新课改生物四大核心素养
新课改生物四大核心素养
随着时代的发展和科技的进步，生物学作为一门学科也在不断地发展和演变。为了适应这个时代的需求，教育部在2017年发布了新
课改生物教育方案，提出了四大核心素养，包括科学思维素养、实践探究素养、信息素养和价值观素养。这四大素养是新课改生物教育的重要内容，也是培养学生综合素质的关键。
一、科学思维素养
科学思维素养是指学生在学习生物学知识的过程中，能够运用科学方法进行分析、推理和判断的能力。科学思维素养包括观察、提问、实验、推理、验证和探究等方面。通过科学思维的训练，学生能够更好地理解生物学知识，能够更加准确地描述和解释生物现象，也能够更加深入地探究生物学问题，为未来的科学研究打下坚实的基础。
二、实践探究素养
实践探究素养是指学生在学习生物学知识的过程中，能够独立设计实验、收集数据、分析结果的能力。实践探究素养包括实验技能、数据分析和科学论文写作等方面。通过实践探究的训练，学生能够更好地理解生物学知识，能够更加深入地探究生物学问题，也能够更好地应对未来的科学研究和实践。
三、信息素养
信息素养是指学生在学习生物学知识的过程中，能够熟练地获取、评估和利用各种信息资源的能力。信息素养包括信息搜索、信息筛选、信息评估和信息利用等方面。通过信息素养的训练，学生能够更好地
获取和利用生物学知识，也能够更好地应对未来信息化社会的挑战。
四、价值观素养
价值观素养是指学生在学习生物学知识的过程中，能够形成正确的人生观、价值观和社会责任感的能力。价值观素养包括人生观、价值观、社会责任感和公民素养等方面。通过价值观素养的训练，学生能够更好地认识自我、理解他人，也能够更好地履行自己的社会责任和公民义务。
总之，新课改生物四大核心素养是培养学生综合素质的关键，也是推进生物学教育改革的重要内容。通过这些素养的训练，学生能够更好地掌握生物学知识，也能够更好地应对未来的科学研究和实践，更好地履行自己的社会责任和公民义务。
新课改背景下培养高中生生物学核心素养的教学方法 精选教育文档
新课改背景下培养高中生生物学核心素养的教学 方法 成长与发展中的高中生犹如一棵棵茁壮成长的小树，学科核心素养就犹如这些小树的“根”。以生物学科为例，核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。本文主要探讨培养高中生生物学核心素养的教学方法。 一、培养高中生生命观念的教学方法 在高中生物教学中，教师应让高中生在理解生物学概念性知识的基础上形成结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等生命观念。与此同时，认同人与自然的关系，意识到生命是大自然演化而来的，进而善待、尊重、敬畏自然和生命。什么方法能使高中生构建并认同这些生命观念呢？可让学生长 时间、全方位地欣赏生命进化纪录片，如《生命进化》《生命之源》《人体奥秘》等。高中生通过持续地欣赏这类纪录片，可在潜移默化中形成正确的生命观念。 二、培养高中生理性思维的教学方法 理性思维是生物学四大核心素养之一。要培养高中生的理性思维，需要培养学生的科学思维习惯，使学生能够运用归纳与概括、演绎与推理、建构模型等方法探讨生命现象及规律。那么，如何达到上述要求呢？ 多层次、多角度剖析高考真题1.
[题目]（2013?山东）用基因型为Aa的小麦分别进行连续自交、随机交配、连续自交并逐代淘汰隐性个体、随机交配并逐代淘汰 隐性个体，根据各代Aa基因型频率绘制曲线如图所示。下列分 析错误的是（）。 A.曲线Ⅱ的F3中Aa基因型频率为0.4 B.曲线Ⅲ的F2中Aa基因型频率为0.4 C.曲线Ⅳ的Fn中纯合体的比例比上一代增加（1/2）n+1 D.曲线Ⅰ和Ⅳ的各子代间A和a的基因频率始终相等 解析： 曲线Ⅱ和曲线Ⅲ在F1代杂合子Aa所占比例相同，即自交和随 机交配的结果是一样的，都是Aa交配产生后代（14AA+12Aa+14aa ），淘汰掉aa，则两种情况下Aa的比例均为23，AA的比例均 为13，所以A的基因频率为23，a的基因频率为13。假设曲线 Ⅱ是随机交配并逐代淘汰隐性个体，经一代交配后根据遗传平衡 定律可知（A+a）2=1，即 23A+13a2=1 。F2代基因型为49AA+49Aa+19aa，淘汰掉aa后，F2代基因 型为 12AA+12Aa ，即Aa基因型频率为12。由图可知，在F2代，曲线Ⅰ与， 则假设成立，故曲线Ⅱ为12基因型频率均为Aa曲线Ⅱ相交， 小麦随机交配并逐代淘汰隐性个体所产生的各代Aa基因型频率
新课改生物四大核心素养
新课改生物四大核心素养 随着时代的发展和科技的进步，生物学作为一门学科也在不断地发展和演变。为了适应这个时代的需求，教育部在2017年发布了新 课改生物教育方案，提出了四大核心素养，包括科学思维素养、实践探究素养、信息素养和价值观素养。这四大素养是新课改生物教育的重要内容，也是培养学生综合素质的关键。 一、科学思维素养 科学思维素养是指学生在学习生物学知识的过程中，能够运用科学方法进行分析、推理和判断的能力。科学思维素养包括观察、提问、实验、推理、验证和探究等方面。通过科学思维的训练，学生能够更好地理解生物学知识，能够更加准确地描述和解释生物现象，也能够更加深入地探究生物学问题，为未来的科学研究打下坚实的基础。 二、实践探究素养 实践探究素养是指学生在学习生物学知识的过程中，能够独立设计实验、收集数据、分析结果的能力。实践探究素养包括实验技能、数据分析和科学论文写作等方面。通过实践探究的训练，学生能够更好地理解生物学知识，能够更加深入地探究生物学问题，也能够更好地应对未来的科学研究和实践。 三、信息素养 信息素养是指学生在学习生物学知识的过程中，能够熟练地获取、评估和利用各种信息资源的能力。信息素养包括信息搜索、信息筛选、信息评估和信息利用等方面。通过信息素养的训练，学生能够更好地
获取和利用生物学知识，也能够更好地应对未来信息化社会的挑战。 四、价值观素养 价值观素养是指学生在学习生物学知识的过程中，能够形成正确的人生观、价值观和社会责任感的能力。价值观素养包括人生观、价值观、社会责任感和公民素养等方面。通过价值观素养的训练，学生能够更好地认识自我、理解他人，也能够更好地履行自己的社会责任和公民义务。 总之，新课改生物四大核心素养是培养学生综合素质的关键，也是推进生物学教育改革的重要内容。通过这些素养的训练，学生能够更好地掌握生物学知识，也能够更好地应对未来的科学研究和实践，更好地履行自己的社会责任和公民义务。
完整版)高中生物学学科核心素养
完整版)高中生物学学科核心素养 高中生物学学科核心素养的首要要求是具备扎实的 知识储备。高中生物学课程内容广泛，包括细胞生物学、遗传学、进化论等多个领域。学生需要熟练掌握各个领 域的基本知识，并理解它们之间的关联和重要性。 认真研究课本：仔细阅读教材，并做好笔记，以便加深对知识 点的理解和记忆。 制定研究计划：合理安排研究时间，将重点放在各个领域的关 键知识上。 多种研究资源：利用互联网、图书馆等资源，查找额外的研究 资料，拓宽知识广度。
生物学是一门实验性科学，培养实验技能是高中生物学学科核心素养的重要组成部分。实验可以帮助学生理解生物学概念、培养科学思维和观察力，并提高解决问题的能力。 参与实验课程：积极参与学校安排的实验课，掌握实验基本操作和科学规范。 尝试独立实验：在老师指导下，选取简单的实验项目进行独立操作，培养实验设计和实施的能力。 小组合作：与同学组成小组，共同开展生物学实验，锻炼团队合作和沟通能力。 高中生物学学科核心素养还包括科学研究能力的培养。培养科研能力可以培养学生的创新思维、问题解决能力和批判性思维。
参与科研项目：积极参与学校或社区组织的科研项目，研究科研的方法和技巧。 科学论文阅读：阅读生物学领域的科学论文，了解最新的研究成果，培养对科学问题的洞察力。 科研大赛参与：参加生物学相关的科研大赛，锻炼科研报告和演讲的能力。 生物学与其他学科有着密切的联系，培养跨学科思维可以帮助学生更好地理解和应用生物学知识。 探究交叉学科领域：了解生物学与化学、物理、数学等学科的交叉研究领域，拓宽知识广度和深度。 学科整合项目：参与跨学科整合项目，将多个学科的知识应用于解决生物学问题。 教师引导：与老师交流，争取在教学中引入跨学科思维的问题和案例。
生物学科核心素养解读
生物学科核心素养解读 学科的核心素养是科学育人价值观的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。生物学学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。 1. 生命观念 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、局部与整体观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。 2. 理性思维 “理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。 3. 科学探究 “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。学生应在探究中，逐步加强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学研究的基本思路和方法，培养实践能力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。 4. 社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题。 生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。生物学核心素养的培养应贯穿于教科书编写、课堂教学以及考试评价中。 1. 高度关注生物学核心素养的达成 培养学生生物学核心素养是本课程的价值追求，也是课程预期的教学目标。核心素养所涵盖的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面的基本要求，是较以往生物学课程更具有挑战性的教学要求，需要通过每节课或每项活动来逐步培养形成。教师在制订每个单元、每节课（或活动）的教学计划时，都要全面考虑核心素养任务的针对性落实和有效完成。同时，根据不同的教学内容，在落实核心素养时其侧重点也应该有所不同。在科学技术
科学新课标四大核心素养
科学新课标四大核心素养 科学新课标四大核心素养是指科学学习的四个重要方面，包括科学探究能力、科学思维方式、科学知识和科学态度。这四个方面相互关联、相互促进，是培养学生科学素养的关键要素。下面将从不同的角度来阐述这四大核心素养的重要性和培养方法。 一、科学探究能力 科学探究能力是指学生通过实验、观察、调查等方式，积极主动地探究问题、解决问题的能力。科学探究能力的培养是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。学生在科学课堂上通过亲自动手实验、观察现象、提出问题、寻找答案，能够培养他们的观察力、实验设计能力、问题解决能力等。通过培养科学探究能力，学生能够主动参与到科学研究中，培养创新意识和创造力，提高解决问题的能力。 二、科学思维方式 科学思维方式是指学生在科学学习中形成的科学思维模式和思维习惯。科学思维方式包括观察、分类、比较、归纳、推理等思维方法。培养学生科学思维方式的关键是培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。通过科学实验和问题解决，学生能够培养自己的观察能力、分类能力、比较能力和推理能力。科学思维方式的培养有助于学生形成科学思维的习惯，提高他们的思维能力和创新能力。
三、科学知识 科学知识是指学生在科学学习中所掌握的有关科学的基本知识。科学知识是科学学习的基础，也是学生进行科学探究和思考的前提。在科学课堂上，学生不仅要学习科学的基本概念和原理，还要学习科学的方法和技能。通过科学知识的学习，学生能够了解自然界的规律和科学的发展历程，培养他们对科学的兴趣和好奇心。 四、科学态度 科学态度是指学生在科学学习中形成的对待科学问题和科学研究的态度和价值观。科学态度包括科学精神、科学道德和科学态度。科学精神是指学生在科学学习中要秉持的探索精神和创新精神。科学道德是指学生在科学研究中要遵守的道德规范和科学伦理。科学态度是指学生对待科学问题和科学研究要持有的认真负责、客观公正的态度。通过培养科学态度，学生能够树立正确的科学观念，提高科学素养和科学素质。 科学新课标四大核心素养是培养学生科学素养的关键要素。通过培养学生的科学探究能力、科学思维方式、科学知识和科学态度，可以提高他们的科学素养和科学素质。这四大核心素养相互关联、相互促进，是学生全面发展的重要保证。教育工作者应该重视培养学生的科学素养，创造良好的教育环境和条件，引导学生主动参与到科学学习和研究中，培养他们的创新能力和实践能力，为培养创新
生物学科素养解读
生物学科素养解读 生物学科的学科素养是：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。 1、生命观，是人类关于如何对自然界生命物体的一种态度，是世界观的一种，包括对人类自身生命的态度。神话、传说中的鬼怪和神仙，都是先民对自然界生命意识的起源，《诗经》与世俗理性生命观的成熟，诸子哲学的发展，鬼怪神仙的臆想，魏晋时期关于生命情结，南北朝佛学生命观，如群峰历历，矗立在历史的时空。生命观有唯物和意识等相互对立的观点，现代的生命观是基于现代文明基础上的生命观。 2、理性是人类的认识思维活动和社会实践中发现出来的主体事物。认识理性是人类具有的依据所获得的认识原理进行认识活动的意志和能力，是哲学从人类获取实体事物概念知识的认识活动中发现和抽取出来的主体事物。 3、科学探索是指对自然未知部分的探索性发掘。科学作为一种知识体系，是科学研究活动的结果。科学思维的具体运用：高中生物教育是否成功，不仅是看学生掌握了多少生物科学知识，更重要的是看他在日常生活中能否用科学思维考虑问题，用科学的方法解决问题。 4、社会责任是指一个组织对社会应负的责任。责任分为两种：第一种是指份内应做的事，如职责、尽责任、岗位责任等。这种责任实际上是一种角色义务责任或者说是预期责任。第二种是因没有做好分内之事(没有履行角色义务)或没有履行助长义务而应承担一定形式的不利后果或强
制性义务，即过去责任，如违约责任、侵权责任等。 一、生物学科素养主要包括四个方面： 1、生命观念：对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。 2、理性思维：尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和思维能力。 3、科学探究：能发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。 4、社会责任：基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。 二、对生物学科素养的解读： 1、学科素养是用来考查学生对生命过程进行深度思考的能力、服务于高考的选拔功能的 生物科学的素养是考生未来走向社会进行个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。一个不具备生物学素养的公民，不一定能成为一个合格的现代人。对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的能力则是高考生物学科所定义的关键能力，是生物高考中高一层次的要求，也是社会发展对人才的基本要求，然而探究能力和解决实际问题能力的发挥离不开考生对生物学基本知识的理解和掌握。2017年试题的设计在围绕分子与细胞、遗传与进化、稳态与
高中生物核心素养
高中生物核心素养 高中生物核心素养指的是高中生物教育应该传授的基本知识、技能和态度。它涵盖了生命科学、生态学、分子生物学、细胞生物学、遗传学等多个领域。高中生物核心素养的培养，不仅有助于学生在生活中更好地理解和应用生物学知识，而且对学习和应用其他科学、技术、工程和数学等领域的知识也具有很大的帮助。 一、基本知识 高中生物核心素养的基本知识涵盖了以下几个方面： 1. 生命基础知识，包括细胞结构和功能、分子生物学的重要原理、代谢过程、生殖系统和生活周期等； 2. 生物多样性、生态系统和生态学的基本原理； 3. 遗传学和进化的基本原理。 学生在学习生物科学的过程中，应该掌握这些基本知识，以了解生命和生态系统的基本结构和功能，从而更好地理解和评价生物科学的新发现和进展。 二、技能 1. 实验技能，包括设计实验、实验操作、数据分析等； 2. 数据处理和图像表达能力，通过分析数据和图像来理解生命现象； 3. 解决问题的能力，通过思考、探究和创新来解决生命科学方面的问题。 这些技能是在学习生物科学知识的基础上实践和探究得来的，学生在学习时应该通过实验、调查等方式练习和提高这些技能。 三、态度 1. 探究和创新的态度，对新的生物科学发现和问题持开放和探究的态度，积极探索生物科学前沿，引领生物科学发展； 2. 关心和尊重生命，对生命和生态系统保持敬畏的态度，尊重生命、珍视资源，保护和维护生物多样性和生态平衡； 3. 团队协作的态度，有团队合作意识和精神，能够共同解决生命科学方面的问题。 这些态度是培养高中生物核心素养的基础，学生在学习生物科学的同时应该注重培养这些态度，使其成为自己的稳固信仰和能力。
初中生物核心素养(最新)
生命观念 生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。 理性思维 崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题 科学探究 能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。 社会责任 生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。教育博文/成长导航/情感空间/户外运动 新课标指出，培养学生的核心素养是教育者育人的重点。初中生物学科作为科学教育领域的重点学科之一，要将培养初中生的生物学科核心素养作为未来教
育发展的新目标。生物学科核心素养的培养，是在教学过程中，理论联系实际，并通过不同形式的教学活动将理论知识生动形象地转化为学生头脑中的智慧，以此提高学生的综合发展能力，并且其还能综合提高学生的生命观念、科学理论思维、价值观、科学探究能力和情感态度等方面的素养。 一、生物学科核心素养的内涵 核心素养是学生在学习过程中为了适应社会发展的需求和个人成长的需要所必备的关键能力，其既突出强调个人修养、社会发展以及国家进步的需求，又更加注重学生自身能力的培养、对合作与竞争关系的认知以及进行创新和实践的能力。基于我国基本国情的“核心素养”培养模式，应该以社会主义核心价值观为基本准则来搭建。核心素养的基本内涵主要包括以下六个方面：1.文化底蕴。主要是指学生对文化领域和科技领域认知、学习和理解的基本能力和情感态度，其包含人文素养、人文情怀和审美情趣等基本方面。2.科学精神。主要是指学生运用探索求知和理性的思维模式去学习、理解科学知识，用科学的眼光和态度去看待这个世界，用科学的思维方式进行探析，进而有选择性地吸收和汲取知识。3.学会学习。主要是指学生在学习过程中，要采用合理的学习方式以培养科学的学习方式，养成良好的学习习惯，并使学生在学习过程中学会反思和总结，培养其自主学习的意识，而不是机械地被动吸收知识，即要真正学会学习、爱上学习。 4.健康生活。主要是指学生要养成良好的学习习惯，要学会处理学习和生活之间的关系，不要为了学习而学习，要学会劳逸结合。即在学习之余，要勤加锻炼，去涉足和接触生活中的一些其他的兴趣和爱好，以培养自己的综合能力，进而提高其综合竞争力，学会健康生活。 5.责任担当。主要是培养学生对社会的认知能力和价值辩知能力，具体是指对国家的责任感和认同感、对社会大小事物的认知和国际认同感等方面。 6.实践创新。主要是让学生在日常的思维方式、学习方法和解决问题的途径等方面学会创新，即探索新的思路。生物学科核心素养主要包含了生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。 （一）生命观念 生物学的研究主体是生命，生命观念不仅体现在对人类自身生命的认知，更
初中生物学科核心素养培养策略
初中生物学科核心素养培养策略 摘要：随着我国经济社会的迅速发展，我国对教育越来越重视，培养学生的综 合素质已成当务之急，落实学科核心素养就是其中重要部分。生物学科核心素养 包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，它们是相互影响、相互促进的 四维结构，体现学科核心素养的生物学特征。 关键词：初中；生物学科；核心素养；培养策略 前言： 以往教师受应试教育的影响，常常过于关注学生的学业成绩，随着核心素养 的提出，新时代对教师的要求也越来越高，培养学生学科核心素养已成当务之急。生物学科核心素包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，它们是生物学 科核心素养培养的四大维度，立德树人、落实学科核心素养，是新时代生物学课 程的根本任务。 一、生物学科核心素养 （一）生命观念 课程标准中生命观念的定义是“对观察到的生命现象及相互关系进行解释后的 抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。”生命观念包括“结构与功能观”、“进化与适应观”、“稳态 与平衡观”、“物质与能量观”等方面。生物学研究内容包括宏观和微观两个方面，宏观包括生命起源、生物进化以及生物与环境之间的关系。微观包括细胞结构与 功能、DNA结构与复制、遗传信息转录与翻译以及基因工程等。 初中阶段学习的生物学知识主要是动、植物和微生物等一些基础知识。通过 对生命的现象观察、进而理解生物学概念，从而形成一个科学的生命观念。 （二）科学思维 生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，科学思维是学习生物学的重 要品质。课程标准中对科学思维的阐述是“尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力”。科学思维通过科学实验、数据分析、抽象思维、分析与综合、归纳与演绎等去揭示生 命活动规律。学生在掌握生物学知识的基础上去理解、创新和发散自己的思维， 并对自己不理解的内容要敢于质疑和探究，使自己对生物学的知识理解透彻和清晰。 （三）科学探究 生物学是一门实验性很强的学科，科学探究是生物学科重要内容，在科学探 究过程中要建立探究精神、养成科学态度、善于合作和勇于创新。科学探究活动 的目标追求重在掌握科学探究的思路和方法包括科学探究精神、科学思维品质、 团队合作创新等关键能力。学生在学习过程应当要发挥自己的主动性，要积极探 索生物学的奥秘，针对特定的生物学问题进行仔细观察和探究。 （四）社会责任 课程标准对社会责任的定义是“基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力”。生物学与人们生活息息相关如农业生产、生态建设、保护环境等都会涉及到生物学知识。学生在学 习生物学知识后要自觉养成环保意识，增强社会责任，形成热爱生命、健康文明 的生活观念，主动参与环境保护实践，做健康中国的努力者和践行者。 生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四维一体，是生物学科核心素养
新课改下初中学生生物核心素养探析
新课改下初中学生生物核心素养探析 摘要：在新课改这一背景下，将核心素养融入初中生物教学中有着重要的作用，它能够有效地提升生物教学质量和效率，促使学生们在教学中发挥出自身的主体作用。而且也能够有效地促使学生们的生物知识学习能力得到提升，接下来在文章中将详细地阐述新课改下培养初中生们生物核心素养的主要内容、主要问题、重要性以及途径。 关键词：新课改；初中生物；核心素养 生物这门学科是最贴近实际生活的一门学科，它与学生们的实际生活有着密切的联系，当学生们学好生物这门课程之后，就能够更加深入地理解和认识世界中的万物，使自己获得更好的人生体验。另外，随着新课改以及素质教育的推进，在初中生物教学中也不仅仅只是对学生们进行生物知识的传授，还需要在课程中融入核心素养，促使学生们在初中生物知识的学习中得到更为全面的发展，促使他们的综合素质及能力得到提升，为其今后的发展打下良好的基础。 、新课改下培养初中学生生物核心素养的主要内容
核心素养是由新课改提出的，它指的是学生们需要在学习中获取能够促进自身以及在社会中得到发展的必备品格和能力，学生们在学习中只有获取了核心素养的培育才能够很好地促使自己得到全面的发展。而且在核心素养的培养下学生们也能够获得科学的文化知识，并能够有效地掌握学科知识中所蕴含的精神文化，促使自己成为一个有知识、有文化以及有担当的好少年，更好地促使自己将来在社会的建设发展中贡献出力量。生物是一门自然学科，它主要研究生命现象及规律，其中包含着宏观及微观这两个方向，生物这门学科对人们的生活、经济以及社会的发展都存在着一定的影响。首先老师们能够明确地了解到落实立德树人的根本任务是新课程改革的方向，其次在新课改中是以核心素养为宗旨的。最后新课改指出生物学科核心素养包括“生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任”这四个方面。其中生命观念指的是对观察到的生命现象以及互相间的关系或特征进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点。老师在生物教学中为学生们传导生命观念，能够帮助学生们理解、认识大范围的生物学事件以及生命现象，这样也能够使得学生们在面对实际生活中的具体问题时有能力进行解决。而科学思维则指的是学生们需要具备质疑、逻辑推理以及寻找证据的思维能力，只有这样才能确保有效地解决问题。科学探究指的是老师在教导学生们生物知识的过程中，需要摆脱将科学看作仅仅是知识的累积的观点，需要帮助学生了解、认识到科学的本质。社会责任指的是学生们在学习生物
初中生物核心素养
初中生物核心素养 初中生物核心素养 生命观念 生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保存下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观看到的生命现象及互相关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应当在较好地理解了生物学概念性学问的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。 理性思维 崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题 科学探究 能够发觉现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观看、提问、试验设计、方案实施以及结果的沟通与商量。在开展不同的工作中，都乐于并擅长团队合作。 社会责任
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参加个人与社会事务的商量，作出理性解释和推断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参加商量并作出理性解释，区分迷信和伪科学；主动向他人宣扬健康生活、关爱生命和爱护环境等相关学问；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。教育博文/成长导航/情感空间/户外运动 初中生物核心素养 新课标指出，培育学生的核心素养是教育者育人的重点。初中生物学科作为科学教育领域的重点学科之一，要将培育初中生的生物学科核心素养作为将来教育进展的新目标。生物学科核心素养的培育，是在教学过程中，理论联系实际，并通过不同形式的教学活动将理论学问生动形象地转化为学生头脑中的智慧，以此提高学生的综合进展能力，并且其还能综合提高学生的生命观念、科学理论思维、价值观、科学探究能力和情感看法等方面的素养。 一、生物学科核心素养的内涵 核心素养是学生在学习过程中为了适应社会进展的需求和个人成长的需要所必备的关键能力，其既突出强调个人修养、社会进展以及国家进步的需求，又更加注重学生自身能力的培育、对合作与竞争关系的认知以及进行创新和实践的能力。基于我国基本国情的"核心素养'培育模式，应当以社会主义核心价值观为基本准则来搭建。核心素养的基本内涵主要包括以下六个方面：1.文化底蕴。主要是指学