错原因，分清是因为审题、思维的广度、深度等导致的非知识性错误，还是由于知识没掌握而导致的知识性错误，使学生意识到自改能改对的，应在考场上尽量避免，仍有疑问的做出标记。

三、互查互改，反思内化

自改过程中，学生不能解决的问题，迫切需要帮助时，组内合作互助能使每个人的大部分疑问得到解决。仍有疑问的，在交流过程中，将题号写到黑板上。

四、展示讨论，解决共性

展示讨论的内容包括学生提出的共性问题和教师阅卷中发现学生出错较多的题目（学生没提出的教师可以补充提出），根据各小组对题目掌握情况分配任务。展示讨论过程中一人讲解，多人补充质疑，化解共性问题。教师以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向和深度，有的放矢，注意寻找新的生长点。

五、点拨提升，理解深化

将学生错例展示给学生，指出试卷上反映的共性问题。如书写情况、知识掌握情况，解题方法、规律的点拨提升等，提高学生答卷能力及分析问题、解决问题的能力。