新课程下的物理教学
新课程下的物理教学-教师教育论文
新课程下的物理教学
文/周海建
新课程下的青年教师培训让我们重新思考了课堂教学当中的的各环节应如何合理地设计及有效地实施。《以课程视野关注学科教学》中提到，学科课程的本质功能是育人，这种育人功能不是教会学生学科知识，而是要把学生培养成适应社会发展的有用人才。因此，教师要自觉发挥学科独特育人功能，并且把这种独特育人功能有机地统整到本质育人功能中，明确为什么教，坚持不懈地把学生培养成社会发展需要的有用人才。
这几句话正体现了新课程下的教学理念，本学期我们第一次进入新课程的教学，这也是贵州省课改的的第二年，很多东西都需要我们不断地学习。教学当中特别注重三维课程目标的体现，强调让学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，学习科学探究方法，提高自主学习能力，注重发展好奇心与求知欲，培养科学态度与科学精神。
我们在新课导入时应浅显易懂、幽默风趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习，从科学技术的现代应用开始，从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣。充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，同时也培养孩子善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。
基于物理学科的特点，我们在教学过程中应注重学生实验、演示实验、有趣的小
实验引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法,提高自主学习能力，这充分体现了高中物理课程标准提倡的“注重自主学习”的理念。物理实验是进行科学研究的重要方式，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、获得技能，更重要的是学到了获得知识的过程与方法，让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学的精神，发展学习的兴趣。
例如，对于《力的平行四边形定则》这一问题，老教材是“验证力的平行四边形定则”，首先就提出了这一结论，似乎是强加给学生的，忽视了学生自主探究、思考的过程。在这一过程当中虽然也做实验，但是这个实验的每一步老师或教材都清楚地告诉了学生，学生几乎不用动什么脑筋，按部就班地完成就是，对学生能力的提高帮助不大。而新教材叫做“探究力的平行四边形定则”，注重学生在这一过程中自己的思考和设计，除了对这一知识的学习，更多的是培养学生思考问题解决问题的能力。探究性试验由于其重视过程和方法，有利于学生对知识的真正理解，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，更有利于学生创新能力的提高。
在物理教学改革的实施中，我们还将面临许多的新问题，还需在今后的工作中进一步的研究与探索，我们将在不断的反思中，不断地改进、不断地总结经验，提高自己的教学水平。
（作者单位：贵州省实验中学）
新课程下的高中物理教学
新课程下的高中物理教学 发表时间：2012-06-08T10:27:50.887Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第38期供稿作者：袁玉阔[导读] 随着国家新课程标准的全面实施，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。云南省宣威市第七中学袁玉阔 随着国家新课程标准的全面实施，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。笔者认为，新课程改革背景下的高中物理教学，主要应在以下三方面寻求新的突破： 1. 在教学设计的立意上要有新的突破 在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以双基来立意的目标，本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。 首先，对于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条目为依据，以所用教材的相关内容为参照。在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系以及对人类社会的影响。在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决问题的典型思路等纳入教学内容中。在“情感态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点问题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳入教学内容中。 其次，对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度有序地安排教学活动。在“过程与方法”维度，要留有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理问题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际问题；让学生有机会发表自己的见解，并与他人讨论、交流、合作；还要让学生通过物理课程，来学习如何计划并调控自己浅谈新课程改革背景下的高中物理教学的学习过程，逐步形成一定的自主学习能力。在“情感态度与价值观”维度，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热清；鼓励他们主动与他人合作，并通过合作学习来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神。 三个维度的课程目标不是互相孤立而是有机统一的，在课堂教学中不能把它们割裂开来分别操作。这是因为就课堂教学而言，三个维度的课程目标既涵盖了当今素质教育的核心部分和重点内容，又针对当前中学物理教学中存在的现实问题和薄弱环节，体现了物理教学的完整性；就学生的发展而言，健全的人格教育是促进学生健康成长的必要条件，健全的人格是一个整体，如果课堂教学只偏重培养人格中与认知有关的部分而忽视其他部分培养，就可能会导致学生完整人格的解体和内心世界和谐的破坏，其结果必然严重影响学生的终身发展。所以，教师必须有意识地以更高的立意，从三个维度出发对课堂教学进行精心设计，力求在教学中把三维目标的各项要求融为一体，使学生在掌握物理知识与技能的同时，亲身经历与体验学习和探究的过程，潜移默化地受到科学方法以及情感态度与价值观的熏陶。 2. 在因材施教的方式上要有新的突破 在传统的课堂教学中，学生常常被看成是单纯的认知体。在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布原理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。这种不顾学生客观存在的个别差异，只管把既定的知识甚至仅限于与应试考试有关的知识进行教学，完全背离了教学的因材施教原则。 新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入”。其次要充分认识到学生不是一模一样的，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极性的学习主体。 新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松的、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。因为教师的职责应是面向全体学生，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。 3. 在教学评价的制度上要有新的突破 考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学，到底要考什么和怎么考才是科学合理、公平公正的。以往的考试，主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试过分强化选拔功能，有时甚至成了决定师生命运的唯一指标。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的选拔功能”，而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等。 这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力，所以它还需要得到全社会的理解与支持，只有这样，评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。
研究论文：新课改下高中物理小组合作学习案例分析
88909 物理学论文 新课改下高中物理小组合作学习案例分 析 一、“三段四步”教学模式 新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。结合新课程改革，我校推出了“三段四步“教学模式。所谓“三段”，即自主学习、合作研学、展示训练。所谓“四步”，即目标导学、自主学习、合作助学、测评提升。自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，合作探究是学生自主学习、合作学习的目的，是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。在“三段四步”教学模式中，合作学习是充分调动学生自主性和打造高效课堂倡导的学习方式，那么如何实施小组合作学习，打造物理高效课堂呢？ 二、小组合作学习的分工 对学生来说，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作，前提至少包含对学习内
容的基本阅读理解；有自己的思考并带着自己的思考与同学分享、探究，避免用集体思考和声音代替个体独立自主的思考；学生有合作需求这三个方面。我校为了推进“三段四步”教学模式在各班设置了学习合作分组，分组存在同质分组和异质分组两大类型，两种分组各有利弊，同质或异质分组时间不要过长，一月一换可以取长补短，互补共生。 小组合作过程中，小组主持人、记录员、小组发言代表要有明确的具体分工。明确分工有助于落实到人。有了分工，才会有责任；有了责任，才会有担当；有了担当，才会更好地成长和发展。小组合作发言时要“弱者先说，大家补充，强者概括或总结”。 三、变平庸合作为深度参与 合作学习目标应该是促进每个学生健康、自然地成长。教师为了解决“平庸合作”，备课着力点应该放在确定哪些内容需要学生自主思考和学习，哪些内容应该对话、合作。如在“平抛运动”这一节课中，平抛运动的运动规律、水平竖直运动的速度、位移公式学生通过自主阅读和思考就能够解答相关的问题，而关于平抛运动中下落高度与射程的关系，如果让学生自主完成，有较多的学生无法单独完成，少部分同学可以自主推导出来，这个时候
新课改物理教学
新课改物理教学 初中物理新课标从教学理念到教学的 内容与旧的教学大纲相比都发生了很大的 变化，教师必须寻求恰当的教学方法，才能适应新课标和新教材的要求。教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。教学中各环节都要适应新课改的要求有所变化，本文仅从以下三个方面来谈一下想法和做法。 一、挖掘教材特点 新教材增加了大量新颖的插图和“讨 论与交流”、“迷你实验室”、“信息窗”、“请提问”等栏目，使得教材的形式生动活泼，内容丰富有趣，可读性和启发性都大大增强了。教师应挖掘新教材的特点，提高教学质量。 教师应不断用新理念充实自己的头脑，以适应教改形式发展的需要，提高物理教学的效率和质量。教学中充分发挥插图的优势，可以激发学生的兴趣，培养他们的能力。充
分挖掘新教材栏目的变化，能促进新课程的实施。 第一，启发学生积极参与“讨论与交流”，能够训练学生的思维方法，有助于学生能力的提高，思维的发展，提高分析问题、解决问题的能力，推动课堂教学中师生的双边活动，营造活泼的课堂气氛，增强学生学习的主动性和积极性，还能锻炼学生的表达能力，增进师生间的交流。第二，新教材中增加的“迷你实验室”栏目，对帮助学生掌握物理知识、增长才干、培养操作技能等方面，具有较强的优势。结合教材内容，组织学生积极参与这方面的训练，对提高学生的素质具有重要的现实意义。第三，指导学生阅读好“信息窗”的内容，能使学生从中积累知识，收集信息，开阔眼界，在潜移默化中使情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣及道德情操得到陶冶，同时，还能从中了解到此鲜为人知的有关科学家的故事，领略科学家们为了探索自然奥秘而经历的 艰苦历程，让学生体会到坚强的意志、顽强的毅力对取得科技成就所起到的巨大作用。
《新课标下高中数学概念教学的实践与研究》
《新课标下高中数学概念教学的实践与研究》 课题开题报告 浙江温州第二十二中学高洪武325000 一、课题提出的背景及现实意义 新一轮课程改革已经在全国部分省市如火如荼地开展，为了进一步扩大普通高中新课程实验范围，教育部决定从2006年秋季起，福建、浙江、辽宁和安徽4省将全面进入普通高中新课程实验。这将意味着我省教师将真正意义上进入新课程教学的实践与研究了。作为高中数学教师，理所当然将在这一实验过程中扮演着重要的角色。在新课程理念下，对构建数学理论大厦的数学概念如何实施教学是摆在每一位老师面前的一个严峻的课题。 高中数学课程标准指出：数学教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。长期以来，由于受应试教育的影响，不少数学教师重解题、轻概念造成数学解题与概念脱节、学生对概念含混不清，一知半解，不能很好地理解和运用概念。数学课堂变成了教师进行学生解题技能培训的场所；而学生成了解题的机器，整天机械地按照老师灌输的“程序”进行简单的重复劳作。严重影响了学生思维的发展，能力的提高。这与新课程大力倡导的培养学生探究能力与创新精神已严重背离。那么在新课标下如何才能帮助学生更好、更加深刻地理解数学概念；如何才能灵活地应用数学概念解决数学问题，我想关键的环节还是在于教师如何实施数学概念教学，为此“新课标下高中数学概念教学的实践与研究”课题在这样的背景下应运而生。 二、国内外关于同类课题的研究综述和课题研究的理论依据 1.国内外关于同类课题的研究综述： 国内外关于数学概念教学理论研究是比较多的，对于一些概念课授课方法也是有研究的。但是那些理论的得出和经验的总结都是特定教育环境下的产物；而对于今天所推进的新课程实验（特别是在我国刚刚开始实施阶段），高中数学概念教学理论研究还几乎是一片空白。对于实践研究就更不足为谈了。 2. 课题研究的理论依据: 2-1 一般来说，数学概念要经历感知、理解、保持和应用四种心理过程。数学概念教学主要依据有如下理论： （1）联结理论、媒介理论：联结理论把概念的掌握过程解释为各种特征的重叠过程，尤如用照相机拍摄下来的事物在底片上的重叠，能够冲洗出照片一样。即接受外界刺激然后做出相应的反应。而媒介理论认为内部过程存在一种媒介因素，并用它来解释复杂的人类行动。 （2）同化、顺应理论：皮亚杰认为，概念的掌握过程无非是经历了一个同化与顺应的过程；所谓同化，就是把新概念、新知识接纳入到一个已知的认知结构中去；所谓顺应，就是当原有的认知结构不能纳入新概念时，必须改变已有的认知结构，以适应新概念。 （3）假设理论：假设理论不同于联结理论把概念掌握的过程看成是一个消极被动的过程，并认为学生掌握概念是一个积极制造概念的过程。所谓积极制造概念的过程，就是根据事实进行抽象、推理、概括、提出假设，并将这一假设应用于日后遇到的事例中加以检验的
初中物理教学论文 浅论新课标下物理教学中的德育渗透
浅论新课标下物理教学中的德育渗透 论文摘要：本文根据新课标的要求，论述了物理教学中渗透德育教育的重要性，挖掘了物理德育渗透在教学中应采用的主要渗透渠道，如习题课、探究性实验等教学主渠道，并对各种渠道中应如何渗透德育内容作了阐述。并针对应用德育渗透时应注意的一些问题作了总结。关键词：新课标德育渗透爱国主义教育概念实验习题物理活动注意 教书育人是每一位教师的职责，教书固然重要，但育人更为重要。作为教师要育人于课堂之中。20世纪以来最伟大的物理学家爱因斯坦曾经针对他时代的教育问题毫不含糊地指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。”随着新的课程改革的到来，新的课程标准，把学校德育教育放在了十分重要的地位。强调德育在各学科教育环节的渗透，强调各门课程要结合自身特点，对学生渗透进行爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。作为基础学科的物理教学，怎样才能在新课标的教学中更好地渗透德育教育呢，下面结合自身教学谈几点体会。 德育渗透的主渠道 一、教师的人格魅力是学生学习的典范。 中学生正处于人生观和世界观逐步形成的关键时期，很容易受到周围环境和人们的影响，“亲其师信其道”。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂物理课，老师做了大量的准备，制作丰富多彩的多媒体课件，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里上还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对学生以后的学习和工作都会起到积极的影响。 物理教师应该注意不断提高自身的思想道德素质和科学文化素养，以内心的热情和饱满的精神授课，用渊博的知识和智慧启迪学生的心灵，用宽广的胸襟和真诚的爱呵护每一个学生。 二、充分利用教材挖掘德育素材。 在物理教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。发挥教材中辅助材料的德育功能。 1 爱国主义教育是德育的核心。(1)应用我国科技的发展史中包含的大量的爱国主义的光辉事例，激起学生的爱国热情。在教学过程中，适当介绍我国社会主义建设中取得的成就，如在学习火箭时，介绍我国在航天领域的发展状况和“神舟五号”、“神舟六号”升天及运行情况；学习超导时，介绍磁悬浮列车工作原理与发展现状；（2）通过在教学过程中渗透一些物理学家的爱国事迹，培养学生的爱国热情。如：我国物理学家钱学森不图荣华、不畏艰难，毅然投身于我国的火箭和导弹事业；曾获得诺贝尔奖的丁肇中教授在瑞典首都领奖时，他坚持用汉语演讲，中华之声响彻大厅，结束了从1901年到1976年长期在受奖大厅里没有汉语的历史；还有居里夫人、伽利略、阿基米德等热爱祖国的外国科学家。通过介绍这些科学家的先进事迹及其崇高的精神和高贵的品质来培养学生的爱国热情。（3）通过深入挖掘物理学史，激发学生的民族自豪感。帮助学生了解物理学发展史，据史料记载：公元前6世纪《考工记》中记述了滚动摩擦、斜面运动、惯性、浮力等现象；公元前400年墨翟在《墨经》中记载并论述了力的概念、杠杆、小孔成像等问题；东汉时期的王充在《论衡》中记载了电学等知识。这些伟大的发现对物理学的发展起到了巨大的推进作用。利用这些素材结合物理各
新课改下的高中物理教学反思
新课改下的高中物理教学反思 （一）在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中持续反思，持续学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考水平、发现问题与解决问题的水平以及探究式学习的习惯。不过，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意即时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，仅仅就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中持续反思。新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。 一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象实行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促动教师注重自己的教学行为，深入地展开教学研究活动。作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有很多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的展开物理“研究性学习成果”展示活动；很多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何展开物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。 另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师体现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的理解是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。 （二）新课程下高中物理教师实行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面实行。 第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要实行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中持续积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的理解上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。1．转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应
新课标下高中数学教学反思
新课标下高中数学教学反思 【摘要】力度空前、理念新颖的数学课程改革，有力地促进了教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和方式，更改变了学生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主体——教师，想迅速成长，须合理、有效地对我们教学进行反思，才能达到“在发展学生的同时实现教师自身的提高”的目的。 【关键词】高中数学新课标教学反思 “吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事初中数学教学十年，高中数学教学已有十年，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞。不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。 一、教学观念上反思 课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看作消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。 二、关注初高中衔接问题 初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅提高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学学习，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学
试论新课程背景下的高中物理教学 杨红兵
试论新课程背景下的高中物理教学杨红兵 发表时间：2014-05-29T14:33:16.390Z 来源：《素质教育》2014年2月第145期供稿作者：杨红兵[导读] 为以后发展和选择打好基础；选修部分的主要目标是让学生体验探究过程。 杨红兵山西省吕梁市柳林县鑫飞中学033300 摘要：本文对高中物理教学中常见的三种课型实验教学课、知识教学课和习题教学课的基本教学方法进行了分析，并参照现代教学理论的新成果，结合十多年新课程教学实践，设计了一种新的课堂教学模式，即系统教学法。这种教学法，能有效地减轻学生的课业负担，提高物理教学质量。 关键词：实验教学知识教学习题教学系统教学 高中物理新课程分为必修和选修两个部分。其中，必修部分的主要目标是提升全体学生的科学素养，帮助他们了解自己的兴趣与发展潜能，为以后发展和选择打好基础；选修部分的主要目标是让学生体验探究过程，了解物理科学与人类社会的互动关系，体会科学精神与人文精神的结合，从思想观念方法等层面上提升学生的科学素养和人文素养，让学生参与物理学的技术应用活动，学习与技术直接相关的物理知识，了解物理与技术的互动关系，提升学生的创新能力，让学生经历物理学的实证研究和理性思维过程，学习物理学的基本内容和研究方法，了解物理学与社会发展、科学技术进步的关系。 高中物理新课程要求我们不仅要继承传统的有效的教学方法，还要在新课程改革的当今情况下发现并使用新的教学方法。传统教学有其本身的特点，能在教学中发挥作用，但更多的是需要我们在教学中不断探索，跟上时代的步伐，随时采用新的教学模式。本文首先对几种常见的物理课型的教学方法进行了分析，接着提出了一种能有效地减轻学生课业负担、全面提高教学质量的新模式——系统教学法。 一、几种常见课型的教学方法 根据物理学科及物理教学的特点，我们把物理教学中课的类型主要划分为三种：实验教学课、知识教学课和习题教学课。 1.实验教学课。物理实验教学的方式主要有三种，即演示实验、学生实验、课外实验。 2.知识教学课。物理基础知识中最重要、最基本的内容是物理概念和物理规律。教好物理概念和物理规律，并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。 3.习题教学课。习题教学，也是物理教学的一种重要形式。在讲述若干重要概念和规律，或者在重要的教学单元之后，一般要安排以解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练。要上好一堂习题课，重要的是根据教学要求和学生程度，选编好例题和习题，认真研究教学方法，把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机的整体。二、物理课堂教学的新模式——系统教学法 为了切实减轻学生的课业负担，全面提高物理教学质量，我们倡导一种新的课堂教学模式——系统教学法。其根本目的就是：让学生轻松愉快而卓有成效地学习。 根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。课堂教学设计必须为这一过程特别是内部加工过程提供良好的外部条件。为此，我们把课堂教学设计为四个阶段： 1.自学探究——知觉选择阶段。每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。 2.重点讲解——理解领会阶段。针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化；横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。 3.整理吸收——记忆贮存阶段。教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识。经过理解领会，知识就进入了记忆阶段，通过记忆，保持知识，习得知识，实现学习知识的期望。为了保持知识，就必须根据遗忘规律，指导学生同遗忘作斗争。 4.练习巩固——作业反馈阶段。结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。 值得指出的是，这里并没有涉及到各种具体的课堂教学方法，诸如讲解法、讨论法、探究法等。我认为，物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。 参考文献 [1]许国梁《中学物理教材教法》.江苏教育出版社，2010年。 [2]阎金铎田世昆《中学物理教学概论》，高等教育出版社，2010年。 [3][美]罗伯特·Ｍ·加涅著傅统先陆有铨译《学习的条件》.人民教育出版社，2011年。 [4]邵瑞珍等《教育心理学》，上海教育出版社，2011年。
新课改下的高中物理教学分析
新课改下的高中物理教学分析 摘要】：长期以来，许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力 和尝试，取得了不少很有价值的成果。教师在教学活动中，要努力营造宽松、和 谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在 现有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求，因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能。 【关键词】：新课改、高中物理、 长期以来，许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试，取得了不少很有价值的成果。但是从总体上说，当今的中学物理课堂教学，仍然 是灌输式教学占绝对优势。 一、在教学设计的立意上要有新的突破。 众所周知，在应试的重负之下，教师在进行课堂教学设计时，通常都是从知 识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意的，课堂教学的目的几 乎被唯一地定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上。因此，“传道、授业、解惑”就被片面地当作传递知识、教授技能和帮助学生解决在掌握知识与技能中存在的问题。这样一来，灌输也就必然成了主要的课堂教学模式。 在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全 面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，'这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此，为 了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的 重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以“双基”来立意的旧框框，本 着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度来全面构思 教学内容、精心安排教学活动。 二、物理教师如何进行教学反思。 新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面、教学基本策 略方面进行. 第一,对理论和专业基础方面的反思. 教学理念是教学行为的理论支点.新课程 背景下,物理教师应该?常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念.新的教学 理念认为,课程是教师,学生,教材,环境四个因素的整合.教学是一种对话,一种沟通, 一种合作共建,而这样的教学所蕴?的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色. 在教与学的交互活动中,要培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高 他们独立思考、创新思维的能力. 要丰富物理专业知识,学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关 重要.要多研读物理学名著,物理学学术论文,物理著作等.阅读这些具有较高学术价 值的名著,不但足以提高专业素质,分析史料,推理证明以及论断评价等研究方法. 第二,教学基本策略方面. 在一定的教学理论和学科专业基础上,新课程下物理 教师主要以课堂为中心进行教学反思 . 1、物理课案例研究. 案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来, 并对此进行分析、探讨.案例研究的素材主要来看三个方面:一是研究自己的课堂, 并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂,从中捕捉案例; 三是在平时注意搜集书面材料中的案例. 2、做好课后小结与反思笔记.
新课标下如何进行高中数学概念教学
新课标下如何进行高中数学概念教学 发表时间：2011-01-26T17:01:56.810Z 来源：《少年智力开发报》2010年第9期供稿作者：杨昆 [导读] 如何在这一要求下进行数学概念教学？我认为抓好概念教学是提高数学教学质量的最关键的一环。 贵州省平塘民族中学杨昆 教师应该准确地提示概念的内涵与外延，使学生深刻理解概念，并在解决各类问题时灵活应用数学概念是新课标下数学概念的教学要求。因此正确理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提。如何在这一要求下进行数学概念教学？我认为抓好概念教学是提高数学教学质量的最关键的一环。下面我从引入概念、解析概念、巩固概念三个方面谈谈对概念教学。 一、引入概念 概念教学中要引导学生经历从具体的实例抽象出数学概念的过程．因此引入数学概念就要以具体的典型材料和实例为基础，揭示概念形成的实际背景，要创设好的问题情境，帮助学生完成由材料感知到理性认识的过渡，并引导学生把背景材料与原有认知结构建立实质性联系．下面介绍几种引入数学概念的方法： 1.从实际生活中，引入新概念。 新课标强调“数学教学要紧密联系学生的生活实际”．在数学概念的引入上，尽可能地选取学生日常生活中熟悉的事例． 2.创设问题情境，引入新概念。 教师要善于恰当地创设趣味性、探索性的问题情境，激发学生概念学习的兴趣，使学生能够从问题分析中，归纳和抽象出概念的本质特征，这样形成的概念才容易被学生理解和接受。 3. 从最近概念引入新概念。 数学概念具有很强的系统性。数学概念往往是“抽象之上的抽象”，先前的概念往往是后续概念的基础，从而形成了数学概念的系统。公理化体系就是这种系统性的最高反映。教学中充分利用学生头脑中已有的知识与相关的经验引入概念，使相应的具体经验升华为理性认识，不仅能使学生准确地理解概念的形式定义，而且有利于建立起关于概念的恰当心理表征。使学生对知识的积累变成对知识的融合。 二、解析概念 生动恰当的引入概念，只是概念教学的第一步，，要使学生真正掌握新概念，还必须多角度、多方位的解析概念。对概念理解不深刻，解题时就会出现这样或那样的错误，要正确而深刻地理解一个概念并不是一件容易的事，教师要根据学生的知识结构和能力特点，从多方面着手，适当地引导学生正确地分析解剖概念，充分认识概念的科学性，抓住概念的本质。因此，教师要充分利用概念课，培养学生的能力，训练学生的思维，使学生认识到数学概念，既是进一步学习数学的理论基础，又是进行再认识的工具。为此，我们可以从以下几个方面努力，加深对概念的理解。 1.用数学符号语言解析概念。数学教学体现了数学语言的特点，数学语言无非是文字叙述、符号表示、图形表示三者之间的转换，当然要会三者的翻译，同时更重要的是强调符号感。引进数学符号以后，应当引导学生把符号与它所代表的实质内容联系起来，使学生在看到符号时就能够联想起符号所代表的概念及其本质特征。事实上，如果概念的符号能够与概念的实质内容建立起内在联系，那么，符号的掌握可以提高学生的抽象能力、概括能力。数学中的逻辑推理关键就在于能够合理、恰当地应用符号，而这又要依靠对符号的实质意义的把握。在概念学习中，形式地掌握符号而不懂得符号的本质涵义的情况是经常发生的，这时符号将使知识学习产生困难，导致数学推理的错误。 2.用图形语言解析概念。数与形的结合是使学生正确理解和深刻体会概念的好方法，数形结合妙用无穷，教学中凡是“数”与“形”能够结合起来讲的，一定要尽量结合起来讲。 3.逆向分析，加深对概念的理解。人的思维是可逆的，但必须有意识地去培养这种逆向思维活动的能力。对某些概念还应从多方面设问并思考。 4.讲清数学概念之内涵和外延，沟通知识的内在联系。概念反映的所有对象的共同本质属性的总和，叫做这个概念的内涵，又称涵义。适合于概念所指的对象的全体，叫做这个概念的外延，又称范围。 5.揭示概念与概念之间的区别与联系,使新概念与已有认知结构中的有关概念建立联系,把新概念纳入到已有概念体系中,同化新概念。教学中，应将相近、相反或容易混淆的概念放到一块来对比讲解，从定义、图形、性质等各方面进行分析对比，从而正确理解把握概念.。 三、巩固概念 学生认识和形成概念，理解和掌握之后，巩固概念是一个不可缺少的环节。巩固的主要手段是多练习、多运用，只有这样才能沟通概念、定理、法则、性质、公式之间的内存联系。我们可以选择概念性、典型性的习题，加强概念本质的理解，使学生最终理解和掌握数学思想方法。例如，当学习完“向量的坐标”这一概念之后，进行向量的坐标运算，提出问题：已知平行四边形ABCD的三个顶点ABC的坐标分别是(1,2),(2,4),(0,2),试求顶点D的坐标。学生展开充分的讨论，不少学生运用平面解析几何中学过的知识（如两点间的距离公式、斜率、直线方程、中点坐标公式等），结合平行四边形的性质，提出了各种不同的解法，有的学生应用共线向量的概念给出了解法，还有一些学生运用所学过向量坐标的概念，把点D的坐标和向量CD的坐标联系起来，巧妙地解答了这一问题。学生通过对问题的思考，尽快地投入到新概念的探索中去，从而激发了学生的好奇以及探索和创造的欲望，使学生在参与的过程中产生内心的体验和创造。除此之外，教师通过反例、错解等进行辨析，也有利于学生巩固概念。 总之，在中学数学概念的教学中，只要针对学生实际和概念的具体特点，注重引入，加强分析，重视训练，辅以灵活多样的教法，使学生准确地理解和掌握概念，才能更好地完成数学概念的教学任务，从而有效地提高数学教学质量。
新课改下的初中物理教学反思
教学反思 对新课改下的初中物理教学反思 李文龙 新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？ 一、新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。 一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。 二、对理论和专业基础方面的反思。 物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。 1．转变物理教学理念。 教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。 2．丰富物理专业学识。
浅谈新课程标准下的物理教学
浅谈新课程标准下的物理教学 在基础教育阶段深化教育改革，全面推进新课程标准是时代的要求。全面推进新课程标准必须全面贯彻党的教育方针，立足于学生。重点是要培养学生的创新精神与实践能力，其根本目标是为学生的终身学习建构坚实的基础。 一、新课程标准要求面向全体学生，物理教学应该建构多样化的教学模式 1、必须建立面向全体学生的教育观 面向全体学生的教育观要求我们基础教育要淡化选拔意识，加强普及意识。基础教育不能太强化教育的选拔功能，过份重视对少数尖子学生的培养，而轻视对大多数学生的教育。要使全体学生的全面素质得到提高。 2、面向全体学生，物理教学的要求应该多样化 面向全体学生的教育观，不应该对所有的学生采用统一的教学要求，那种“一刀切”的教学模式不是真正的面向全体学生。我们应该承认学生是存在差异的，学生先天遗传的智力水平、后天发展的能力倾向与兴趣爱好是多样化的，多层次的。承认差异、依据差异对不同的学生制定相应的教学要求与教学目标，并进行组织教学才是真正的面向全体学生。对认知结构不同、能力层次不同的学生，要通过分层指导，使每个学生在原有的基础上得到应有的提高，使每个学生在社会所要求的基本素质方面达到规定的合格要求。 二、新课程标准要求以学生为本，物理教学必须充分发挥学生学习的主观能动性 1、学生为本是现代教育的基本出发点与基本目标 学校的一切教育教学活动都是为了学生的发展，特别是为了学生的终身发展为目的。教师不能只向学生奉献真理，应该教会学生发现真理的方法，培养学生成为知识的研究者和探求者。物理课堂教学应该与其它学科教学一样，要重视整体性原则，做到师生互动，这就是说既要以教师为主导，更要以学生为主体，两者不能偏颇。以教师为主导，要求
新课改下的高中物理教学
早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师实行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过度析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题实行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动实行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中持续发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动实行批判的、有意识的分析与再认证的过程。 二 在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中持续反思，持续学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考水平、发现问题与解决问题的水平以及探究式学习的习惯。不过，如
果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意即时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，仅仅就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中持续反思。 新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。 一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。 当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象实行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促动教师注重自己的教学行为，深入地展开教学研究活动。
浅析新课改下的高中物理教学
浅析新课改下的高中物理教学 发表时间：2012-06-11T09:19:03.280Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第44期供稿作者：刘杰 [导读] 一个学生学习物理，首先接触到的就是物理定律，因此怎样搞好物理定律教学，必然是每个物理教师首先要考虑的问题。 山东省诸城一中刘杰 结合20多年来的课堂教学经验，我们总结了以下三点教学方法，这三点完全是根据国家教委颁布的高中物理教学大纲编写的。因为我们面对的是全班学生，不可能而且也不应该把课堂教学变成物理竞赛辅导，我们确确实实通过课堂教学明显提高了学生的素质和能力，为学生在高考和物理竞赛中取得优异成绩打下了扎实的基础。 一、追根寻源真一点 一个学生学习物理，首先接触到的就是物理定律，因此怎样搞好物理定律教学，必然是每个物理教师首先要考虑的问题。 在进行某一物理定律教学时，我们有意识补充了大量的与这一定律的建立过程有关的内容，任何一个重要物理定律的建立，都有一个艰辛而漫长的过程。探索定律的工作只所以能成功，这个定律最后只所以能够确立起来，其中一定有很多科学的研究方法和正确的推理思维方式，这些内容毫无疑问是属于物理学科中最重要的东西，是人类一笔宝贵的知识财富，也是我们物理教学的宝贵财富。 在讲授牛顿万有引力定律时，我们从第谷对行星进行几十年的观测积累的大量第一手资料讲起，然后是开普勒在拥有这些数据的基础上，通过大量计算总结出描写天体运动的经验规律（开普勒三定律），最后才是牛顿用定量的动力学原理对这些规律予以解释，终于发现了对天上、地上的物体具有普遍意义的万有引力定律。 二、实验研究多一点 物理学是一门实验科学，物理学中的每一个概念、规律的发现和确立主要依赖于实验，因此在高中物理教学中加强学生实验方面的训练，无疑是提高物理教学质量的有效途径。 目前教材中的实验大多是验证性实验，学生只要学懂了书上的定律，一般都能完成实验。这种安排违反了教育应该走在学生智力发展前面的原则，对培养学生的能力是不利的。 针对以上不足，我们对实验教学内容和教学方法进行了改革，使实验教学为发展学生的智力，提高学生的素质而服务。在实验内容改革方面，我们主要采取了以下三条措施： （1）增加实验数量 不论是在课堂演示实验，还是在学生实验或小实验方面，平均增加了60%的实验，其中有一部分新实验，学校没有现成的仪器安排学生自己制作，对学生有较高的要求。 （2）重视实验误差讨论 物理实验离不开测量，测量是实验科学最本质的东西。从某种意义上讲，结果准确的实验就是成功的实验，反之，就是不成功的实验。因此在培养优秀学生的过程中，应该让他们掌握一些必要的实验误差的基本知识；在设计实验方案时，要求学生尽量消除实验的系统误差；在选择实验器材时，要考虑它的精确程度；在处理实验数据时，要采用尽量科学的方法。 （3）加强重要实验方法教学 在实验领域中有一些重要的方法，比如减小实验系统误差的方法、减小实验偶然误差的方法、实验探究规律的方法、迂回测量的方法等，这些方法不是在个别实验中，而是在许多实验中都有应用，因此具有一定的普遍意义，这些方法一定要让学生很好地掌握。必要时，我们甚至根据实验方法来安排实验内容，集中安排几个某种方法体现比较典型的实验，这样便于学生深刻领会和熟练掌握某一种实验方法。 三、能力要求高一点 物理习题教学是物理教学的重要组成部分。不论是教师还是学生，都在解习题上花费了大量的时间，因此习题教学的改革是一个很重要的问题。就本质来说，物理习题是人们编制的一些假想物理场景。毫无疑问，物理学家是不会去做物理习题的，而他们是在研究那些真实的、尚未发现的物理规律。同样，发明家也是不会去做物理习题的，他们是在力图应用已有的物理规律去解决一系列实际问题，那么，我们为什么要让学生做那么多人为假想的物理习题呢？目的是要培养学生的理解、分析、推理等能力，所以物理习题教学应该围绕这个目标来进行。 我们常用以下两种方法来进行习题教学： （1）按照解题方法组织习题教学 一般的习题都是按力、热、电、光的顺序来讲授的，但我们比较倾向于按照解题方法来讲解物理习题。如理想化法、整体法和隔离法、等效替代法等，这样比较有利于学生掌握一些重要的解题方法。在学习的某一阶段，集中将一批解决方法相同的习题安排给学生练习，使他们由不会用到会用这种方法。在以后的学习中，每隔一定阶段让这种方法再出现一次，以加深这种解题方法在学生大脑中的印象，达到牢固掌握，应用自如的目的。 （2）采用“台阶法”帮助学生掌握一些难度较高的解题方法 学生有一道难题不会做怎么办？教师不是直接告诉学生怎么做，而是另外出几道与这道难题内容相似、难度较小一点的题让学生去做，或者是出一道内容完全不同，但所用方法有某些类似之处的题让学生去做，直至学生领悟出这道难题应该怎样解为止。我们称这种方法是搭一个台阶让学生自己往上爬，用这种“台阶法”进行习题教学能使学生自己提高自己的水平，比被动地听教师讲解效果要好得多。