海量阅读心得体会王佩艳

“海量阅读”心得体会

有幸赴山东淄博参加了“海量阅读”的年会，感触颇深。回来细细研读，钦佩之余，更多了些惭愧。相比之下自己的知识储备有点杯水车薪，真该静下心来读一些书了。

韩老师两周上完一册教材，三年级学完六年级教材；二年级识字量达到2500字，三年级认识3000字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是班级循环日记，但全班成绩一直名列前茅。一本语文课本的学习，一年级三个月，二年级一个月，三年级两周就能学完。到了高年级，她们师生与经典通行，与圣贤为伍，高谈宇宙之奥秘，纵论天下之文章，读书成为幸福之旅，教学变为愉快之行。这也正印证了大教育家苏霍姆林斯基曾经说过的那句话：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”

一、海量阅读的特点。

其实，韩兴娥所进行的“课内海量阅读”是大家司空见惯的、人人认可的大量阅读教学。要说有什么特殊之处，那就是在某一时间段，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本再换一本；没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为她所用。

1．删繁就简，去粗取精。

删除繁琐的讲解是大家的共识，比如拼音教学，韩老师简化拼音教法，让拼音当工具而不是变成另一套文字。她把声母、韵母都排列出来，让学生跟着念，唱歌一样，念熟了，就指读字母卡片。每天复习，三周就把拼音学完了，学生基本能拼读音节了。她不要求学生默写拼音表，不要求学生死记音节。拼音说到底是帮助识字的工具，而不是另一套文字。在识字教学中，韩老师很少让学生口头组词，因为低年级学生对用来组词的字只知其音不知其形，取而代之的是大量认读词句，课堂上每

一个学生都读熟，不只省时间，而且效率高。期末考试前，韩老师才让学生“临阵磨枪”做几张试卷。平日除了阅读就是写写生字，课堂上不做任何题型。省出来的“课内”时间用在读“课外”书上了。

2．就地取材，灵活运用。

入学第一天每一个学生拿到一本她编辑的小册子，有“熟悉的儿歌”、“汉语拼音情境歌”、“同学的名字”等，在学生不会拼读音节的情况下就开始阅读、识字；《品德与生活》《音乐》上的儿歌也教被她编辑成阅读、识字的教材；《拼音报》《阅读指南》等报刊也是阅读识字的好教材。不用指导就能理解的《好妈妈儿歌400首》能成为韩老师的教材；《弟子规》《三字经》低年级孩子理解的难度大，韩老师就要求学生“不求甚解”，照样也可以成为教材。

3．不求甚解，不断咀嚼。

文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”。韩老师在课堂上很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在“海量”阅读中去自已感悟，“悟”出来的东西，孩子虽然解释不准确，却能恰当运用。海量阅读使我的学生出口成章、下笔成文。

4．有教无类，殊途同归。

学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别，“海量阅读”不强求达到同一标准，韩老师根据每一本书的具体情况，制定出不同的“星级目标”，学生能达到“一星级”目标就算完成了任务。比如在低年级，一星级目标一般是读熟课文，二星级目标是认读打印出来的字词，三星级目标是理解文章的意思。而到了中高年级，理解文章大意是最低要求。因为低年级孩子擅长记诵，年龄越大理解能力越强，背诵能力减弱。一级目标每个学生都能达到，人人都是好孩子。那些“慢”孩子“懒’孩子在举“三”反“一”、举“十”反“一”中总有头脑开窍的那一天。

二、海量阅读的启示。

虽然我们不可能照搬韩老师的模式，但是她的海量阅读实实在在的给我带来了很多有益的启示。我想，在海量阅读方面我觉得有以下几点可以实施：

1．做好学生的阅读“点灯人”。

俗话说：学生有一碗水，教师要有一桶水，更要有一桶活水。教师要对学生读的书籍进行指导，自己必须先行阅读。韩老师为了给低年级学生提供合适的读本，她阅读了各种版本的儿歌；为了激发学生积累词语的兴趣，背诵了成语词典；她先行阅读了大量的经典书籍。所以，我认为：作为老师，特别是语文老师，更应该每日与好书相伴，用书香浸润自己的人生，和孩子们一起走进海量阅读的殿堂。

2．多渠道开发课外阅读资源。

“巧妇难为无米之炊”，扩大学生的课外阅读量必须有充足的书源。可建立班级图书角，发动学生为班级每学期提供1—2本书，一个班就可能有几十本书。

3．坚持做到“日有所诵”。

所选的内容一定要和儿童生活、儿童趣味密切相关。比如大量的童谣和中外优秀的儿童诗，以及古诗、《经典国学》等。将孩子们在校的时间化整为零，见缝插针地进行诵读，有时在早读课，有时在课前2-3分钟，有时在放学路上等，一切能够利用的时间中都有孩子们有节律的诵读声，那是校园内最美妙的天籁。

4．均衡阅读营养。

孩子阅读的涉猎范围应该广泛一些，这样“阅读营养”才会均衡。当然，造成这种营养不均衡的原因除了是适合孩子阅读的科普类书籍的缺乏外，还有一个重要的原因就是作为推荐人的老师。我们大部分是女老师，一些较为宏大的主题，例如战争、历史、哲学等，少有人偏爱，所以也就造成孩子们无法接触到这类书籍。现在还有一种现象，就是各

个年龄段的儿童所接受的“阅读营养”也有过剩现象，不属于这个年龄段孩子阅读的作品，也会被阅读带领人送至眼前，好像阅读可以包打天下，能让孩子立马成个什么似的。我们还是应该顺应孩子的天性，让孩子品尝属于“自己”的营养，我想这样的“阅读营养”才会均衡。

5．坚持每周两节课内阅读指导课。

全班共读一本好书，阅读与课本配套的读本、阅读改变或节选作品的原著作，阅读与文本相关内容的文章等。教师在和学生一起阅读中，可指导学生阅读一本书或一个故事，教给学生一些基本的阅读方法，比如浏览法、精读法、摘注法等，让学生在正确阅读方法的指导下，大量阅读报刊、书籍，开拓视野，养成不动笔墨不读书的好习惯。还要加强阅读记录和读书笔记的检查，在检查中要以鼓励为主，及时发现好的典型，组织交流，树立榜样，确保课内外阅读落在实处。

6．完善阅读评价激励机制。

为了让孩子养成习惯读书，变着花样去表扬奖励，让表扬经常地落到学习差、纪律差的每一个孩子身上。如奖励借书权、小卡片小奖状、给同学讲故事、光荣榜、每周之星、展示作品、博客上发表照片，发喜报、给家长发信息……形式不断变化。激发学生去阅读经典诗文的阅读兴趣，指导学生去开展大量阅读，在阅读中提高积累语言和运用语言的能力。

7．积极取得家长配合。

充分利用家长会、电话或qq群这些平台，和家长谈论对阅读的看法，同时倡议家长帮助孩子制定读书计划，确定所读内容，选择阅读时间，甚至开展亲子共读，让家长成为读书活动的坚强后盾。

让我们一起行动，踏出海量阅读的第一步，并坚实地走好每一步！正如梅子涵老师说的，我们在种植一个阅读的高原，不为别的，只为它的葱茏！